浅谈小学数学情感教育策略

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浅谈小学数学教学中的情感教育

浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。

这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。

二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。

教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。

例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。

三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。

而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。

四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。

因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。

同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。

在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。

教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。

同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。

最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。

浅谈小学数学教学中的情感教育

浅谈小学数学教学中的情感教育六安市城北小学南校金志新情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。

在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质以及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。

善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。

《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。

《数学新课程标准》中也指出：义务教育阶段的数学课程……不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。

毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。

小学生处于学习的起步期，对学科学习缺乏明确的目标意识，教师个人因素对学生学习的影响较大，因此，小学数学教学加强对学生的情感教育具有十分重要的意义。

由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。

所以，根据小学生的年龄特征和当前教育现状和面临的问题，结合小学数学教学的本身需要，我认为小学数学教学中对学生情感教育应从以下几个方面来渗透：一、良好的教师自身修养是渗透情感教育的前提。

作为一名小学数学老师，自身对数学的情感和投入会潜移默化的影响到学生对数学的情感。

教师要热爱自己的学科，要有严谨的教学态度，要有发自内心的对数学的感情和思维，认真上好每一堂数学课，把教学当成一种享受。

只有教师对数学的热爱，才能激发你的学生去爱数学，也才能让学生把学习数学当成一种享受。

谈小学数学课堂中的情感教育

谈小学数学课堂中的情感教育摘要：对于小学学生来说，小学数学的学习是十分重要的，而在教师的教学过程中，他们应该关注情感教育，也就是说无论是学生的学习方面还是生活方面、心理方面教师都应该及时关注。

对小学学生的全面关注会使他们在学习中提高学习积极性，学习效率增强，并且能提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学课堂情感教育随着我国经济的发展以及社会的进步，在教育方面也进行了一系列改革，在以往的教育中，教师为课堂的主体，向学生传授知识，而伴随着新的教育方式的改变，学生成为了课堂的主体。

但是由于小学生年龄较小，注意力上不集中，对于事物有新鲜感而无耐性，在心智方面尚不成熟，学习时也容易受到其他方面的影响，因此教师在平时的教学活动中应该注重情感教育，将小学数学教学与情感教育相结合，培养学生的学习兴趣，使学生在学习中拥有良好的学习态度，提高小学数学学习效率。

1、结合情景模式引导小学生数学兴趣情景教学在教育中是一个常见的教学方式，由于小学生具有天生爱玩好动，注意力容易受到其他方面影响，上课时可能注意力不集中等问题，因此教师在教学中教学效率可能相对较低，而进行小学数学情景教学，就可以在一定程度上改变这一局面，使学生在上课中认真学习，集中注意力，提高上课积极性，创造良好的学习氛围。

教师在教学的过程中应该运用科学的方法和手段，让学生在情景教学的过程中得到启发，在课堂上能够真正的学到知识，提高自己的数学学习能力。

例如在学习“统计”这节课的内容时，教师可以运用情景教学的方式引发学生的学习兴趣。

教师可以提出一个问题，端午节快到了，我们班级准备举行一个活动，请问同学们开心吗？愿意参加吗？对于小学生来说，他们对于参加活动的积极性很高，参加活动这会让他们十分开心，在班级气氛比较活跃的时候，教师提出问题：“在举行活动的时候，我们需要准备一些什么东西呢？” 学生们会回答需要买瓜子，饮料，水果等等。

而每一种东西需要买多少呢？大家更偏向于想吃哪种水果呢？这些问题都是大家十分开心愿意参与的，并且都是相对简单的问题，不会挫伤学生的学习积极性。

情感教学在小学数学教学中的实施策略研究

情感教学在小学数学教学中的实施策略研究教学不仅要有知识的传授、技能的培养,还要有情感的交流。

知识、技能、情感态度是任何一个学科都无法回避的。

但一直以来,小学数学教学似乎始终沉迷于理性的光环,而忽略了情感的融入。

殊不知,只有以情才能育情,小学生对于数学的热爱,甚至认知与情感的和谐发展都是在教学中实现的。

一、情感教学与小学数学教学的概述情感教学就是在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。

小学数学教学中的情感教学是指教师从数学教学的教学目标出发,针对学生的认知心理和情感发展,根据教材中的情感因素,激发学生的学习情感,培养高尚的情操,以获得知情并举的教学效果。

因此,在小学数学教学中实施情感教学可以构建良好的学习氛围、促进学生的认知发展,使学生热爱数学。

《小学数学新课程标准》安排了小学数学的四个学习领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

还明确了义务教育阶段数学课程的总目标,从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面作出阐述。

这就说明小学数学教学不仅要注重智力的培养,而且要重视学生情感的培养 ;不仅要重视学生学习数学的结果,而且要以高度的热情关注学生在数学学习过程中的良好情感体验。

因此,在小学数学教学中要用合理的策略实施情感教学,从而激起学生积极的情绪体验,使学生主动地参与教学活动。

二、小学数学情感教学中存在的问题与以前的教学方式相比,现代教育教学虽然有较多的情感交流,但在情感教学的实施过程中仍存在一些问题：(一)教师重知不重情在现实的小学数学教学中,大部分教师只从认知角度考量教学,只注意对教学内容讲解的清楚和准确,并没有考虑教学的情感性和趣味性。

美国教育学家布鲁姆说过：一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生,学习得更加轻松,更加迅速。

这说明在课堂上激发学生的兴趣,可以收获更好的教学效果。

因此,教师在备课过程中应对教学内容进行情感性加工,在教学过程中实施积极的情感教学,让学生获得积极的情感体验。

小学数学教学体会：浅谈数学教学中情感培养(8页)

小学数学教学体会：浅谈数学教学中情感培养（8页）浅谈数学教学中的情感培养美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占 20% ，而情商则占80% ，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。

小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？本人有如下体会：一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生活泼、主动地发展。

有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。

而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱！是母亲对孩子般发自内心的爱。

所以，爱是教育的基础。

没有了爱，也就没有了教育。

作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。

在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。

在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。

教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生” ，认真倾听学生的发言，随时插问“不第 1 页明白”的问题。

例如，为什么？根据是什么？你能说出理由吗？ ? ?这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。

只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。

二、挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力，激发学生的情感，激活学生的思维。

浅谈小学数学课中的爱国主义情感教育

浅谈小学数学课中的爱国主义情感教育摘要：在数学教学过程中，培养学生科学良好的情感、态度、价值观，已成为师生共同寻求的新的理想境界。

尤其在数学教学中，教师通过向学生宣讲中国数学家杰出的贡献，展示辉煌的数学史，来拓宽学生的视野，进行爱国主义教育。

学生爱国主义情感激发的实现，将有力的促进学生对民族文化的理解，对历史责任的选择，对身边人和事的宽容，对集体对祖国的热爱。

教师通过向学生宣讲中国数学家杰出的贡献，展示辉煌的数学史，来拓宽学生的视野，进行爱国主义教育。

并由此增强学生的民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱祖国、爱科学、爱学科的良好风气，现在我就结合实际来谈一下自己的做法。

一、传情达意，内树心志宣讲我国数学家的贡献。

对学生进行爱国主义教育中国的一些伟大的数学成就就是一部弘扬爱国主义精神，催人奋发的好教材，对激发学生的民族自尊心和自豪感是大有裨益的。

1、每学期开学初，集中讲几个数学家的事迹和贡献。

学生刚入学，对什么都有新鲜感。

教师要抓住第一堂数学课的机会，生动、具体、真实地介绍我国古今数学成就，为学生学习数学营造良好的氛围。

2、组织讲座专门讲。

我经常开一些对某个数学家的专门讲座，让学生在下面收集关于某数学家的一些生平事迹和重要贡献，例如介绍我国著名数学家华罗庚，“初中毕业”，可他深钻细研，成为当代国内外闻名的伟大数学家，他发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值。

通过讲座，使学生懂得学习好坏关键在于本人的学习态度和努力，明白“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用”的哲学道理。

进而发奋学习，将来为国家做贡献爱国主义教育也要从娃娃抓起。

小学阶段正处于儿童心理阶段，儿童心理阶段是人的一生中可塑性最大的时期，最容易受到影响，在各种积极因素的合力作用下，会形成一生受益的高尚情操，儿童之后的人生志向、思想观念和价值取向都带着这个时期的感情烙印。

小学是爱国朴素感情的培育期，爱国主义教育从小学抓起是非常科学的，小学阶段的爱国主义教育不但在健康人格塑造方面会取得良好的效果，而且对于一个人成年后的再社会化并最终具备理性爱国主义品质，其作用也是不可低估的。

小学数学教学中的情感教育策略

小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。

情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。

本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。

二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。

在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。

三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。

因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。

2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。

对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。

通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。

3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。

通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。

这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。

4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。

评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。

同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。

四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。

通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。

浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育

生数学思考能力，提高学生解决问题的能力过程中起到巨大教师提高教学效果的基础。
的推动作用。教育家赞可夫所说： “ 学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极
三、建立融洽的师情感关系
浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育
李敏（河北省邯郸县明珠实验小学，邯郸０５６０００）
【摘要】情感教育的重要性可以从客观事物的态度以及个体本质需要的角度出发，情感培养－９认识活动一脉相承，并随着主观认识活动
的发展而发生相应转变。情感对于个体产生的作用绝非仅仅表现在意识和感官领域，在心理体验方面也有着积极的导向意义。正确的情感认知指引着情感意志的走向，而一旦认知活动－９情感意志发生碰撞，则必然会对外在的情感表现产生本质影响。在小学数学教学中，数学情感的渗透正
是从认知与意向的双重角度达到了最佳的情感培养目标，进而让学生发展正确的数学思维的同时也激发了其内心对于数学课程的学习兴趣。
【关键词】小学数学情感教育渗透
积极的情感和态度在引导学生探索知识与技能，培效果。这说明：爱是
因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生
一
夕就可以的，需要老师倾注更多的情感和爱心。
四、挖掘数学之美。内化良好的情感品质
大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的

小学数学情感教育论文6篇

小学数学情感教育论文6篇第一篇：小学数学情感教育渗透的策略一、良好的师生关系是情感教育渗透的基础教师作为一个孩子眼中懂得许多知识，十分聪慧的长辈，往往是他们眼中模仿的对象，被教师表扬也成为了他们感到骄傲的本钱。

因此，我们可以得知良好的师生关系是情感教育渗透的基础，教师以和善的态度对待学生，将带给学生美好的感觉。

对于小学数学来说，如果师生间关系轻松愉悦，课堂教学的氛围也能登上一个新的层次，而学生们也能无惧于展现自己的缺点，并且不羞涩于询问自己所不理解的知识，有充足的信心与兴趣学好数学这一学科，从小打好基础。

二、绘声绘色的图画能够引起学生感情的共鸣因材施教永远是教学最符合的方法，然而在我国教育的大环境之下，我们往往十分难做到对每一个学生都能采取因材施教的教学方法，因此我们只能退而求其次，在了解学生各个阶段特征的基础上设计相符合的教学计划，以最大化的达到因材施教的手段，给予学生符合他们中绝大多数人心理特征教学，获得对教学内容更深层次的认识。

在小学阶段，大部分学生未曾到过更远的地方，也未曾接触、记住这世间的事物，而人都是一种感官事物，他们一则对未曾见过的事物有一种天生的好奇探索心理，一则对绘声绘色的图画的记忆能够更加深刻，并且在视觉的冲击下，学生的感情共鸣更加容易被引起。

教师可以运用这一点逐步渗透数学教学中的情感教育，锻炼学生的数学能力以及数学学习中所需要的观察与思考能力。

例如，在对一年级中最为简单的《比一比》章节，教师可以通过在多媒体显示器上显示两个小孩手中水果的多少，激发起学生的回忆与联想，积极运用调动起自己已知的知识，从而对此加以区分比较，便能在比一比的基础上获得答案的正确解答，这既完美的解决了知识点的讲解，又能够让学生在潜移默化中形成数学与生活息息相关的思想，为之后的数学学习联想与运用做好准备。

三、在实际操作中寻找到持续学习数学的动力渴望触碰渴望动手操作是人类与生俱来的原望，学生的动手能力如果不被赞同，反被斥责，长期以往，乐于动手的人便渐渐变得不敢不想动手了。

在小学数学教学中如何渗透情感教育-2019年教育文档

在小学数学教学中如何渗透情感教育积极、愉快、健康的情感有助于学生的全面健康发展。

小学生在数学学习过程中不能缺少情感，有了愉悦的情感，学生会更积极主动地学习，感知也会更加敏锐，也更有利于激发小学生的想象力，发展小学生的思维能力，进而提升课堂教学的有效性。

一、营造愉悦乐学的课堂氛围民主、平等、开放、欢快的课堂氛围有利于激发学生内在的潜能，有助于小学生创造力的发挥。

教师在小学数学教学中，应充分发挥学生的主体地位，平等地对待学生，尊重学生，保护学生的好奇心和童真童趣，帮助学生养成自主独立的行为习惯;鼓励学生对教师、教材和同伴质疑，敢于发表自己的不同看法;倡导学生进行小组协作学习，组员之间对数学问题展开讨论或辩论;学生在发展的过程中，难免会犯各种各样的错误，要正确地对待;张扬学生的个性，发现学生身上的闪光点。

只有这样，学生和教师在数学课堂中才能共同体会学习和教学的乐趣和成果，才会更加主动地探索和创造。

二、为学生创设成功的情境，让学生拥有自信在学习过程中，小学生如果总是碰壁，就会使他们产生挫败感，丧失学习的兴趣和动力。

所以教师应有目的地给学生提供成功的机会，让他们体会经过自己的努力战胜困难的乐趣，进而增强学习数学的信心。

比如，在课堂提问时要遵循学生的最近发展区，让学生跳一跳，就能够得到;课堂学习时也应从易到难，循序渐进;对学生的正确回答给予肯定和赞赏，通过正强化使生产生积极的情感，并转化为数学学习的动力。

三、链接社会和生活，进行情感艺术的数学教学小学生的思维以具体形象思维为主，在教学中如果我们能将数学知识与社会生活有机联系起来，组织基于学生认知和生活经验的数学活动，能促进小学生更好地认识和理解数学问题，同时这种知行合一的教学方法，对发展学生的能力和智力，保证学生的可持续发展也具有重大意义。

比如，在学完“统计图表”后，开展“聪明购物者”为主题的课外活动，让学生从日常生活中体会其蕴含的数学知识，激发他们情知互动。

浅谈小学数学教学中的情感教育

浅谈小学数学教学中的情感教育摘要：在教学实践领域，小学教学通常侧重于学生的认知教育，而往往忽视了对学生融入情感教育，然而在长期的教学实践经验总结中却发现，这种教学方式不仅违背了小学数学教学活动的一般规律，而且对于学生在数学学习方面的广度和深度也产生了一定的抑制作用。

因此，在今后小学数学的教学活动中，教师不仅要重视对学生认知程度和范围的培养，更要在教学过程中连续融入情感方面的教育，进而拓宽学生在数学学习领域的发展深度。

本文首先就情感教育理论的典型特征及其在小学教学阶段的教育目标进行浅析，进而针对小学数学教学中如何更好地融入情感教育提出几点浅见，以供参考。

关键词：小学数学;数学教学;情感教育;途径探析随着教育事业的改革，素质教育如火如荼，不仅各个小学对素质教育十分关注，而且学生家长也十分强调对孩子灌输素质教育的理念，然而素质教育的进一步开展，也带来了一些消极影响，其中最为突出的就是在教学活动中过度强调成绩和智商，而往往忽视在教学活动中融入情感因素，我国当下的教育逐渐走入了唯理性论的误区，不过随着全球经济的一体化进程不断加深，国外向我们展示了一种十分先进的教育理论，这就是情感教育理论[1]。

一、情感教育理论概述情感教育是相对理智教育而产生的，理智教育通常只强调学生智商的提高以及学生学习成绩的进步，而往往忽视加强老师和学生之间以及学生和学生之间的情感交流，其仅仅将教学活动作为开发学生智力的一种手段，教学就是为了提升智商而服务，然而情感教育理论所强调的内容恰恰相反，情感教育被作为一种教育目标而列入教学大纲，在教学的过程中加强师生之间的互动，在提升学生智力的基础之上也充分尊重学生自身的情感需求和人格尊严，而且还进一步将情感发展情况评价纳入学生的教学评价之中。

二、小学数学教学中融入情感教育的有效途径探析情感教育不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，而且更为关键的是情感教育会让学生在学习中进一步培养并形成具有个性化的兴趣品质。

如何在小学数学教学中开展情感教育-模板

如何在小学数学教学中开展情感教育教学活动中学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。

教师应该充分挖掘学生的心理,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以高尚的情感去波及和感染学生,促使学生自觉的进行学习活动。

在小学数学教学中进行情感教学应从以下几方面入手:一、教师要合理调控自身的情感教师是情感教学的具体实施者,教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪,教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。

所以教师在教学中要善于控制自己的情绪,使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。

首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。

教师要从高高的讲台走下来,到学生中去,用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生,与学生打成一片,建立朋友式的师生关系。

只有形成这样的师生关系,学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。

其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感化学生。

教师的语言必须具有感染力,我们知道中央电视台有个综艺节目叫“幸运52”,主持人运用自己那情绪化的语言,幽默的表情、手势使在场的观众为之沸腾。

教师的在课堂上也应该适量的采用一些表情、手势,尤其是低年级的教学,教师的手势即能渲染课堂气氛,又能成为教具。

如北师大版小学二年级数学中《除法的认识》一课当中,教师讲授时用手势画一个大圆表示八只鸭子,接着用手势象征性的拿出两个放一堆,再拿出两个放一堆……。

学生看到教师这样夸张性的手势,自己也不由自主的跟老师一块做起来,课堂气氛及其活跃。

再次,教师应以自己高尚的情操积极的影响学生,以陶冶学生相应的情感。

也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标、情感体验,抓住契机对学生进行情感教育。

只有这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈;同时学生自我意识、自我表现和自我发展水平会越来越明显;从而才能更好的发挥他们的主动性和创造性,挖掘他们的潜能。

二、教学内容的设计要趋向情感化、生活化在生活当中我们可以发现,幼儿园的小朋友去商店卖虾条,该拿多少元、卖多少包虾条,是一清二楚。

在小学数学教学中渗透情感教育

浅谈在小学数学教学中渗透情感教育情感在心理学上的解释是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

可见，情感往往是伴随着认识活动的出现而出现，并与认识活动有着紧密的联系。

情感是学生学习的外在动力因素，积极的情感评价不仅能够促进师生间的情感交流，还能提高教学的质量与教学效果。

但是由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。

其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。

下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。

一、用“师爱”培养学生的情感和态度陶行知先生说：“没有爱就没有教育。

”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更是教师应该遵循的最基本的道德。

从儿童的基本心理需求上讲，爱是他们最渴望得到的。

学生渴望在充满愉快的环境中成长，爱能引出学生内心深藏的天真和优良品质，爱能给他们无穷的力量，能开发他们的潜能。

总之，只要教师心中有爱，处处把学生放在首位，那“爱”就能浇灌学生，学生带着“爱”的情感去学习，效果会很明显。

所谓教学有法，教无定法，只要从“爱”出发，任何障碍都不再是障碍，任何困惑都不再是困惑，当然这种“爱”是真正的爱生如已的爱，是充满平等和尊重的爱，只有这样，才能让学生产生情感的共鸣，达到意想不到的效果。

二、在课堂中渗透激励性评价《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。

”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。

”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。

浅谈小学教学中的情感培养

浅谈小学数学教学中的情感培养【内容摘要】情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。

情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相关的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。

《数学课程标准》指出数学课程“在使学生获得对数学理解的同时,在思维能力，情感态度与价值观方面都应得到进步和发展。

”其强调了在数学教学中对学生的情感培养是促进学生全面和谐发展的需要。

【关键词】情感数学教学培养小学生的数学学习活动是一种主动的心理过程，他们在认知中体验着情感。

数学比较抽象，有时还很枯燥，但它是从客观世界提取出来的，根据小学是概念形象思维为主，逻辑思维逐步在发展的特点，精心设计教学环节，合理使用各种教学手段和方法，如采用食物岩石、图片、幻灯片、录像等生动形象的直观手段，教学中深入浅出的讲解等，能激发兴趣、组织注意、启发思维，然而，更重要的是要让学生在数学学习中得到兴奋、愉快，欲罢不能的体验，充分认识学生的主体作用，最大限度发挥他们的主动性，发展学生数学学习中的理智感。

为此，特别需要注意几个问题。

一、激发学生喜爱之情――建立良好的师生关系。

幽默是一种润滑剂，如：在教学中采用学生喜爱的孙悟空，猪八戒，三毛，叮当，唐老鸭等卡通中的人物或用一些学生喜闻乐见，轻松活泼而又新颖别致的数学谜语，接苹果游戏，过三关，数学足球赛等活动形式作为教学载体来进行教学形式设计。

都能较好地诱发学生的兴奋情绪,提高学生的学习积极性，从而产生积极的情感，有利于学习热情的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声。

”因此，教师的语言风趣一点，幽默一点，把孩子的兴趣激发起来，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。

反之，如果师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。

浅谈小学数学教学中情感因素

《浅谈小学数学教学中情感因素》在促动儿童的学习方面，不能无视情感的作用。

在数学教学中，要注重培养学生积极的情感，以提升学生的学习效果。

教师把对工作的爱、对学生的爱投射到学生的心灵，会唤起学生相对应的情感反馈，继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的科目上，达到以情感教学的目的。

一、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求理解的倾向。

学生一旦对学习产生了兴趣，带有强烈的感情色彩，学习就不用别人催促，会主动自觉地实行。

学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。

教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，使学生变被动学习为主动获取，促动学生智力因素和非智力因素协调地发展。

二、要创设活跃的课堂气氛新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提升学习效果。

一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。

所以，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上，惟我独尊的思想，热情地同学生对话。

要鼓励学生自由表达或提出建议，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，使学生在课堂里保持心情轻松、愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。

三、要增加数学内容的情感色彩在数学中，有很多教学内容毫无感情色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。

四、要设计合作互助的学习方式现今社会越来越注重人的合作精神、团队精神，而情感教学正能表达这个要领。

情感教学的学习方式以合作互助为主。

合作互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流影响的过程。

小学数学教学中情感教育

浅谈小学数学教学中的情感教育情感教育是教育过程的一部分，在教学活动中，情感伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。

由于数学知识自身固有的严密逻辑性，使人觉得数学学习很严谨，没什么情感可言，因此很多教师不重视数学教学中的情感教育，往往认为情感教育与班主任工作、语文教学等联系得比较紧密。

其实情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，所以我们在数学教学活动中应重视情感教育的作用，注意有意识地将情感教育渗透到教学当中。

下面笔者就如何把握情感教育，提高教学质量谈几点自己的认识，与大家共同探讨。

一、以饱满的热情去引发学生的情感教学的过程实际上是一种情感交流的过程。

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。

因此，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感，充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。

教师要掌握学生身心发展的规律，随时了解每一位学生的心理状况，从内心深处关心、爱护每一位学生。

二、以良好的师生关系去培养学生的情感心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。

学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会，以平等的身份参与到学生的交流活动中去，并在这一过程中尽力满足学生的情感、动机需求，真诚对待每一位学生，对学生中出现的各种问题不要轻易地表态和下结论，对学生犯的错误不盲目压制，使师生、生生之间进行一种平等、民主、和谐、有序的交流。

教师在实际教学中要真正做到对学生动之以情、晓之以理、引之以悟、导之以行，建立和谐的师生关系，实现教与学的有机结合。

三、以生动活泼的教学情境去促进学生的情感情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。

在数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地参与课堂。

小学数学教学中的情感教育策略

小学数学教学中的情感教育策略在小学数学教学中，情感教育是一个不可忽视的重要方面。

它不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还能促进学生的全面发展，培养他们积极的情感态度和价值观。

以下是一些在小学数学教学中实施情感教育的策略。

一、建立良好的师生关系良好的师生关系是情感教育的基础。

教师要以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的亲和力和信任。

课堂上，教师要多关注学生的表情和反应，及时给予鼓励和帮助，让学生在轻松、和谐的氛围中学习。

课下，教师可以与学生交流生活中的趣事，了解他们的兴趣爱好和烦恼，拉近与学生的距离。

当学生感受到教师的真诚和关心时，他们会更愿意主动参与学习，并且对数学学科产生积极的情感。

例如，有一位学生在数学学习上一直比较吃力，性格也比较内向。

教师发现后，经常在课后耐心地为他辅导功课，并且鼓励他多提问。

同时，还与他交流一些他感兴趣的话题，比如他喜欢的动画片。

渐渐地，这位学生变得开朗起来，学习数学的积极性也提高了。

二、创设生动有趣的教学情境数学知识往往比较抽象，对于小学生来说可能会感到枯燥乏味。

因此，教师可以通过创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与实际生活联系起来，让学生在情境中感受数学的乐趣和实用性。

比如，在教授“加减法”时，可以创设一个购物的情境：“同学们，今天我们一起去超市购物。

小明买了一个 5 元的笔记本，又买了一支 3元的铅笔，他一共花了多少钱呢？”这样的情境能够让学生更好地理解加减法的意义，同时也能激发他们的学习兴趣。

再比如，在教授“图形的认识”时，可以让学生观察教室中的各种物体，找出其中的长方形、正方形、圆形等图形，让学生在实际观察中认识图形的特征。

三、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到疲劳和厌倦，因此教师要采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

游戏教学法是一种很受学生欢迎的方法。

例如，在复习乘法口诀时，可以设计一个“乘法口诀接龙”的游戏，让学生在游戏中巩固知识。

浅谈小学数学课堂实施情感教育

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０１浅谈小学数学课堂实施情感教育浅谈小学数学课堂实施情感教育Һ李㊀婉㊀（高邮市汤庄镇沙堰小学，江苏㊀扬州㊀２２５６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ情感教育在小学数学课堂教学中的有效实施，能够起到调节学生学习状态的作用，有助于学生以更加积极的心态投入数学学习当中，实现提高学生学习效率的目的．教师实施情感教育，能够将积极乐观的情绪感染给学生，这对于提升他们的数学学习效率有着很大的帮助．文章分析了小学数学教学中情感教育的重要性，并在此基础上提出了在小学数学教学中实施情感教育的策略建议．ʌ关键词ɔ情感教育；小学数学；课堂教学引㊀言在小学数学的课堂教学过程中，教师不仅仅要对学生进行知识传授和能力培养，还需要对学生情感进行培养，没有学生情感参与的教学是不成功的．在应试教育背景下的传统数学教学过程中，教师更侧重进行数学知识的灌输和数学方法的传授，而忽视了对学生的情感进行引导．这种问题导致数学课程设计和数学教学方法与学生的实际学习状况不符，从而影响了学生的数学学习积极性．事实上在数学教学当中，情感作为重要的非智力因素对学生的学习有着重要的影响．情感虽然不直接参与人的智慧活动，但它们显然在人的各种行为当中发挥着重要的作用．这就要求在小学数学课堂教育当中，教师要重视应用和开展情感教育，在小学数学课堂上积极采取有效措施提高情感教育的实施效果．因此，作为一名合格的数学教师，我们应该掌握每一个阶段学生的认知发展规律，使其有充分的感情投入课堂，提高课堂教育的趣味性，有针对性地对待每一个小学生．数学在小学校教学中是一门非常重要的学科，学生们从进入幼儿园就开始接触数学，再到小学课堂里开始真正学习数学，可见小学生学习及掌握数学概念的过程应该是一个主动的㊁复杂的认知的过程，必须把他们的抽象思维与具体的生活经验相互联系结合起来的．随着现代社会经济的飞速发展，小学数学课堂教学内容也越来越多元化，许多老师也不再运用单一的讲授方式来开展小学数学课堂．在这种情况下，小学数学教师更要善于运用情感教育，这不仅是对数学教学工作的更高层次要求，也是现代教育工作充分适应当前数学素质教育的需要．一㊁小学数学教学中情感教育的重要性所谓情感教育就是指教师通过实施合理的教学方式，以激发和调动学生的情绪来在教学中满足学生的情感方面需要，从而达到更好地完成教学目标和强化教学效果目的的一种教学方法．课堂教学是一个充满变化的过程，传统的课堂教学基本是比较单一的讲授式课堂，教师的授课受到很大限制，学生很容易疲劳．小学数学学科的概念知识比较抽象，小学生在某一段时间内的注意力不集中，就会导致学生知识脱节．这样既不符合小学生认知特点，课堂氛围也而变得乏味和无聊．而教师在小学数学教学中融入情感教育，可以生动地展现出知识点，使复杂抽象的教学内容简单化㊁直观化，并且能够优化教学设计．情感的激发对于学生来说有着重要的意义，能够在学习过程中充分发挥情感催化剂作用而达到提高学习效率的目的．同时．情感作为人类生存和生活所必不可少的一种重要因素，也是满足学生在学习活动中的精神生活需求的一个重要保障．学生在学习上情感的积极与否，对学习效果与学习质量的好坏有着直接的影响．学生们的内在情感因素是促使他们乐学㊁好学㊁勤学以及发挥创造性的重要动力．根据有关调查，情感教学的运用所呈现给学生的是动态的信息，能够不断刺激学习者的神经中枢利于他们的学习记忆活动．儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件．兴趣是学生学习最好的老师，是推动学生寻求知识㊁探索真理的精神力量，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的学习效果．为了让学生对学习产生兴趣，教师应当充分了解和掌握学生的心理需求，采用恰当适合的方式方法和途径来挖掘学生的心理和情感需求，通过有效刺激学生的情感源泉，来激发学生积极向上和健康的学习情绪体验．具体来说，教师可以在课堂教学中融入情感教育把枯燥的数学知识和生动的故事情境㊁贴近学生的生活情境㊁引人思索的问题情境结合起来，从而更为有效地激发学生的学习兴趣．小学生的天性就是好玩㊁好奇㊁好动，认知活动基本上是以兴趣和好奇为前提，任何新鲜事物的出现都能引起学生的兴趣．因此，教师在小学数学的课堂教学过程中，通过充㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０１分融入和正确运用情感教育，能够增强教师与学生之间的情感交流．这个过程中能够使学生主动学习的能力和素质得到有效的培养，学生学习的积极性和活力将会因此得到增强，从而有助于更好地实现素质教育的目标．总的来讲，情感教育在小学数学课堂教学中能够产生积极的作用，教师在开展课堂教学的过程中正确有效地运用情感教育能够激活学生的思想，帮助学生们建立起积极的学习态度，从而能够在学生的学习当中发挥很好的激励作用．二㊁在小学数学教学中实施情感教育的策略学生是小学数学课堂的主体，课堂中要体现学生的主体性，教师融入情感教育的过程中应该引导学生把数学问题回归生活化，让学生感受数学是服务于生活，并不是统治生活，而是让数学为我所用．小学数学课堂教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键，而教师将情感教育融入教学当中就是为了更好地达成教学目标．情感教育的运用为学生提供了在课堂上获取知识的广泛途径，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用．因此，本文从以下方面探讨了在小学数学教学中实施情感教育的策略．（一）在课堂教学中注重对学生进行数学情感培养小学数学新课程改革强调以教师为主导，以学生为主体，因而教师在实施情感教育时就更应该充分发挥学生的主体地位．因此，在小学数学的课堂教学实践中，教师融入和实施情感教育的重点应当放在对学生数学情感的培养上，也就是要求教师要重视培养学生对数学学科的特殊情感，让他们能够充分感受到数学的独特魅力，从而使他们能够在内心里产生愿意学习数学知识的想法．这样不仅有助于为数学课堂教学创造良好的条件，也有助于培养和提升学生们的数学学习兴趣．具体来讲，由于小学数学内容比较丰富，教师在实施情感教育的过程中需要根据教材内容加以灵活运用，采取有效的方式方法来培养学生产生对数学的良好情感．例如在学习梯形的面积时，教师可以在导入环节，先引导学生通过求车窗玻璃面积，再通过这个情境自然地引入如何求梯形的面积的问题，并在这个基础上提出问题你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？引发学生的思考．教师设置的问题，让学生对新课感兴趣，促进学生主动参与教学的过程．总而言之，教师通过情感教育的融入让学生了解到数学之美时，也会使他们对数学的情感就会随之加深，从而就会起到良好的教学效果．（二）以教学联系生活的方式在课堂上实施情感教育情感教育内容在现有小学数学教材中并不占明显较大的比例，这就需要教师在备课的时候联系生活吃透教材，将教材中潜在的情感因素充分发掘出来，在对知识的分析和讲解中将情感教育充分地贯串起来．例如在讲圆锥的概念时，可以先通过多媒体课件给出谷堆㊁稻草堆㊁玉米堆等实物，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，再把实物去掉留下几何图形，这样的教学显然更加具体㊁明了，能够使学生从多角度接收信息，获取丰富㊁生动㊁形象的感知，从而加深对理论知识的理解，解决课堂中的重点㊁难点．再如，教学相遇问题的应用题时，可以运用课件创设生活情境直观演示辅助教学，比如，教师讲解一列长３００米的火车以每分钟９００米的速度通过一座大桥，用了３分钟时间，这座桥长多少米？这道题时，可以用计算机模拟火车通过大桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路程，直到火车车尾离开大桥为止，形象化的火车动态演示与直观的线段图构成一个整体．此时原题中的条件㊁问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，这样学生就很容易得出大桥长度＝火车三分钟行的路程－火车长度这一数量关系式．这样既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能利用图像的变化㊁动听的音乐，诱发学生产生愉快的数学知识学习情感．只要教师充分联系生活挖掘教材，这样的例子是很多的，可以找到大量的情感教育素材来优化教学内容．（三）通过情境创设的方式在课堂上实施情感教育有效的情境创设能够较好地满足情感教育的需要．教师在情境创设中结合具体的目标采取有效策略，能够通过更为有效的情境创设来达到更好的情感教育效果．首先，教师可以在数学课堂教学中利用演示实验进行过问题情境的创设．演示实验能够有效引导学生进行观察和思考，在教学当中是一种比较直观的教学手段，非常有助于对学生学习兴趣㊁思维能力以及动手能力的培养．因此在数学课堂教学过程中，教师可以通过合理设计演示实验来为学生构建趣味性㊁疑问性的课堂问题情境，从而调动学生对于情境问题的好奇心和求知欲，通过引导学生对实验现象进行猜想和验证猜想，使学生更好地掌握课堂上的学习内容，从而在达到情感教育效果的同时取得良好的教学效果．教师还可以利用游戏活动进行数学课堂教学中的问题情境创设．学生们普遍对于玩游戏有着极大的热情，教师在这些数学教学过程中通过趣味活动的演示，能够让学生建立起积极主动学习的兴趣，促使他们产生强烈的学习动力．其次，教师在教学时可以采用趣味性的教学方式方法，通过设置游戏互动来进行问题情境创设也是一个实施情感教育非常有效的方式．教师也可以采取通过引入小故事的方法来进行故事㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０１情境的创设，教师在这方面可以根据课程内容，通过网络等方式事先搜集和准备一些相关的小故事，可以是与课程知识相关的名人轶事或是其他具有趣味性或是启发性的故事，这些故事本身就具有情感教育的作用．根据实际的需要教师还可以结合相关资料，根据小学生的实际学习状况和情感需求来设计更有针对性的小故事．总之，在数学教学过程中通过故事情境向学生介绍一些相关的故事，不仅能够有效地吸引学生的课堂学习注意力，更能够让给他们通过启发性的故事更深刻地理解相关课程知识，从而在实施情感教育的过程中有效地实现数学学习效果的提高．最后，教师可以充分利用生活常识来创设有效的生活情境，借助生活实际来使数学的抽象性得到具体形象的解释，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识．而且，通过有效的生活情境可以让学生从本身已有的生活事物进行思考和分析，在此基础上展开的数学学习不仅让学生能够得到良好的学习情感体验，还能够使学生更好地掌握数学知识．同时，由于所创设的生活情境以真实地发生在学生身边生活现实为基础的，所以学生在面对这样的情境时所表现出来的兴趣非常浓厚，连数学成绩稍差的学生也能够积极地参与到这个充满生活情感体验的过程中来，学生在这一过程中的积极参与不仅解决了情境背后的数学问题，也培养了自身用数学的眼光去观察和分析现实生活的能力，从而从中体会到数学即生活，生活即数学的良好情感体验．（四）实施情感教育要求对待学生使用发展性评价对于学生进行评价的主要目的是全面了解他们的数学学习过程，以此为依据来激励学生的学习和改进教师的教学．同时，由于小学生的理解能力相对较差，其在学习数学知识时出现错误是很常见的情况，在这种时候教师以何种心态对待学生出现的错误，会对学生产生不同的影响，这在实施情感教育过程中是需要重点注意的问题．具体来讲，就是教师应当建立评价目标多元㊁评价方法多样的评价体系，在此基础上教师应当善于从小学生的心理㊁认知等方面的特点入手，以宽容的态度正确对待和处理学生在数学学习中出现的错误．例如，在讲解分数四则混合运算相关知识时，部分学生由于记不住先算乘除㊁后算加减这个运算法则而出错．对于这种情况，教师应当耐心帮助学生分析出现错误的原因，找到原因后帮助学生进行分析和纠正，从而以这样的方式来增强学生学习的自信心．具体来讲，情感教育要求对学生数学学习的评价，不仅要关注他们的学习结果，更应当关注他们的学习过程；不仅要关注他们的数学的学习水平，更应当关注他们在所表现出的情感和态度，这样才能够更好地帮助他们认识自我和建立信心．结㊀语小学生的思维主要是以具体形象思维为主，这就导致了小学生思维的形象性与数学的抽象性的矛盾．情感教育的运用发展进入课堂教学中，给教学带来了新的动力，使小学数学教学有了很大的转变，原来枯燥无味的课堂，因为情感教育的运用变得生动活泼．小学数学课堂教学所进行的不仅是知识信息传递和反馈的过程，也更是师生双方情感交融与共鸣的过程．小学数学教师应当充分认识到情感教育的重要性，在教学实践中积极采取有效方法实施情感教育，采取丰富多样的方式培养小学生的数学情感，从而更好地实现小学数学的教学目标．总的来说，教师在小学数学课堂中不仅要注重开展知识的传授，还要重视采取有效的教育手段促进学生情感㊁态度与价值观等方面的全面发展，从而以此来不断提高学生的核心素养．在这个过程中，教师应当充分认识情感教育所实现的独特意义，认真思考在小学数学教学中实施情感教育的重要价值，从而在实践教学中更好地发展学生道德感㊁理智感和美感的统一，以积极的情感深入推动教学效果的提升和师生的共同发展．ʌ参考文献ɔ［１］蔡梦琪，周厚余．情感教育在小学数学教学中的实施路径探究［Ｊ］．文化创新比较研究，２０２０，４（１３）：１０２－１０３．［２］黄莉．核心素养背景下小学数学课堂情感教学初探［Ｊ］．海峡科学，２０１９（０７）：９２－９４．［３］孔聪聪．小学数学课堂教学中情感教育渗透的思考［Ｊ］．新智慧，２０２１（０２）：８８－８９．［４］丁生友．小学数学教学中融合情感教育的实践路径［Ｊ］．试题与研究，２０２０（２８）：１４１－１４２．［５］刘志新．浅谈在小学数学教学中实施情感教育的指导策略［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２０（０５）：４３．［６］汪小明，周欣．略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（３３）：１５３＋１６４．［７］王晓红．信息技术背景下情感教学在小学数学教学中的实施策略探析［Ｊ］．中国新通信，２０２１，２３（１２）：２３５－２３６．［８］高晓霞．小学数学课堂教学中的情感教育渗透的思考［Ｊ］．华夏教师，２０２０（２０）：３１－３２．［９］赵永平．在小学数学教学中融入情感教育的策略分析以北师大版小学数学教材空间与图形为例［Ｊ］．考试周刊，２０２１（５７）：９５－９６．［１０］王文平．浅谈小学数学教学中情感教育的应用［Ｊ］．天津教育，２０２２（１０）：５４－５５．。