初中地理板图与多媒体教学的结合
板图板画在地理教学中的应用
浅谈板图板画在地理教学中的应用摘要：在多媒体辅助教学广泛使用的今天，板图板画在教学过程中的地位是否就下降了？教学过程中教师是否完全可以由多媒体展示成图过程？不是。
在教学过程中运用多媒体辅助教学的同时，传统的板图板画必不可少。
从运用板图板画对学生和教师的发展两个维度浅谈板图板画在地理教学中的应用。
关键词：板图板画；地理教学；应用大力推动信息技术在地理教学中的普遍应用，促进信息技术与地理课程的整合，是新一轮课程改革的明确要求。
科技的进步，教师个性化的发展使地理教学方法日新月异。
许多地理教师在地理教学过程中，都热衷于电教媒体的使用，认为运用电教媒体的课堂才是成功的课堂，在这种观点之下，许多的地理教师忽略了传统却具极大优越性的板图板画教学，从而逐渐地丧失本应具备的地理教师的基本功。
板图板画是一个优秀地理教师营造地理教学情境的一个“武器”。
一堂好的地理课往往是与充满“地理味”的板图板画相联系的。
在以黑板为主要载体的一般教学条件下，板图板画教学技能水平与课堂教学质量息息相关，即使在多媒体辅助教学条件下，板图板画教学在地理教学中仍会“锦上添花”。
王树声在《中学地理教材教法·四——具有全面扎实的地理教学基本功》中提出板图是在地理教学过程中，教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图；板画是教师将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。
板画与板图统称地理图像教学艺术，是地理教师应该掌握的基本功。
一、板图板画可以帮助学生记忆地理知识地图是学习地理的第二双眼睛，但是教学挂图以及地图册等大多是综合性的地图，学生在这种综合性的地图上寻找某一地理事物不是很方便，而板图板画则可以用简单的笔法，把教学中要表述的地理事物和现象从原图中提炼出来，具体、简单地呈现在学生眼前，表达的内容一目了然，调动学生的视觉、听觉及大脑的思维活动，有助于由机械记忆向理解记忆过渡。
例如：教学挂图“我国矿产资源分布图”，要素众多，信息之间相互干扰，如果根据课堂需要，变一幅图为多幅板图，如“我国铜矿资源分布图”“我国铁矿资源分布图”等，简化形象，减少不必要的信息，一目了然，便于学生记忆。
“三板”教学艺术在地理教学中的运用
“三板”教学艺术在地理教学中的运用地理课堂教学中的板图、板画和板书,统称为地理“三板”教学艺术。
所谓板图,是指在地理教学过程中,教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。
板画是教师将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。
板图与板画统称为“地理图像教学艺术”,有时与板书合称为“三板”教学艺术。
“三板”教学艺术是以黑板作为地理教学图像、文字、符号等信息的载体,具有容量大、连续性强、反应迅速、适应课题广、可更新和远视效果好等优点。
黑板和粉笔目前仍是教学的常规得力助手。
因此,地理“三板”教学艺术已成为深受学生欢迎的一种教学形式,它同地理语言教学艺术相配合,形成边讲边画教学过程,符合学生认知、识记、记忆、注意等心理活动规律,成为公认的一种地理教学基本功。
例如,在讲授《意大利》这课时,我首先在黑板上画出意大利轮廓图,并指出意大利的领土形似一只漂亮的长筒靴。
这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛(也叫意大利半岛)从北向南伸入了地中海中部。
接下来讲解构成这只“靴子”的骨架山脉。
北部的阿尔卑斯山脉和南部的东北——西南走向的亚平宁山脉组成一个“丁”字型的骨架山脉,它们都是阿尔卑斯山系的分支。
大家都知道意大利的足球赛十分精彩,这只长筒靴在踢出两个足球:一块是三角形的西西里岛;一块是长方形的撒丁岛,这就如同看一场球赛。
在上述空间概念建立后,用彩色粉笔边填主要城市、矿产资源与物产的分布。
这样学生从远处看去,这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课,将地理教学于美育之中,让学生不知不觉中爱上地理。
在学习地理的过程中,大家可以用丰富的联想和想象来图像化,类似的图形还有很多,如中国山脉的走向为“TX”型,法国的轮廓似六边形的几何图形,等等。
因此,“三板”教学艺术和讲画同步法具有以下几个特点。
一、反映了地理教学的特点运用讲画同步教学法,强调先把地理知识落实到图像,再把图像信息储存于各图,可使学生在头脑中建立起多样而丰富的地理表象。
多媒体技术辅助初中地理教学的优势
标题：多媒体技术辅助初中地理教学的优势随着科技的进步，多媒体技术已经广泛应用于教育领域，尤其在初中地理教学中，多媒体技术以其独特的优势，为地理教学注入了新的活力。
本文将详细阐述多媒体技术辅助初中地理教学的优势。
一、提高学生的学习兴趣传统的地理教学往往以黑板、教材为主，教学方式单一，内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
而多媒体技术可以通过图片、视频、音频等多种方式，将地理知识生动、形象地展示给学生，使学生能够更好地理解和掌握地理知识。
例如，在讲解地形地貌时，可以通过多媒体展示不同地形的图片和视频，让学生更加直观地了解各种地貌的形成原因和特点；在讲解气候时，可以通过多媒体播放不同气候区的风景和人文景观，让学生更好地理解气候对当地环境和生活的影响。
这些生动、形象的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、增强学生的空间感知能力初中地理教学的一个重要目标就是培养学生的空间感知能力。
传统的地理教学由于缺乏直观的视觉体验，往往难以达到这一目标。
而多媒体技术可以通过图片、视频等手段，将地理知识中的空间概念和空间关系生动地展示出来，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
例如，在讲解地球的自转和公转时，可以通过多媒体动画展示地球的自转和公转过程，让学生更好地理解地球运动的基本规律和意义；在讲解地图的阅读时，可以通过多媒体展示各种类型的地图，帮助学生掌握地图的基本知识和阅读技巧。
这些多媒体手段的应用，可以增强学生的空间感知能力，提高学生的地理综合素质。
三、拓展学生的学习资源传统的地理教学主要依赖于教材和课堂时间，学习资源有限。
而多媒体技术可以通过网络平台，为学生提供丰富的地理学习资源。
学生可以通过网络平台获取各种地理知识、数据、案例等，了解世界各地的地理环境和人文情况，拓宽学生的知识面和视野。
此外，多媒体技术还可以为学生提供在线学习平台和互动学习平台，学生可以在平台上与老师和同学进行交流和讨论，共同学习和进步。
关于初中地理使用多媒体教学的研究
关于初中地理使用多媒体教学的研究【摘要】多媒体信息技术的兴起，给21世纪的教育事业注入了新的活力。
在地理教学过程中恰如其分的使用多媒体教学，能使教学效果事半功倍。
【关键词】教学地理信息技术传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者；学生是知识的接受者，学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。
初中地理学科在传统的教学模式中存在许多困难：如地理教材中地图多，文字少，教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，这不仅需要耗费很多的课堂时间，而且有些内容在有限的黑板上也难以充分展示出来；课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展；地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务；地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。
要解决这些问题，必须进行地理课堂教学改革尝试。
结合多年的地理教学经验，我发现在地理学科教学中充分运用信息技术进行课程整合，充分发挥计算机对文字、图形图像、动画、视频、音频等媒体的综合处理能力的优势，应用多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等于教学中，以更丰富的形式开展课堂教学，能更好的完成教学任务，达到很好的教学效果。
它突破了师生之间仅凭语言、概念、挂图传递信息的局限性，“媒传”较之于教师单纯的“口传”，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，激发兴趣，便于视听和接受。
更重要的是能有效地使学生由信息的被动接受者变成主动寻求者，使学生真正成为学习的主体。
下面我就结合平时的地理课堂教学，谈谈信息技术与初中地理学科的整合应用。
一、收集资料要做到信息技术与地理学科的有机结合把计算机技术有机地、自然地、流畅地融入到地理学科的教学过程中，要求教师平时花费大量的时间收集地理资料、地理信息和地理课件，形成自己的地理资料库，为以后的教学打下丰厚的物质基础。
板画在地理学习中的应用
板画在地理学习中的应用作者：宋世彩来源：《中学生导报·教学研究》2013年第04期地理教学离不开地图，地图是地理教学的第二语言，是地理知识的载体，也是学习地理的工具。
随着地理新课程的推进，对学生读图，析图能力的培养越来越重要，对学生图文结合能力的要求越来越高，运用板图板画讲绘同步进行地理教学，使得语言与图像紧密结合，体现了地理知识与图像不可分割性特征，即符合地理教学特点也提高了课堂教学的效率。
相较于多媒体呈现的地图方式多样性而言，简洁明了的板图板画，更能切中教学重点。
可以把原图中不必要的信息过滤掉，只把课堂上需要学生掌握的重点突出出来，更便于初中学生理解，记忆。
例如在河流的教学中，课本上出现的黄河长江水系图，长江水系图都很复杂，并不需要学生一一掌握，利用板图板画，在黑板上绘制长江V+W图有助于学生课堂注意力集中，培养学生良好的学习习惯。
讲画同步的地理教学，有助于引导学生重视地图等图像，学习地理图文结合，把学习内容落实到图像上，做到胸有成“图”。
由于教师当堂作图，学生有机会反复观察笔顺、步骤、技巧，可引导学生仿效作地图简画笔记，培养作图兴趣和习惯，促使手脑并用、视听结合。
便于学生落实知识点。
利用多媒体进行教学，有时会出现学生对课件提供的图片在课堂上掌握不错，但是课下却没有资料进行复习巩固。
利用板画进行教学，由于板图板画都比较简单，有一些可以指导学生跟随老师自己动手边学边画，例如长江长江V+W图，黄河几字图，有一些难度较大的，可以由教师提前准备好底图，让学生课上随老师一起把需要的知识在图上补充完整，例如在中国的地形地势的教学中，由于教材上给出的地图信息太多，只需要学生掌握其中的一部分，而且课本上地形和山脉的分布是用两幅地图呈现的，不利于学生同时掌握山脉和地形在图上的位置。
因此可以给学生准备一张中国政区的空白图，课上利用板图随老师一起把重要是山脉和地形描绘出来，目前在地理授课中普遍使用多媒体辅助教学手段，多媒体辅助教学，通过计算机图形显示、动画模拟、文字说明等，使一些传统手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、直观地展示出来，提高了学生的接受能力和学习兴趣。
初中地理课堂的教学方法与学法指导
初中地理课堂的教学方法与学法指导义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。
怎样让地理课堂充满风趣，学生爱学，老师爱教呢？这是老师们都在潜心研究的问题,我觉得这个问题要从师生两个方面入手，教师课堂要注意引导，采用多种教学方法，丰富课堂内容，同时指导给学生科学正确的学习方法，师生配合，才会其乐无穷。
一、丰富教学方法传统的教学方法就是教师教，学生学。
现代的教学方法注重学生的参与，课堂上以学生为主体。
要想实现这样的课堂首先要丰富教学方法，我平时在课堂上采用以下教学方法：1、多媒体辅助教学法多媒体课件。
地理是一门注重读图、识图的科目。
因此每节课我都用PPT把地图形象直观地呈现在学生面前，方便学生读图记忆。
音频、视频导课。
导入新课时我都会结合音频、视频等多种媒介，使课堂生动形象。
如在讲民族时我播放了《五十六个民族》这首歌，学生都听过，有的学生还跟着音乐一起哼唱，课堂氛围瞬间高涨，从而引入本节新课，达到教学目的。
微课。
它是近些年新兴的一种辅助教学的数字资源。
它能在较短时间内把所讲内容直接呈现给学生，可以作为学生课前预习和后进生课后辅导的工具。
2、参与教学法让学生上讲台“上课”，引导学生参与到地理教学活动中。
如在讲长江一课时，我简单介绍完长江的源流概况，在PPT上完整展示问题及答案后，给学生3-5分钟时间，结合教材、板图、PPT记忆长江的源流概况。
随后采取自愿方式请学生上讲台前充当老师，介绍长江的源流概况。
此环节对学生而言，挑战自我，增强自信，锻炼胆量，使其对本节课的知识掌握更扎实。
对优等生而言，给他搭建了表现自我的舞台，在完美的作答之后，更加激发了他对本学科的热爱。
对后进生而言，如果表现的差强人意，他会觉得在学生面前丢了面子，以后会更加踏实去学习。
3、小组合作学习法团队的力量是伟大的，众人拾柴火焰高。
对于在课堂上出现的难点问题可以采用小组合作学习的方式解决。
以四人一组为单位，对问题进行探究。
初中地理板图如何与多媒体触电
初中地理板图如何与多媒体触电摘要地理图像是学地理的重要工具，对于帮助学生理解地理学科知识有着重要作用。
因此，在地理教学中要帮助中学生学会读图、释图、填图、绘图、练图，培养学生用图的习惯和意识，提高学习技能，引发地理联想，开拓思维，发展智力。
关键词地理板图；多媒体；情境中图分类号：g633.45 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）07-0027-021 以图引入创意情境地理学科是一门相对比较单调的学科，因此要在培养学生好奇心上下功夫，才能让他们对地理学科感兴趣。
运用图像进行教学，是引导学生进入学习状态的最好教具。
1.1 以图像的美感导入新课在上课伊始就要抓住学生的心。
因此，对于图像的选择一定要慎重，最好选择精美的图像引起学生的美感，激起他们对地理学科学习的兴趣。
如教学南极洲时，可以让学生看美丽的企鹅图片，使他们燃起了解南极洲的兴趣，然后再开始讲课，效果就会更好。
1.2 以漫画的生动、奇趣导入新课当今的学生对漫画很感兴趣，几乎人手一本。
在地理教学中利用漫画来讲课，可以增加讲课的趣味性。
如在讲人口这一章时，可以用漫画《苦难的母亲》来导入新课，让学生在漫画中理解人口压力对地球环境的影响。
1.3 借图像巧设引言如今有关环境的公益广告有很多，在讲水资源这一章时，可以借用学生熟悉的公益广告来引导学习，使得学生明白许多地理书上的知识对日常生活还是很有用的。
以此激发学生的学习兴趣，造成一种期待的心理，使得他们迫切需要从课本中找到解决问题的方法。
2 突出传统，优化教学水平随着科技的进步，在地理教学中，多媒体已经被广泛使用。
但是，传统的教学手段如板书、板图、板画依然起着重要作用。
教师运用这三种传统的教学手段，可以增强教学效果，让学生围着教师的思绪转。
如在讲江河章节时，教师可以在黑板上划出江河的流向和发源地，这样可以加深学生的印象；在讲述降水章节时，在黑板上划出对流雨的形式，便于学生理解。
3 填图、绘图，自主训练策略填图、绘图的规范化课堂训练，有利于学生巩固地理知识和培养地理技能。
初中地理教学中多媒体的有效运用
标题：初中地理教学中多媒体的有效运用随着信息技术的快速发展，多媒体教学已成为现代教育的重要组成部分。
在初中地理教学中，多媒体的有效运用不仅能提高学生的学习兴趣，还能增强学生对地理知识的理解和掌握。
本文将从以下几个方面阐述多媒体在初中地理教学中的有效运用。
一、提高学生的学习兴趣传统的地理教学往往以教师讲授为主，学生被动接受，这种方式容易使学生感到枯燥乏味。
而多媒体教学可以通过图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授地形地貌时，可以通过多媒体展示地球各个地区的自然景观，让学生直观地了解各种地形地貌的特点；在讲授气候时，可以通过动画模拟气候变化的过程，让学生更好地理解气候的形成原因和变化规律。
二、增强学生的理解能力初中地理涉及的知识点多而杂，学生理解起来有一定难度。
而多媒体教学可以通过图文并茂的方式，将知识点串联起来，形成系统的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在讲授中国的地理分区时，可以通过多媒体展示各个地区的地理位置、气候、物产等特征，让学生更好地理解各个地区的特点和差异；在讲授地球的运动时，可以通过动画模拟地球的自转和公转，让学生更好地理解地球运动的基本规律和意义。
三、优化课堂教学效果多媒体教学可以通过多种形式展示教学内容，使课堂教学更加生动有趣。
教师可以通过多媒体教学，将知识点串联起来，形成系统的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握。
同时，多媒体教学还可以节省板书的时间，使教师有更多的时间讲解重点和难点内容，从而提高课堂教学效果。
此外，多媒体教学还可以通过互动式的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
四、拓展学生的学习资源多媒体教学不仅可以用于课堂教学，还可以用于课外拓展。
教师可以通过多媒体网络资源，为学生提供丰富的地理学习资料和信息。
例如，教师可以引导学生观看相关的纪录片、科普视频等，让学生更直观地了解地理知识；教师还可以引导学生利用网络平台进行自主学习和讨论，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
浅谈地理教学中多媒体手段的运用
浅谈地理教学中多媒体手段的运用茂县八一中学王若第我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。
如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。
中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：一、首先应该明确一般地理教学中存在的困难1、地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2、教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，并且图画得正确、标准，还不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3、课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4、地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5、地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。
一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
二、地理教学运用多媒体手段，有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量。
根据自己多年教学实践，我认为把多媒体教学运用于地理教学，具有以下几个优点。
1、有利于学生认知发展过程：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
地理教学采用多媒体教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。
具体做法是：教师根据教材内容，借助媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反溃这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。
学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。
在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。
板图、板画在地理教学中的作用
板图、板画在地理教学中的作用在网络发达的今天，虽然现代教学中电影、录像、投影、多媒体和课件等教学手段已进入课堂，但板图、板画在整个课堂教学中仍是不可缺少的非常重要的手段。
我还是觉得对于老的教师如其说让他们费时费力学习课件制作倒不如练就一手板图更得心应手。
要制作一个好的课件还需要专业教师帮助，而板图、板画则可以随用随画，灵活性极强。
一、地理教师的教学基本功是板图、板画。
它形象直观，在课堂上若能边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。
同时又能提高学生学习兴趣，建立空间概念，加强学生的理解记忆，培养学生的能力。
板图、板画既形象直观，又能轻松愉快地获得地理知识。
教师在黑板上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，充分调动了学生探究学习的热情，也使学生的绘图能力、思维能力得到充分的发展，进而发展了学生智力，培养了学生能力。
二、板图、板画可以把教材中冗长的文字描述化为简明的图像，不仅能说明某一地理事物的特征、成因、分布规律和因果关系，而且也利于学生记忆掌握。
人们常说“没有地图就没有地理学”，地图是地理教学的第二语言，是地理知识的载体，也是学习地理的工具。
运用板图板画讲绘同步进行地理教学，总是使地理知识一出现，就通过板图反映出来，语言与图像紧密结合，体现了地理知识与图像不可分割性特征，符合地理教学特点。
新版的教科书中，图像比重在不断增加，考查学生读图、析图、绘图方面能力的内容越来越多。
针对黑板和粉笔仍是教学的常规得力手段，利用板图板画教学是大面积提高地理课堂教学质量的有效途径。
如我在讲授“中国的铁路交通”这一课时，引导学生在我国铁路干线分布图上找出南北干线5条：①京哈一京广线；③京九线；③京沪线；④焦柳线；⑤宝成一成昆—南昆线。
东西四条：①陇海一兰新线；②京包一包兰线；③沪杭一浙赣一湘黔一贵昆线：④滨洲—滨绥线。
再找出南北干线和东西干线衔接处形成的7个重要铁路枢纽：北京、郑州、徐州、株洲、南昌、兰州、成都。
地理板图板画运用技巧
２８
教 学 研 究
：１ ２ ２年 第 ４期 ０： ０
特点 ，并简要画出 “ 三山和两盆” ；教师在画的时候 ， 可以利用 “ 疆”的右半部分 ，通过绘图的形式展现新疆
现给学生 ，学生无论是记忆还是兴趣都会有显著的增 加。首先让学生伸出左手 ，张开五指 ，正对着 自己平放 在纸上 ，观察 “ 东南亚地形 图”自东 向西依次找 出红
板 画的 运用 技巧 。
一
象深刻便于记忆 ，并且更能提高学生的学习兴趣 ，取得 较好的教学效果 。 例如在讲印度的 内容时 ，首 先提醒学生印度的形 状和三角形类似 ，徒手画出印度轮廓图 ，让学生找出印 度的主要河流— 恒河 ，并在空 白图中画出；然后标注 印度濒临的海域 ，让学生根据 自己的标注描述印度的海 陆位置 ；最后利用小圆圈在图中表示印度的主要工业城 市。这样有形有意 ，展现在学生面前的地理板图不是静 而是动的感觉 ，可以凸显地理事物的特征 ，提高学生的 观察 力、注意力和思维力 ，增强学习地理的主动性和积
流 ，真正做到取长补短。师生板图对比如上 ：
五 、利用 表格 ，突破重 点
地 理 板 图板 画 的运 用 比较 灵 活 ，教 师 可 以根 据 不
同的教学内容 自行设计不同的形式。表格式板图能够把
复杂的图形简化 ，从而弥补地理挂图 、地图册和课本插 图内容繁 多 ，重点不突 出的缺 陷。表格式板 图清晰明 了，通过学生 阅读相关地图后 ，能够对照表格式板图， 归纳总结 出重点知识以及地理事物的分布。表格式板 图 可以展现地理事物空间分布 ，利于学生突破重点。例如
二 、讲 绘 同步 。像 图结 合 课本地 图或挂 图中地理事物 的种类繁 多 ，而地理
事 物 是附 着在 地 图上 的 ， 课 堂上 只让 学 生看 图或 老师 在
多媒体与地理教学
以培养学生 的思维能力 ， 避免 因知识形象化而忽视学 生是课堂教学艺术的一个重要部分 ， 是教师运用书面语 言进行教学的有效方式 。经过精心设计的板 书 ，是教学内容的 精 华 ，是构成地理知识的骨架 。教师通过板书把教 学内容要点
轻松 的 环 境 中获 得 知 识 。
关键 词 ： 多媒 体 ；问题 ；方 法 中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ — ２ ９ ３ － ０ １
多媒体辅助教学逐渐 成为 目前教 学技术 手段的主 流之一。
件， 然后还要根据教材 内容对这 些资料进行 筛选 、 剪辑 、 合成 、
在制作过程 中还要设置许多 的命令和操作 ，碰到一些技术性问 题 ，还要及时请教行家里手帮助解决 。整个课件制作完成后 ，
还要进行多次的实验操作 ，确保 上课 万无 一失。在整个过程中 所付出的时间和精力远远超过平时 的书面备课 。因此，制作课 件势必会转移教师的注意力 ， 使教 师把大部分心思和时间都放
往 ，学生会失去他们应有 的想象力和创造力 ，教 师的主导作 用
变 成主 宰作 用 ，从而造成教 师和学生都成 了计算机的奴隶 。 ２ ． 分散教师 的精力和 时间，影 响对教材重难点 的钻研 。尽
育技术 ，都 是为 了教 学服 务的。一 味地否认信息技术手段 ，自 然 是不可取 的观念 ，但过 分夸大信 息技术手段 ，以辅代主 ， 会 造成学 生、教师被机器所束缚 ，成为课堂 的 “ 仆人” 。 ２ ． 充分发挥地理 “ 三板”教 学的独特 功能 。地理 “ 三板 ” （ 板书、板图、板 画）教学具有直观、易懂 的优势，是地理教 学 中值 得提倡 的一种教 学 方式 。在 学生学 习简单 的基 础知识
地理教学中运用多媒体切勿抛弃板图教学
地理教学中运用多媒体切勿抛弃板图教学摘要传统的地理板图教学具有讲画同步的独特风格，能将知识分解教学，灵活处理教学内容，这些都是多媒体替代不了的。
在新课程地理教学中，要取得最佳教学效果，必须将多媒体和板图教学有机结合起来。
关键词讲画同步；动态观察；分解教学；灵活性随着科学技术的发展和时代的进步，多媒体教学已成为新课改的一个亮点。
地理学科是以识图教学为主体的，而多媒体融图、文、声、像于一体，因此在地理教学中的优势凸显。
正因为多媒体的优势多多，致使很多教师太看重多媒体，过多依赖多媒体，甚至认为有了多媒体就不再需要黑板和粉笔了。
随着近些年多媒体的迅速普及，这种不要黑板和粉笔的现象越来越多，不只是平时教学，就是很多公开课、示范课也存在这种现象。
很多教师课堂上自始至终只是在忙乎点击鼠标，操作微机，学生则忙乎看屏幕，一堂课下来竟没留下一字板书。
这实际上是变传统的人“灌”为现代的机“灌”。
还有些教师不管什么内容、什么类型的课，都用多媒体展示，这显然是一种为赶时髦的做秀现象。
多媒体真能够完全取代黑板和粉笔吗？当然不能。
多媒体仅是一种教学媒介，有其独特作用，但也有其使用的局限性。
它不能替代教师的教授，更不能完全取代传统教学媒介——黑板和粉笔，在地理教学中，更不能替代传统的板图教学方式。
地理学科离不开地图，地理教学更离不开识图教学。
识图教学可运用教学挂图、幻灯片或电脑图片，但无论是挂图，还是多媒体展示的图片，都缺乏随讲随画的灵活性，不利于知识的分解教学。
而板图教学能很好地解决这一问题，因为板图教学具有讲画同步的独特风格：随讲随画，边讲边画，讲到哪里画到哪里。
这种“讲画同步”在地理识图教学中的魅力是多媒体所不及的。
尤其对于轮廓、地形、气候、河流、交通、城市、工业布局、矿产等内容的教学，在多媒体已广泛普及的今天，板图仍发挥着不可替代的重要作用。
1讲画同步可以增强教学视觉刺激，引导学生深入观察，加深对知识的认识教师边讲边画，学生的目光随教师的粉笔移动，学生可以很清楚地看到教师所画的每一项地理事物的具体位置及形态，像城市的位置、山脉的走向、河流的流向等。
论地理教学中“三板”的重要性
9教学研究论地理教学中“三板”的重要性蒋福祥（成都天府新区教育科学研究院，四川 成都 610000）地理教学中的“三板”是指板书、板图、板画。
板书，是教师在教学过程中为了实现教学目的而有计划地写于黑板的文字、符号、图表，是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程。
板书也是教师进行教学活动，提高教学质量的辅助手段和重要措施，是教学活动中不可缺少的一部分。
地理的学科性质决定了在教学中很多时候还会用到板图、板画，这就给地理老师提出了更高的要求，“三板”基本功应成为我们地理教师的立身之本，但是在实际使用过程中经常出现以下问题。
一、以课件演示完全替代板书随着计算机辅助教学大力推广，多媒体过多的代替学生思考，一张又一张的幻灯片取代了传统的板书，很多地理教师上完一节课后黑板上竟然没有任何板书，这是教学方式的一种缺失，不利于学生知识的完整构建。
地理教学中很多时候会用到大量的图表，如政区图、地形图、气候图、资料统计图、景观图等，而多媒体在图片的展示中是具有有很大优势的。
但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑仍然有一些地方是现代教学媒体无法替代的，而多媒体教学也有其存在的不足。
1、多媒体容量大，学生听课难以把握重点。
有的教师的课件只是机械地堆积教材知识，加上几张图片就成了课件，而不是对地理教学内容进行精选优化。
在教学内容较多时，多媒体课件给出的信息量大，容易把学生注意力分散在不同的信息上，使部分同学更不上老师的思路。
多媒体课件板以多张幻灯片形式呈现板书，板书内容缺乏整体性，持久性。
运用多媒体呈现板书，只能一张一张以幻灯片的形式呈现，缺少了黑板板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。
同时由于课件展示的信息容量大，且画面经常变动，一些重要的语言知识点也只是在课件上一闪而过，那么教学中有些重难点内容、逻辑层次和脉络体系给学生的感官刺激时间较短，难以产生较为持久的直观效应，特别是对于基础差的学生，很难留下深刻的印象，容易出现“当时很清楚，过后很模糊”的现象。
地理“三板”艺术
地理“三板”艺术近年来,地理“三板”(即板书、板图、板画)教学艺术以其直观、生动、形象、易行的特点和效果上的显著性而被越来越多的地理教师操作运用。
“三板”（板书、板图、板画）教学是一名地理教师必备的基本功。
尽管我们已经进入了信息社会，多媒体教学已进入课堂，可“三板”在现在教学中的地位仍然非常重要，是其他媒体不可替代的常规教学手段。
黑板上漂亮的粉笔字、精美的板图、板画，呈现在学生面前，会使学生耳目一新，精神振奋，更重要的是会使学生加深、加快对知识点的理解与记忆。
它同地理语言教学艺术相配合，形成边讲边画边教学的进程，体现了地理教学循序渐进的特点，符合认知规律，成为公认的一种地理教学基本功。
例如：在讲述中国政区这一节内容时，老师边在黑板上画中国政区图，边让学生说出各省的名称及形状。
当一幅标准的中国政区图出现在黑板上后，会让学生产生对老师的敬佩之情，这也能够促进教师与学生之间的交流；既可活跃课堂的气氛，又加快了学生在大脑中建立起中国政区的平面图的结构，加深加固对知识点的理解和记忆。
地理板图又叫地理黑板图。
是地理教师在教学过程中，凭借自己的记忆和熟练技巧，用简单的工具（如各色粉笔）和简练的笔法，把复杂的地理事物和现象迅速描绘在黑板上的简略地理图画。
主要包括地理略图、形态图、剖面图和过程图等主要类型。
其中，后三种又被称为地理板画。
总之，地理板图只取神似，不计细节，旨在抓住特征，突出重点，说明地理问题。
在地理教学中具有十分重要的作用。
所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。
我们发展现代教学技术，并不是要抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
地球的运动中多媒体与板图的有机结合
“地球的运动”中多媒体技术与板图的有机结合一、背景多媒体教学作为现代教育教学改革的一个重要手段以其明显的优势在教学中得到了广泛的应用，在一定程度上提高了课堂教学的效果和教学质量，被广泛师生多接受。
但是，随着多媒体技术的推广普及，也出现了许多亟待解决的问题，如教学手段的合理组合。
倘若一心追求教学手段的现代化，就难免会出现过犹不及的现象。
目前，在师范院校的师范教育类训练中，同样会把是否使用多媒体教学作为评分的重要项目，无独有偶，各类公开课上，多媒体教学手段也是约定俗成的不可或缺。
那么，作为地理这类利用板图、板画时数较多的一类学科，怎样使传统手绘板图、板画与多媒体教学有效结合，成为一个亟待解决的问题。
二、多媒体教学在地理课堂中的使用情况现阶段的地理教师绝大多数高度利用多媒体教学。
据统计，每周几乎不使用多媒体的地理教师所剩无几。
有些地理教师会在个别的课堂上只用传统教学手段，大部分课堂还是会使用多媒体手段教学的。
三、多媒体教学的优势1．改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
2．使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。
3．增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。
4．活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。
因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。
四、传统板画的优势1. 吸引学生注意。
老师在黑板上画图的过程中，学生从课本或者ppt课件中回过神，转而看着老师，尤其走神的同学，能回神，重新回到课堂中来。
2. 增强学生对老师的信任感。
有较高水平板画能力的地理教师可以让学生产生崇拜感，增加对地理老师之夜素养的肯定，增加对老师能力的信任，从而能起到一定提高学习兴趣的作用。
3. 增加知识点的理解。
对板图的记忆更深刻。
通过一笔一笔、一步一步的板画形成，对地理过程的理解大有帮助。
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课程简介初中地理板图与多媒体教学的结合【课程简介】本课程主要讨论地理板图与多媒体教学的结合，通过分析地理板图在教学中的优势与不足，以及计算机辅助教学的特点与容易出现的问题，帮助青年教师在实际教学中更好的处理地理板图与多媒体教学之间的关系问题，将二者有机结合，达到更佳的教学效果。
在个人教学基本功方面也避免走入盲目依赖电教化技术，丢弃传统基本功的误区。
此外，本节课还对白板教学和即时反馈教学系统做了简要介绍，希望能帮助大家拓展思路。
【学习要求】1．明确地理板图教学的优势与不足；2．明确地理教学中计算机辅助教学的特点与容易出现的问题；3．了解白板教学和即时反馈教学等新的教学技术的发展；4．掌握地理板图教学与多媒体教学有机结合的基本原则。
专题讲座初中地理板图与多媒体教学的结合王燕津北京汇文中学地理学是研究地理环境的科学。
地理环境是指由自然环境、经济环境和社会文化环境相互重叠、相互联系构成的整体。
中学地理课程作为基础教育中一门基础课程，承担着帮助学生认识地理环境、形成地理技能和树立可持续发展观念的课程使命。
如何能完成更好的完成地理课程的任务，更有效的引领学生进入地理的殿堂，帮助他们体验到地理学的综合性与区域性呢？构建地理空间、再现地理过程、逼真的展示地理事件无疑是不二的选择。
当然基于感官上的直接体验是首选，但是地理环境大到宇宙空间，小到乡村、城镇；地理过程从宏观到微观，种种时间与空间的限制，使间接的获得地理体验变得更加可行。
在没有计算机辅助教学的年代，地理板图、板画就成为地理教师教学的必备技能。
随着时代的进步，电教媒体走进课堂，地理课从此不再是一把粉笔加一块黑板。
越来越多的教师认识到制作多媒体课件的必要性，甚至出现了这样的局面，没有计算机的辅助，一堂地理课就难以进行。
地理板图板画真的已经过时了吗？电脑的多媒体课件能完全取代地理板图吗？要回答这个问题就得让我们一起重新审视一下地理板图和计算机辅助教学各自的优劣之处。
1. 地理板图教学1.1 地理板图的概念——什么是地理板图呢？所谓板图是指在地理教学过程中教师根据教学需要，结合课文内容和教学目的设计的地理略图。
教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上边讲边画出。
这些略图依据其内容可以包括：简略的地图、原理示意图、地理过程示意图、剖面图等等。
作为教师的一项教学基本功。
教师在课堂教学中，边讲解、边绘图，运用板图把课文中纷繁的文字、抽象的地理知识搬到直观的图形上，使学生看得清、听得懂、学得快、记得牢、会运用，往往可以达到事半功倍的效果。
1.2 与计算机辅助课件相比地理板图教学的优越之处——与计算机辅助课件相比地理板图教学又有哪些独到之处呢？(1)简明生动、富有趣味——例如：台湾、意大利；(2)利于展示大比例地图——例如：武汉三镇、杭州湾；(3)利于突出地理事物之间的相对位置关系——例如：帕米尔山结、海河水系；(4)讲、绘同步，教、学并进——例如：降水柱状图和温曲图；(5)教学过程，完整保留——例如：长江水系。
1.3 怎样评价地理板图的优劣——怎样才算一幅好的地理板图呢？简易地理板图的绘画具有三要素，即略、像、快。
评价地理板图的优劣，主要应从以下几个方面：(1)板图形式简略、美观：要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。
切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。
——例如：中国大陆疆域；(2)内容准确，重点突出：讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系；突出所要表达的主要地理事物和现象。
——例如：大洲大洋；(3)作图迅速，与语言同步：要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教学语言配合协调，同步进行。
要按需作图，切忌为作图而作图。
——例如：画圆。
1.4 怎样在教学中用好地理板图(1)课前设计，胸有成“图”；——例如：台湾综合自然地理、新疆；(2)课堂讲绘，准确熟练；——例如：大洲、大洋；(3)课后修改，完善板图。
1.5 与计算机辅助课件相比地理板图教学的局限之处——与计算机辅助教学相比地理板图教学有没有局限之处呢？(1)难以传声，图像不够逼真(2)费时、教学效率低(3)手绘图像，准确度低(4)创新板图有限2. 地理教学中电化教学手段的应用2.1 电化教学的发展的简单历程大约在本世纪 20 年代幻灯片、电影、无线电广播等教育媒体在我国教育中的应用，它揭开了我国电化教育的序幕。
从 20 世纪 20 年代产生的“视觉教育”到 30 、 40 年代，有声媒体开始走进课堂，兴起所谓的“视听教育运动”。
电化教育主要涉及媒体技术，即设备和资料在教学过程中的应用，直到 50 年代兴起程序教学运动，从强化论的角度又一次为教学媒体在教学中的使用确立了理论依据，对教学中使用媒体设备的目的和作用产生了新的观点：由在视听教学中起显示教材作用上升为显示教材又强化学习者行为的作用。
60 年代后期为了解决复杂的教学问题，媒体技术融入教学系统设计的范畴。
2.2 地理课堂中应用计算机辅助教学的特点（ 1 ）声像结合、感知性强研究指出，一般人只能记住 10% 听到的知识，但是藉由视觉应用上的辅助，记忆量可大大提升。
——例如：各地方言。
（ 2 ）信息量大、高效可控国内外许多研究均显示，运用计算机多媒体辅助学习，将大幅提高学习成就，美国克林顿政府时代，就曾经根据超过 250 篇的研究结果，得到以下结论：「一个在计算机辅助学习环境下学习的学生，其学习时间可以节省 25% ，显示优质的数字学习环境建构可带来的效益。
——例如：中国降水的空间分布规律 FLASH 、撒哈拉以南非洲的景观图片。
（ 3 ）构筑平面到立体的双向思维通道——例如：等高线。
（ 4 ）动态演示、再现大尺度地理事件——例如：演示大陆漂移、锋面过境卫星云图、地表四季植被覆盖变化。
2.3 计算机辅助教学中容易出现的问题（ 1 ）事先设计，互动性差（ 2 ）媒体素材堆砌，冲淡教学主题（ 3 ）受到环境、设备条件的制约（ 4 ）媒体制作，对教师要求高2.4 白板教学——什么是白板教学？应用感应器 ( 笔 ) 可直接在板面上操作计算机的任何功能，如同使用鼠标的方法一样；可直接在板面上做辅助讲解书写、绘图、标注，所写的内容数据可以储存于计算机中；方便多媒体教学，让老师与学生有更多的互动，提高学生的学习兴趣。
白板的构成要素：计算机、投影机、电子白板、操作软件；使用互动白板教学的优点：●延续了教师边讲解，边板书的授课习惯；●取代传统黑板、白板，干净、健康、环保；●轻触板面即可操作电脑的功能；●可在板面上书写、绘图，并保留教学过程；●方便与多媒体整合及网络教学资源分享；●更容易整合即时反馈系统（ IRS ）和实物展台等教学设备。
2.5 实物投影机的教学应用计算机设备在课堂普及之前，实物投影是地理教师在课堂上展示地理图片、统计数据、图表和学生作品的重要平台。
即使在今天在一些没有计算机硬件支持的地区，实物投影依然是老师得力的好帮手。
与计算机辅助教学相比，实物投影机有以下优点：（1）取材广，节省备课时间；（2）互动性强，依据学情，控制演示过程；（3）为学生提供一个展示的舞台。
2.6 IRS 的教学应用——什么是 IRS 呢？Interactive Response System ，简称 IRS ，是让课堂中全班学生可以即时反馈资讯给老师的一种教学应用系统。
它包括以下构成要素：老师上课遥控器、学生作答遥控器、讯号接收器、 IRS 操作软件、投影机。
为了发展可以让学生可以实时反馈的教学辅具，早在 1991 年，美国哈佛大学物理系教授 Eric Mazur 便设计了 Flashcard 让学生可以立即反馈问题的选项，应用于同侪教学法（ Peer Instruction ）中。
1993 年 Mazur 开始利用科技，藉由国家科学基金会的支持，他让学生使用计算机来回答问题，透过这种方法来揭露有多少学生不知道。
Eric Mazur 教授说：“我从讲述式的教学转换到问答式教学，利用 Flashcard 表决，是帮助我能够立即清楚学生学到什么，或者思考学生学到什么。
”“我意外地了解到很多学生并不懂我跟他们讲的东西，我立刻知道我必须花更多时间来解释教材，而换作以前我将会继续后面的教学主题，因而增加了学习进度落后的学生数目。
”可见使用 IRS 教学的优点是：●老师可以实时掌握学生学习状况，调整教学步调；●学生真正「由被动学习」变成「主动学习」；●随时刺激学生反馈，提高学习兴趣，让学习更专注；●师生互动从少数人参与变成人人参与，增进师生互动的质与量；●协助教师反思教学问题的症结，进而设计补救教学教材，提高教学效率；●多样化辅助模式，活化上课气氛。
虽然 IRS 不是一种专门针对地理课堂教学的教学辅助系统，但随着这种教学技术的可行与普及，它必将使课堂教学发生巨大的变革，地理课堂也必然包含其中。
以上介绍了计算机辅助教学的特点与使用中容易出现的问题，又简单回顾了实物投影在教学中的独到之处。
在此基础上有简要介绍了目前比较流行的白板教学和 IRS 教学系统的应用。
综上所述，我们再重新审视开篇所提出的问题：地理板图板画真的已经过时了吗？电脑的多媒体课件能完全取代地理板图吗？答案应当是明确的，在地理课堂教学中地理板图和计算机多媒体课件都有着各自难以替代的特色，两者的结合更有助于学生空间地理表象建构。
一堂优质的地理课应当合理的、有机的运用这些教学手段，一位优秀的地理教师在教学技术应用方面也应具备扎实的基本功，这里的基本功既包括地理板图、板画能力，同时也包含对计算机辅助技术的应用技能。
3 ．地理板图与多媒体教学的整合——如何将地理板图与电化教学手段有机的结合在一起呢？首先必须明确的是：无论是地理板图还是多媒体课件，它们都是为完成地理教学目标而配备的辅助途径。
因此，充分研读课程标准，深入调查了解学生，预先制定明确、可行的教学目标是一切的根本。
此基础上还要注意以下几点：●依据教学内容和计算机辅助教学的特点合理设计教学环节；●依据教学目标统筹设计教学板书与板图；●细化教学过程，安排教学环节。
下面我们通过实例来说明：以《地球运动》一节为例。
地球的运动很大程度上决定了地球能量的主要来源——太阳辐射在地球表面的时空分布，而太阳辐射的时空分布不均是很多地理现象与地理过程产生的根本原因。
因此此部分内容在初中和高中的地理教学中均有所涉及，在要求程度上有所区别。
初中课程标准中这样表述：有事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。
可见，对于年龄较小的初中学生而言，认识地球自转和公转这两种主要的运动形式，与生活中实际现象相联系是教学的主要目的。
基于此认识，我们制定以下教学目标与重难点。
●教学目标 :①使学生掌握地球自转的含义、方向和周期，理解地球上的昼夜交替现象；②使学生掌握地球公转的含义、方向和周期，比较二分二至时太阳照射情况的差异，说明四季的变化；③使学生初步学会画一幅简单的地球公转示意图。