谈高中英语阅读教学的思索

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浅谈高中英语阅读课策略

意思。
Ｂ、一一理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指读出：感觉到了的东西，们不能立刻理解它，有理解了的东西 “ 我只
② Ｊｈｓａｔｉｆｅｅｅｎｓｔｔａｈｏｄｔｅｈｉ才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，论才能解决本质ｏｎｉｈｅ，ｈｖｎｗａｔｏｓｅｌｔｅｇｌｅｔｎ理
ｃｉ．中的 “ ｔｈｌ” 一个陌生词组，因之一是之前没应指导学生做好阅读前的导人工作，激活。ｈｌ旬ｄｗｉｃｉ是ｈｄ原即
冠词，只要联系上下文细心思索，会了解到是 “ 孕 ”的但就怀
不同的生活经历，使是同一年级的学生也由于学习的方法和即
一
那样的问题，理解教材，练 ” 为了巩固和运用知识。 “ 是Ａ、人 … 感知教材。这是知识的输入阶段．生的学习导学１忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，急不可待在主要是掌握书本知识，种知识对学生来说是他人实践经验的就这翻字典，这看来好像很认真很勤奋，实这是一种 “ 奋 ” 懒总结，了理解和掌握这种知识，其勤的“ 为学生必须有感性认识作基础。

新课标下高中英语阅读教学现状及发展思路

新课标下高中英语阅读的教学现状及发展思路摘要:本文分析了新课标下加强高中英语阅读教学的必要性和教学现状,尝试从提高教师教学理念和专业素养,加强阅读理论教学、培养学生阅读技巧,提高学生的词汇量和阅读量,以及注重学生主体发挥和非智力因素等四方面进行探索,旨在改善阅读教学现状,提高学生英语阅读水平。

关键词:新课程标准高中英语阅读教学高中英语新课标注重提高学生的英语思维和表达能力,这就要求学生必须有足够的语言信息摄入量。

高中英语教学通过大量、有效的阅读训练,提取词汇、语法等信息,有助于提高学生听、说、读、写的综合素质,同时扩大词汇量,丰富语言知识,是加强语言输入的有效途径。

然而,当前高中英语阅读教学的现状不容乐观,难以达到新课标的要求。

在实际教学中,存在着耗时多、无效果、重复教学等现象。

通过对学生课堂反映和考试情况的分析,学生存在词汇量欠缺、缺乏阅读技巧和文化背景知识,以及不良英语阅读习惯等情况。

另一方面,从教师自身角度思索,也存在着诸如教学观念落后、教学模式单一、阅读技巧指导不足、忽视学生个体差异等情况。

一、提高教师教学理念和专业素养在英语阅读教学中,很多教师沿袭以教师讲解为中心的翻译教学模式,缺乏师生间的互动,忽视学生的主体地位,仅通过大量的枯燥练习来巩固知识。

此外,部分教师自身素质不高,不能及时对教学中出现的新问题进行研究,存在对阅读技巧理论掌握不足的情况。

英语新课程标准着重提出教师自身素质要与新课程发展同步。

二、加强阅读理论教学,培养学生阅读技巧培养学生的阅读技巧,一方面能帮助学生理清文章的思路,提高阅读效果,形成有效的理解感悟策略;另一方面,能增强阅读体验,实现阅读的有效内化,提高阅读理解效率。

教师应着重培养学生的阅读技巧,主要表现在:1.通过略读培养学生的语言概括能力。

略读不同于浏览,它要求学生在短时间内准确地找到所需要的信息,通过略读查找关键词,提高阅读的效率。

2.注重精读的方法,帮助学生发现细节。

高中英语课堂中读思课的教学探讨

高中英语课堂中读思课的教学探讨摘要：读思即“阅读、思维、是高中英语教学过程和关键能力。

读思经历了从1.0到3.0的发展历程，旨在通过学思结合活动实现深层阅读，开发利用读思变式拓展阅读问题域，探索“立学树人”阅读育人实践。

读思实践主导思想即学思结合、为思而教、整体推进、阶段侧重。

关键词：高中英语；读思课；教学探讨引言英语课程包含听、说、读、写等模块。

其中，阅读占据的比例最大，在学生的英语核心素养形成与发展中发挥着关键性作用。

从长期以来的教学经验来看，有效的英语教学主要以学生的自主阅读和探究为主，让学生亲自经历语言理解和文本解读过程，灵活建构语言知识和写作方法，以此来显现阅读教学的实际价值。

而“读思”教学法集阅读、思考、于一体，通过一体化教学突显学生的主体作用，这不仅与新形势下的教学要求相契合，还在英语教学中取得了不错成效。

因此，基于“读思”教学法探索高中英语教学策略具有现实意义。

1读思教学简述读思教学模式主要分二个部分——读、思、。

读，即阅读，包含导读、默读和朗读三种方式。

导读是读前指导，旨在激活学生关于课文的背景性知识，在学生明确了阅读任务和要求后开始阅读。

默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息，理解课文大意。

朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利、准确地朗诵课文，声情并茂地感受语言。

思，即思考，包括思索、探究和交流三个层面。

思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文的新词语，理解篇章结构和段落大意等。

探究是读中发现问题、分析问题和解答问题的过程，学生需要运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。

交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。

2高中英语教学中存在的突出问题当下的高中英语教学，存在几个较为突出的问题。

首先，教师的教学理念缺乏人本性，教师往往拥有很大的决定权，而习惯了主动灌输的教师，缺乏信息技术的运用意识，导致教学中缺少现代化教学手段，学生按照教师设计的学习模式来学习英语，死记硬背单词，通过做题来加深对语法知识的掌握，信息技术的优势彰显不出来，影响了学生的学习兴趣，也不利于学习效率和效果的提升。

浅析基于核心素养的高中英语阅读教学

浅析基于核心素养的高中英语阅读教学摘要:在新课程标准发布背景下，英语学科作为一门培养学生情感、态度、价值观和基本素质的重要学科，高中英语教学更应该注重对学生核心素养的培养，提升学生的英语综合运用能力和创新探究意识。

英语阅读教学在高中英语教学活动中占重要地位，因此，如何通过创建多维度的英语课堂活动和运用有效的英语阅读教学方法提升学生的核心素养，是英语教师必须思考和解决的问题。

关键词:核心素养；高中英语；阅读教学随着新一轮高中英语课程改革的不断推进，培养学生的核心素养成为教学的主要目标。

在高中英语阅读教学中，教师要关注学科育人价值及学生思维发展，可通过创新课堂教学活动及运用有效阅读方法的教学策略一发展学生多种思维能力，渗透文化意识。

一、问题导入式阅读激发兴趣，提升语言学习能力学生具有强烈的阅读兴趣，才能确保自身的阅读动机和学习能力能够得以提升，因此在对学生核心素养培养的过程中，关键的前提要素就是培养学生的阅读兴趣。

教师在课堂教学开展过程中，可以将问题导入式教学法进行积极应用，在具体阅读教学开展的前期，教师可提出与阅读材料相关的问题，以问题调动学生的思维和探究欲望，确保学生有效解决问题并将自身的想法和观点等进行正确阐述。

教师可以以阅读文本的目的和态度以及某句话为引导，让学生通过思考来探究文本中这样做的目的，促使学生在问题的驱使下，将阅读兴趣和积极参与教学的主动性全面激发，更好地引导学生融入阅读文本的情境中。

例如，在教学Tomorrow'sworld的内容时，本节课的题目就极具开发性，教师可以引导学生发挥想象力围绕主题内容进行畅想。

在此基础上，教师可以将Tomorrow书写在黑板上，并问学生：“What the world is like tomorrow？”运用这种问题可以拓展学生的思维，激发学生的阅读和学习兴趣，然后教师再针对学生的回答进行综合评价并补充讲解，此时教师再渗透本节课的教学内容，循序渐进地将学生的视线转移到阅读学习中。

高中英语英语阅读教学的思索

高中英语英语阅读教学的思索
江西省崇义中学罗开莲
摘要：英语阅读理解能力是考查学生英语语言能力的一个重要方面，本文提出了些措施，使学生的阅读能力得到持续发展。关■调：阅读理解语言信息的能力阅读的技巧和能力背景知识社会因素情感因素
阅读是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。对每一位英语学习者而言，阅读理解都是一种不可或缺的学习方法和考查手段。阅读理解作为一种对学生英语综合能力培养与考查的方式。提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。英语阅读教学中要突出 “ 学 ”字，从让学生 “ 学会 ”转到培养学生 “ 会学”，把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举
提高学生写作水平。四、将背量知识融合刭阅读教学中去
反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。提高阅读与理解能力
一
、
阅读理解，即阅读与理解，不仅要读，更要读懂。这两项技能是任何语言习得过程中不可缺少的部分。只阅读不理解是浅层次的、盲目的ห้องสมุดไป่ตู้习；只理解不阅读是不全面的、片段式的学习。阅读理解题型的独特之处就在于它给予
陶和语言表达训练的双重功能。从这个意义上说，课堂小练笔设计在现在的语文课堂教学中尤为重要。可是走进我们的小学语文常规课堂，这种真正意义上的小练笔却并不多见。如果没有平时的积累，作文就会出现 “ 无病呻吟、无米之炊 ”的现象。再者说，课堂练笔不仅能够加深对文本的理解，而且能积累相关的阅读体验，真正做到读写结合。美国实用主义教育家杜威曾说： “ 学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”课堂小练笔无疑是一种让学生获得方法的有效途径，而这种训练途径的关键就是要找好切入点。那么，如何把握课堂小练笔的切入点昵？笔者认为，可以从以下几个方

浅谈新课程理念下高中英语阅读课教学

一
在他们力所能及的范围内开展形式各样的活动。我们主要采用交际活动，通过精心设计的活动让学生真正动起来，并且动得有效果，真正提高学生的交际能力。常用的形式有：辩论，模拟记者招待会、采访等。
二、高中学生阅读能力提高的技巧
、
阅读模式
课改探微
＠
浅谈新课程理念下高中英语阅读课教学
■ 汪 பைடு நூலகம்亭
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特点，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要素材。在英语学习中，阅读起着主导作用，它往往决定着听、说、写三种技能的发展和提高。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力的发展，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
学生３４人一组课前３～５分钟在讲台上表演，进行
学习交流，激发学生运用所学知识的兴趣。这种积极的情感交流，使学生沉浸在和谐的合作气氛中，能增进主体意识，营造良好的课堂交际氛围，让学生在自编自演中获得创造的灵感和乐趣，促使学生自主学
习。
２． “ 读中阶段 ” 也称为阅读阶段。主要指在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般经过下面几个层次：（１）略读或粗读（Ｓｋｉｍｍｉｎｇ）：布置任务（理解大意）一粗读一检查。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想，旨在培养学生的快速阅读技巧。（２）精读（ＩｎｔｅｎｓｉｖｅＲｅａｄｉｎｇ）：布置任务（抓细节，

核心素养下高中英语阅读教学思考

核心素养下高中英语阅读教学思考作者：姚坤娟来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第16期摘要：对于高中英语学习来说，阅读占据着十分重要的位置。

通过英语阅读学习能够充分提升学生的综合性英语能力，同时也会对学生理解能力等多方面进行锻炼。

在高中英语阅读教学中教师在明确其重要性的基础上，应当从发展学生核心素养的角度进行教学活动的展开。

本文将简要讨论如何在核心素养下展开高中英语阅读教学。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学中图分类号：G633.41;;;;;;;;;;;文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-014-1核心素养理念是指从更为宏观和全面的角度考量学生长远的发展，注重在教学中实现学生全面能力的培育和提升。

为了满足社会发展的需求，教师也应当秉持着核心素养的理念在展开高中英语阅读教学的过程中积极提升学生的自主学习意识，运用多种教学手段使得学生在英语阅读的过程中完成自身能力以及素养的提升，实现英语知识的综合运用。

一、以运用为主题，注重学生知识掌握高中阶段的学生已经经历过长期的英语学习，对于英语知识已经有了一部分储备，正是需要进行知识升华的阶段。

作为一门语言学科，英语更是离不开知识的运用与实践。

因此，为了实现学生英语知识素养的掌握与提升，教师需要注重在阅读教学的过程中增加学生的运用实践部分，以阅读为出发点，与英语写作、听力、对话等多方面进行融合，在综合性知识运用的过程中，实现学生英语知识素养的培育。

以北师大版英语必修一中《Festival》一课为例，教师在展开阅读教学时，可以首先进行课文音频或者视频的播放，将阅读素材结合听力展开教学。

然后让学生在阅读的過程对celebrate、decorate等单词进行记忆，并且总结归纳课文中的词组和好句，为英语基础知识的积累打下更为坚实的基础。

同时教师也应当结合这一课的素材，让学生进行拓展阅读，掌握更多与“节日”主题有关的单词，也可以布置让学生自己写一篇“Festival in memory”的作文，对所学习的知识进行更深入的应用，从而提升学生的综合知识能力。

重视语篇分析教学_提高学生阅读能力

疯狂英语·教学版2017年（6月号）摘要：高中英语阅读教学中，重视语篇分析教学，提高学生英语阅读能力是新课改背景下的高中英语教育工作者探讨和研究的一个重要课题。

本文，笔者将结合自己的高中英语教学实践，谈以下几点做法和认识。

关键词：英语；语篇分析；教学；提高；阅读能力江苏省灌云县第一中学张小平在传统教学观念下的高中英语阅读教学中，教师注重对单词、短语和句子层次的讲解，忽视指导学生从整体上把握文章的结构，这样使得高中学生的英语阅读速度较慢、对文章的理解肤浅，这样不利于培养学生良好的思维品质，更不利于提高学生的英语阅读能力。

而在高中英语教学中运用语篇分析法能够指导学生更好地进行语篇大意分析，帮助学生全面正确地理解语篇内容，从而提高学生的英语阅读速度，更好地培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学效果。

1.重视新课导入，激发学生的阅读兴趣新课导入是高中英语阅读教学中运用语篇分析教学法的第一个步骤，其目的是激活学生内在的求知欲望，使学生集中注意力，让学生对即将阅读的英语语篇产生浓厚的兴趣。

在高中英语阅读教学中，教师要根据不同的阅读课文运用不同的方法来进行新课导入，比如利用阅读篇章的标题、插图、多媒体教学法、讲故事法、讨论法、介绍人物、事物及相关的文化背景知识等多种方式，把将要学习的新内容与学生已有的背景知识或生活联系起来，从而巧妙地引出中心话题，启迪学生的思维，很好地激发学生的认知意图，也很好地激活和丰富了学生的文化背景知识，从而让学生更有兴趣参与英语阅读活动，也让学生更容易理解语篇的内容。

例如在指导学生阅读The Perfect Copy 这一文章时，由于本文是一篇介绍关于克隆人的科普说明文，科技类文章对学生的阅读能力和阅读水平要求比较高。

而高中学生对克隆这一科学领域的知识了解很少。

在教学时为了激发学生的阅读兴趣，笔者在新课导入时，运用多媒体给学生播放一段美猴王孙悟空的动画片，动画片中美猴王孙悟空拔一把猴毛运用变戏法的本领，变出来一群美猴王，这样运用直观的画面给学生介绍Copy，很好地吸引了学生的注意力，从而引出关于克隆的话题，让学生对阅读材料做好知识、心理和语言上的准备，这样有利于提高学生参与英语课堂阅读活动的实效性。

高中英语阅读教学中批判性思维的培养

JIAOXUEWENCUI 教学文萃 61
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
江苏省常熟市尚湖高级中学邵惠科
摘要：课程标准对培养学生思维品质的要求之一是提升学生的批判性思维。培养学生思维品质的重要途径之一是阅读教学。本文介绍了在阅读教学中通过审视标题和插图预测文本内容，通过绘制思维导图梳理文本脉络，通过创设深层问题挖掘文本内涵和通过引导质疑与评价探究文本意义四种策略，探索了发展学生批判性思维的途径。
思维导图在高中英语阅读教学中的应用，能够帮助学生形成更加清晰的逻辑思维，有利于学生更加全面地掌握文本信
2021·6
62 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
息，并更好地理解文章中涉及到的理论和知识点，保证学生对文章内容形成深化理解，学生在良好地思维引导下，也能更好的通过阅读来发散自身思维，进而提高了阅读的积极性和主动性，真正体会到英语阅读的乐趣。
再如，译林版《牛津高中英语》模块八第二单元 Reading Turandot 《图兰朵》一课的学习中，文本只是对该歌剧中的故事内容进行了简单的介绍，就说明了图兰朵的残忍。教师提问，文章中的证据是否足以证明图兰朵的残忍？作者在描述故事的时候有没有不合理的地方？带着疑问再读文本，学生提出了充分的理由证明了文本中的证据不足，也指出了作者在故事描述中的不足，如：作者没有明确说卡拉夫是落魄王子，这样就无法解释他父亲轻易被抓，这种大胆质疑，使学生对歌剧图兰朵很感兴趣，使理解更加深刻。学生反思和修正观点，摆脱经验主义和定势思维的束缚，其批判性思维中的质疑、评价能力得到培养，同时体会到了深度探究文本的意义。
【案例】为了让老师更好地引领学生进行整本书阅读的实践，深挖英文小说的文本意义，从而更好地发展学生的思维品质，教师开设了一节《野性的呼唤》整本书阅读赏析示范课。教师全程英文上课，语言准确流利，教学思路清晰，教学设计新颖独

高中英语阅读课教学的几点思考

一
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。上面两点属于学生的语言基础，笔者在教学中发现，大部分学生阅读课学习效果不好，除了与知识基础相关外，还有很大一部分原因在于他对阅读不感兴趣，甚至认为是一种负担。
４．阅读技巧缺乏
、
当前阅读课“ 教” 与“ 学” 存在的问题分析
二、优化阅读教学的几点建议
针对上述高中英语阅读教学中“ 教” 与“ 学” 双方面存在的诸多问题，笔者从如下几个方面提出建议：
一
是要求学生课前自主预习和阅读相关资料，课堂
开始时学生之间相互介绍所得，通过具体的任务引导学生进行课前阅读准备。二是将学生分成若干个层次，隐陛分到学习小组中，在学习过程中以学习小组为单位进行文章大意的复述，确保每
・
教学手记 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２０１４年第２期
高中英语阅读课教学的几点思考
江苏南通通州区二甲中学李玉娟
阅读课是高中英语的重要课型，直接关系到学生高中
３缺乏学习兴趣
英语知识学习的质量。同时学生要想笑傲高考，阅读能力不可或缺。审视当前的高中英语阅读课教学现状， “ 教” 与 “ 学”两个方面都有问题。本文从现存的主要问题开始分析，思索优化教学的具体策略，望能有助于教学实践。
（一） “ 教” 的问题
学生在进行阅读时，如果不太熟悉阅读策略，缺失必要的阅读技巧势必对阅读效果造成影响，这个除了与教师
的教学有关以外，还跟学生平时阅读课上的积累和关注度有关。

观摩一节高三英语阅读课后的思索

认为难以理解或是重点的词组和句子，然后分组查找、讨论。这种方法比较适合高三教学，由于高一、高二已基本把高中阶段的语法讲完，高三基本上是复习及总结以前知识点，所以学生完成这项任务不是很难。
在阅读中，充分发挥图式的信息处理功能，文老师
２６第３１０年期０７
起更多知识关联。二、利用课堂小组活动来学习语法
、
图式理论在英语教学中的使用
近年来公开课中似乎存在这样一种现象：几乎很
少有人在公开课或示范课上选择讲解语言点或语法。
但是在场的每一个一线英语老师心里都清楚在高三不讲语法及知识点是不可能的，摆在每个学生面前的是
那一纸定终身的高考试卷，何况语法教学是英语教学
分析与探讨，总结经验与不足。以下附一张文老师上课使用的表格：
Ｐｒｇａｈａａｒｐｓ１
２
文老师选择的是新教材高三第五单元的阅读课
ＡＥＶＲＩＩＧＤＲＥＴＳＮ。从教案设计，施教过程到教学效果
Ｍａｎｉｅｉｄａ
Ａｄｒｏｎｖｒｗｈｒｓａｅｆｕｄｅｅｙｅｅ
维普资讯
在教学当中文老师还到各个小组，解答他们提出的问题，鼓励他们互帮互学、互相促进与提高。最后好
ｅ要求各小组代表汇报他们所总结的语言点及未能弄清
都踊跃参与。有２位同学自编自演了一则 “ 南昌啤酒”
的广告，把课堂气氛引人高潮。
文老师在学生阅读之前用一则超女李字春的ＤＤＶ
广告引出文章的话题，引导他们找出广告的优缺点
（ｈｔｒｅａｖｎａｅａｄｄｓｄａｔｇｓｏｄｅｔｅｗａａｅｔｄａｔｇｓｎｉｖａｅｆａｖｒｓ— ｈａｎｉ

急需加强中低端变频器品牌技术

等手段７所有这些问题对于理解都是
篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，
有效的阅读，应该更多地关注关键词或
语意群。背景知识是影响阅读理解的另
一
个重要因素。学生的已有知识、经历、
频器市场地位的同时，更加速推进高端化的产品结构转型，通过与变频器用户
程中默认日系直接了当的用户习惯，又增添欧系切换功能。用户需要复杂编程时，可以在日系与欧系使用模式中自动
切换。
深入交流，应用前沿技术，开发生产令用户满意的高端变频器产品，利用产品研发和产品创新，建立品牌优势，实现品牌发展。国内变频器设备生产企业在市场份额上已经超越进口变频器产品，国内变频器企业正不断缩小与国外企业的技术差距，通过技术攻关和质量控制，在保证质量的基础上，确立了国产变频器产品的本土化应用竞争优势，填补了变频
概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知
图式，这些因素相互影响，从而使读者
很关键的。老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。总之，老师应该通过各种手段改变
可忽视，老师应通过讲授或练习教给学
、
影响阅读理解的因素很多，包括语
言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语

对英语阅读教学的思索

对英语阅读教学的思索【摘要】阅读是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。

笔者在实践中不断总结，得出如下几点体会。

【关键词】阅读语言技巧能力1高中英语阅读教学初探阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。

阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。

加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。

在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。

要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。

常见的阅读方式有:1.1略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。

寻找主题句,获取大意，找出每段的主题。

一篇文章通常是围绕一个中心展开的。

在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

1.2跳读:寻找所需信息，如年代、数字、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

1.3细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。

英语阅读课教学反思

英语阅读课教学反思英语阅读课教学反思1"阅读课"在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。

而九班级的英语教材中的阅读文章词汇量大，句型多样，时态语态改变多端，对于这里的同学〔由于他们基础不好〕来讲特别难。

如何让有限的课堂时间成为同学提过阅读技能，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。

针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑同学的实际水平，依据同学的技能设计有效的教学手法和活动，使教学效果达到最优。

一、利用早读的时间“消化”新的单词，扫除同学在阅读文章时的障碍。

二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。

三、处理文章的时候，依据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。

问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的技能，增加课堂参加面。

总之，在阅读教学过程中，同学应始终是学习的主体，而老师那么只扮演一个导演的角色。

老师有效导是须要的前提和基础，同学的理解是保证，同学运用技能是关键，同学的制造性思维是升华。

只有充分发挥老师的主导作用和充分表达同学的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

英语阅读课教学反思2阅读教学传统模式经常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向同学传授语法及语言知识的载体，重在老师的讲解，忽视了培育同学的阅读速度和理解技能；传统的阅读理解提问方式也经常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。

如何借助这些课文来提高同学的阅读速度、阅读理解技能和语言水平呢？这是一个需要师生相互合作的工作。

在阅读课的课堂教学中，老师应细心设计教学程序，让同学的阅读和争论沟通相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高同学阅读水平的效果，又能较好地发挥同学的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。

通过运用交际化的手法进行阅读教学，为提高同学听、说、读、写等综合技能打下坚实的基础。

高中英语阅读要掌握的方法与技巧

中学英语阅读要驾驭的方法与技巧中学英语阅读要驾驭的方法与技巧导语：每年高考都有关于科普学问类阅读理解材料的考查。

这类文章的特点是科技词汇多，句子长且结构困难，理论性和逻辑性又都较强，再加之文章所介绍的学问对于同学们来说是比较生疏的。

下面是为您收集整理的中学英语阅读要驾驭的方法与技巧，欢迎阅读!中学英语阅读要驾驭的方法与技巧(一)新的中学英语教学大纲明确规定：侧重提高阅读实力。

纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解实力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。

可以毫不夸张地说，做好阅读理解题，是获得高考英语高分的关键!阅读理解实力测试的主要要求是：1. 读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细微环节。

2. 既理解详细的事实，也理解抽象的概念。

3. 既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括的看法，意图等。

4. 既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和推断。

5. 既能依据所供应的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。

依据这五项要求，我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型：细微环节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜想词义题，推理推断题。

下面结合平常教学中的阅历体会，谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。

(一)先看题干，带着问题读文章。

即先看试题，再读文章。

阅读题干，首先要驾驭问题的类型，分清是客观信息题还是主观推断题。

客观信息题可以从文章中干脆找到答案;而主观推断题考查的是对文章的感情基调，未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必需经过对的看法、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。

其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地解除干扰项，选出正确答案。

此法加强了阅读的针对性，提高了做题的精确率，节约了珍贵的时间。

高中英语课后教学反思5篇

高中英语课后教学反思5篇教学反思是老师在实施教学过程中的一个重要环节，也是老师提高自身教学力量的重要手段。

我为广阔老师供应了《高中英语课后教学反思5篇》，供大家参考。

1.高中英语课后教学反思篇一在教学中，老师起引导作用，要让同学去说，去动口。

这节课就是一节阅读课，老师的任务是引导同学去理解文章，通过不同的活动让同学了解你老师的意图。

同学通过沟通合作来完成预设的任务，有问题可以进行争论，让同学自己获知答案。

同学可以有自己独到的见解，可以自主创新能讲出与课题有关的内容更好，那就说明你这一点做到了。

当然同学理解总有个过程，急躁一点引导他们，他们的思维是你所不能预料的。

你可以向同学学到许多。

我在设计内容时留意了将重点词汇及短语用红色字体标注，让同学知道这个地方要留意，在不知不觉中将短语在情境中灌输，来达到同学记重要短语的速度。

2.高中英语课后教学反思篇二本节课要求同学把握一般将来时be going to +do（动词原形）结构，并能大胆开口说出将来的方案，同学通过谈论要阅读的书，使他们学会用I’m going to…这一目标语言表述心中所想,还要学会用He / She is going to…来表述他人的将来方案。

在学问层面，前一个单元已经学过“will+动原”的一般将来时句型。

对于一般将来时有肯定的了解和体会，本单元的目标之一是由旧学问带入新学问，还要对比两个句型的不同。

在教学设计中我留意同学的参加性，加强同学听、说、读、写力量，同学的乐观性很高。

我基本根据新课标的要求使同学成为课堂的主体，设计了竞猜等一系列活动，既能巩固本课学问，又能熬炼同学的口头表达力量。

但觉得同学的操练不够充分，对于存在的不足以后要更要重视，加以改进逐步完善；对于基础差的同学来说，可能更要多探讨，争取找到更好的教学方法。

在教学过程中:1.本课的教学设计注意了学问的系统性,考虑了学情,做到了有的放矢。

在教学内容上注意了让同学发觉问题和尝试解决问题,注意了沟通展现,同学思维活跃,有较大进步。

高中英语群文阅读教学与思维品质的培养

高中英语群文阅读教学与思维品质的培养摘要：跟随着教育事业的不断改革，一种名为“群文阅读”的新型教学模式逐渐风靡起来。

群文阅读这种学习模式是老师设置一个或者多个主题，并选取很篇文章，同学们根据主题，对这些文章进行阅读探讨，明白道理，获得知识。

这种新型的阅读模式在高中英语阅读中的应用效果尤为突出，以往都是按照高中英语教材目录一篇一篇的教学，局限了学生的创新思维的发展，阻碍了同学们眼界的开拓，使得学生全面的发展变得束手束脚。

所以本文将分析群文阅读在高中英语教学中的实际意义。

关键词：群文阅读高中英语思维品质学生学习的过程离不开老师的认真指导，也离不开同学们自身的学习动力，最为重要的是学习和教育方法的重要性。

就像有人说过“Master new technology, be good at learning, more must be good at innovation.（掌握新技术，要善于学习，更要善于创新。

）”英语的学习不仅仅只是熟读文章，会背诵那么简单，创新型教学方法也是很关键的。

群文阅读是从根本上解决了同学们阅读能力提升困难的问题，它不只激发了老师们认真工作的满腔热忱，也调动了同学们的学习积极性，培养了同学们的思维品质，为教学效率的提升作出突出贡献。

1.群文阅读相关概述群文阅读是近几年来逐渐流行的一种新型的阅读教学的手段。

最开始的时候，它没有被应用到高中英语的教学中，在语文阅读教学的应用中较为广泛。

群文的意思不是单纯的“一群文章”而是指定一个具体的主题，再对文章进行选取，选取几篇与主题相关的文章，整合成一个文章系列。

阅读也不单纯的只是浏览一遍文章，而是去分析这个文章系列，认真阅读这几篇文章后，再进行分析比对探讨，对文章进行升华，从而得到感悟。

同学之间可以进行互相交流探讨，寻找文章的差异，拓展自己的思维。

1.高中英语群文阅读教学的实际意义1.教学方式新颖，调动学习者英语阅读学习的积极性群文阅读相比较于传统的教学方式更为新颖。