北理工文化素质教育的实践与发展3发表

北京理工大学文化素质教育之实践与创新
北京理工大学教育研究院庞海芍单敏
北京理工大学是一所“理工为主，工、理、管、文协调发展”的全国重点大学。

1950年代之前，该校提出“通专结合”的人才培养模式，1952年学习前苏联之后，走上了专才教育占主导地位的发展道路。

1980年代以来，在教育部的大力推动下，该校结合自身学科特点，不断拓宽专业、强化基础、加强人文教育和科学教育的融合，在大学生文化素质教育方面进行了实践与创新。

一、实践历程
文化素质教育理念提出之初，很多师生不太理解。

学校在全体师生中多次开展教育思想大讨论，大家在了解之后还是十分认同素质教育理念，认为它切中了人才培养的时弊，顺应了时代的要求。

1990年代中期，北京理工大学成为国家首批大学生文化素质教育试点院校和首批文化素质教育基地高校。

1996年3月，制定了《加强大学生文化素质教育的试点工作计划》，提出了文化素质教育的基本目标和基本要求、实施途径和基本措施等。

1999年10月，制定了《关于全面推进素质教育加强高素质创新型人才培养的意见》，再次强调要深化高等教育改革，全面推进素质教育，培养德智体美等诸方面全面发展、适应性强、有创新能力的高素质人才。

为了推动文化素质教育，学校成立了由教务处、研究生院、学生工作处、团委、人文社会科学学院等负责人组成的文化素质教育协调小组，负责研究探索大学生文化素质教育的内容、途径和效果；制订教育计划与安排；组织检查教育质量的实效。

并规定列入教学计划的教育内容由教务处、研究生院负责，教学计划之外的“第二课棠“活动由学生工作处、团委负责，北京理工大学的文化素质教育迅速开展起来。

主要途径和内容有：
一是“第一课堂”，即在教学计划中开设了文化素质教育选修课，包括历史学、哲学、经济学、法学、思想与价值观、文学艺术等，要求大学生选修其中四类各一门，并取得8学分。

之后课程类别和内容不断调整丰富，2003年更名为通识教育选修课。

二是通过“第二课堂”（非正式课程）开展了丰富多彩的文化素质教育活动，包括讲座、社会实践、读书活动、文化体育活动等，并要求大学生每学期必须参加听两次讲座，取得4学分；参加三次社会实践或社会调查，写调查报告或总结
取得3学分；至少掌握一种文化或艺术技能，有规定也有选择地阅读一些中外名著等。

2003年发展成为“素质拓展计划”，即学生在校期间参加的各种活动，经过校团委系统的认证，记录在素质拓展证书上，毕业时发给学生，作为大学生综合素质的凭证。

开展文化素质教育需要多个部门的支持与配合。

目前，我校并没有设立专门的负责文化素质教育的机构，但是如下几个单位都在分担相关工作：（1）教务处：负责全校共同必修课以及通识选修课程建设，课程由全校各院系教师，以及聘请校外人士讲授。

（2）学生工作处和校团委：主要负责组织开展第二课堂活动，如举办了多个系列讲座“聆听智慧”、“名家论坛”、“共青在线”等。

（3）艺术教育中心：作为一个教学单位，通过开设艺术类通识选修课和校园文化艺术活动进行美育，加强大学生的艺术修养。

以上各项工作均由教学和学生事务副校长分管并协调，十多年来，各单位既分工负责又相互协作，已形成一种常态的工作模式。

二、创新与发展
文化素质教育开展15年来效果显著，大学生的文化素质确实大大提高，教师的文化素养大为加强，学校的文化氛围很大改善。

更重要的是它推动了教育思想和人才培养模式的重大变革。

正如周远清所说，文化素质教育不仅是为了提高大学生的文化素质，而是探索人才培养模式、教育思想、教育观念的改革，是面向21世纪教育教学改革的重要探索。

近年来，高等教育的内部和外部环境已经发生很大变化，结合大学生的时代特点，针对新的时弊，我们认为，“文化素质教育”应该与时俱进，发展为更全面的综合素质教育，包括道德素质、文化素质、专业素质、身心素质等，使德、智、体、美成为一个有机的整体。

一方面要继续把文化素质教育作为切入点，尤其要继续加强人文精神教育、文化育人工作；另一方面，可以把德育和理想信念教育、实践能力和创新精神培养作为新的切入点，致力于培养全面发展的拔尖创新人才。

为此，北京理工大学提出了大学生综合素质教育目标，即“培养理想高远、学术精深、体魄强健、心境恬美，富有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人”。

“高远的理想、精深的学术、强健的体魄、恬美的心境”，这四者间辩证统一，体现了“做人”与“做事”、“身”与“心”等方面的完整和谐发展，形成了新的综合素质教育模式，见图1。

图1 北京理工大学大学生综合素质教育实践模式
以培养大学生“高远的理想”为例。

当前，很多学生在中学阶段学习的目的就是考大学，一旦上了大学便失去了人生的目标，学习动力不足、功利思想严重、学风浮躁等，缺乏社会责任感等。

这既有学生自身的原因，也有社会不良风气的影响，但都必须依靠树立高远的理想来解决。

大学德育的核心，就是要帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情感，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。

2003年，我校创造性地建立了德育答辩制度。

建立的初衷是考虑到大学生毕业时都有一个论文答辩环节，来检阅四年知识掌握情况和解决专业问题的能力；那么经过四年的大学生活，大学生在思想、道德、理想、学业、人际交往、如何做人等方面有何收获，综合素质有何提升，是否也可以通过一种“德育答辩”的形式进行总结反思。

经过七八年的实践探索，“德育答辩制度”从入学到毕业“首尾相连”的全过程德育教育体系，包括大一时的德育开题、大二和大三时的深度辅导和中期考核检查、大四毕业时的德育答辩等环节。

“德育开题”是在大一进行的，学校在一系列入学教育工作的基础上，组织一年级学生撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活。

“中期检查”是在大三学生中开展自我评价与中期总结，督促学生进行大学生活的自我反思与总结，及时调整。

精深的学术 强健的体魄 恬美的心境
通识基础教育 专业教育 科技创新活动实践能力和创新精神培养 军训 体育课 体育俱乐部 高水平运动队（如足球队） 心理健康教育 心理咨询 艺术教育/艺术团等校园文化活动 博雅读书会 博雅讲堂 住宿文化
大学生综合素质
高远的理想 思想政治理论课
德育答辩
理想信念教育
社会实践、志愿者
服务、社会责任感
聆听智慧、共青讲
堂、名家论坛等系
列讲座
“德育答辩”是指本科生临近毕业时，将自己大学四年进行全面系统的总结，吸取失败的教训和成功的经验，疏导毕业情绪，确定新的人生目标。

我们还创立了“德育小导师”制度，即从“德育答辩”优秀毕业生中选聘若干同学担任“德育小导师”，联系低年级学生并对他们的成长成才进行指导。

德育答辩制度以班级为单位开展交流答辩，同时邀请班主任、院系老师、学校领导等参加，进行评价和指导。

这一制度，激发了学生主体意识，关注到了每一个学生的成长和发展，促进了同学之间的相互影响和教育，也密切了师生关系、同学关系，增强毕业生的爱校情结。

每年大四德育答辩时都有很多师生感动落泪。

这一制度受到中央电视台《新闻联播》、《人民日报》、《中国青年报》、新华网、《北京日报》等多家媒体的关注和多次报道。

三、问题与挑战
文化素质教育实施十五年来，师生的教育思想和观念发生了深刻的变化。

绝大多数师生更认同上大学的首要目的是“提高综合素质，学会如何做人”。

2007年我校的调查结果表明，高达98.5%的教师认为“大学生上大学最重要的目的”排在前三位的是让学生“学会如何做人”、“学习基础知识，打牢基础”、“提高综合素质”；73.3%的学生认为“上大学的首要目的是受到全面教育，提高综合素质”，同时也很看重“掌握一门专业知识和技能，找到一份好工作”。

与此同时，深入推进素质教育也面临着一定的困难与挑战。

主要有以下三点：第一，素质教育理想面临功利主义的现实挑战。

大学教育尚存在过重的功利导向，甚至在社会不良风气的影响下有增无减，如急功近利的浮躁之风、行政化现象，重名利轻学术、重科研轻教学、重专业轻基础等现象普遍存在。

依然成为大学教师的指挥棒，学术造假、学术不端行为时有发生。

从领导、管理者到教师精力多集中在科研课题、科研经费、科研获奖、发表论文数量以及一些能迅速扩大影响、提升地位的统计数据上，本科教学的中心地位、大学育人的根本功能还没有从制度上真正保障。

第二，大学生的知识面虽然大大扩展，人文艺术社科知识有所增长，但如何把这些知识内化为德行，来规范行为，提升心灵，真正做到文化育人、精神成人依然是素质教育的难点。

教师教学科研任务繁重，无暇顾及自身发展和知识更新、综合素养提高，开设高水平的通识课程依然存在困难。

第三，进入新的历史时期，我国高等教育的内部和外部环境已经发生很大变化，培养高素质创新人才的重任更为迫切，素质教育的进一步深化和提高必然涉
及到大学教育理念、人才培养模式的整体改革，也终将引发大学管理体制、运行机制和组织制度等更深层次的改革。

总之，教育是一项面向未来的崇高事业，素质教育更是一项无法立竿见影、切忌急功近利的事业。

作为一所大学，我们理应高瞻远瞩，着眼于国家未来10年、30年乃至50年的需要，引导大学生树立远大的理想，掌握精深的学术，造就强健的体魄，陶冶恬美的心境，担当起富国强民、民族复兴的使命。

2011-2-25。