《时事资源与九年级思品教材的有效整合》结题报告

2015铜仁市教育科学研究微型课题

“时事资源与九年级思品教材的有效整合研究”结题报告

江口县闵孝中学文综教研组

主持人杨光隆

一、课题提出的背景和意义

（一）背景

初中思想品德课教学一方面承载初中生传统道德、法律常识、基本国情等学科知识的传授，另一方面，它还承载宣传党的重大方针政策、讲授国内外发生的重大事件等任务。因此，开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，弘扬民族精神，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确世界观、人生观和价值观的有效途径。同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。

然而，目前大多数初中思品课的时事热点教育，还仅仅停留在考前“抱佛脚”，即临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用，这种现象严重弱化了学科的功能，扭曲了时事热点教学时代性的本真，严重挫伤了学生学习时事的兴趣，直接影响到学生积极了解国内外大事，观察、认识社会和分析国际形势的热情。

基于上述原因，我们想通过本课题研究，首先让时事资源与九年级思品教材整合，帮助初中思品教师优化教学方式，努力把教材知识与现实生活中的时事政治问题紧密相联，把当今世界发展的趋势展现在学生的面前，激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性，让时事政治走进学生的心灵，培育和践行初中生社会主义核心价值观，使学生明确学习目标，认清人生前进的方向,实现自己的梦想，为实现中国梦作出自己的贡献。

（二）课题研究的意义

1、开展此课题研究是课程性质和课程标准的要求

初中思想品德课程是一门实践性、综合性、人文性、思想性课程。现行《初中思想政治课课程标准》指出：“时事教育内容是对思想政治课教学内容的重要补充。”《中学德育大纲》强调：“时事教育是国情教育的一条重要途径。”思想品德课的教与学应面向丰富多彩的社会生活，与时俱进，从丰富、变化、发展中的实际出发，紧跟时代步伐，不断引导学生关注社会现实，才能彰显思想品德课程本身的时代气息和生命活力。

2、为了培养初中生人生价值观

初中阶段是一个人成长过程的关键时期，当代初中生由于生理、心理的不成熟，对多元价值观缺乏正确的认识，很容易受到不良思想的诱惑，不利于社会主义核心价值观的培育，我们提出并进行本课题的研究，就是着眼于初中生“爱国、敬业、诚信、友善”的公民个人层面的价值准则的培养。在时事热点与思品教材整合教学中，力求构建起一套初中思品时事热点教学基本体系，帮助初中生树立正确的社会主义核心价值观、及人生价值观。

3、改变学生学习观念，让学生了解国家、社会及国际时事

由于农村学校受设施限制，学生没有机会通过上网浏览网页、读报刊杂志、看电视新闻、听广播信息获得现在发生的国内外大事。学校没有形成学习时事热点的氛围，课业负担重，也没有时间看电视新闻，导致学生在校接触时事热点的时间非常有限。另外学生放学假回家可以通过看电视来了解时事，但是实事并非如此，现在初中生大都对连续剧情、娱乐节目、青春偶像剧情有独钟，对“新闻联播”、“焦点访谈”、“新闻1+1”等新闻时事热点以及本地新闻节目不感兴趣，涉及太少。因此本课题想以学生喜闻乐见的方式呈现时事热点内容，充分利用现有客观条件，体现新课改理念，以学生为主体，培养他们主动学习的兴趣、自觉学习的习惯。

4、为了提高学科教学质量

近年的铜仁市中考越来越注重考查学生的能力，主要以时事资源为载体，以课程内容为依托，以全面考查学生能力为手段，但由于各方面的原因，每年我校中考学生解答与时事政治相关题的失分率较高。其次九年级思想品德教材内容抽象、枯燥，提不起学生学习的兴趣。目前九年级中考中，时事的范围大约是九年级这学年国内外发生的重大事件，中考试题几乎每道都与国际国内以及本地的时事热点有关，由于师生平时对时事热点的不重视，学生综合分析问题、准确判断问题和全面解决问题的能力很差，严重影响学生中考的成绩。因此，课题组认为：首先九年级教师要引导学生关注社会热点，评析时事热点，学会积累；同时要养成勤于思考的习惯，以事联理，事理结合，逐步培养知识迁移能力和理解运用知识的能力。

5、为了改变思品课空洞、枯燥无味现象

九年级思想品德教材内容抽象、枯燥，提不起学生学习的兴趣。如果教学上拘泥于教材，就教材讲教材，政治课将会变成空洞、枯燥无味的说教课。加之思品教材每三、五年一变，可生活天天在变，社会现象层出不穷，思品教材如果不能与生活同步，就存在滞后的现象。进行时事热点与思品课整合的教学，可以让学生感受到鲜活的生活气息，风云变幻的国际形势，让思品课充满活力和生命力，教学过程变得有趣。

二、课题研究的内容：

1、人民教育出版社九年级思想品德（全一册）2013年3月第4版。

2、一年来的重要时事资源，相关新闻事件。把能和书本知识相联系的内容进行归纳总结。

3、把时事政治相关内容与书本知识相结合。做到时事资源与教材有效的整合研究，从而在教育教学中合理应用。

三、课题的研究方法

本课题研究具有很强的现实性和实践性，各紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结，以取得研究的实际效益。本课题以闵孝中学九年级学生为研究对象，分析江口县“3223”改革背景下中学思品课堂教学中时事资源与九年级教材整合的问题，在理论的指导下，通过计划、行动、观察、评价、再计划来不断解决教学中的种种焦点与问题。在此基础之上，积极探索并优化时事资源与九年级思品教材整合的教学模式。主要研究方法如下：

1、文献研究法。通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2、案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足重视归纳总结和教学反思。

3、经验总结法：定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、心得、互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。在大量实验研究的基础上，积累丰富的第一手资料，按研究内容形成研究报告。

四、课题研究的过程

（一）准备阶段（2015年9月6日—2015年9月26日）

1、利用假期时间，加强学习，阅读相关文献，提升课题组成员的科研素质和素养，保证课题研究的顺利进行。（2011年8月）

2、课题组成员整理资料、研究分析，确立以“技能掌握”为中心和突破口的时事资源与教材整合有效性的研究策略和研究框架，提出具体操作策略，成立组织机构，合理安排分工，完成开题报告，召开开题报告会（2011年9月——2011年10月）

（1）完成组织机构建设，聘请顾问，成立课题组（2011年9月）

（2）召开课题组第一次会议（2011年9月29日）

（3）安排人员具体分工。（具体见附件一实施方案）