我校教师心理健康现状及对策研究

我校教师心理健康现状及对策研究1、课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值①核心概念的界定心理健康是指具有较好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自爱、自信而且有自知之明。

随着社会文明的不断进步，人们对幸福和健康有了更高的追求。

心理健康的衡量标准有哪些呢?英格里士认为：“心理健康是指一种持续的心理情况，当事者在那种情况下能作良好适应，具有生命的活力，而能充分发展其身心的潜能;这乃是一种积极的丰富情况。

不仅是免于心理疾病而已”。

麦灵格尔认为：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况。

不仅是要有效率，也不仅是要能有满足之感，或是能愉快地接受生活的规范，而是需要三者具备。

心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质”。

心理健康的标准。

心理学家认为，人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。

②国内外同类课题的研究现状日本为了培养教师健全的人格，日本从文部省到学校都重视教师的心理教育，普遍设有心理咨询室。

在学校教育中，心理咨询发挥着越来越重要的作用并引起人们的广泛关注。

日本应用心理学会于1953 年向国会提出了将“学校心理咨询人员”予以制度化的建议，自此心理咨询开始引起政府的关注。

根据美国心理学会的研究，每5 位教师需要配备一名心理学专家。

因此，美国各州的教育部门都有一批心理学专家具体负责各教师的心理辅导。

其任务主要包括心理诊断、问题干预和会诊。

自20 世纪80 年代以来，法国制定了专门的教师心理健康教育师资培训计划，包括专业学习和见习两步。

专业学习包括心理学基础和应用学习，内容涉及差异心理学、发展心理学、教育心理学、临床心理学及研究方法等。

学习结束后，受训者进行两年的见习。

我国也十分重视教师的心理健康发展。

在党中央的密切关注下，各地教育行政部门对教师的心理健康教育越来越重视。

资金投入越来越多，工作力度不断加强，一切都朝着有利于教师心理健康的方向发展。

上海市教委于1998 年底率先制定了“上海学校心理健康教育三年规划”；此后浙江、广东、辽宁、天津等地分别出台了相应的政策；大部分省、市、地区都成立了学校心理健康教育指导委员会，从而使我国学校心理健康教育工作进入迅猛发展阶段。

上世纪90 年代初，我国学校心理健康教育进入全面发展时期。

大部分省、市、地区积极推进心理健康教育工作，各种宣传活动不断开展，各级培训日益增多。

天津、北京、南京、辽宁、吉林等地的发展也都具有了相当的规模。

《学校心理健康教育指导纲要》正式颁布，并进一步明确了心理健康教育的指导思想和主要内容，对心理健康教育的组织实施提出了具体要求。

不断引导国内学校心理健康教育工作朝着健康、科学的方向发展。

③选题意义及研究价值本人从事农村初级中学教育教学工作已有二十九年，担任农村初级中学副校长十多年。

在多年的教育教学和学校管理工作中，我一直关心着我们老师的心理健康问题。

然而，随着社会转型的纵深发展，社会文化和人们价值观的多元化趋向以及教育改革的不断深化，教师的心理健康问题也日趋突出。

尤其是近年来，我们通过媒体不断看到个别教师对学生的“伤害”乃至“残害”，教师心理问题或教育行为不当导致学生产生心理困扰的“师源性”心理障碍正悄然增加。

我们学校里，还有一些老师工作倦怠、对上级工作安排的抵触、对学校领导不满、体罚或变相体罚学生等现象时有发生。

对于这些问题，教育行政部门和社会舆论较多地从师德的角度来评判教师却很少审视教师的心理健康问题。

事实上，所谓师德事件，有不少是由于教师缺乏良好的心理品质，存在诸多心理健康问题而引起的。

在一些人们的心目中，教师就像是智慧品德完美的化身，永远是夜以继日、不知疲倦的辛勤园丁。

然而，暴力管教学生，教学受挫自杀等问题的屡屡出现，本是“传道、授业、解惑”的教师，现在自身心理素质却成了问题。

教师出现心理问题后，由于他们倾向于对学生的行为做出消极处理，这对于学生的身心健康是一种严重的伤害。

教师作为未成年人心理环境的“重要他人”，他们的言行直接、间接地对未成年人的身心健康和成长产生着重要影响。

研究者认为，只有心理健康的教师才能培养出身心健康的学生。

关注学生的心理健康，首先必须关注教师的心理健康。

大量“师源性”心理问题显示，只有解决好教师心理问题，控制好损害学生心理健康的源头，让每位教师都担当起学生心理保健医生的重任，才能加大心理健康教育的力度，真正培养学生健康心理。

另一方面，教师心理健康不仅对学生的心理健康有着重要意义，而且会使他们自己意志消沉，不再追求工作上的成就和进步，延误自身的发展。

对学校来说，出现心理问题的教师士气低落，时常抱怨，工作效率下降，与同事、领导的关系恶化，甚至会发生缺勤和离职的情况，这些将严重影响学校的稳定和发展。

由此可见，教师心理问题不仅会影响教师的身心健康，影响教育教学质量的全面提高，而且这种消极的情绪和不良的精神状态对青少年学生的人生观、价值观也会产生消极的影响。

因此，研究和解决我校教师心理问题，进而推广到提高和改善农村中小学教师的心理健康水平，是一个迫在眉睫的重要任务，它关系到我校教学工作能否顺利而有效地进行。

而相关的研究在我校乃至县区还是一个空白，因此本课题具有重大的现实意义。

2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；①研究目标：在加强师德师风建设过程中，把提高我校教师心理素质问题放在优先位置，通过有效途径，使教师具备坚定的自信心、坚强的意志、较好的心理承受能力和自我心理调节能力。

通过实践探索研究教师心理健康维护策略，研究提升教师心理素质和促进教师自我成长的方法；帮助教师正确认识自我，正确对待和处理职业压力以及其它各种心理压力的能力，使之树立良好的师生观、教育观、人才观和生活观，以良好的心态面对学生、面对工作、面对社会。

帮助教师建立和谐的人际关系，缓解教师因工作压力过大造成情绪不稳定的无端困扰，塑造教师健全的人格，增强教师对本职工作的兴趣和热情以及严谨治学的态度，促进教师职业发展。

②研究的主要内容：我校教师心理健康现状及水平；了解教师心理问题的主要表现，分析掌握其成因；我校教师心理健康教育的有效途径及措施，提高我校教师心理健康水平的具体办法。

③研究假设：教师积极健康的心理对提高学校教育水平、创建和谐校园具有显著的推动作用。

④拟创新点：具有本土特色的农村教师心理健康教育将是本课题研究的一个创新点，同时，通过提高我校教师心理健康水平来推动周边学校教师心理健康教育的发展。

3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

①研究思路：要重新审视农村初中教师心理健康问题的表现及成因，消除社会对他们心理健康问题认识的误区，将教师心理健康教育理念纳入到学校心理教育常规管理中。

目前对农村初中教师心理健康干预的理论研究不够深入，实证性研究又不多，缺少教师健康心理形成的指导性理论。

因此急需把握教师尤其是农村初中教师心理健康现状及成因，并加强干预指导措施的研究。

同时，本课题中的研究数据和策略，对解决教师心理健康教育的方法及途径、推动教师心理健康教育研究的深入发展，具有积极的引导作用。

提高教师心理健康素质水平，也是实现学校心理健康教育全方位发展、促进和谐校园建设的有效途径。

本课题坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，并结合新形势下的社会背景和教育新问题以《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》为准则，遵循教师的劳动特点和规律，引导教师树立正确的师德观、价值观、健康观，提高维护自身健康、防范侵害的能力，提升教师的生命价值，为教师的身心健康与终身幸福奠定基础。

②研究原则：坚持预防重于治疗的原则。

防重于治，是解决教师心理问题的一种方法，也是一种策略，即应首先着眼于教师心理健康水平的提高，而不能将工作重点放在心理出了问题教师的矫正与治疗方面。

因为我们教育的最终目的在于要使教师整个身心都得到健康发展。

突出重点、尊重差异的原则。

在坚持面向全体教师的同时，关注教师的个性差异，对个别教师发生的心理危机问题进行科学的干预。

要从教师最关心、最突出的问题入手，开展形式多样的教育辅导活动。

以人为本、健康第一的原则。

对生命的尊重是保障教师心理健康的基础。

教师必须确立生命关怀的情怀，将自己的生命与健康放在首位，热爱本职工作，关心学生，赏识学生，正确对待各种压力，努力营造一个平等、温馨、和谐、充满生命活力的工作环境。

整合资源、合作共赢的原则。

教师心理健康问题是一项系统工程，要充分整合和利用学校、家庭、社会的教育资源，在发挥学校教育优势的同时，协调家庭、社区的力量，形成教育合力，缓解教师的工作压力，提高教师的待遇，提升教师的生命与健康质量。

③研究方法：文献研究。

要围绕教师师德教育和心理健康问题做好文献的搜集整理，了解国内外已有的教师心理问题发展研究成果，为本课题提供借鉴和参考。

调查研究。

通过访谈、问卷调查等方式，了解教师的心理现状以及存在的问题，查找问题的根源及成因，并探索解决的有效措施。

行动研究。

在课题研究过程中，结合我校实际，边探索，边实践，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出改善我校教师不良心理状况的方法和策略，帮助教师解决在心理方面存在的困惑，调节不良情绪，寻找有效对策。

个案研究。

选取教师中存在的心理冲突和人格障碍问题的典型案例，跟踪、调查、走访、谈心，研究其形成原因，探究教师心理素质提高的问题，从中探索发现教师完美人格和高尚师德形成的某些规律。

④技术路线和研究步骤：准备阶段（2016年4月—2016年5月）：成立课题研究小组，明确研究对象，组织课题组成员查阅学习相关研究理论，搜集文献资料，了解国内外教师心理健康研究情况，把握教师心理状况的研究动向，掌握一定的理论基础，明确目标，理清思路，制定研究方案，撰写课题申报书，完成课题申报。

实施阶段（2016年6月—2017年2月）：全面规划和实施课题研究，总结撰写相关论文。

一是研究制作调查问卷并印发给全体老师，对我校教师的心理状况进行全面调查。

二是设立心理咨询信箱，充分利用学校心理咨询室，课题组成员对实验对象进行个别谈话和辅导。

三是统计、分析、研究调查数据，初步掌握我校教师心理现状，明确影响我校教师心理健康的各种因素。

四是在充分分析调查结果的基础上，对我校教师的心理问题进行进一步梳理分类，从中选定具有代表性的部分教师作为研究的主体，探索制定解决其心理健康问题的方法和途径。

五是总结撰写调查报告，初步总结解决问题的策略。

六是召开集体理论辅导会、案例分析会、座谈讨论会，全方位开展辅导咨询活动，使全体教师正视自己的心理状况和存在的问题，并配合课题组成员采取恰当策略以调节自己的心理状态，解决自己的心理问题。