如何在历史教学中引导学生自主学习
历史教学中如何培养学生的自主学习能力
的概念上而言 ， 教育的真谛在于教会学生 自主学习。 随 着课 改 的 深入 ， 让 学 生学 会 自己学 习 ， 学 生 才 是 课 堂的主体的思想 已经愈发普及 ，这是创造２ １ 世纪优 秀 素 质 人 才 的重 要 基 础 之 一 。
一 一
四、 通 过 小 组 合 作培 养学 生 自主 学 习的 能力
爱因斯 坦说过 ： “ 兴趣是最好的老师。 ” 结合实 际 情况来 看 ， 兴趣对于提高学生 的学习热情 ， 促进学生 产 生 巨 大 的 学 习动 力 有 着 不 可 思议 的作 用 、在 某 种 程度上而言甚至超越 了天赋的作用。有 了兴趣作为 动力 ， 学生就会对课程 产生强烈 的好奇心和求知欲 ， 自觉地发现问题并解决问题 ，让 自身的能力 和水平 得到提高 ， 达到 自主学 习的 良好效果 。 兴趣 的重要性 不言而喻 ， 但面对没有学 习兴趣 的学生 ， 其责任不仅 仅在学生个人 ，从很大程度上而言和教师也有很大 关系。 从历史课教学中的一些实 际情况来看 ， 应试教 育体制下的教师 只是不断地往学生脑海 中灌输历史 课 本中的知识点 ， 也不管学生到底能不能接纳 ， 爱不 爱接纳。 这种做法不仅效率低下 ， 甚至会 引起学生 的 反感 ， 这种现象值 得我们研究和反思 。 培养 学 生 的学 习 兴 趣 ，应 该充 分 发 挥 课 堂 教 学 的民主精神 ， 也就是前 面所提到 的良好学习气氛。 通 过这作 为基础 ，允许并鼓励学生对 于历史课本 中的 知识点产生怀疑 。 质疑精神是一种难得的精神 ， 对 中
学科建设
教 学中 如 何 培 养学 生白 ｃ ｌ 自 主 学匀 ：
高中历史教学中怎样培养学生的自主学习能力
中 学 罕 武 南
市
复习 样 中 欧 学
阳 国
本 内 容 的重 点 和 难 点 转 化 为 问 题 ，
引导 学 生 自主探 究 问题 ，不 但 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ，而 且 为 学 生 进
萌 芽 发 展 缓 慢 ，而 西 方 资 本 主 义 工 场 手 工 业 发 达 ，英 国 进 行 了 工 业 革 命 ；思 想 文 化 上 中国 实 行 思 想 文 化
智
直
亡
角
预 习导 学 案 时 ，将 自 己的 疑 难 问 题 写 在 导 学 案 的空 白处 ，课 前 我 将 学 生 预 习后 的导 学 案 收 上 来 ，整 理 学 生 提 出 的问 题 ，在 课 堂 上 进 行 重 点
过 本 课 学 习 ，你认 为 影 响 中 国 民族 工业 发展 的 主 要 因 素有 哪些 ？你 从 中得 到 哪些 启 示 ？ 这 节课 的 ２个 问
习 活 动 中 表 现 出 来 的 一 种 综 合 能 力 ，它包 括 学 生 根 据 学 习 内容 进 行
正 确 决 策 等 综 合 因素 决 定 的 ，洋 务 运 动 开 中国 经 济 、军 事 、教 育 近 代
自学 的 能 力 ，学 生 自主 获 取 信 息 、 处 理 和 运 用 信 息 的 能力 ， 自主发 现
Ⅲ第 １ ３课 《 从 蒸 汽机 到互 联 网》
的 内容 时 ，我 引导 学 牛 自主探 究 思 考 “ 这 三 次科 技 革 命 给 世 界发 展 带 来 什 么 影 响 ？对 我 国 的 现代 化 建 没 有什么启 示？ ” 这 一 难 点 问 题 ， 学 生 经 过 思 考 、讨 论后 ， 总结 出 “ 科 学 技 术 推 动社 会 发展 ，科 学 技 术 就
历史教学中如何引导学生进行自主学习
促进个性发展
自主学习尊重学生的个体差异 ，有利于学生的个性发展和特 长发挥。
适应未来社会发展
未来社会需要具备创新精神和 自主学习能力的人才，自主学 习能够帮助学生适应未来社会
的发展需求。
03
历史教学中引导学生自主 学习的原则
学生主体性原则
尊重学生的主体地位
在历史教学中，教师应充分尊重学生 的主体地位，关注学生的需求和兴趣 ，以学生的发展为出发点和落脚点。
案例三：探究式教学法在历史教学中的应用
探究主题
教师确定与教学内容相 关的探究主题，引导学 生围绕主题进行自信息、分析数据等方 式，对探究主题进行深 入探究，发现历史规律 和问题。
探究成果
学生将探究成果以报告 、展示等形式呈现出来 ，与同学和老师分享交 流，提高历史表达和沟 通能力。
案例一：问题式教学法在历史教学中的应用
问题设置
教师根据教学内容，设置具有引导性和探究性的问题，激发学生 的学习兴趣和求知欲。
问题解决
学生围绕问题，通过自主阅读、思考、讨论等方式，寻找问题的 答案，加深对历史知识的理解和记忆。
问题延伸
教师引导学生对问题进行延伸和拓展，培养学生的历史思维能力 和创新精神。
促进学生全面发展
历史教学中的自主学习不仅有助于学生历史学科的学习， 还有助于培养他们的自主学习能力、合作精神和创新意识 ，促进他们的全面发展。
02
自主学习的概念与特点
自主学习的定义
自主学习是一种学习方式
它是指学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法 来实现学习目标。
自主学习是一种能力
以问题为导向
教师应以问题为导向，围绕问题的提出、分析和解决展开教学，引 导学生通过问题解决的过程掌握历史知识、培养历史思维能力。
历史教学中如何培养学生的自主学习能力
能 力 学 生 自主学 习 能 力 提 高 的 另 外 一 个 重 要 途 径 ， 就 是 给 出史 料 让 学 生 分 析 ， 后 一 起 讨 论 ， 后 由 教 然 最
４ 交 通工具的改善 。８ ． ０年代初 期 ， 自行车 还很 少， 到了 ９ 但 ０年代 中期 以后 ， 摩托 车 、 交 车 、 公 出租 车大量 出现 ， 现在很多家庭 已经拥 有 了私家车 ， 出 给 门购物 、 出旅游带来 了很 大的方便 。 外 通过这样 的对 比， 学生 们切 实感 受到 了改 革开 放给每一个家庭 带来 了 巨大变化 ， 识到 这都 是党 认 的富 民政 策 所 带来 的 结 果 。 当然 也有 些 学 生 提 到 了 伴 随 着 经 济 发 展 所 带 来 的 一 些 问题 ， 比如 环 境 污 染 、 大气污染 、 食品安全等 。通过 调查 ， 培养 了学生独立 思考 问题 、 解决问题 的能 力 ， 也大 大提 高了学生认识 问题的水平 。同时 也使 学 生 理 解 了我 们 国 家实 行 “ 可持续发展” 战略 的正确 性与 迫切性 ， 家纷 纷表 大 示要从我做起 、 从小事做 起 ， 为环境保 护做出 自己的
习 的 思 维
有一 句 俄 罗斯 谚 语 说 ： 不是 “ 蜜 ， 它可 以粘住 一 切 。说 的就 是 但 ” 语 言 。我 们 教 学 的 课 堂 语 言 ， 应 更 该是Байду номын сангаас种 超级 “ 粘合 剂 ” 把课 堂 上 ， 学生思维 闪烁 的 点滴 光亮 ， 合成 粘 串串美 丽 的珍珠 。教学 语 言 ， 要 简 约 和 明 达 ， 细 微 浅 近 之 语 言 阐 以 明至 善至美之 理 ， 用 比喻 而能 使 少 人透 彻理 解 。从 而 ， 发学 生丰 富 激 的想 象力和 强烈 的求 知 欲 ， 使学 生 不仅 得 到 知 识 的 营 养 ， 且 在 语 言 而 的 引 导下 ， 自主地 去 分 析 问 题 、 能 解 决 问题 。 这 正 如 法 国 思 想 家 卢 梭 所 说 ：教育 的艺术就是要使学生喜 欢 “ 你所 教的东西” 。 三 、 过史料 ， 行研 讨 。 高学 生理解 问题 的 通 进 提
历史教学中学生自主学习能力培养
历史教学中学生自主学习能力的培养摘要:自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。
善于积极思考,敢于质疑问难,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
关键词:培养自主学习能力“自主学习使学生的学习由被动变为主动”,培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求,也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率。
一、创设最佳的学习氛围首先,上课时要留出充足的时间,让学生有自主学习、自主思考的时间,教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会。
为此教师应结合教学内容,在一堂课中精心设计、组织丰富多彩的学习活动,并提供恰当帮助。
教师对学生的学习要多鼓励,对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问,多让学生感受成功的喜悦。
学生在自主学习时,为了使学习有方向性,避免盲目性,教师应预置自主学习的任务,也可以让学生尝试制定自主学习的任务。
教师可以列举书目或网址,也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料,并在课堂上为同学们宣读介绍,并且让其他同学从中提取有效信息。
这些做法无疑扩大课堂信息含量,丰富课堂,因为素质教育是面向全体学生的教育,所以在教学过程中教师应具备这样的教育意识:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能够解决的问题,教师决不能暗示。
”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。
例如,《在最可爱的人》一课中,学生搜集到了《志愿军军歌》、《上甘岭》,个别学生还能关注目前的朝韩关系、朝核问题。
一方面为课堂教学提供了素材,另一方面锻炼了学生的搜集、阅读、提炼等能力。
如何在历史教学中培养学生自主学习能力
（ 作者 单位 ：河 北 省承 德市 承德 县帝 贤 中学 ）
作者 ：本科 学历 ，被 评 为县级 骨 干教师 ，２ ０ 年 被 评为 市级 教学 标兵 ，２ ０ 被 评 为市级 优 秀教 师 ，并于 ２ ０ 年参 加省 级骨 干 教师培 训 ，名 师
２ １年 ５ ０ ０ 月上 第 ｌ期 （ 第１９ ） ３ 总 ９期
中国教 育技 术装备
— ．
１ ３— ３ ．
一
个 有 关抗 日英雄 杨 靖 宇 的故 事 ，让 学生 感 受抗 战 的艰 的人 生价 值取 向。 总之 ， 自主 学 习 能力 的培养 是 新 课 程 改革 的必然 要
难 和 中 国人 的 顽 强 。在 讲 故事 时 用第 一人 称 ，配 上 一 些
悲壮 凄 美 的音 乐 ，并 让 学 生边 听 边想 象 “自己就 是 在 冰 求 ，它 对 进 一步 推 进 素质 教 育 ，培 养 学 生 的创 新 精神 和
１在激发兴趣 中调动学生学习的主动性
几 天 几夜 没 有 吃 过一 粒 粮食 ，没 有 合过 眼 。最后 转 换 为
传 统 的 教 学 过 程 中 ，教 师 往 往 不厌 其 烦 地 进 行 讲 第 三 人称 ，讲述 杨 靖 宇 最后 的结 局 ，虽 然 不 幸牺 牲 ， 但 解 、分 析 ，只 是 要 求 学生 死 记硬 背 ，不 要求 学 生 主动 去 鼓舞 了 中 国人 ，甚 至 还 被 日本 人 视 为英 雄 。当然 ，还 有 思考 ，更 不用 说 主动 提 出 问题 和 解 决 问题 ，使 学 生渐 渐 很 多 的方 式 ：如 让 学 生走 上 讲 台当 老师 、就某 一 个 专题 地 把 学 习 当成 了负担 ， 当成 了苦 差 事 。 要想 让 学 生摆 脱 的分 组 开 展 辩论 赛 、历 史短 剧 的 编排 和 表 演 、播 放相 关
历史教学中如何促进学生自主学习
历史教学中如何促进学生自主学习作者：康顺福来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期一、激发学习兴趣和动机学生是自主学习实践的主体，主体性要求学生自身有一种对学习的需要、一种强烈的求知欲望、一种学习的主体意识，即要求学生有学习的动机。
因此，激发和保持学生的学习动机十分重要。
兴趣是最好的老师。
由学生的内在需要和兴趣激起的学习自然是自主学习。
课堂教学中，教师可以通过创设各种情境，改善教学环境，提供给学生可支配的学习资源等，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生的学习自主性得到充分的发挥和体现。
例如，在讲第三次科技革命时，从很多学生喜欢通过网络来收集资料、解决疑难问题为切入点，激起学生对第三次科技革命的学习兴趣，探求第三次科技革命的特征及对人类社会和人们生活的影响。
有了学习兴趣后，学生就能较好地完成课后布置的查找、收集相关资料，解决自身的疑难问题，逐步加深对第三次科技革命相关知识点的学习认识。
这样，既可锻炼学生收集、整理资料的能力，又能培养学生热爱科学、崇尚科学、刻苦学习的精神。
二、建立和谐的师生关系在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。
因此，要想使教学活动高效开展，必须建立民主、和谐、平等的课堂气氛。
首先，教师要做一位充满激情的教育者，要善于用自己的情绪去感染学生，让学生在课堂上“活”起来、“动”起来，才能积极地参与到教学活动中，才能“亲其师”而“信其道”。
其次，鼓励学生积极思考、质疑提问、发表不同意见。
针对历史学科的特点，启发学生多角度分析问题，对于评价历史人物和历史事件这一常见的学习难点，学生只要能说出自己的想法，即使很肤浅，也要给以肯定和引导，培养学生正确认识和评价历史人物、历史事件的能力，促进学生自主学习。
再次，面对学生的错误，不能一味地指责或直接指出错处，而要引导学生自己发现问题，自我改正，把权力交给学生，培养学生发现问题和解决问题的能力，真正实现自主学习。
历史教学中对学生自主学习能力培养
历史教学中对学生自主学习能力的培养当代教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养。
我在几年来的历史课堂教学改革探索中,也经历了多次的曲折和反复。
从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养:一、探索学习掌握课本知识的方法1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性,是学习效率的首要体现。
每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法,发现并掌握其规律,合理加工处理知识信息,探究便捷的记忆技巧,有利于提高学习和掌握知识的效率。
2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容,学生靠死记硬背效率低下。
这就需要化复杂为简单,通过信息的加工重组,提取记忆要素。
在此可以借鉴语文学科的学习方法,如找出每一句的重点词(动词或名词),简化句子,概括段落大意、中心思想等;同时,可结合数学的“集合”概念,对各条信息按一定的程序进行分析重组,形成明确的知识框架,便于系统掌握。
3.探索系统地掌握历史学科知识的方法历史的每一部分内容并不是彼此孤立的,而是相互联系,共同构成完整的历史学科知识体系。
学生在学习中,要把零散的知识纳入知识体系,进行系统的掌握。
一是掌握专题线索,二是掌握历史阶段特征。
学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括,结合自己学习的特点进一步加工改良,用“集合”的方法,确定层次和隶属关系,探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
二、深化对教材知识的挖掘和联系1.善于发掘教材的隐性知识教材各部分的文字材料、图表等,首先直接反映相关部分的主题,体现为显性知识。
同时,它们还可能在某种程度上反映其他部分的主题,体现为隐藏性知识。
在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系,并进行知识的迁移。
2.深入探究历史事物的本质和规律首先是历史原因的探索,从直接原因到主要原因、根本原因;从主观原因到客观原因;从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。
例谈历史教学中如何引导学生自主学习
插 图： 新 历史教 科 书 中有大量 的地 图和 插图 。地 图是通过 简 明的 符号 ，显 示历 史 显现发 生 的空 间位 置 ，有 助于 形成学 生 正确 的
例谈历史教 学 中如何 引导学 生自主学 习
甘肃 省会 宁 县平 头川 乡平头 村小 学 陈万 忠
培养 学生 自主 学习 的能力 ，就是要 养成 学生 在 学习过 程 中 运用 历史 思 维方法 提 出 问题 、分析 问题 、解 决问题 的习惯 ，逐 步形 成 自己独特 的见解 ，并 能 把所 学 的知识 应用 于实践 ，指导 实践 。所以 ，在历 史教 学 中对 学生 能力 培养 的着 眼点应 放 在 自 主学 习 能力 的培养 。那 么 ，初 中历 史教 学 中怎样 引导学 生 自主 学 习呢？ 自己主要从 以下几 方面进 行 了尝试。
史 实一 一理 解史 论一 一 掌握 历史 方法 的梯 次变 化 ，然后 ，引导 学 生在 轻松 的思 维 氛围 中 ， 自主 思索 ，从不 同角 度 、不 同层 面
求异 思维 表现 为学 生敢 于打破 习惯 的 思维程 序 ，尝试 用不 同 的方法 和思 路 去思 考 、解 决 问题 ，是思 维活 动 积极 的象征 。
务 ，没有 改变 中 国社 会 的性 质 ，失 败 了。 又有 一部分 认 为辛 亥 革 命 既胜 利了 ，又失 败 了 。这样 ，既培养 了学 生 阅读 、分 析 史
料 的能力 ，又 培养 了学 生 的创造 性思 维能 力 ，提高 了学 生的 Ｆ １
历史教学中如何促进学生自主学习
历史教学中如何促进学生自主学习摘要在传统的历史教学中，学生常常被动接受知识，缺乏主动参与和自主学习的机会。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，以及信息技术的进步，促进学生自主学习成为了历史教学的重要目标之一。
本文将探讨历史教学中如何有效地促进学生的自主学习，包括创设积极的学习环境、提供多样化的学习资源、鼓励学生参与讨论和合作学习、以及培养批判性思维和独立研究能力等。
关键词历史教学，学生自主学习，学习环境，学习资源，讨论，合作学习，批判性思维，独立研究能力1. 引言历史教学是培养学生综合素质和历史意识的重要途径之一。
然而，传统的历史教学模式往往让学生在被动接受知识的过程中缺乏主动性和创造性。
为了适应时代的发展和教育改革的需要，教师需要采用新的教学方法，促进学生的自主学习。
自主学习是指学生在教师的指导下，通过积极主动地学习与探索、自我反思与评价、自我调控与提高的过程中，主动获取知识和发展能力的能力。
2.创设积极的学习环境为了促进学生的自主学习，教师需要创设一个积极的学习环境。
首先，教室的布置应该充满历史氛围，例如展示历史图片、悬挂历史时期的地图等，可以激发学生的学习兴趣。
其次，教师需要营造一种平等和尊重的氛围，鼓励学生发表自己的看法和观点，倡导学生之间的相互尊重和理解，以便学生能够积极参与到学习中来。
最后，教师还可以通过组织学生参观历史遗址或博物馆等实地考察的方式，将学生带入真实的历史环境中，激发学生的学习兴趣和动力。
3.提供多样化的学习资源为了促进学生的自主学习，教师需要提供多样化的学习资源。
传统的历史教学主要依靠教科书和讲解，学生的学习方式单一，容易导致学习的枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣和提高学习效果，教师可以利用网络、多媒体等现代技术手段，为学生提供丰富的学习资源，如历史视频、音频资料、互动教学软件等。
这些多样化的学习资源可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
4.鼓励学生参与讨论和合作学习学生参与讨论和合作学习是促进学生自主学习的重要手段之一。
如何在历史教学中开展自主合作探究学习
如何在历史教学中开展自主合作探究学习在历史教学中，开展自主、合作、探究学习是非常重要的，它能够帮助学生主动探索知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
下面，我将提供一些方法和策略来促进自主、合作、探究学习的实施。
首先，为了引导学生进行自主学习，在历史教学中我们可以采取以下措施：1.设计开放性的学习任务，例如给学生提出一个问题让他们进行研究、分析和解答。
2.提供多样化的学习资源，例如书籍、文献、图片和文物等，鼓励学生自主选择、收集和整理信息。
3.给予学生一定的决策权，例如让他们自主选择研究的历史事件或人物，并给予评估意见。
4.鼓励学生用自己的语言表达历史事实和观点，例如让他们进行口头报告、写作和演讲。
其次，为了促进学生之间的合作学习，我们可以采取以下策略：1.组织小组合作，例如将学生分成小组，让他们一起讨论、研究和解决问题。
通过集思广益，可以激发学生的互动和合作意识。
2.设计合作任务，例如让学生合作撰写历史研究报告、演绎历史场景或设计历史主题展览等。
通过共同完成任务，可以加强学生之间的协作能力和交流技巧。
3.提供合作学习的机会，例如在小组内进行角色扮演，让学生充分发挥个人特长，为整个团队做出贡献。
4.引导学生进行相互评价和反馈，例如通过小组展示、互评等方式，让学生学会倾听和尊重他人的观点。
最后，为了推动学生进行探究学习，我们可以采取以下方法：1.引导学生提出问题，例如通过展示历史案例和材料，激发学生的好奇心和探究兴趣。
2.教授研究方法和技巧，例如如何进行资料收集、分析和整理等，帮助学生提高探究的能力。
3.提供实践机会，例如组织实地考察、参观博物馆和历史遗迹等，让学生亲身体验历史文化。
4.鼓励学生思考历史问题的多样性，例如促使他们从不同角度、不同层面来解读历史事件和人物。
在历史教学中，自主、合作和探究学习的重点是激发学生的积极性和主动性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师应该充当引导者的角色，给予适当的指导和支持，帮助学生更好地发展自己的能力。
初中历史教学中学生自主学习能力培养策略
·教材的故事性来吸引学生，引导学生深挖教材。
在教学中，教师应对学生进行学习技巧和方法的指导，促使学生进行自主学习。
历史教材中有较多的文字注解、图片等，有助于学生结合多种信息理解教材内容，并进行知识的拓展，特别是教材中“相关史事”“知识拓展”等板块对学习具有一定指导意义。
但是，有些教师通常将这部分一带而过或直接忽视，这种做法不利于学生的知识拓展和思维发散。
另外，教师也可以鼓励学生进行课堂交流，激发学生的积极性，使学生之间互相帮助，互相促进，进而提升学生学习效率。
２．小组合作，培养学习习惯。
随着新课程改革的推进，小组合作学习方式逐渐受到各学科教师的关注。
在小组合作探究的过程中，学生更容易敞开心扉，畅所欲言，进而表达自我，锻炼自我。
组织学生进行小组合作探究时，首先，教师应明确教学目标和要求。
其次，教师应进行科学的小组划分，保证“组内异质，组间同质”，遵循教育公平性原则，使每一名学生都能参与到小组讨论活动中。
再次，教师应对小组合作进行科学的引导和指导，体现学生主体地位，突出学生的优点，客观评价学生的成绩和成长，使用鼓励性的语言评价学生的学习成果，使学生获得学习历史的成就感。
最后，教师可以指导学生进行小组之间的评价与反思，要求学生总结本组的探究过程和收获，评价其他小组的优点与不足，使学生在自我反思与评价他人的过程中不断总结经验，为后续学习打好基础。
３．重视实践，促进知识应用。
历史具有较强的时代性，历史学习首先从感知历史开始，逐渐发展为积累历史和理解历史。
所以，初中阶段的历史教学应积极鼓励学生进行自主学习，教师应摒弃传统的教学观念，重视学生在课堂中的体验，进而激发学生对历史的兴趣和求知热情。
例如，在开展“了解身边的历史”实践活动时，教师可以鼓励学生自主开展调查活动，指导学生采取走访、问卷等多种方式发现身边的历史故事，搜集和整理历史信息，并书写成文，在课堂上分享，以此来激发学生的自主学习热情，促进学生自主学习能力的提升。
历史教学中如何引导学生自主学习
夺泸定桥》 一文， 这样学生的表演有章可循。最终使学生拓宽
视野 ， 获取新知识。
三、 善于发现生活 中的历史细节 ， 引导学生 自 逐步地培养学生 自主学习的能力 ， 使学生成为学习的主人 ， 最
主学 习
现实生活中有许 多的细节 与历 史学 习有关 。只是 我们
［ 责任编辑 ： 张胜广］
习， 更重要 的是为了悼念南京大屠杀 中遇难 的同胞。这样的
例子还有很多 ， 在平时的生活 中应 注意收集 ， 当教师将这些生
生 了转变， 由管理者变为组织者 ， 由主导者 变为引导 者 ， 由控
制者变为帮助者 。在历史教学中推进 自主学 习 、 合作学习 、 探 究学习等新 的学习方式 ， 为学生创立一个 自主 、 体验 、 探究 、 合 作、 交往的学习平台 ， 使学生全 面提高 自身素质 。新世纪对教
基础教育课程 改革围绕 的中心 目标 就是教 师教学 方式
与学生学习方式的转变 ， 在课程 目标 的指导下 ， 师角色也发 教 对这些历史 细节缺少观察 ， 我们 一旦解开这个表 面的“ 但 节”
以后 ， 就会发现 ， 原来其后面还有那 么深厚 的一段历史 背景 。 这个过程对学生来讲 是新奇 的， 也是很 有吸引力的。例如每 年的 １月 １ 南京都会鸣响防空警报 ， ２ ３日， 这不仅仅 是防空演
会遇到这样那样的问题 ， 这时教师要做 的不 仅是完成 教学设 计， 更为重要的是帮助学生解决所 遇到的实际 困难 。如在讲 授红军走过二万五千里长征路时 ， 计了历史剧表演 ， 我设 同学
们开始时并没有剧本 ， 只是一些零散的小片段 ， 结果学生表演
得东拉西扯 ， 和长征主题联 系很 小 ， 这种情况 下 ， 在 我及 耐指
传 历史教学中如何引导学生自主学习 廊
历史教学中如何引导学生自主学习廊坊二中李占营随着素质教育的实施、教学改革的深入发展，人们已普遍认识到目前的学习是为了将来的发展，学习历史的重要意义不在于学生记住多少历史知识，而应引导学生去探讨历史规律，掌握研究历史问题的方法，形成从历史学习中吸取营养和智慧的品质。
这就要求改变单一由教师讲解的传统教学模式，转变思想，更新观念，探索符合现代教育观念的新课堂教学模式，充分发挥学生主体作用，坚持以学生为本，而创造性地自主学习可使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。
本人现就自主学习教改中的几个问题谈谈自己的看法：1．要使学生具有持久的学习动力、创造性地学习，必须为学生“自主学习”引发内在的心理需求。
这就要求在教学中一定要注重激发学生“自主探求”的学习动机、兴趣和欲望。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，古人也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，有了兴趣，才能产生憧憬和追求，所以兴趣是推动人们自觉学习的强大动力，也是成就事业所必须具备的心理条件。
因此，要改变使学生产生厌倦情绪的单一的教学模式，就得从学生的兴趣入手，使学生学得活泼、学得主动。
(1)利用史实激发学生的学习兴趣和动机。
如在学习著名的飞机设计师冯如时，可介绍他12岁到美国，生活十分艰苦，白天努力工作以获取生活费用，晚上刻苦自学英语和科学技术，立志报国，设想如果有的千百架飞机来保卫祖国，这样列强就不敢轻举妄动了。
他的倡议感动了许多华人，在华人的资助下，他经过多次失败终于研制出具有当时世界先进水平的飞机，并且在一次重要的国际飞行比赛中获得第一名的好成绩，轰动了世界，为祖国争了光，他还毅然拒绝了美国高薪聘请，于1911年返回祖国，并投身于孙中山领导的民主革命事业。
(2)刺激学生求知欲，提高学生学习兴趣。
对科学知识的热爱，对真理的追求，对未曾料想到的现象出现的惊奇，对不理解问题的探索，都是强烈求知欲的表现，学生的求知欲望强了，学习兴趣也就浓了。
在历史教学中引导学生有效自主学习
利于提高学生 的综合能力 ３．及时调控学生的课堂情绪 在 自
主学 习的课堂上 ．虽然我们 主张把 课堂 的 主动 权 交 给 学 生 。但 教 师 也 要 充 分 认 识 到 ．由于 学 生 自控 能 力 较 差 、自觉 性 不强等 素 ．他 们在 学习过程 中往 往很 难控制 自已的情绪 所 以在学生的学习 过程 中 ．教师要 善于 观察 掌握学 生情 绪 ．把握 课 堂气 氛 ．要 能及 时调控 学生 的情绪 ，引导学 生 自我调控 、自我教育 ． 培 养 学 生 良好 的 兴 趣 ．对 不 良 的学 习 习 惯要加 以克服 ．使学 生在 教师 的引导下 自觉学 习．提 高 自主学 习的有效性
一 设计合理有趣的 学习 目标 ，引 、
导 学 生 预 习 科学 制 定 学 习 目标 、选 择 教 学 内 容
是 有 效 完 成 教 学 任 务 的 关 键 ．．教 学 目标 的制定 与教 学 内容 的选 择必 须依 据教 材 内容 、学生 的基础 知识和 认知水 平的 实 际来确 定 在我们 的教 学中 ，预习是 教学 的第 一个环节 ．也是培养学生 自主 学 习能 力 的一 个 重 要 环 节 如 何 指 导 学 生 进 行 有 效 预 习 呢 ？
在历史教学中培养学生自主学习能力
到知识体系 中， 行系统的掌握 。一是 掌握专题线索 ， 进 如政治 、 经济 、 各大专题 。二 、 文化 掌握历史 阶段特征 ， 要从政治 、 经济 、 化涉及 的诸方 面进行 抽象 的概括和 文
掌握 。
、
三、 训练学生解决 问题的能力
学习的 目的是为 了运用 ， 历史学科知识的运用 ， 一 方 面 ，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试 题 ，这也是检测学生学习效果 的最普遍手段。另一方 面 ， 指导解决现 实问题 ， 括社会 问题 和个人 问题 ， 是 包 这也是历史学科作为“ 人文科学” 作用的终极体现 。 １ ． 运用所学知识解答各类考题 、 习题。考试是检 练 测学生知识水平 和学习能力的唯一手段 ，或者说是最
出于蓝 ， 而胜于蓝”教 师要鼓励学生超过 自己， ， 并以此为荣， 让学生能站在 老师的肩膀上 ， 摘取更丰硕 的成果。 关键词 ： 史教学； 历 自主学习能力
培养学生 的 自主学 习能力 是学习型社会 的要求 。 学 习的 自主是教育发展的必 然趋 势 。那 么在历史 教学 中， 培养学生的 自主学习能力 ， 应从那几方面人手呢？ 激发 自主学 习的兴趣 。 培养 自主学 习的内动力 热爱是成功 的一半 ， 学生 只有喜爱历史 ， 才会形成 自主学习的内动力 。激发学生兴趣 ， 我采用 了以下有效 方法 ：． １ 上好第一堂课 ， 让学生感受到学习历史 的趣 味； ２老师适 时讲有关 的历史 故事 ， ． 做到简短 、 动 、 生 形象 ， 富有感染力 ；． ３ 播放历史资料片 ， 求仔细观看 ， 要 开展有 奖问答 ；． ４ 送学习历史 的名言警句给学生作礼物 ， 以 如“ 铜为镜 ， 可以正衣冠 ； 以史为镜 ， 可以明得失。”读史使 “ 人明智” ；． 等 ， 积极肯定点滴进步 二、 引导探索掌握历史知识 的方法 １ ． 探索识记知识点 、 概念 的便捷途径。知识获取 的 迅捷性 、 记忆 的持久性和再认再现 的准确性 ， 是学 习效 率的首要体现。每一个 知识点 、 概念都有其不同的记忆 方法 ， 发现并 掌握 其规律 ， 理加工处 理知识信息 ， 合 探 究便捷 的记忆技巧 ，有利 于提高学习和掌握知 识的效 率。一方面， 教师可以提供一些相关技巧 ， 供学生借鉴。 如， 使用联想 比较记忆法 ， 教学生识记 中国的戊戌变法 和 日本 明治维新 ， 通过二者 的比较 ， 不仅便 于记住两个 变革 的历史 知识 ， 而且能发现 日本 明治维新成功 、 中国 戊戌变法失败 的原 因； 另一方面 ， 更多的是需要学生能 举一反三 ， 化抽象记忆为形象记忆 ， 针对不 同的识记对 象， 探索最佳的识记技巧。 ２，统地掌握历史学科知识 。 ． 系 历史的每一部分 内容 并不是彼此孤立 的 ， 而是相互联 系 ， 同构成 完整 的历 共 史学科知识体系。学生在学 习中， 要把零散 的知识纳人
如何在高中历史教学中引导学生自主学习
园丁沙龙
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一 薛
随着 高中新课 程改革 的进行 ， 生 自主学 习能 学 力 的培养显 得尤为重要 。这不仅是 当今新 一轮课程 改革 的需要 ， 而且 是促进 学生 自身 发展 的需 要 。那 么， 如何 培养学生 自主学 习能 力 呢？本人 认为 在高 中历史教学 中学生 自主学 习能力 的培养可 以从 以下 几方面人 手 ： 从兴趣入手 。 导学生 自主学 习 引 学 习兴 趣是 培 养学 生 自主学 习 的重 要 条件 之 没有 兴趣 就 不 能 真 正 的 学 习 。 浓 厚 的 兴 趣 是 一 种 巨大 的动 力 ， 能激发学生 自主学习 。因此 ， 在历史 课 堂 教 学 中 ， 师 要 采 取 多 种 方 法 与 手 段 ， 发 学 生 教 激 的 学 习 兴 趣 。那 么 ， 何 激 发 学 生 对 历 史 课 的 兴 趣 如 呢？我认为首先教 师要建构 民主平等 和谐 的新 型师 生关系 。俗话说 “ 爱屋及乌 ”不论什 么课 程 ， 果学 ， 如 生喜欢 这位老师 ， 自然 就对 老师讲 的课 表现 出浓 厚 的兴趣 ， 以要想 激发学生 的学 习兴趣 ， 所 必须在 教学 中培养学生对老 师的亲 切感 ， 创造 一个 师生 心理 相 容的 良好环境 。教 师要尊 重学 生 ， 要鼓 励学 生 张扬 个 性 ， 学生 多沟通 、 和 多交 流 ， 进 学 生 的 心 灵 世 界 ， 走 和学生建立起相互 信任 、 重 、 助 、 尊 帮 团结 、 爱 、 友 共 同进 步的 良好关 系。学生 只有亲其师 ， 才能信其道 、 乐 其道。其次 ， 师要在课堂教学 中富有 创新 意识 ， 教 设计形 象的教学情景 ， 运用历史 图片 、 电化教学等 教 学 手段 ； 结合 时政 、 热点 内容 ， 并坚持论从 史出 、 史论 结合， 使学生产生 浓厚的兴趣 ， 激发学生积极探索 的 欲望。如在讲述“ 一国两制 的伟大构 想及 其实践” 内 容时 ， 我采用多种 方法 、 段激 发学 生 的学 习兴趣 。 手 比如导 入时 ， 我用 歌曲《 子之 歌》 增强学生的爱 国 七 ， 主义情感 ； 讲香 港 回归 时 ， 在 采用 《 港 回归 》 香 的视 频 ， 设历史情境 ， 创 以至使学 生 “ 史如 身在 其 中” 观 ； 在讲 台湾 问题时 ， 我结合 国 民党主席 连 战访 问大 陆 及 陈水扁 的“ 台独 ” 等时政 热点 内容 ， 这节课 的结 在 尾采用 钮保国写 的诗歌《 ， 娘 大哥他 回来 了》 使学生 ， 情感上得 到 升华 ， 也提 高 了学 生 的历 史 感 悟 能力 。 这样 ， 使学生在轻松 中掌握 了知识 ， 调动了学生学 习 历史 的欲望与兴趣 ， 被动 ” 变“ 学习为“ 主动” 习。 学 二 、 用 问题 情 境 。 利 引导 学 生 自主 参 与 教 学 的 根 本 在 于 引 导 学 生 主 动 思 考 ， 思 考 的 而 起点却 是疑问 ，疑” 学生在认知上感 到困惑 ， “ 使 产生 认知 冲突 ， 引起探究性 反射 ， 生思维活动 。传统教 产 学使学生在 无“ ” 疑 状态下被动接受 ， 盲从依 附 ， 思维 就 被 束 缚 在 教 学 的 圈 子 里 ， 性 受 到 压 抑 。杜 勃 留 个 波夫曾经说 过 ：教 师 如 果把 科学 的材 料嚼 得 这样 “ 细， 使学 生无 须 咀 嚼 ， 只要 把 教 师讲 的 吞下 去 就行 了， 这样从 学新课 程下学 生 自主学 习能力 的 培养 中 只可能培养 出懂 知识 的猿猴 ， 而绝不 能是 独立 思考 的人。 我们 的教学 目标 是培养人而不是 “ ” 猿猴 ” 。所 以在教学 中要利 用一些 问题 情境 ， 让学 生 充分 发展 主动参与 的个性 。如我在讲“ 开辟 文明交往 的航线 ” 时， 我创设 了这样 的问题 ： 假如 你是 当时 的一 位航 “ 海家 ， 你认 为应该具备怎样 的条件 ， 你才 能远航？ 把 ” 学生引入 当时 的历史情 境 中去感 悟历 史 ， 然后 以 四
高中历史教学中学生自主学习模式的教学
高中历史教学中学生自主学习模式的教学高中历史教学中，学生自主学习模式的教学对于学生的学习效果和兴趣培养起着重要的作用。
学生自主学习是指学生在教师的引导下，主动参与学习过程，独立完成学习任务，培养自我学习能力和学习方法。
一、学生自主学习模式的重要性1. 培养兴趣：学生自主学习能够激发学生的学习兴趣，使学生主动探索历史知识，提高学习的主动性和积极性。
3. 塑造品格：学生自主学习需要学生具备自觉纪律、自我管理的品格，培养学生的努力进取、独立思考、自律等品质，培养学生正确的学习态度。
1. 创设情境：通过教师设计的情境，激发学生的兴趣。
在教授二战的时候，可以通过模拟战争场景，让学生参与体验历史，加深对历史事件的理解。
2. 提供资源：教师可以提供各种历史资源，如历史文献、图片、音频、视频等，让学生根据自己的需求和兴趣进行选择和利用，自主获取历史资料。
3. 激发问题：引导学生提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
学生可以通过提问、讨论等方式，参与历史知识的探索，培养批判性思维能力。
4. 小组合作：学生可以分组合作，共同完成历史研究、文献整理、课题撰写等任务。
小组合作可以培养学生的团队合作能力和沟通表达能力。
5. 设计任务：教师可以通过设计任务，引导学生进行自主学习。
让学生选择一个历史事件进行深入研究，并撰写一篇论文，从中培养学生的研究能力和写作能力。
1. 学生自评：学生可以根据学习目标和任务要求，进行自我评价。
自我评价可以帮助学生发现自己的学习问题和不足，及时进行调整和改进。
2. 同伴评价：学生可以相互评价，通过互帮互助的方式，提高学习效果和促进学生之间的合作与交流。
3. 教师评价：教师可以根据学生的学习表现和成果，进行评价和反馈。
教师的评价应该客观公正，有针对性地指导学生的学习。
在教授中国近代史时，教师可以引导学生选择一个近代人物进行深入研究，学生可以从图书馆、互联网等资源中收集相关资料，撰写一篇关于该人物的研究报告。
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如何在历史教学中引导学生自主学习通常所说的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展的教学实践活动。
《义务教育历史课程标准》指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”笔者结合教学实践，就如何在历史教学中实施自主学习谈几点自己的看法。
一、要更新观念，转变教师的角色
以往的教学活动都是围绕教师进行，学生只是被动地接受知识。
“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。
”这就要求教学中要以学生为主体，教师不再是知识的传授者，而应是教学的组织者、设计者与开发者，是学生的导师、合作者、帮助者、示范者。
教师要正确认识自己的主导地位，根据学生的个性差异，引导其自主学习、主动发展。
同时在教学中还需学生树立“主体”的自我意识。
而主体意识的确立，只有在教师改变观念、转变角色的前提下，通过教师的主导作用才能实现。
二、营造氛围，唤起学生的主体意识
由于受传统教育的影响，学生的主体意识和自主学习的动机不强，这就需要教师先为学生创设一种积极的氛围和环境，来唤起主体意识。
在教学中教师要把自己置于学生中，尊重学生的个性，承
认其兴趣和性格的多样性，处处为学生着想。
在教学中教师要和蔼可亲，富有亲和力，视学生为朋友。
鼓励学生大胆质疑，假设、概括、陈述，提出自己不同的见解。
对于每一位学生的表现都是要充分肯定其合理的“闪光点”，高度评价学生的积极参与，对于学生的错误之处，教师不能责骂、批评，而要引导、帮助他们。
只有在民主、和谐的气氛中，学生的思维才能从防御状态转为自由积极的状态，学生的主体作用才能得以充分发挥。
三、激发兴趣，强化学生的学习动机
自主学习理论上强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，但学生旺盛的学习动机和持久的学习兴趣不是自发产生的，需要各方面的教育和引导。
在教学中只要教师精心安排教学内容，组织好课堂教学，找准学生兴趣的最佳触发点，并因势利导，便能激发学生强烈的兴趣和探索欲望，使学生想学、乐学、也感到学有所用，学习动机就会增强。
四、重视教法，教给学生学习方法
我们在重视学生自主学习的同时不能淡化教师的引导和教育。
课堂仍然是实施“自主学习的主渠道”。
教师要花大力气改进和优化课堂结构。
根据具体的教学内容和学生的实际情况，瞄准教学目标选择最理想的教学方法。
重视和加强对学生的启发、引导。
教师在教学中的主导作用不是简单的传授知识，而是要调动学生的兴趣，创设自主学习的氛围。
给学生提出有价值的思考性问题，
引导学生通过看书，思考、分析、讨论，自己得出答案。
指导学生自己去质疑问难、排疑解难。
这就要求教师要精心设计教案、组织内容、选择方法。
在教学中，有些知识学生能自己发现的就要引导学生自己去发现，不必从头讲解。
一些能由学生解决的问题就不要包办、代替。
能由学生归纳总结的，教师就不要急于下结论，要交给学生去完成。
只有当学生的思维出现偏差或障碍时，教师再去点拨、疏导、纠正。
在教学时间和内容的分配上精心构思，合理布局，多给学生思考问题、发现问题、提出问题的机会。
让每一个学生都有动脑、动口、动眼、动手的机会。
从而使整个教学过程疏密有间、张弛有度。
在教学过程中，从确立学生的主体地位来看，学生只有掌握了学习方法，才能真正参与到教学中，这就要求教师在教学中要强化学法指导，通过指导把学生导向会学的境地。
要把学法纳入教学内容中，与知识的学习同时进行。
（作者单位河北省张家口市张北县第四中学）。