《登高》教学设计

杜甫《登高》教学设计

一、教材分析：

《登高》是人教版高中语文教材第三册第二单元第三篇课文《近体诗六首》中的第二

首诗歌，此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作，是杜甫诗中最有名的七律，被誉为“古今七言律第一”，当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠

沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病，重阳登高无心游赏，触景伤怀，通过无边无际的秋色、悲壮雄浑的气势，抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂

感情，表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧民的情怀。本单元主要是通过学生学习

唐诗宋词，从而领略我国古诗词巨大的艺术魅力和独特的创作风格。

二、学生分析：

（1）分析学生已有的认识水平和能力状况：对作者有一定的了解，能流畅地朗诵全诗，并在反复诵读情况下能结合课文注释翻译文章大意。

（2）分析学生存在的学习问题：诗中意象所蕴含的意义理解不透彻，对作者的情感

寄托把握不准。

（3）分析学生的学习需要和学习行为：在反复诵读与老师分析点拨中体会作者的创

作意境，这样才能更好地理解作者表达的情感。

三、教学目标：

（1）知识目标：了解杜甫的有关常识（生平、作品）；掌握用诗歌意象品味诗歌意境的技巧；体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调；赏析情景交融的艺术特点；感

受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。

（2）能力目标：通过学习这首诗歌，明确诗中意象的象征意义，以及为诗歌奠定了怎样的基调，能分析出诗的内涵和表达的情感。

（3）情感、态度与价值观目标：感受诗人表达的无限愁绪和哀思。

四、教学重难点：

（1）教学重点：用诗歌意象品味诗歌意境；体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。

（2）教学难点：赏析情景交融的艺术特点；感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。

五、教学方式：诵读法、点拨法、对比阅读法

六、教学用具：多媒体课件

七、课时安排：一课时

八、教学过程：

（一）导入新课：

“茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦；草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑”。

对联描写的是谁？请说说理由。

（二）我了解的杜甫：

（一）、杜甫生平

杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。

1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经

历

3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年

5.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济

6.58岁时，客死舟中，一生坎坷

(二) 对联里有一句“圣哲七律吟世事沧桑”，杜甫被称为“七律圣手”今天我们就一起来学习杜甫的被誉为““古今七言律第一”的诗歌《登高》。（板书课题）

（三）背景

写这首诗的时候，杜甫55岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心

的诗意，写下了这首千古名作。

（四）初读诗歌

诗歌需要吟咏，俗语言：读书百遍，其义自现。首先让我们来自由诵读一下这首诗歌，用时一分钟。（多媒体给出诵读提示）

学生齐读

学生评价，学生尝试诵读

引出诗文主旋律：悲

（五）自主、合作探究课文内容：（诗歌如何体现“悲”？学生讨论三分钟）

（一）首联—“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。

1、首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？

明确：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。

2、急风、高天、哀猿、清渚、白砂、回鸟，各给人什么感觉？

急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身

更是吹在诗人的心里。

天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。“星垂平野阔，月涌大江流。”

猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。“杜鹃啼血猿哀啼”

清渚和白沙，从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。（《故都的秋》蓝朵就是用色调来分析情感很好）

回鸟，是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一

只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。

因为根据杜甫此时此刻的处境去想象的，此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

3、作者在首联营造了一种什么样的意境？你们从首联中读出了读者怎样的情感？

明确：意境：凄凉，凄清、高远，广阔

情感：“猿啸哀”之声，使顿生悲情,悲伤

4、能不能试试把这种悲伤之情读出来？（诵读提示：让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句风急－－要读得很凄寒，似乎在牙

齿间颤抖着读出这两个字；天高－－调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，

但内心很孤单眇小；猿啸哀－－要有欲哭的调子；……读鸟飞回－－要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？）（二）颔联----“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

1、颔联写了几种景物？

明确：只有两种，落木、长江。

联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景诗人想到了什么？

明确：无边落木——落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结，杜

甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。生命短暂。(”袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下“)不尽长江滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。是时间的无穷，历史长河的永不停息的感觉。（逝者如斯，不舍昼夜。哀吾生之

须臾，羡长江之无穷）

2、把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？

明确：

对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间

越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。

3、溶铸了诗人什么样的感情和意境？

明确：意境：雄浑，壮阔，辽远、沉郁，悲凉，绵邈

情感：韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感情。

如果将诗歌改成：“落木萧萧下，长江滚滚来”/或“无边落木下，不尽长江来”可不可以？

4、诵读（有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音

调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。诗到这里，已经是第三句了，前三

句一直低沉，此时应该高昂一些。）

（三）颈联------“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

1、

宋代罗大经说这联诗含有八层意思，你读出了几层？

罗大经在《鹤林玉露》中所评：

系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；

“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。

“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；