浅析智障儿童数学直观教学方法
浅谈福利机构孤残智障儿童数学教学
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ － ５ ８ ２ １ ）１ ０ ２ － ２ ７０ ６ １ ０ ６ （０ １２ － ０ ９ ０
“ 学 是 Ｍａｈ ｍ ｔ 数 ｔｅ ａｉ 译 语 ，语 源 上 并 没 有 数 学 的 ｃ的
阶 段 我 们 开 展 相 应 的 活 动 。 如 ：做 被 动 操 或 早 操 时 ， 一 面 做 动 作 ，一 面 数 数 ， 幼 儿 就 会 习 惯 一 面 做 ， 一 面 听 数 数 ；领 着 宝 宝 上 下 楼 梯 ，一 面 上 一 面 数 数 ，天 天 练 习 上 楼 梯 同时 就 天 天练 习 数 数 ；学 习 数字 儿 歌 如 ：一 二三 ， 爬 上 山 ； 四 五 六 ， 翻 跟 斗 ； 七 八 九 ，拍 皮 球 ； 伸 开 手 ， 十个 手 指 头 。教 师 可 以一 边 念儿 歌 一 边 用 手 指摆 数 字 ；
学活 动 ，让 孩 子们 知道 数 字不 只是 在 数学 算式 中出 现 ．
门 牌 号 码 、邮 政 编 码 都 可 用 数 字 来 表 示 ，初 步 了解 邮 票 的 面 值 等 。 教 师 还 可 以 绘 制 一 幅 简 易 平 面 图 ，将 生 活 区
域 附近 幼儿经 常去 的地 方在 图纸 上标 注 出来 ｆ 比如 ：食
可乐 ，在最小 的杯 子里 倒上 … … 。你能 说 出你 用 了多少 块 积木 搭 的楼 房 呢？ 图片上 出现 了几种 形状 等 。在 数学 活动 中 ，教师 的语 言 有 效 的刺 激 了儿 童进 行 逻辑 思考 。
浅谈智障儿童生活数学的教学
浅谈智障儿童生活数学的教学智障儿童是指由于大脑有缺陷或受器质性损伤，智力明显低下，社会适应能力和动手操作能力差的儿童。
智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。
但智障儿童可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。
由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差，应用能力较低，学习的动机少出于自发，欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱，学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。
对于这样一群孩子，怎么教、教给他们什么才是最重要的呢？我个人认为，培养他们的学习主动性，让他们学会和生活有关的数学知识、对他们以后的独立生活有所帮助的知识，能把学到的知识运用于生活，真正做到学有所用，才是最关键的。
一、培养智障儿童的学习兴趣，增强孩子学习的主动性兴趣是孩子学习的驱动力，是有效学习的法宝。
特别是对于注意力分散、接受能力慢、抽象思维差的智障儿童来说，如何在教学的过程中让智障儿童在生动活泼的气氛中主动地吸收知识、掌握技能、培养能力很重要。
尤其是培养智障儿童的学习兴趣能把他们潜在的学习积极性充分调动起来，把“要我学”变成“我要学”就能减少厌学度，提高教学质量。
因此，在教学中我重视这方面能力的培养。
例如数字“0”的认识的教学，0比较抽象，对正常儿童来说真正理解都非常困难，更何况这些智障儿童。
为了让他们能更好地理解，培养他们的学习兴趣，我制作了生动形象的课件：出示小白兔拔萝卜的动画，让学生们观看。
开始地里有很多的萝卜，小白兔的篮子里是空的，没有东西，小白兔辛勤劳作，篮子里的萝卜越来越多，地里的萝卜越来越少，最后地里的萝卜没有了。
通过生动形象的动画演示，让他们明白了零的含义。
我还准备了大量的实物，让孩子们做游戏，在游戏中掌握零的概念。
这样，孩子通过游戏，直观地、主动地学习，既掌握了数学概念又培养了学习兴趣。
二、培养智障儿童的逻辑思维能力，强调智障儿童的学习过程课堂上必须弱化教材的权威性，弱化教师的中心言说者地位，追求一种主体间的平等对话，让教师真正成为“平等中的首席”。
智障学生的小学数学教学方法探析
智障学生的小学数学教学方法探析摘要：智障儿童作为社会中的弱势群体，智力低于正常人，因而对他们的教育教学，引起教育界越来越广泛的关注。
为此，国家专门设立了特殊教育机构，对有特殊需要的儿童进行特殊的教育教学，使得他们能够学会生存的基本技能，增强社会适应能力，从而为日后的自立打下坚实的基础。
本文以智障儿童的小学数学教学为例，对现阶段的教学现状进行了深入分析，并且就这些不足之处提出了改进建议，加强对智障儿童的特殊教育，激发他们的内在潜能，使其能独立生活，做对社会有用的人。
关键词：智障学生小学数学教学方法一、智障学生的小学数学教学现状分析1.教材陈旧，不能适应现有阶段特殊教育的需求。
自1989年国务院办公厅发表《关于发展特殊教育的若干意见》，作为新中国成立以来首次明确提出特殊儿童教育的问题，之后把特殊教育正式纳入义务教育中。
经过多年的发展，特殊教育，尤其是智障儿童的教育，在我国受到越来越多教育工作者的支持。
然而，随着特殊教育的开展，从最初接受轻中度智障儿童，到如今的中重度智障儿童，以往的教材已经无法适用于现在的受教育群体，教材的陈旧使得智障儿童的教育受到阻碍，造成教学内容与教学需求不同步的局面，对于智障儿童日后的工作和生活会产生不良影响。
因此，需要教育工作者们共同努力，了解现阶段特殊教育的需求，制定出符合当前智障儿童发展需要的教材。
2.教材重视知识技能的培养，忽视生活化教学。
关于智障儿童的教学，主要不是为了让他们学习更多的理论知识，而是要让他们学习将这些理论知识应用到实际生活中，帮助他们增强自理能力，从而达到适应社会，融入社会，甚至造福于社会的目的。
因此，技能培训和生活实践很重要。
然而，就目前情况来看，很多特殊教育学校，为了使学生免受意外伤害，将教材上很多的实践内容进行了删减，只留下少部分可以在课堂上进行教学的技能培训，使得学生不能完全掌握课本内容。
加之数学课程本来就较抽象，没有是实体化的工具辅助，对于智障儿童来说，无异于天方夜谭。
议轻度智力障碍学生数学教学中的直观教学
议轻度智力障碍学生数学教学中的直观教学作者：张美华来源：《读天下》2017年第13期摘要：智力是决定数学学习的重要因素，轻度智力障碍学生由于大脑的损伤原因，存在着生理、心理方面的缺陷，轻度智力障碍学生思维发展明显落后于同龄的儿童，他们思维低下，分析、综合、抽象概括、判断评价能力低于正常同龄儿童，而且每一位轻度智力障碍学生又有不同程度的思维障碍，而数学学科是一门抽象的学科，因而轻度智力障碍学生数学学习是有困难的。
但是研究也表明轻度智力障碍的学生可以成功学习数学，具有很大的学习潜能。
他们的思维以具体形象思维为主，同时保留着直观动作思维的特点，轻度智力障碍学生的认知发展水平、知识基础、学习特点等因素影响了他们数学学习的起点、理解水平、学习方式。
为更有效的让轻度智力障碍学生学好数学，必须综合考虑影响学生数学学习的教学方法。
关键词：数学教学；学习方法；教学方法依据轻度智力障碍儿童的思维特征。
“直观形象”是他们学习数学的最佳途径。
通过直观形象的教学，使得学生的认知从具体的表象中抽象出来，从而理解和获取知识。
轻度智力障碍学生教学的直观教学是指利用实物、图形、模型、动作、语言等形象描述，使学生对要学习的实物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，使学生很好地理解数学知识，为掌握数学知识，形成数学能力奠定基础。
从认知心理学的角度来看，人出生后就开始建立自己的认知结构。
实际上，这些认知结构往往被我们以经验的方式感知，即经验往往以某种“图式的方式存在于认知结构中”。
当图式出现的时候，主题便试图同化它，若同化不了了则以相应的方式改组、扩建或充足相应的认知结构。
随着认知结构中内容的不断丰富，人的水平就不断的提高。
在认知结构形成的过程中，尤其在学校的专门教学中，儿童并非能够顺利地同化、改组或重建相应的认知结构，他们往往要求有一定的过渡手段，在这些手段中，“直观”就是最重要的手段之一，或者说，在旧有认知结构和新的图式（学习内容）之间，直观是一个很好的桥梁。
对智障学生数学教学法的思考
对智障学生数学教学法的思考作者：丁志辉来源：《科教导刊》2012年第35期摘要为了让智障学生平等地参与社会生活，必须让他们具备一些与生活紧密联系的数学知识与技能，智障学生学习数学是非常困难的，如何从教学方法入手，让他们快乐地学习数学，体验数学，是本文希望解决的问题。
关键词智障学生数学教学教学方法体验中图分类号：G424 文献标识码：A1直观教学法发挥学生的优势智障学生形象思维能力要明显强于抽象思维，从认知心理学的角度看，人一出生就开始建立自己的认知结构，这些认知结构往往被我们以经验的方式感知，经验往往以某种图式的方式存在于认知结构中。
当新的图式出现时，主体便同化、改组或重建相应的认知结构，随着认知结构中内容的不断丰富，认知水平也就不断提高。
在实际教学时，儿童在形成认知结构过程中，并非都能顺利地同化、改组或重建相应的认知结构，这就要求有过渡手段，直观教学就是最重要的手段之一。
对智障学生而言，他们的内化能力较差，学习新内容时更需要直观，所以利用实物、图形、模型等，可使学生对要学习的事物形成清晰的表象，既丰富了学生的感性经验，又能让学生很好地理解数学知识，进而形成能力。
在教学十以内数的认识时，可以借助生活中常见的实物，如水果、文具、球类、小棒、手指、图片等通过数或者玩的方式，帮助学生理解并建立数的概念。
教师采用的实物最好能引起学生的好奇心，还需要经常更换。
教师需要准备一些印有实物和数字的卡片，实物和数字是分开的，便于教学和学生学习。
如在讲解数的组成和分成时，先让学生用实物摆放，再过渡到实物卡片摆放，再在实物卡片的相应位置放上数字卡片，程度较好的学生还可以进一步在实物卡片的位置写上数字，这样过渡自然，智障学生更容易消化吸收。
除了直观物、直观教具的选用、使用时要直观以外，教师的语言和动作也要直观。
这在培养智障学生思维能力方面也起到非常重要的作用。
2动手操作增强学生体验操作法是提供给儿童足够的实物材料，创设一定的情境，引导他们按照一定的要求和程序，通过自身的摆弄、拼摸等实践活动进行教学的方法。
智力障碍儿童的教学方法
智力障碍儿童的教学方法智力障碍儿童的教学方法(一)支架教学法支架原本指建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式，即儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是不断建构自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架。
通过教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而不断建造新的能力。
通过支架(教师的帮助)，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
支架式教学❶搭脚手架：围绕当前学习主题，按儿童的“最近发展区”的要求建立概念框架。
❷进入情境：将儿童引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。
❸独立探索：让儿童独立探索。
探索开始时，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，独立探索。
在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后能自己在概念框架中继续攀登。
❹协作学习：进行小组协商、讨论。
在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
❺效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力;对小组协作学习所作出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。
(二)真实情景教学研究发现，当儿童的学习与真实的或类似真实的情境联系时，他们就能够积极有效地建构知识。
每一个学习者的学习都是在自己已有经验的基础上，在特定的情境下以特殊的方式建构的。
真实情境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。
真实情境教学能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。
一旦学生的学习与其生活密切联系。
他们便会有更多的学习动机，能够更投入地学习。
真实情境教学需要教师用学生的视角去观察，“穿上学生的鞋子走路”，鉴别学生的兴趣，发现存在于学生日常生活中的课程元素。
真实情境教学❶评定学生的长处和需要;❷确定功能性优先;❸通过有意义的学习经验，完成真实情境教学活动。
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用
浅谈直观教学法在智障儿童语文教学中的运用直观教学法是一种以直观的方式进行教学的方法。
在智障儿童的语文教学中，直观教学法可以起到很好的辅助作用。
直观教学法可以通过图像、实物等直观的方式帮助智障儿童理解和记忆语文知识。
智障儿童通常对抽象的概念理解困难，通过运用直观教学法可以将抽象的概念变成有形的东西，如通过图片来帮助他们理解字母、词语的含义。
通过使用实物来教授学生有关生活、环境、人物等方面的词汇，可以使他们更加深入地理解和记忆。
直观教学法可以通过多感官参与的方式提高智障儿童的学习效果。
智障儿童的感官接收能力通常较好，因此通过多种感官的参与，如视觉、听觉、触觉等，可以更好地帮助他们理解和记忆语文知识。
可以通过触摸和认知练习来教授智障儿童字母的形状和音标，这样可以增加学习的乐趣，同时提高学习的效果。
直观教学法可以通过情景模拟的方式激发智障儿童的学习兴趣和参与度。
智障儿童通常对于课堂上枯燥的教学内容缺乏兴趣，使用直观教学法可以通过情景模拟来增加学习的趣味性。
在教授写作知识时，可以通过情景模拟的方式，让学生代入不同的角色，参与到故事情节中，从而更好地领会写作的要点和技巧。
直观教学法可以通过实践操作的方式培养智障儿童的实际应用能力。
智障儿童通常缺乏实际操作能力，通过直观教学法可以帮助他们进行实践操作，提高他们的语文技能。
在教授写作时，可以让学生亲自动手实践，通过写作来表达自己的想法和感受，从而提高他们的写作能力和表达能力。
直观教学法在智障儿童语文教学中的运用具有很大的优势。
它可以通过直观的方式帮助智障儿童理解和记忆语文知识，通过多感官参与的方式提高学习效果，通过情景模拟的方式激发学习兴趣和参与度，通过实践操作的方式培养实际应用能力。
在智障儿童的语文教学中，应充分利用直观教学法，发挥其优势，提高教学效果。
智力障碍儿童数学教学法第四讲第一节
二、整数计算的教学
这部分内容我们将从整数的加法教学、整数的减法 教学、整数的乘法教学、整数的除法教学四个方面 来研究。
（一）整数的加法教学 加法含义的教学：结合操作、直观演示（看懂集合图） 1、１０以内数加法的教学： 第一阶段：计数实物。把两堆物体合在一起，然后从“1”起
２０＋９＝２９
（2）100以内数的笔算加法。
这部分教学主要是使学生初步理解和掌握竖式计算中
相同数位要对齐，从个位加起的笔算法则。
首先，利用直观手段（小棒或计数器）的演示，使学生感 知运算法则。
其次，通过例题的分析，概括出笔算法则：相同数位对齐， 从个位加起。
最后，引导学生概括出两位数进位加法的笔算法则：相同 数位对齐 ，从个位加起，个位满十，向十位进1。教学中 要注意做到实物的演示与教师的语言讲解紧密配合，与竖 式中数与数的抽象计算同步进行。
3．把每个数字同与它形状相似的实物联系起来，教学生会 正确地读、写10以内各数。（歌谣、分组）
（二）11～20以内各数认识的教学
主要内容包括：使学生能够正确数出数量在11～20之间 的物品个数，20以内数的顺序和大小，初步认识计数单 位“十”，了解11～20各数的组成，能够正确读、写 11～20各数。重点是掌握11～20各数的组成以及对“十” 作为一个计数单位的理解。教学中注意：
教学100以内数的认识，主要使学生进一步认识计 数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位的数 所表示的意义，能够较熟练地数出100以内的数， 掌握这些数是由几个十和几个一组成的以及它们的 顺序、大小和会读、会写，认识“＜”和“＞”， 并能使用这些符号比较数的大小。教学重点是在掌 握100以内数组成的基础上，加深理解数位的意义， 掌握读数、写数的法则，各数间的顺序和大小比较。 难点是弄清几十九后面那个数是多少。
谈智障儿童数学课堂教学策略
谈智障儿童数学课堂教学策略摘要：数学学科的复杂性和抽象性，给智障儿童学习和掌握数学知识带来了极大的难度，再加上智障儿童的思维层次相对较低，实际学习当中不够灵活和独立，在思维活动当中往往表现的比正常儿童差。
所以数学教师在对数学课堂教学活动进行设计时，应该认清智障儿童的智力差异性以及思维特殊性，在抓好基础知识教学的过程中，选用更加有效的教学方法，利用科学和巧妙的知识编排，让智障儿童的思维得到补偿，为特殊学生的数学能力发展提供有效途径。
关键词：智障儿童；数学课堂；教学策略智障儿童因为智力上的缺陷，在认知活动方面有着明显的障碍，同时在心里活动上也存在一定的缺陷与不足。
正是因为智障儿童的特殊性以及在学习当中表现出来的不足，在对他们进行数学教学指导的过程中，应该采用他们容易接受的方法，灵活运用科学多样的教学策略。
数学教师应该根据智障儿童的思维特征以及认知能力设计教学活动，同时注意运用形象生动的方法，展现抽象化的知识，降低学习难度，这样才能够有效吸引他们的学习注意力，让他们对数学学科产生兴趣，愿意在老师的数学活动引导下，顺利完成学习任务，从而逐步锻炼实践能力。
1、组织操作活动，提高学习动力智障学生在智力发育方面存在缺陷，在思考问题时往往存在明显的不足，反应速度慢，思维不够灵活，这给他们理解和掌握数学知识带来了难度。
如果教师在设计数学课堂活动的过程中，没有考虑到智障儿童的实际学习特点，一味要求他们死记硬背的话，那么他们在数学学习当中就会失去动力和信心。
组织开展生动有趣的操作活动，则能激励智障儿童，在实际操作当中感受到数学学习的乐趣，从而改变学习态度和不良的学习习惯，在实践探索当中积累学习经验。
教师设计的实践活动要具备较强的趣味性和可操作性，符合智障儿童的理解层次，并在实际操作当中给予耐心指导，小步子、多循环，分层解决他们知识学习当中的困惑。
例如，在教学对称图形时，教师就可以先对对称图形的相关概念和特征进行介绍，然后利用亲身示范的方式让学生掌握对称图形设计的方法，同时让学生联系生活当中所看到的对称图形自主设计有趣的图案如图1。
智障儿童教案
智障儿童教案针对智障儿童的教案目标:1. 提高智障儿童的认知能力和学习技能。
2. 培养智障儿童的社交技巧和情绪管理能力。
3. 促进智障儿童对自身价值的认知和自信心的培养。
教学内容:一、认知能力和学习技能的培养：1. 利用简单直观的教具和游戏活动来引导智障儿童学习数字、颜色、形状等基本概念。
2. 通过观察、模仿和实践等方式，提高智障儿童的动手能力和操作技能。
3. 创设适合智障儿童理解的教学语言和表达方式，帮助他们学习基础的语言和沟通技巧。
二、社交技巧和情绪管理能力的培养：1. 提供多元化的社会情境，引导智障儿童学习与他人的交流和合作。
2. 教授基本的礼貌和协作技巧，培养智障儿童的社交能力。
3. 通过情绪认知和情绪调节的训练，帮助智障儿童掌握情绪表达和处理的技巧。
三、自我认知和自信心的培养：1. 鼓励智障儿童积极参与各种活动，并给予他们适当的肯定和奖励。
2. 通过小组合作和角色扮演等方式，培养智障儿童的自信心和自我认知能力。
3. 提供适当的挑战和成就感的体验，帮助智障儿童发现和发展自己的潜力。
教学方法和教学资源:1. 使用多媒体教具和适合智障儿童的互动游戏，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 通过示范和引导的方式，结合多次重复和巩固，帮助智障儿童掌握学习内容。
3. 利用绘本、图片、图表等视觉材料，辅助智障儿童的学习和理解。
评估方式:1. 观察和记录智障儿童在学习活动中的参与度、动手能力和合作能力等方面的表现。
2. 进行小组或个别的口头评估，测试智障儿童对学习内容的掌握情况。
3. 根据智障儿童的学习情况，进行反馈和调整教学策略，以促进他们的学习进步。
教案改进:根据实际教学情况，不断调整教学步骤和使用的教具，以满足智障儿童个体化的学习需求。
同时，积极引入家庭和社区资源，加强与家长和社会支持机构的合作，以提供全方位的教育帮助和支持。
运用直观教学提高智障儿童的认知水平
运用直观教学提高智障儿童的认知水平作者：王濛来源：《新一代》2019年第02期摘要：针对智障儿童的个体差异性、阶段性特征、发展规律等，教师可以采用直观教学法如：直观的语言、图片、模型、教具以及其他方式来提高其认知水平。
从而改善以往生硬的说教模式，让学生能够在学生过程中由附属内驱力学习转变为认知内驱力。
关键词：直观教学;智障儿童;认知水平智障儿童的心理发展水平多数处在3-6岁阶段。
而《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
”《指南》中讲到不能用一把尺子衡量所有幼儿，那么智障儿童就属于比较特殊的一部分，具有个体差异。
一般儿童认知发展需要经历感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，智障儿童虽然智力上存在缺陷，但是他们的发展并没有违反这一规律，只是他们的发展大多停留在感知运算阶段和前运算阶段。
那么，直观教学就比较符合这些儿童的学习特点。
通过直观的语言、图片、模型、教具等来提高学生的认知水平。
一、教师能够改善以往生硬的说教模式，在语言上生动形象利于学生理解。
智障儿童因为一些生理上的缺陷，往往对于一些语句不能够正确的理解，容易发生偏差。
因此，我们在授课的时候就需要用直观、形象的语言来进行表述，避免抽象、生硬的说教。
只有当词能夠表现准确而生动的表象时，才能达到直观的效果。
比如在教授“男、女”的过程中，我就遇到了困难。
对于这种抽象的概念，智障儿童不能够很好的理解，也总是分不清男、女。
这时候我就意识到，肯定是我的教学方法出现了问题。
如果只是单纯的生硬说教，学生是不理解的。
于是，我就把词放到了一个具体、学生熟悉的语言环境中。
比如：妈妈是女人，爸爸是男人;奶奶是女人，爷爷是男人;阿姨是女人，叔叔是男人;XX学生是女人，XX是男人。
智障学生生活数学教学中的操作
试验测试安全操作及保养规程为了保障试验测试设备的正常运行和使用者的人身安全，制定以下试验测试安全操作及保养规程。
请所有使用该设备的人员认真阅读并遵守。
安全操作规程1. 操作前检查设备在使用试验测试设备前，请先对设备进行检查。
确保各部件完好无损、连接牢固、无松动现象。
查看电缆、插头是否有磨损或裂纹。
如有损坏应立即更换。
2. 电源接线安装或更换电缆时，请务必将电源关闭。
要使用同一标准的电缆，并确保电缆中央绞线和金属屏蔽层接地可靠。
3. 操作时保持安静在操作试验测试设备时，需要保持安静。
不能有过多的杂音干扰到试验过程和测试结果。
4. 防止过载在使用试验测试设备时，应严格遵守允许负载范围之内。
禁止在超负荷状态下工作。
5. 防止短路在连接试验测试设备时，应确保使用了正确的连接方式。
禁止在短路状态下工作。
6. 禁止拆卸设备禁止未经授权拆卸试验测试设备。
如果需要维修或更换设备，应由授权人员进行。
7. 操作后关机在操作完试验测试设备后，应立即关闭设备，断开电源，避免使用过程中的问题影响设备寿命。
保养规程1. 清洁保养在操作完设备后，应进行相应的清洁保养。
可以使用软刷子或清洁棉布进行清洁。
禁止使用含有酸碱性过强的清洁剂。
2. 保护仪器在操作设备时，需要注意保护仪器。
禁止移动设备、敲击设备、摔碰设备等造成机身变形和磨损。
3. 天气温度在试验测试设备使用时，应注意天气温度。
设备不适宜在高温潮湿、灰尘过多的环境中使用。
如果在此环境中使用，可能造成设备的损坏。
4. 定期维护对于试验测试设备，需要根据使用情况定期进行维护。
包括润滑部件、清洁仪器、校准指针、检查电线电缆、清除风扇和散热器上的尘垢等。
5. 保管设备在试验测试设备不使用的情况下，需要放置在清洁、通风的环境中。
禁止将设备放置在潮湿、高温、过于寒冷的环境中。
总结试验测试设备的正常运行和使用者的人身安全是非常重要的。
我们制定了以上试验测试安全操作及保养规程，旨在养成好的设备使用习惯，保障实验员的人身安全以及设备寿命的延长。
针对特校智障类学生的小学数学教学策略
针对特校智障类学生的小学数学教学策略作者：李秀珍来源：《广西教育·A版》2020年第07期【摘要】本文论述针对智障学生的小学数学教学策略，建议教师因地制宜地选择教学方法，实现因材施教，从教具应用、游戏教学、生活实践、分层次教学等方面入手，帮助智障学生增强学习兴趣、提升数学素养、培养思维能力、提高实践水平，为其融入社会、全面发展奠定基础。
【关键词】小学数学特殊教育智障学生【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）25-0120-02智障指由于大脑受到器质性的损害或是由于大脑发育不完全而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
智障学生的生活能力和社会活动能力都比较欠缺，在小学数学学习上表现出理解能力差、不爱学习、逻辑思维欠缺，这些缺陷都需要特殊教育学校的教师采用科学的教学方法来弥补。
在此，笔者针对智障学生的数学教学谈四点做法。
一、以直观教具为着力点，激发学生的学习热情数学学习需要学生能对抽象的知识进行处理使其直观化，但是智障学生因抽象思维能力不足，很难做到这一点，他们往往认为所学习的知识都是令人难以理解的数字代码，密密麻麻的数字会让他们产生恐惧感，久而久之就会对数学丧失兴趣。
因此，特殊教育学校的数学教师在开展教学活动时，首先要激发学生的学习兴趣，将抽象的数学知识直观化，让智障学生对数学知识有更加直观的认识。
这就需要教师充分借助教具将教材中的抽象知识直观地展示给学生，让他们更加真实地感受到数学知识的魅力，从而有效激发学习数学的热情。
例如，笔者在教智障学生认识数字“2”的时候，发现很多学生理解不了这个数字，第一节课学完第二节课就忘记了。
为此，笔者用一只玩具鸭子作为教具，因为鸭子的外形和“2”比较相似，而且玩具鸭子能发出叫声，能吸引学生的注意力。
上课时，笔者在黑板上展示鸭子，并在旁边写一个“2”，引导学生辨别它们的外形，并且用玩具鸭子的叫声来吸引学生，在这种直观道具的帮助下，学生学习热情高涨，而且很容易就能记住“2”的外形。
操作——智障学生生活数学的基本教学方法
2014-05治学之法生活数学对智障学生来说是一门深奥的学科，抽象、难学而且不易懂，智障幼儿感到其很枯燥、不感兴趣，学习生活数学很痛苦。
怎样让生活数学课堂成为智障学生幸福的乐园？怎样把被动、枯燥的生活数学学习，变成自主而快乐的享受如何让智障学生快乐地学好生活数学呢？操作是一种既人性化，又很有启发性的教学方式和方法。
动作永远是大脑的体操，智障学生是喜欢操作实践的。
操作法就是依据感觉教育，利用教具去刺激智障学生的感觉器官，以增强智障学生的注意力，培养他们的逻辑思维能力，让他们在快乐的操作中获得生活数学知识。
操作活动能够激发智障学生对数学活动的兴趣，智障学生的心理过程具有具体性、形象性和不随意性的特点，一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。
一、在智障学生生活数学教学中采用操作法的缘由由于智障学生的认知水平和认识过程，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，即智障儿童思维的特点是具体形象思维占绝对优势，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣，而且由于思维的限制也不能进行深入学习。
所以，学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断地呈现和引导。
智障学生对数学知识的认识和理解是不能从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。
二、在智障学生生活数学教学中操作教学法的特点1.以感觉教育为基础，重视在日常生活中对智障学生进行生活数学教育。
操作教学法能让智障儿童在操作中进行感知、观察，在观察中进行比较，在比较中进行配对、排序、分类等。
这些是智障学生形成数学概念、数学知识、数学技能的基础。
2.操作目标的设定是依据智障学生的个体身心发展需要和可能而制定，操作梯度、进度则以智障学生个体的学习经验为基础而确定。
让智障学生的思维活起来——谈直观教学在培智低年级数学课中的有效运用
数学学习与研究2014.22教育学的研究表明:直观性原则是教学原则中不可缺少的一环,主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾,使抽象的概念变得易于理解.自从17世纪捷克著名教育家夸美纽斯把“直观性”作为一项教育原则正式提出后,直观教学便由教育者的一种不自觉的活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为.本文就直观教学的实践形式谈谈自己的看法.一、运用直观教具,激发学生学习数学的兴趣智障学生的思维特点是形象思维向抽象思维发展,特别是低年级智障学生的思维具有直观性和现实性的特点,他们直接看到的、亲手接触过的东西,就容易理解,容易接受.而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣.而数学的重要特点之一,就是它的抽象性,如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动活泼的形象中,就容易集中他们的注意力,激发他们的学习兴趣.所以智障学生在理解或者进行思维的时候,都需要一个从具体到抽象的过程,这是一个思维飞跃性的过程,在这个过程中,就要教师不断地呈现和引导.在学习“认识图形”这部分内容时,我准备了生活中多种常见的各种图形的物品,如红领巾、物品盒、积木等,让学生看一看、摸一摸、找一找,同时带领学生到生活区寻找物品,说说图形;设计了“巧拼七巧板”的内容,给学生欣赏一些用七巧板拼成的几何图形,引发学生的学习兴趣.接着让学生仿照图形拼,然后发挥学生各自的想象力,自由拼,且要学生为自己拼成的图形命名,最后各自展示自己的作品.这种做法使学生较好地掌握了所学内容,收到了较好的教学效果,充分体现出了图形概念教学中直观教学的重要性,让智障学生“在生活中学习,在操作中感悟”.智障学生大多表现欲强烈,尤其是低年级的学生更喜欢到台上摸一摸、摆一摆,根据这一特点,我设计让他们来摆弄、演示,让他们在操作中体验到成功与快乐,因而总是情趣较浓;学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具,能够吸引学生对它进行操作;让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间,并在实践操作中学习巩固知识.如用小棒摆三角形、正方形,摆一摆、说一说摆三角形最少用几根小棒,正方形用几根小棒.二、运用生活经验,创造活泼生动的教学情境现代数学论认为:数学源于生活,又运用于生活,生活中充满数学,数学教育寓于生活实际.智障儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手,有意识地引导学生将生活中的具体问题与有关数学问题进行联系,借助学生熟悉的生活实际中的具体事例,帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识,并运用学到的数学知识去解决实际生活中的数学问题,激发学生学习数学的兴趣.如在教学生认识元、角后,结合生活实际,模拟在商店里购物,老师当营业员,学生当顾客,A 类学生自己拿钱买所需物品,B 类学生拿好钱买指定物品,C 类学生在教师的帮助下拿好钱买指定物品.这样让不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”,在数学课上学到了生活中实用的东西.在活动中,不但让学生体验到数学是有价值的,在文明礼貌用语、文明行为方面进行及时的鼓励,纠正和指导,学生能身临其境,为今后智障学生走向社会奠定基础.三、运用直观性语言,提高学生的数学素养教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现,并按照描述进行重组,以形成新事物的表象.学生被教师的语言所唤起与重组的表象,不受时间、空间限制,从而使可利用的感性材料的来源丰富多彩.由于表象具有概括性特点,故有利于学生向抽象思维发展.所以,语言直观能力为学生理解教材知识创造良好条件.语言直观又有三种形式:(1)语言在前的形式.这时语言主要是起动员与提示的作用;(2)语言和实物相结合的形式.这时语言和实物起到相互补充的作用;(3)语言在后的形式.这时语言主要起总结概括和强化作用.根据低年段智障学生爱听故事的特点,把故事内容与数学知识相结合,让学生在听故事中学习数学.如《狼来了》的故事,小孩子共喊了几次狼来了?善良的人们受骗了几次?为什么最后一次人们没来?教育学生做一个诚实的人.《小猫钓鱼》中黑猫钓了几条鱼?白猫钓了几条鱼?为什么会不同?教育学生做事情要专心致志……提高学生的素养.由于低年级的智障学生自控能力差、天真幼稚,他们积极的情绪与良好的心境能最大限度地诱发学习的兴趣.在教学中,我还十分注意用富有情趣的语言,和蔼可亲的教态去感染、激发学生的学习兴趣,对学生的点滴进步,都给予肯定.每当学生回答准确,有创造性的表现时,我总是用充满欣喜的语言给予鼓励,如“你真棒”“真聪明”“老师喜欢你”等等.实践证明,师爱是打开学生智慧大门的金钥匙,对学生充分地尊重和信任,充满欣喜与爱意的语言,增强了学生乐学数学的信心与力量.四、运用多媒体辅助教学,提高学生的数学理解能力教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%.如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%.多媒体教学具有图像直观、色彩鲜艳、动静结合的特点,它可以使学生在初学阶段,获得正确的表象,有计划地学习和掌握知识;在分化和巩固学习阶段,有的放矢地总结学练过程中的遗忘点,加深对知识的理解.在数学教学中,我充分运用多媒体辅助教学,同时还可以培养智残学生的创新精神.低年段智障学生知识储备有限,缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断.在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程,仍然离不开具体形象的支持.采用CAI 动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出的较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性.如在教学“减法”概念时,多媒体演示:岸边有10只小猪,跑走了3只小猪,问学生岸边还有几只小猪?通过简单、生动的多媒体演示,引导学生抽象出减法这一概念.从而使学生较容易地找出事物之间的联系,促进对知识的理解,起到事半功倍的效果.让智障学生的思维活起来———谈直观教学在培智低年级数学课中的有效运用◎周静宜(江苏省南京市溧水区特殊教育学校211200)135. All Rights Reserved.。
智障儿童数学教学策略
智障儿童数学教学策略平度市特教中心代秀兰尊敬的各位领导、老师大家上午好！我是市特教中心培智部的一名数学老师，下面我结合我们在教学中关于《智障儿童数学教学策略》的一些做法，向大家交流一下，咱们共同探讨，如有不当之处敬请领导和老师们批评指正。
数学作为一门基础学科在学生的学习中占有十分重要的地位。
然而，由于受部分轻度残疾学生在普通学校随班就读以及社会的各个方面等因素的制约，使得培智学校的生源逐步由轻度的智力残疾学生转变成为中重度的智力残疾学生。
学生的残疾种类由智障扩展到自闭症、脑瘫等。
为培智学校的教学提出了一个新的挑战。
而《培智学校义务教育课程设置实验方案》立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，设置了生活语文、生活数学、生活适应等生活类课程，为解决这一问题开辟了新的思路。
《方案》指出，生活数学的教学以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容，培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
智力残疾学生心理发育迟缓，智力低下，思维长期停留在直观形象阶段，他们的逻辑能力、推理能力都比较差。
尤其是低年级的学生，他们的思维能力更低，对于他们来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。
那么，如何让生活有效的进入数学课堂，使课堂真正成为孩子们生活的学习天地呢？下面我结合自己几年来参入各种教研活动的所见所闻，及自己的教学实践谈一下我自己的一点观点。
所谓生活化教学，就是根据智力残疾学生的身心发展特点，尽量做到把抽象的知识生活化，让课程与学生生活和现实社会有效地融合在一起，实现课程的生活化、社会化和实用化。
使智力残疾学生更容易掌握所学的知识，并能运用知识学会生活、学会做人。
一、教学情景生活化。
生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，每一位学生包括智力残疾学生在日常生活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分把握学生已有的生活经验和数学的实际，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造，挖掘学生熟悉的生活内容，精心创设生活化的场景，用形象、生动的手段去呈现数学内容，在生活化的教学情景中进行教学，让智力残疾学生在轻松愉悦的气氛中通过有意注意与无意注意的交替，学到数学知识，例如，在一年级教学数字的认识时，教材中安排了通过点数图片锻炼学生数数能力的内容。