《时事资源与九年级思品教材的有效整合》结题报告

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《时事资源与九年级思品教材的有效整合》课题研究准备阶段总结

《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》课题准备阶段总结《时事资源与九年级思品教材有效整合的研究》课题于2015年6月申报，9月被铜仁市教育科学研究所批准为2015年铜仁市基础教育教学微型立项课题。

自申报以来，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。

为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：一、成立课题组在县教研室的指导下，经过学校自由报名及学校推荐，成立了有一定经验的教师组成的课题队伍。

确定杨光隆为课题组主持人，吴兴洲、黎成等为课题组成员。

二、制定课题研究方案开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。

目前我们学校思品课的时事热点教育，还仅仅临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用，这种现象严重挫伤了学生学习时事的兴趣，直接影响到学生积极了解国内外大事，观察、认识社会和分析国际形势的热情。

为此，我们确立《时事资源与九年级思品教材有效整合的研究》课题研究及研究方案，分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为我们学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性；改变学生学习观念，让学生了解国家、社会及国际时事；提高学科教学质量；改变思品课空洞、枯燥无味现象。

三、本课题主要研究的内容本课题主要通过研究人教版九年级思品教材；收集近一年来时政资料并归纳整理的研究；时事资源与九年级思品教学内容的有效整合研究；时事资源与九年级思品教学内容的有效整合后运用实践研究。

其目的是通过课题研究为初中思品教师提供时事热点与初中思品课整合教学的教学方法，帮助教师实施时事热点与初中思品课整合教学，促进教学质量的提高和本学科的发展；通过课题研究培养热爱祖国、主动关注社会、正确认识社会、敢于承担社会责任等初中生社会主义核心价值观，促进学校德育工作的开展。

初中思想品德课时事政治教学的有效策略结题报告

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时政资源与九年级思想品德复习课有效整合研究--以《灿烂的中华文

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我国实施海外６分问答科教兴国、人才强国战人才引进计划略

初中思想品德教学中时事资源与教材有效整合的探讨

初中思想品德教学中时事资源与教材有效整合的探讨【摘要】作为对青少年开展思想道德教育的主阵地，初中思想品德课程在教育学生具有优良的思想品德行为，具备放眼世界的远大眼光、树立远大理想，培养学生敏锐的政治目光方面发挥了非常重要的作用。

但单纯的理论教育并不适合初中生的思维模式和思维水平，因此在课堂教学过程中教师要主动地把时事资源与思想品德教学结合起来。

针对不同的时事材料，教师可以采用辩论、讨论、实话实说、找准结合点等方式实现时事材料与教材内容的有效结合。

【关键词】初中；思想品德；时事资源；教材；有效整合一、前言思想品德教学作为对青少年开展思想政治教育的主阵地，教师在课堂教学中，要注意选择与课程知识、课程涉及的社会生活密切相关；与学生生活、兴趣密切相关的时事资源，设置各种情景和相关问题，启发引导学生进行思考分析，这样不仅便于学生理解知识，解决实际问题，而且对提高学生认识社会问题、过健康生活的能力，都有重要意义和作用。

二、时事资源与教材有效整合的特征和优势（1）特征。

初中思想品德课与其他学科相比较，最突出的一个特点就是，它具有很强的时效性，可以同国内外的各种政治事件紧密联系在一起。

因此，教师在编写教学计划时要围绕时政事件来开展相关教学内容准备，才能够引导学生更好的把握思想品德课的学习要点。

例如在讲解“中国在国际上的地位”内容时，可以将2008北京奥运、2010年广州亚运会、2011年深圳大运会、2012年中国共产党第十八次全国人民代表大会召开等有机联系起来。

通过这类重大国内国际事件来引导学生加深对祖国的认同感，还可以借机鼓励他们积极向上，为国家的发展贡献自己的一己之力。

（2）优势。

时事政治与思想道德教育具有很强的关联性，不少学生在课堂上都对这部分内容感兴趣。

每当教师提及到关于这方面的国际新闻和评论时，能够在短时间内吸引绝大多数学生的注意力。

因此，教师可以利用学生对时政好奇心强的特点，在讲解过程中有针对性的选用一些时政新闻融入到课堂讲解内容之中。

《时事资源与九年级思品教材的有效整合》课题的实施计划

2015铜仁市教育科学研究微型课题《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》实施计划江口县闵孝中学文综课题组杨光隆一、课题名称时事资源与九年级思品教材的有效整合研究。

二、课题研究的背景初中思想品德课教学一方面承载初中生传统道德、法律常识、基本国情等学科知识的传授，另一方面，它还承载宣传党的重大方针政策、讲授国内外发生的重大事件等任务。

因此，开展时事政治教学是初中思想品德课程的重要内容，是帮助学生提高道德素质，树立法律意识，弘扬民族精神，增强社会责任感和社会实践能力，逐步形成正确世界观、人生观和价值观的有效途径。

同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。

然而，目前大多数初中思品课的时事热点教育，还仅仅停留在考前“抱佛脚”，即临近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给学生，以备考试之用，这种现象严重弱化了学科的功能，扭曲了时事热点教学时代性的本真，严重挫伤了学生学习时事的兴趣，直接影响到学生积极了解国内外大事，观察、认识社会和分析国际形势的热情。

我们想通过本课题研究，首先让时事资源与九年级思品教材整合，帮助初中思品教师优化教学方式，努力把教材知识与现实生活中的时事政治问题紧密相联，把当今世界发展的趋势展现在学生的面前，激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性，让时事政治走进学生的心灵，培育和践行初中生社会主义核心价值观，使学生明确学习目标，认清人生前进的方向,实现自己的梦想，为实现中国梦作出自己的贡献。

三、同类课题的研究现状国内方面，越来越多的初中思品教师尝试着在课堂上渗透时事政治教学方式，并展示自己观点、思路，发表不同意见。

具体表现在：（1）对初三时事内容的渗透和时政热点的把握，合理安排专题复习，将时政与课本内容整合起来，提高学生中考成绩时事政治教学的研究；（2）主要通过时事政治案例研究，促进教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂教学效率的提高；（3）针对时事教学应如何走出“应试化、新闻化、故事化”的误区进行分析，提出时事教学不仅要重视成效性，也要注重针对性、德育性、情感性研究。

《时事资源与九年级思品教材的有效整合》课题研究第一学期总结

铜仁市2015年市级立项微型课题编号：2015sj269《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》课题研究阶段性总结闵孝中学杨光隆（课题负责人）一、课题基本情况2015年我主持参加了市级立项微型课题《时事资源与九年级思品教材的有效整合研究》课题研究工作，加强思想品德课学科内容与国内外重大政治、经济、文化等时事资源的联系与整合，与学生生活经验、现代社会以及科技发展的联系。

关注学生的兴趣和生活经验，改变课程内容过于注重书本知识的现状，能使学生掌握终身学习的必备的基础知识和技能。

我主持此课题的目的，为了使以后的工作能够顺利的进行，特将本学期的研究工作总结如下：二、研究方法1、文献参考及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论学习、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。

2、案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足重视归纳总结和教学反思。

3、经验总结法：对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、心得、随笔、反思等多种方法总结经验，坚持边探索、边研究、边总结等过程性研究，及时形成阶段性小结。

4、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。

三、立项以来所做的的工作1、积极组织课题组成员学习理论，不断更新观念。

思想观念决定人的行为，只有先进的思想，才能产生先进的行为，也只有不断学习新理论，更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。

针对研究课题，我们将课题组成员组织起来，学习科研知识，提高教师科研能力，为此我们坚持集体学习与个人学习相结合。

课题开展后课题组组织了一次集中学习，学习的文献有李玉龙的著作《教师科研理论与实务手册》、《中学思想政治课堂教学方法实用大全》、林小敏的《初中时事教育常态化的实践研究》、沈杰的《时事政治教育与思想政治课教学的整合》、陈虹的《时事政治热点与思想政治理论课的结合》、李亚丽《中学时事教育方法初探》等等，并学习了人教版九年级思想品德知识结构图表、2011版思想品德标准。

《时事资源与九年级思品教材的有效整合》结题报告

《时事资源与九年级思品教材的有效整合》结题报告2015铜仁市教育科学研究微型课题“时事资源与九年级思品教材的有效整合研究”结题报告江口县闵孝中学文综教研组主持人杨光隆一、课题提出的背景和意义（一）背景初中思想品德课教学一方面承载初中生传统道德、法律常识、基本国情等学科知识的传授，另一方面，它还承载宣传党的重大方针政策、讲授国内外发生的重大事件等任务。

同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为学生打开一扇看社会的小窗口。

基于上述原因，我们想通过本课题研究，首先让时事资源与九年级思品教材整合，帮助初中思品教师优化教学方式，努力把教材知识与现实生活中的时事政治问题紧密相联，把当今世界发展的趋势展现在学生的面前，激发学生兴趣，提高时事资源教学的实效性，让时事政治走进学生的心灵，培育和践行初中生社会主义核心价值观，使学生明确学习目标，认清人生前进的方向,实现自己的梦想，为实现中国梦作出自己的贡献。

（二）课题研究的意义1、开展此课题研究是课程性质和课程标准的要求初中思想品德课程是一门实践性、综合性、人文性、思想性课程。

现行《初中思想政治课课程标准》指出：“时事教育内容是对思想政治课教学内容的重要补充。

”《中学德育大纲》强调：“时事教育是国情教育的一条重要途径。

”思想品德课的教与学应面向丰富多彩的社会生活，与时俱进，从丰富、变化、发展中的实际出发，紧跟时代步伐，不断引导学生关注社会现实，才能彰显思想品德课程本身的时代气息和生命活力。

浅析如何将时事资源融入九年级思品课堂教学

教育研究学刊
2016 年 07 月
浅析如何将时事资源融入九年级思品课堂教学
黎成
贵州铜仁（贵州省江口县闵孝中学，
从客观题到主观题，呈现增加的趋【摘要】近年来，时事政治的热点与当前社会的焦点问题，频繁出现在中考试卷中，势。可见，时事资源教学是当前中学思想品德课堂教学的重要组成部分。【关键词】九年级思想品德时事资源教学方法中图分类号： G4 文献标识码： A DOI： 10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.023
突出九年级思想政治课的内容以国情和国策的教育为主，了时代性的特点。时事教学是当前中学思想品德课堂教学的重要组成部分。将当前的时事政治的热点问题与九年级政治课堂教学相结合，是培养中学生辩证思维能力的有效途径，是学生实现理论联系实际能力提高的十分见效的方法，被多数的政治教师在课堂教学中所采用。社会的热点问题是中考所青睐的素是一线政治教师材和蓝本。因此，积极探索时事热点问题教学，对思想的课堂教学任务之一。本文结合笔者的课堂教学实践，品德课堂教学中融入时事教育的方法做作如下探讨。一、热点问题走进课堂教学的必要性政治观九年级的思想品德教材涉及到了不少的抽象概念、学生点和政治原理。光从字面上和单纯的理论知识上来理解，如果教师将理论与实践紧密结不免会感到枯燥和乏味。但是，合起来，将社会的热点问题、焦点问题引入到政治课的课堂教学过程中来，将学生较为关注的共性的问题与学生的亲身实践就会赋予枯燥的政治理经历，都融入政治课的教学过程中来，抽象概念与政治论以活力，将社会与政治课堂紧密结合起来， ——用理论分析复杂的社观点与原理在现实生活中开始互动 — 会现象，在诸多的社会现象中，归纳和总结出经典的政治理论。教师可以运用 “诚信例如，在讲授 “做诚信的人” 的相关内容时，在日常生活中，男孩” 实例，让学生认识到诚信做人的重要性，以诚信守则约束自己的行为二、时事资源教育能激发学生质疑唤起认知冲突，学生对于知识的学习源于问题的提出和对将时事教育和课之存在强烈的兴趣。在政治课堂教学过程中，帮助学题理论知识有机结合起来，才能激发学生的学习兴趣，培养学生关心时局、学以致用生对所学知识有更深刻的理解；的精神和解决问题的能力。有了理论联系实际的习惯，才能在才能与时俱进、开拓生活方式与人生的价值观念上有所改变，例如，在讲授 “团结友爱” 的相关创新，发挥社会主人翁的作用。内容时，教师可以引用 “复旦大学投毒案件” 作为背景材料，让学生分析出现这种事情的原因，并讨论当与同学发生分歧时，让学生独立思考并自应该怎样做。通过材料引入和问题讨论，让学生认识到怎样正确处主表达观点，在解答问题的过程中，理同学关系，解决同学之间的矛盾，和同学团结友爱。这样一来增不仅让学生学习了课本知识，还加深了学生对知识的理解，强了知识的实用性。让思想品德课赋予生命力，唯一的方法就是理论和实践相结合，让学生认为思想品德课有用。社会热点赋予思想品德课将时事引入课堂，的血和肉，时事教育使思想品德课生动丰满。学会认同，才能激发让学生在接受理论观点的同时学会思考、一方面（上接第 115 页）果。教师在设计多媒体课件的过程中，要提高课件的吸引力，另一方面要把握好一定的度，更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，这样才能更好地帮助学生学习知识点，也能更好地提高课堂教学的有效性。将多媒体与高中化学课堂教学结合起来，是一种行之有

初中九年级《道德与法治》教材与时政整合论文

初中九年级《道德与法治》教材与时政整合论文概要：《道德与法治》与时政的整合策略必须具有针对性和实践性，教师在备课前应该进行集体讨论、集思广益才能够更高效地在众多时政素材中选择适合教材的时政内容，在教学中针对九年级学生的身心特性来制定教学策略、设计教学环节，有计划和有步骤地将整合落到实处，在课后及时反思教学中的不足，根据自己的班级情况进行教学方案调整，从而达到提高教学效率，最后通过对时政素材的收集与书籍的查阅阅读来提高自己的专业理论素养，为《道德与法治》教学提供有力的理论支持。

所谓时政，其就是近期在国内外发生的有较大影响力的重大事件，现行的《初中思想政治课课程标准》指出：“时事教育内容是对思想品德课教学内容的重要补充。

”《中学德育大纲》中也强调：“时事教育是国情教育的一条重要途径。

”这两个文献都强调了时事教育的重要性，同时也说明了《道德与法治》课堂应不再局限于教材的传授，而是要与日新月异、丰富多彩的社会生活结合起来，做到与时俱进才能够紧跟时代步伐，将教材与实际生活联系起来引导学生关注与了解社会现实，彰显课程本身的时代气息和生命活力。

从学生的角度来谈，理论是实践的基础和前提，实践需要理论进行指导，而理论学习的目的又是为了实践。

因此单独进行《道德与法治》教材内容的学习可能会在生活中无所用，而与时政整合在一起就能够真正学会利用课本中的观点来解决现实生活中的问题，利用辩证唯物主义观点分析时事热点和生活中的方方面面。

不仅如此，随着政治考试命题的不断改革和完善，时事政治在政治试卷中的比重越来越高，甚至渗透到每个类型的政治题目中，大部分材料题都以时政材料为依托进而提出与教材内容相关的问题，标准参考答案中也有需要学生对时政发表独立见解的部分，因此，为了提高初中学生的政治考试成绩，作为教师就需要研究《道德与法治》教材与时政的整合来进行课堂教学，将二者融合在一起，使教学具有针对性与现实性。

一、《道德与法治》与时政整合研究的策略1.通过整合来激发学生学习兴趣处于初中九年级阶段的学生心智发育已经开始逐渐成熟，在思维能力方面空前提高，对新知识的接受能力也相应提高，但是随着中考升学的压力增大，九年级学生无论在心理上还是价值观念上都发生相应的变化，有些同学的理想压力空前增大、理想热情大打折扣，在学习方面甚至有厌学情绪激化，学习上也出现了心理敷衍、力不从心等消极现象。

浅析时政资源与初中道德与法治课堂的融合

浅析时政资源与初中道德与法治课堂的融合摘要：我国教育改革进程不断深化的背景下，对于学生综合素养的形成与培养愈加的重视。

各个阶段教师在进行教学活动设计时，要以此为目标展开多元化的教学设计，为学生带来更加新颖的学习体验。

初中阶段作为学生成长历程中非常关键的过渡时期，更是学生价值观念形成的黄金节点。

道德与法治学科作为学生道德素养提升的重要引导学科，不仅能够拓展学生基础认知的层面，更能够为学生综合素养的进行强化奠定一定的基础。

秉承创新教学理念的指导，教师在初中道德与法治课堂上对学生引入更加生活化，且社会化的时政资源，对于学生知识面的拓展与延伸起到了非常大的帮助，本文就此展开论述。

关键词：初中道德与法治；时政资源；应用初中阶段的学生经过小学阶段知识的积累以及生活经验的叠加，自身思维模式逐渐转换，但是对于鲜活事物的兴趣依然是非常浓厚的。

教师在日常的教学活动设计中，不仅要关注学生基础知识的积累，更应该从学生视野拓展以及思维发散的角度出发，为学生引入更加丰富的学习内容。

初中道德与法治课堂上时政资源的融入，在丰富学生学习视野的同时提高了学生知识运用的相关意识和能力。

一、以教材为基础，丰富教学内容在任何一门学科教学活动的开展中，教材都是知识的重要来源之一。

虽然当前阶段我国教育领域一直在推进创新教学，但是各个阶段各个学科教学大纲的要求和目标设定依然以教材内容为主。

因此教师在日常的教学设计中，要有意识的充分挖掘和利用教材中的知识点，在创新教学理念的指导下，结合教材为学生引入更加丰富的知识点点内容。

在初中道德与法治学科的教学过程中，为了进一步的开阔学生的知识视野，提高学生对与教材知识的掌握程度，教师可以在教材的基础上，为学生引入与教材相关的时政资源来佐证教材观点的提出以及教材内容的阐述，不断的深化学生对于教材知识点的理解。

譬如在学习“人民当家作主”这一章节的内容时，道德与法治学科知识点的理论性，在这一章节中体现的淋漓尽致，学生本身理解和学习的难度是相对较大的。

时事资源在初中道德与法治课程教学中的运用分析

时事资源在初中道德与法治课程教学中的运用分析摘要：初中道德与法治课程在进行不断优化的过程中，会结合实际教学目标，巧妙的将时事资源融入到实际教育教学中去，这样可以使得学生更好的理解对应概念，增强感知，继而确保初中生可以树立正确的人生观世界观价值观。

基于这样的角度，探讨初中道德与法治课程教学中时事资源的运用技巧问题，希望由此可以引导初中道德与法治课程质量可以不断提升。

关键词：时事资源；初中道德与法治；课程教学在初中道德与法治课程教学的过程中，部分教师难以正确认识时事资源的价值，继而不能很好的将其与教学内容关联起来，由此使得学生对于对应知识或者思想的理解处于浅层次的状态。

要想改变这样的局面，就需要对于时事资源在实际课程中的融入问题进行探讨。

一、时事资源融入教学的价值分析在初中道德与法治教育教学过程中，教师如果仅仅是依靠抽象的讲述来进行，很容易会引起初中生的反感，理解质量也比较差，这样就可能对于教学有效性提升造成极大的不良影响。

此时如果可以巧妙的使用时事资源，可以很好的架构对应情境，学生可以更好的理解其中的问题，激发思维，增强交互，还可以使得道德法治课程与实际生活之间产生关联，继而确保初中生可以树立正确世界观人生观和价值观。

二、时事资源融入教学的策略（一）设定时事主题情境初中道德与法治教材内容，无论是思想性，还是政策性，再者是理论性，都处于比较强的状态，加上内容的特殊性，有一些表述可能是比较抽象的，这样可能影响到学生的理解深度。

比如一些国情国策方面的，一些国际社会发展方面的，都有可能成为理解的难点和重点，在学习过程中，也可能让学生望而却步。

面对这样的教育教学内容，教师如果可以巧妙的使用时事资源，架构时事主题情境，自然可以引导实际的初中道德与法治教育教学工作朝着更加理想的方向进展。

比如在新时代新征程的章节学习中，其中牵涉到的难点在于：为什么说中国特色社会主义进入新时代，教师此时引入了很多当前的反应我国经济领域、科技领域、军事领域、民生领域的成就，学生在这样巨大的成绩面前，可以更好感知到时代的新体现在哪里，对于新时代内涵的理解也会朝着更加深刻的方向进展。

时政热点与初中思想品德课的融合

时政热点与初中思想品德课的融合时政热点是指当下社会中引起普遍关注和热议的事件或议题，它们常常涉及政治、经济、文化、社会等各个方面，对社会和个人都有着重要的影响。

而初中思想品德课则是培养学生的道德品质、提高社会责任感和公民意识的重要课程。

时政热点与初中思想品德课可以很好地结合在一起，通过引导学生关注时事、思考问题、表达观点，培养学生的人文关怀和社会责任感。

下面将结合具体例子，探讨时政热点与初中思想品德课的融合。

一、通过时政热点引导学生思考道德问题时政热点常常涉及到一些道德伦理问题，比如近年来频发的食品安全问题、环境污染问题、贫富差距问题等。

教师可以结合这些时事，引导学生从中思考道德的价值观、社会责任感和公民意识。

比如在食品安全问题上，教师可以与学生一起讨论食品安全对个人健康和家庭幸福的影响，引导学生关注食品来源、食品加工过程、食品安全标识等问题，培养他们对食品安全的责任感和自我保护意识。

还可以通过时政热点案例，引导学生讨论公平正义、善恶分辨等道德问题。

比如最近流行的“假期经济”和“996工作制”问题，教师可以与学生一起探讨劳动价值、工作时间和生活质量的关系，提醒学生关注自己的工作生活状况，拒绝非法加班和过度消费，树立正确的价值观念和生活态度。

二、通过时政热点激发学生参与民生事务的热情初中阶段是学生正直接社会和政治环境的重要时期，他们对社会问题和公共事务都抱有浓厚的兴趣。

教师可以通过时政热点引导学生参与社会实践和志愿活动，提高他们的社会责任感和公民意识。

比如在地方政府提出的解决交通问题、环保问题等民生事务方面，教师可以组织学生一起调查问卷、参与社区清洁、交通宣传、环保宣传等实践活动，让学生从中体会到自己的力量和价值，激发他们关心社会、参与社会的热情和积极性。

在组织学生参与社会实践活动时，也可以结合当地的时政热点，比如在环境保护方面，可以组织学生参观当地的污水处理厂、垃圾回收站等地，让学生亲身感受到环境污染对人类的危害，激发他们保护环境的责任感。

《时事政治与思想品德课教学融合的研究》课题中期小结

《时事政治与思想品德课教学融合的研究》课题中期研究小结本课题于2018年9月立项为县级课题，2018年11月25日正式开题研究，根据课题实施方案，已具体实施了近半年了，下面就这一课题的研究作如下小结。

一、精选课题，组建课题组。

《思想品德课课程标准》中指出：时事政治是“初中思想政治课教学内容的重要补充”，“思想政治课要紧密结合时事内容进行教学”，它同时还规定“初中时事政策教育每周一课时”。

这说明引导学生关心时事政治，加强时事政治与课堂教学相结合，是思想品德课自身的要求。

而现阶段的时政教育现状是：七八年级政治课堂上很少会涉及到时政内容，九年级因为中考有20分的考题，不得不安排少部分时间教学，但普遍是“临时抱佛脚”，到中考前根据《时事》杂志，由老师划定范围，让学生自己去看。

这种平时不关注、不学习，考前突击，考后就忘的做法不仅违背了《课程标准》的初衷，违背了素质教育的要求，而且会给学生造成思想上的误区，认为中学生没有必要关心时事。

这样如何能培养学生的爱国主义精神和社会责任感？这样的教学又怎能体现出思想品德课的时代性、德育性？针对当前初中思想品德课教学的现状，根据新课改的要求，结合平时的教育教学实践，我们七年级备课组确定了“时事政治与思想品德课教学融合的研究”的研究课题。

为使这一课题研究工作深入持久地开展下去，我们七年级备课组三位老师组建了课题研究小组进行课题研究工作。

二、理论培训，达成共识。

在课题立项后，我们课题组成员认真学习了课题研究方案，各成员结合所教班组谈课题具体实施方法，并有选择地学习了有关“时事政治与思想品德课教学相结合”方面的文章，这样，课题组成员对课题的研究内容、研究目标、研究重点、研究方法有了充分认识。

三、计划明确，责任到人。

根据研究需要，我们把课题研究分成三个阶段，并分工到人。

第一阶段：准备阶段，完成时间：2018年9月。

第二阶段：实施阶段，完成时间：2018年10月----2019年6月。

时政热点与初中思想品德课的融合

时政热点与初中思想品德课的融合随着时代的变迁，思想品德教育也不断创新、发展。

在历史的长河中，中国人民从来没有放弃对真善美的追求，思想品德教育也越来越被看重，成为学校教育的常规之一。

初中思想品德教育作为中小学校基础教育的重要部分，承担着培养学生的道德素养、公民意识和社会责任感的重要任务。

作为思想品德教育的一部分，时政热点更是亟需引入，以启迪学生社会责任感和民族意识，提升思想品德教育的现实意义和价值。

时政热点作为学生认知社会、了解时事的重要途径之一，在教育中占据着不可替代的地位。

初中学生正处于对社会的认知和意识成长阶段，良好的教育质量是塑造未来公民和整个社会的基础。

所以，融入时政热点让思想品德教育更加生动和实际，在提高学生的道德修养、品德素质、文化水平和综合素质方面有着不可低估的作用。

如今，时政热点涵盖了国际、国内各领域、各种人民生活中的局部、现象等诸多方面，涵盖面广、实用性强，在对中学生的思维能力、综合素质和国际视野的增强方面有着很重要的作用。

具体来说，时政热点在思想品德教育中的应用主要表现在以下几个方面：一、引导学生认识时事新闻，增强时事常识时事新闻是学生接触社会的一种渠道，它能让学生了解和认识社会现实，引导学生关注社会事件、关心身边人和社会热点问题等，培养他们关注社会、关注国家、关注国际的习惯。

将时政热点融入到思想品德课程中，可以让学生更好地了解当今社会的形势和发展动态，增强他们的时事常识和思辨能力，培养学生对社会的关注和批判思维。

二、激发学生国家意识，增强爱国情感三、促进学生人文素质的提高，形成正确的价值观在当今社会，有许多道德规范和价值观在不断变化和更新，这要求我们对自身的思想品质和道德素养进行审视和重建。

时政热点可以指导学生对社会、人类的合理诉求和义务进行思考，促使学生树立正确的人文价值观。

通过时政热点，教师可以引导学生认识自身的特点和缺点，正确把握人生的价值方向，形成具有社会责任感、弘扬人文精神、热爱生命、关注人类命运等多方位的人文素质。

时事资源与《品德与社会》教材整合方法探微

时事资源与《品德与社会》教材整合方法探微《品德与社会》课程教学立足于生活，以期在认知生活的基础上，参与社会生活。

而时事资源就是生活的一部分，能够快捷地、真实地、广泛地反映生活，帮助学生认知生活。

因此，将时事资源与《品德与社会》进行有效的整合，犹如在《品德与社会》教学中注入新鲜的血液，输送充足的氧气，避免了内容的空洞，并在一定程度上丰富了情感。

时事资源与《品德与社会》课堂教学结合的方法有以下几种：1. 课前查阅法。

《品德与社会》是生活性非常强的学科。

要想让《品德与社会》和生活融合，真正发挥时事资源在《品德与社会》教学中的作用，就得让学生做到课前关注时事资源，关心国内外重特大新闻，搜集身边的时事事件。

通过各种途径，让学生关注时事资源。

我们在实施《品德与社会》教学中，就可以根据教材的需要，课前通过收集时事事件，从学生熟知的领域切入。

如，我们在执教《我们家庭生活》时，结合学生搜集到的新闻事件“光盘行动”，让学生在最生活的时事资源事件中，学习合理消费、勤俭节约的途径和方法。

2. 活动激趣法。

《品德与社会》是一门实践性非常强的学科。

通过丰富的活动，引导学生在学习中关注相关的时事资源，教育的能动性就大大提高，不仅充实了教材，丰富了资源，而且有利于激发学生的兴趣，从而碰撞出智慧的火花，也让学生从中获得活动乐趣。

因此，我们专门组建课外时事小组。

每节一“播”。

结合“时事常谈”小栏目，让学生在课前5分钟交流当天的重大时事，结合所学知识，一事一议，向全班同学宣讲，教师适时作简要评价和引导，这极大地调动了学生学习新课的热情。

每周一“评”。

每周由学生自行编成一份《时事小评》，由学生自己选材、设计、剪辑、编排。

3. 表演融合法。

时事资源的快捷、严肃、广泛等特性，与《品德与社会》的活动性如何能够恰到好处地自然融合？如何让严肃的时事新闻事件融入生活化的《品德与社会》课堂？是我们一直在探索的。

将教材与时事资源中的内容通过情景再现表演的方式融入课堂，让教学更具有形象感。

初中道德与法治课和时事政治教学的有机整合

初中道德与法治课和时事政治教学的有机整合将时事政治与初中道德与法治教学相融合，能够增强学生的学习兴趣，增加学生知识储备和提升其科学文化素养。

在选取时事政治新闻时，需要注意结合相关教学内容，使初中道德与法治教学更有说服力。

本文基于时政教学的特点，从初中道德与法治课和时政教学相结合存在的问题入手，探讨二者相结合的有效方法，并指出其重要意义。

标签：初中教学思想教育时事政治为适应新课改新的制度要求，传统教学模式需要改革创新。

在不同教学发展阶段，教师需要不断尝试新的教学方式。

新课改背景下，初中道德与法治教师开始重视时政教学在课堂中的作用，期望通过时事政治教学，提高整体教学水平，让学生能力得到充分发展。

一、时事政治教学的特点首先，时事政治教学需要教师提前精选国内外最新鲜、最典型的时政热点新闻，通过有机整合融入教学实践中。

这相对于传统课堂来说更新颖、更具吸引力，更符合学生追求新鲜感的特点。

其次，时事政治教学将发生在我们身边的现实案例与学生的学习有机结合，使学生更容易接受相关知识，有助于他们树立正确的是非观，从而培养学生的责任意识和使命感。

最后，時事政治教学促使学生通过各种渠道去收集相关新闻，学生在收集新闻的过程中受到潜移默化的影响，从而激发爱国热情，以及对美好生活的期盼。

二、初中道德与法治教学与时政相结合存在的问题（一）教学内容与时政新闻不相符部分老师在授课过程中会引入过多的时政新闻，并且时政新闻内容较为复杂，无法保证教学内容和时政新闻百分百匹配，导致内容缺少针对性。

（二）时政新闻内容陈旧、方式单一有些学校的老师会使用陈旧的新闻进行授课，枯燥乏味的课堂导入无法激发学生求知欲，大大降低了学生的学习兴趣，也会影响课堂整体效率。

同时有些时政资料使用过于粗糙，融入的信息比较抽象，无法让学生清晰地了解到国家大事。

部分教师在引用时事政治新闻时，没有经过细致的处理和进一步优化整合，导致时政教学无法和思想教育相结合。

当前教学方法比较单一，学生讨论的机会非常少，有些老师以讲课为目的，只顾着课时推进，无法保证学生全面吸收知识，下课后学生依旧一头雾水。

统编九年级《道德与法治》教学中时事资源的运用

统编九年级《道德与法治》教学中时事资源的运用统编九年级《道德与法治》教材主要讲述国家的发展，讲述世界的总体格局与发展趋势，内容理论性强、时代性强。

九年级教材内容与时事联系尤其密切，运用好时事资源，对于教学至关重要。

一、时事内容主题分析在教学过程中，运用好时事资源，使时事资源与教材内容有机结合，有助于发挥教材的时代性特征，丰富课堂教学，有助于学生了解社会发展，从而真正使活动型课程落到实处，实现道德与法治课程的育人价值。

时事资源的使用要服务于教材内容与教学目标，教师要在理解教材内容的基础上用好时事资料，讲好时政理论，搭建起教材与学生生活的桥梁，将道德与法治课程讲真、讲实、讲活。

二、教学中时事资源的运用从内容上讲，九年级教材思想性强、政策性强、理论性强。

因此，在理清教材时事内容主题的基础上，教师需要从教材内容出发，运用好丰富的时事资源，让教材内容变为学生可以更好理解的知识，让教材情境变为学生可以真切感受的生活，使“教材”变为更好的“学材”。

可以这样做：明确时事资源的来源，发现与搜集时事资源；注重时事资源的选择，整理与加工时事资源；多形式使用时事资源，实现教材与社会生活相结合；提升自身的理论素养，明确理论与现实的紧密联系。

三、注重学生时事分析素养的培育关于时事资源的运用，教师主要承担“供给方”与引导者的角色，学生则可以是“供给方”，也是“需求方”。

时政教学最终需要学生结合时政资源，理解教材内容，培养政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的核心素养。

因此，学生对于时事资源的关注、搜集、分析、运用能力，对道德与法治课程教学目标的达成至关重要。

思想政治理论课要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。

时事资源的运用给道德与法治课的教学打开了一扇天窗，不仅丰富了教学内容、拓展了课程资源，也有利于学生更好地理解教材内容，认识到道德与法治课程的价值，促进学生社会适应能力的提升。

时政资源与九年级思想品德复习课有效整合研究

时政资源与九年级思想品德复习课有效整合研究摘要：新一轮课程改革的要求及近五年广州市中考思想品德试题研究表明：把时政资源与九年级思想品德复习课进行整合，可以提高复习课的有效性。

笔者以《灿烂的中华文化复习课》为例说明时政资源与九年级思想品德复习课进行有效整合的策略和方法，包括了科学利用时事新闻设计有效的导课环节、结合时事热点设计问题情境、开发时政资源拓展教学内容。

关键词：时政资源；九年级思想品德复习课；有效整合一、把时政资源与九年级思想品德复习课进行整合的必要性1.新一轮的课程改革中提出了“教材不再只是供传授的经典，不再是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，教师和学生不仅是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。

教师在课堂教学过程中进行的教学活动，并不是对教材的简单复制，而是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程……”的理念，这就要求初中思想品德教师要注意树立新的教材观，探索、运用新的教学资源。

一般的教学资源在呈现方式上主要有印刷资源、视听资源和媒体资源这三类，时政资源本身动态开放的内容以及直观生动、丰富多变等特点能够为丰富初中思想品德课的资源贡献一定的力量。

初中思想品德教师可以充分利用网络、报刊、杂志等上面的时政材料，设计学案，并在课堂教学中将新鲜生动、丰富多变的时政材料渗透在思想品德教学的过程中，这样既可以增强教材知识点的说服力，又能够激发学生的学习热情。

2.通过对2010至2014年广州市中考思想品德试题的研究可知，素质教育下中考思想品德命题越来越呈现出以下特点：(1)从材料背景看，命题注重长效热点与年度热点相结合，注重引导学生关注党和政府的重大方针政策并培养学生相关的解读信息、理论联系实际的能力；(2)同应试教育偏重于对学生知识能力的考察相比，素质教育下中考思想品德的命题以能力测试为主，重视新材料和新情境的创设与运用，注重考察学生用所学知识分析、解决实际问题的能力。

素质教育下中考思想品德的变化特点和命题趋势说明初中思想品德教师非常有必要在日常的教学过程中引导学生关注党和国家的工作重点、宣传重点以及社会热点问题，并重视对学生学科能力的培养，只有这样学生才能更好地适应素质教育下中考思想品德命题的变化以取得更好的成绩。