基于“过程写作”的中学英语写作教学研究

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基于过程写作的高中英语教学研究

１重视写前准备阶段．写前准备阶段的主要任务是进行写前讨论．这一阶段是
往往从正反两方面论述，主题句一正面论述一反面论述一结即论。整篇文章有一个中心论点，一段落有一个分论点。每此外。学生需要掌握一些用于表示语篇连接的短语、句子。篇连接词包括原因、果、价、件、举、调、步、语结评条列强让举例、补、折、比、增转对比较、释、同、间、间、联、解等时空关限定、论、结等。例如，示原因的连接词有：ｅａｓｆＯ — 推总表ｂｃｕｅｏ，Ｗｉｇｏｄｅｔ，ｎａｃｕｔｆｂｃｕｅｓｃ，ｓ；示列举的连ｎｔ，ｕｏｏｃｏｎ，ｅａｓ，ｉｅａ等表ｏｎ
接词有：ｒｔ．ｅｏｄｙｆｒｏｅｔｉｇｆｒａｏｈｒｉｈｉｓｆｓｙｓｃｎｌ．ｏｎｈｎ，ｎｔｅ，ｎｔｅｆｔｉｌｏｒｐａｅｆｓｏａ１ｔｅｉｔｔｔｒｗｉｌｃ，ｒｔｆｌ，ｂｇｎｗｉｏｓｔｔｉｏｈ，ａｈ。教师还要让学生学
５３０）５２０
过程写作法以其著的优点．被证明对于改善学生的写作兴趣、高学生的写作水平是行之有效的。有些问题还需提但进行深入研究。写前准备阶段重要吗？初稿阶段学生还应如拟掌握哪些写作策略？同级反馈怎样进行才更有效？师反馈还教有必要吗？是不是写作教学中只能应用过程教学法？

过程写作法在初中英语写作教学中的探索

先说出自己的困难，其他同学讨论帮助解决。在此阶段，教师对
过程法Ｐｏｅｓｐｒａｈ起源于２ｒｓｐｏｃ）ｃＡ０世纪６ｏ年代末７代学生初次作文进行指导，０年书面交流、面面交流、同学问交流相结初，理论依据是建构主义理论和语言学中整合理论。过程写作法合，对写作较困难的学生，最好与其面对面交流。要注意激发和强调学生的主体意识和主观能动性，它包括写作前准备、稿、保护学生写作积极性，发学生思维。同时，初启教师给学生适当地
的变式，回顾复习有关句型，并将学生的建议写在黑板上，如
ｙｕｃｎＩｓａｇｏｙ＼ｙｎｔＹｏｄｂｔｒ｜ｅｂｓｗｏａ … ．ｉｏｄｗａ．Ｉｗｈｏ…＼ｕ’ ｅｔ … ｅｔａｔｅｙｏ
…
主题进行不同角度的写作体验等方面层层递进地建构学生的
教师要给学生增加词块，加句子，增指导学生学习递进过程写作法进行实验说明，数据采集于五阶段中的作文。作在这环节中，篇章衔接以及拓展等技能。教师要选择与话题有关的各种风格文评价根据中考要求同一人批改，采用ＳＳ１．进行统计。ＰＳ３０二、过程写作法教学阶段
・关注・【外语教学】
过程写作法在初中英语写作教学中的探索
浙江宁波 ●应菊红
摘要：文过程写作法指在教学的每个环节中渗透写作技惑，ＩａｅｒｂｅｎｐｏｕｃｔｎＩａｅｄｉｕｔｉｓｅｋｇＩ本如ｖｏｌｉｒｎｎｉｉ．ｈｖｉｃｌａｉ．ｈｔｕａｏ、ｆｙｎｐｎｋ

例谈初中英语“过程性”写作教学

种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、
已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过ｍｏｒｅｆｒｅｅｔｉｍｅｔｈａｎＪｏｈｎ．ＪｏｈｎｓｔｕｄｉｅｓｆｅｗｅｒｓｕｂｊｅｃｔｓｔｈａｎＤａｎｉｅｌ程，是一种思维活动和社交活动。写作是“ 发现意义，创造意义等。
然占有相当大的比重，同时也是教学中的难点。因此，初中英语校园生活。织学生进行英语写作训练， “ 过程性 ” 写作为我们提供了一条行如：ＣｏｍｐｕｔｅｒＳｔｕｄｉｅｓ，Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｇｅｏｇｒａｐｈｙ，ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ，ｉｍｐｏｒｔａｎｔ，
中学习操练Βιβλιοθήκη 的语言素材按照提纲要求串联起来，一篇完整的文章自然水到渠成了。以８ＡＵｎｉｔ２为例：本单元围绕Ｓｃｈｏｏｌｌｉｆｅ展开话题，Ｍａｉｎ
单个的课时，而是将写作教学贯穿于整个单元的教学过程
中，在每一课时当中穿插含作文元素的教学和操练。因为每个以对作文元素的操练在每个课时中并不会显得突兀或者不协
ｅｒｓｔｈａｎＪｏｈｎ’ Ｓｓｃｈｏｏｌ，ｂｕｔｆｅｗｅｒｔｈａｎＤａｎｉｅｌ ’ Ｓｓｃｈｏｏｌ。
第六课时（Ｓｔｕｄｙｓｋｉｌｌｓ），帮助学生学会用不同的语调进行对话，谈论学校生活。第七课时（Ｍａｉｎｔａｓｋ）。学会写一篇关于理想中的学校的文章。这一课时中的任务元素，在前六课时中均已出现过，总结归纳前六课时学过的与作文相关的素材，学生会发现，原来他们早已掌握了完成该任务所需要的知识储备，写起作文来也就感

基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究

基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究-----以一堂初中英语写作教学区级公开课为例李蕊(华林中学)一、引言课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。

”英语写作是学生运用英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一，它较客观地反映了学生的语言习得和语言运用能力。

二、初中英语写作教学现状在所有的英语学习环节中，学生写作能力是最为薄弱的，学生对于英语写作有着本能的畏惧和抵触，许多学生不愿意写、怕写、总感觉无从下手，绞尽脑汁地写，最终也是辞不达意，句不成文，久而久之便望英语写作而生畏了。

而且在中考的各项数据统计中，写作也是大多数同学失分率最高的部分。

然而对学生写作能力的考查又是上海中考重要的考核项目之一，其分值也已提高至20分，其地位重要性可见一斑。

然而，多年以来英语写作教学一直是初中英语教学中最容易被忽视的环节，教师多重视语言知识的机械性传授，往往忽视学生语言思维能力的训练。

在英语写作教学实践中，教师总认为除了教会学生一些常用的单词、词组、常用句型、语法规则和写作格式之外，就没有什么可以讲的了，并且认为写作教学关键在于多让学生练习，练习多了自然会提高写作水平。

在写作教学实践，教师往往是根据课文的要求来安排写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练，学生不需要自己分析讨论，训练较被动。

由此可见，加强初中生英语写作能力，突破传统的英语写作教学模式的不足是至关重要的。

三、英语过程教学法的含义过程教学法（Process Approach）强调笔语交际的过程，而不仅仅是结果。

过程写作在初中英语教学中的应用研究

培养学生的合作学习意识和自我评价能力，发展学生的思维能力。
关键词：英语教学；过程写作；应用研究
中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ文章编号：１００９ — ０１ＯＸ（２０１３）０６ — ００５１ — ０２
密切关注过程写作教学法的实施过程，收集学生的反馈意见，统计、分析对照组和实验组在使用多稿写作模式前、中、后的成绩变化。
（二）课题研究的方法
用过程写作教学法中的问题，把它们归纳、分类，然后进行阶段小结，写出教学反思，为下一阶段做准备。
文科教学探索
过程写作在初中英语教学中的应用研究
赵淑娜
（石家庄市第１８中学，河北石家庄０５００８１）
摘
要：在初中英语写作教学中，有效地使用过程性写作教学模式，可激发学生的写作兴趣，提高写作能力，
充分发展思维能力。写作教学实践证明：过程写过程写作教学法》和建构主义理论的相关资料，参加网上学习，听取专家的讲座，确立各年级的实验班。２．实施阶段：（２０１１年４月～２０１１年１２月）
２．采用问卷调查法了解石家庄市第十八中学学生对英语多稿写作模式及同伴反馈、教师反馈的态度；
４．滚动再实验：为了探明同伴反馈对初中生的写作是否有促进作用，也为了找到更有效的多稿写作模式和反馈方式。笔者设计了两种写作模式。用抽签的方式，随机将石家庄市第十八中学初三７班的同学分成实验组（３０人，使用模式一，学生须接受同伴反馈和教师反馈），控制组（２７人，使用模式二。学生仅接受教师反馈），并于２０１２年３月至５月进行了６篇中考作文“ 多稿写作” 实验。数据采集方法包括英语综合能力测试、作文测试、问卷调查、课堂观

过程写作法在英语教学中的运用

倾听别人的意见，表达自己的看法，为下一步的写作做好观点积累。由于辩论注重的是观
言过渡的过程；不仅是巩固词汇、考查语法的
过程写作法的代表人物布朗（１９９４）将写
作教学的特点归纳为三点：第一，以引向最终
写作结构他们想写的语句；第二，帮助学生理解写
过程写作法在英语教学中的运用
谢弈萱
（江苏省徐州高级中学，２２１００３）
摘
要：写作不仅是追求成品的过程，还是从思维到语言过渡
的过程；不仅是巩固词汇、考查语法的过程，还是培养学生写作兴
趣、认知能力的过程。教师应从过去只关心 “ 学生写出什么” ，转移
作过程，师生之间、生生之间的个别交流应贯
＊
一｜
¨ ¨ ¨ Ⅲ ；
２０１３年第１１期
教育研究与评论・中学教育教学
攀科离．１
穿整个过程。
以“ １ｗａｎｔ／ｄｏｎ ’ ｔｗａｎｔｔｏｍｏｖｅｔｏＭａｒｓ ” 为
容如表１所示：
表ｌ
、
写前阶段
首先，设置有吸引力的情境引出话题：
“ 假设全班穿越到了２１００年，同学们将有机
活动
学生教师
过程
方法
会到火星上生活，记者到班里采访并作一项

基于过程教学法在初中英语写作教学中的运用分析

【文献标识码】Ａ
【文章编号】２０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ５ — ３０８９（２０１３）１２ — ００８３ — ０１
写一篇关于自己最喜欢歌星为话题的文章：Ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｍｕｓｉｃｄｏｙｏｕｌｉｋｅｂｅｓｔ？Ｗｈｙ？Ｗｈｏｉｓｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｉｎｇｅｒ？Ｗｈｙ？教师从ｈｅｉｇｈｔ，ｂｉｒｔｈｐｌａｃｅ，ｗｅｉｈｔｇ以及ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ等，对学生所喜欢歌星的情况进行设问：ｗｈｅｎａｎｄｗｈｅｒｅｗａｓｈｅ／ｓｈｅｂｏｎ？ｒＨｏｗｔａｌｌｉｓｈｅ／ｓｈｅ？Ｈｏｗｍｕｃｈｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｗｅｉｇｈ？Ｗｈｅｎｄｉｄｈｅ／ｓｈｅｕｒｔｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ？Ｗｈａｔｉｔｄｅｓｈａｓｈｅ／ｓｈｅｗｏｎ？Ｗｈａｔａｃｉｅｈｖｅｍｅｎｔｓｄｉｄｈｅ／ｓｈｅｍａｋｅ？在此学生可进行讨论，然后再展开写作。
施。
２．过程教学法在初中英语写作教学中的具体运用２．１初始阶段２．１．１激发学习兴趣在进行具体的教学里，教师根据每个单元知识的不同特征，计划各式各样的导入活动．比如听一首英语歌： “ Ｔｈｅｍｏｒｅｗｅｇｅｔｔｏｇｅｔｈｅｒ，ｔｈｅｈａｐｐｉｅｒｗｅ ’ １１ｂｅ． ” 目的是为了引发学生对英语热情．快速融入学习中，这样才能激发他们的潜在能力和学习兴趣。２．１．２充足的阅读量教师指导学生在课前一定要阅读足够数量的相关材料。比如： “ ＨｕａｘｉｎｇＣｌｏｔｌ１ｅｓＳｔｏｒｅＳｌａｅ ”这篇范文。列出其中的一段：ＣｏｍｅｎｄａｂｕｙｙｏｕｒｃｌｏｔｈｅｓａｔＨｕａｘｉｎｇ ’ Ｓｇｒｅａｔｓａｌｅ．Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｓｗｅａｔｅｒｓ？Ｗｅｈａｖｅｓｗｅａｔｅｓｒａｔａｖｅｒｙｇｏｏｄｐｒｉｃｅ－ｏｎｌｙ２５ｙｕａｎ．Ｄｏｙｏｕｎｅｅｄｂａｇｓｆｏｒｓｐｏｒｔｓ？学生阅读后。可以根据内容用英语互相交流，如：ｗｈａｔｄｏｅｓＨｕａｘｉｎｇＣｌｏｔｈｅｓＳｔｏｒｅｗａｎｔｔｏｄｏ？ｗｈａｔｄｏｔｈｅｙｈａｖｅ？Ｗｈａｔｃｎａｄ１ｅｇｉｒｌｓｂｕｙ？Ｈｏｗｍｕｃｈａｒｅｈｅｔｓｗｅａｔｅｒｓ？因为只有在语言输入足够的情况下，才能更好的让学生大脑皮层中与文章主题有关的信息得以激发．这样学生在语言输出中才能够顺利完成。２．２写作阶段２．２．１仿写基本句型在现用的教材里以新颖写作话题，新的常用短语、和词汇为主要句型比较多。教师按照各单元的不同写作话题，每天安排３至４个句型或词组，如：ｃｏｍｅｆｒｏｍ，ｃｏｍｅｉｎ，ｃｏｍｅｂａｃｋ等，给予学生做参照翻译或练习造句。然后，让学生利用这些句型和词组进行写作。２－２．２大脑风暴法让学生想和ｔｉｉｅｎｄｓ有关联的句子和单词短语，目的是激发学生头脑的写作话题ｍａｋｅｆｒｉｅｎｄｓ相联系的东西．如概念、形象、想法等，如Ｎａｍｅａｎｄａｇｅ，ｗｈｅｒｅｈｅ／ｓｈｅｃｏｍｅｓｒｆｏｍｓｕｂｊｅｃｔ，ｗｈａｔｈｅｉｓ？ｗｈａｔｈｉｓ／ｈｅｒ缸ｅｎｄ？ｌｏｏｋｓ（外貌），ｐｅｓｒｏｎａｌｉｔｙ（性格），利用这些提示词来对朋友进行介绍。开拓写作的思路。２．２＿３仿照课文写作法教师要了解和掌握学生对课文的依赖性，从课文出发，抓住学生的特点，让学生模仿课文的体裁，学会其内容和思路，比如介绍目的地；介绍天气情况；所看到的，所听到的和所做的等，从而激发学生的英语写作能力。

过程写作法指导下的中学英语写作教学

ＶＯ１３．
（０９２０）
ＮＯ６Ｐ９．１一Ｐｌ０
过程写作法指导下的中学英语写作教学
谢作欣
摘要：文以现代语言学与教育心理学为理论基础，本结合新《英语课程标准》通过比较写作教学成果法，
中学英语写作教学现状近年来，高考英语书面表达的分值比重呈上升态势，这给中学英语写作教学提出了更高的要求。写作现状然是学生得分较低，作技能处于停滞不前的状态。新写在编的教材中，作内容是依据各单元话题，插在各单写散元的最后一课，最后往往成为对话与阅读的附属部分。所以在实际教学中，就存在 “ 尾 ” 也蛇的现象，大多数课绝时都被用于讲授语言点，法等内容，语写作练习往往被一带而过。且综观试题书面表达，形式都是指导性写作（ｕｄｄｇｉｅ－ｗｉｎ）即对写作目的、象、点、裁、ｒｉｇ，ｔ对地体内容及词数等都有明确的规定。景提供方式往往有图画、情图表、纲、提短文，而使教师对学生的写作训练方式也十分单一，从以应试为主，留在传统的教学方法上，学生按照模式停让写一篇，师批改，稍加评议。教并二、实以“ 写促学” 理念，落以的实施过程写作法在我国的写作教学中，果教学法（ｒｄｃ一ｕｅ成ｐｏｕｔ￣ｃｓｄａｐｏｃ）直很流行，而，的不足之处已很明显。ｐｒａｈ－然它随着现代语言学和教育心理学的发展，作过程教学法写（ｒｃｓ—ｏｕｅｐｒａｈ诞生了。给英语写作教学提ｐｏｅｓｆｃｓｄａｐｏｃ）它供了一种全新的教育理念。者试将两者在以下四方面笔作较为详细的比较：表见文后）（基于以上分析，写作过程法应被提倡与重视。ｒｙＭｕｒａ提出写作过程分三个阶段：前阶段、写写作阶段和后写作阶段。实际过程中，三个阶段是循环往复，生互在这师动，穿始终的。贯三、程法的三个阶段过１写前阶段．写前阶段作为写作过程中的初始阶段。如Ｅｇ正ｍｉ所描述的那样 “ 以后发生的任何成功的写作都至关重对要。因此， ” 写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重

高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析

高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。

它能够帮助学生更好地理解英语写作的过程和规律，提高学生的写作能力和表达能力。

本文将从以下几个方面来探讨过程写作法的应用。

一、概述过程写作法过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法。

通过分析写作的过程，学生可以更好地理解写作的规律和技巧，从而提高写作能力。

过程写作法强调写作的全过程，而不是只关注写作产品的成果。

学生通过分析自己的写作过程，可以更好地发现自己的问题，及时纠正错误，并且得到指导，以便改善自己的写作技能。

二、应用分析1、帮助学生找到问题通过过程写作法，学生可以更好地了解自己的写作缺陷，找到自己的问题。

在写作过程中，学生可以详细记录下自己的写作过程和思考过程，并且分析自己在写作过程中遇到的问题。

学生可以根据自己的记录和分析，评估自己的写作成果，并且找到自己的问题所在，及时纠正错误。

2、提高写作能力过程写作法可以帮助学生逐步发展其写作能力。

过程写作法注重写作过程中的细节，因此可以帮助学生更好地学习写作原则，以及提高写作技能。

通过过程写作法，学生可以逐步了解如何构建论点、展开论证，并且掌握各种文体和表达方式。

这些能力将为学生的未来写作生涯带来很多好处。

3、提高语言表达能力过程写作法也可以提高学生的语言表达能力。

在写作过程中，学生需要不断探索各种表达方式，同时保证语言表达的流畅性和精准性。

过程写作法激励学生多使用丰富的词汇、灵活的语法结构和高效的句式，以此提高学生的语言表达水平。

4、促进学生的自我管理能力过程写作法不仅可以提高学生的写作能力，同时可以促进学生的自我管理能力。

在过程写作法中，学生需要学会如何规划时间、安排学习计划，并且还要学会如何自我评价和纠错。

当学生具备了这些能力，他们将变得更有自信，更有组织性，以及更有责任感。

三、总结在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常受欢迎和有效的教学方法。

初中英语“过程写作教学法”的实施步骤探析

前安排预习任务，引导学生通过网络、教材、杂志等渠道来收集法，但不可抄袭。然后要求学生写初稿，教师巡视指导，予以帮
与之相关的文字或图片材料，便于课堂交流讨论，为写作做好
铺垫。其次，为培养学生写作热情，激发学生写作动机，教师应注意将学生学习需求与英语写作有机融合。这就需要教师根据学生实际，如兴趣爱好、能力水平等，对教材中的具体写作话题
助，如指导作文开头、正文、结尾等的写作方法。譬如如作文的开头形式与方法： ①发问法。即以问题开头，以引起读者注意。比如介绍自己的暑假生活时．某学生利用发问法开头：Ｈｅｌｌｏ
ｅｖｅｒｙｏｎｅ！ＤｏｙｏｕｋｎｏｗｈｏｗＩｓｐｅｎｄｔｈｅｓｕｍｍｅｒｈｏｌｉｄａｙｓ？Ｎｏｗ
况，收集写作素材。 ②笔录自ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ观察的情况，或拍照记录。这样，
第二。写二稿。当学生互评后，要求他们根据同伴评价与建议再次修改初稿，写作文二稿，然后英语教师对学生二稿进行批
阅。在课堂教学中，因时间有限，英语教师难以批阅所有学生作品。而为了增强评价反馈，教师可由学生作文中选出几篇代表
式开头、交待写作目的式开头等。当学生完成写作初稿后，引导学生根据教师提供的评价标准进行相互评价，找出对方写作中
的错误或不足，帮助教师减轻批阅负担。
ｍａｌｌ ” ，他们会感觉太过单一，千篇一律。因此，教师可根据实际再设计，布置课前写作准备任务：①周末与家长游玩附近的 “ Ｓｈｏｐｐｉｎｇｍａｌｌ ” ，观察楼层构造、店铺分布、商品种类等基本情

基于过程写作法的初中生英语写作能力培养

基于过程写作法的初中生英语写作能力培养过程写作法是一种通过分阶段的写作过程来培养学生英语写作能力的方法。

对于初中生来说，这种方法可以帮助他们更系统地学习和掌握英语写作技巧，提高写作能力。

下面是关于基于过程写作法的初中生英语写作能力培养的一些建议和指导。

要教导学生进行写作前的准备工作。

在开始写作之前，学生应该明确写作的目的和受众对象。

他们需要清楚自己要写些什么，以及自己想要通过写作表达什么样的观点或想法。

也要指导学生进行相关的背景知识和信息的收集和整理工作。

这样可以帮助学生更加有针对性地展开写作，提高写作质量。

要引导学生进行写作规划。

在写作过程中，学生应该学会进行写作框架的设计和大纲的制定。

他们需要有一个明确的写作结构，包括引言、正文和结论，以便更好地组织自己的写作思路和内容。

在写作框架中，学生可以列出自己要表达的主要观点和相关的支持论据，以帮助他们更有条理地进行写作，并确保逻辑性和连贯性。

要鼓励学生进行分步写作。

在进行写作时，学生可以分成几个步骤来进行，每一步都有特定的任务和目标。

这样可以避免学生感到写作压力过大，同时也有助于学生更好地掌握每个步骤的写作要点和技巧。

可以先进行思维导图的绘制，然后进行初步的写作，接着进行修改和润色，最后进行最终的写作。

每一步的要求和目标可以根据学生的英语水平和写作需求进行适当的调整和安排。

要重视写作的反馈和修正。

写作完成后，学生应该学会对自己的写作进行审查和评估。

他们可以自己检查文法错误、表达不清的部分或逻辑不严谨的地方，并进行修改和完善。

也可以鼓励学生交换自己的作文，互相阅读和评价，学生可以从他人的意见和建议中获得写作上的启发和提高。

基于过程写作法可以帮助初中生培养英语写作能力。

通过写作前的准备工作、写作规划、分步写作和写作的反馈和修正，学生可以更有条理地进行写作，提高写作质量。

这种方法需要教师的指导和引领，同时也需要学生的积极参与和自觉实践。

只有不断地进行写作实践和反思，学生的英语写作能力才会得到有效地培养和提高。

过程写作，初中英语写作教学新途径

疯狂英语·教学版2016年（8月号）摘要：写作是英语学习中需要学生掌握的一项基本技能，也综合体现了学生的英语水平，是检验教师教学成果的重要标准。

为了提升初中英语写作教学的有效性，可以引入过程写作法，要求学生认真执行过程写作的步骤，选择学生感兴趣的话题展开写作，并引导学生重视课外阅读，积累写作素材，从而不断落实英语写作教学目标，提升初中生的写作水平。

关键词：过程写作；初中英语；写作教学江苏省海安县胡集初级中学刘进云写作是英语学习的重要组成部分，是教师教学的重点内容，也是学生学习和提升较为困难的一部分。

在传统的英语写作教学中，教师往往针对考试试卷，选取常规主题让学生写作，缺少新意，打击了学生写作的积极性。

而且教师过于重视范文，多要求学生背诵范文、模仿范文，也许在一定程度上禁锢了学生的思维，导致初中生的英语作文千篇一律。

为了完善初中英语作文课堂，过程写作以其规范的步骤、突出的效果，引起了广大英语教师的注意。

在初中英语作文教学中，如何更为合理地应用过程写作形式，为初中英语作文教学探寻新途径，成为了值得广大英语教师思考的问题。

1.认真执行过程写作步骤过程写作主要分为输入、写初稿、学生互评、写二稿、教师批改、师生交流、定稿七个步骤。

为了保证过程写作能够在初中英语写作教学中发挥良好的作用，在应用过程中最好认真执行以上七个写作步骤。

输入即学生分析写作主题，在教师的引导下列出写作提纲，并自行查阅资料，为自己的写作做好前期准备。

一些与现实生活联系密切的主题还需要学生实地调查，教师需要根据写作主题合理安排学生写前准备的时间。

写初稿即学生在教师的初步引导后，根据自己的理解和收集的资料，完成第一次写作，将自己的思路落实到纸上，调动自己的知识积累形成文章。

学生互评可以鼓励学生互相传阅初稿，找出对方出现的语法错误和表述不规范的地方。

特别要注意其他同学写作的切入点，对比自己与他人的写作思路，学习他人更为合理的表达方式。

过程写作法在高三英语教学中的应用研究

关键词：过程写作法；高三英语教学中图分类号：Ｇ６３４文献标识码：Ａ３．１文章编号：１７ — ５８（０１９０５ — ２６１０６２１）１－０００
过程写作法（ｒｃｓｗｉｎ）是近年来受交际语言教ｐｏｅｓｒｉｇｔ学思想影响而流行于西方教育系统（中小学母语写作到从高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进
一
对照班
６１
实验班
６１
总人数
１２２
项指导都配有相关的练习。６师生交流（ｔｄｎ—ｅｃｅｓｓｉｎ）。教师和学生．ｓｕｅｔｔｈｒｅｓｓａｏ
进行个别交流，让学生讲述文章的大意，回答教师在评语
运用 “ 程写作法 ” 进行教学。运用ｔｅＳｏｏｉｏｒｆｅ来检测对照班和实验班学生的写作能力过ｈＥＬｃｍｐｓｉｎｏｌｔｐｉ
的各个方面。结果表明：过程写作法能够显著提高高三不同基础学生的英语写作水平和能力。
谭稚屯
Ｅｆ娃ｆＭ聪ＥＥ鞋（ｉＷ娃｛：ｌｊ｛ＳＡ：｝

过程写作在英语写作教学中的尝试——Unit4(Book 8A)第9课时Main Task Writing a Report课堂教学设计

行为习惯、食习惯及所面临的危险．要学会在呈饮还
关野生动物所处困境及其灭种和保护等问题．提并
出一系列关于人如何对待自然的道德思考本节课
现真实信息的同时发表自己对处于危险中的野生动物的观点．通过各种教学活动帮助学生学会自主学并
用能力的过程 ” 英语课程标准》课程理念强调《的了学生的学习过程．英语课程不仅是文本课程，更
人类对森林资源的乱砍乱伐．得一些野生动物面使
临危机．们生存的环境遭到了破坏．些野生动它有物甚至到了灭绝的程度因此．护野生动物是全保
物的重要性．成良好的环保意识。爱大自然，养热热
习与合作学习相结合的学习策略与方法。
二、教学目标
１知识日标能认读本课相关动物的外貌、格．性

・
基础教育参考
・
特征等生词
Ｐｒ．１ａａ：Ｐｒ．２ａａ：
ＡｐｅｒｎｅｏａｔａｄｓｐａａｃｆＧｉｎＰｎａＦｏｄｏａｎａｏｆＧｉｎｔＰａｄｓ
的任务是要模仿课文利用有关信息完成一份濒危
野生动物的报告．就濒危动物表达观点教学内并

浅谈“过程写作”在初中英语作文中的运用——初中英语作文之评价

浅谈一下自己的做法。初中英语８ＡＵ３主题是 “ Ａｄａｙｏｕｔ ”。学生按具体要
对于 “ 人称 ”也要注意。学生要分清是第一人称，还是第二，第三人称。不然，人称主体出现混乱的文章也不会受
到好评。 “ 过程写作教学法 ” 的实施还要注重以下几方面：
点的表示 “ ａｔ７：３０ａ．ｍ”介词使用会误用 “ ｏｎ ”．出游计划主要用一般将来时，学生往往没有写 “ ｗｉｌｌ ” 。然后，我采取 “ 学生自评 ” 的方式，给时间让学生重新阅读自己的文章，可和同学展开讨论，找出文中错误以及优美语句。另外，对于学生使用的 “ ｔｈｅｎ” ， “ ｉｆｎａｌｌｙ ”， “ ｉｎｔｈｅｅｎｄ ”等予以肯定。对于错误的订正，有问题可以举手向老师求助。自我评改之后，请学生自愿者展示本人作文，用投影仪展示。学生朗读自己作文，其他学生边听
求写一篇出游计划。学生认真阅读背景信息，写好作文。首先，我采取 “ 老师评价 ” 的方式，我找出了几篇不同层
次学生作文进行批改。对于一些优美的语句用波浪线划出。对于一些错误之处，我用红笔圈出，并帮助修改。对于优秀的作文，我写上 “ Ｇｏｏｄ ”， “ 、 Ⅳ ｅｌ１ｄｏｎｅ ”，

运用“过程写作法”提高英语写作教学的有效性

一
何教学活动都要围绕某个教学目标展开。因此，在设计课堂我活动时非常注意教学目标的突出，设计生动的、趣和有吸并有引力的活动，教学效果在有限的时间内达到最优化。使我虽然多年从事高中英语教学，所在的学校虽然是省级示范高级中学，写作教学费时低效。复着一种模式：师但重老布置写作内容一学生完成后上交一教师批改～返还给学生。教师辛辛苦苦地批改，果吃力不讨好，生感到乏味，至结学甚丧失了自信心和写作兴趣，作能力很难有发展。写 “ 程写作法 ”Ｐｏｅｓｆｃｓｄｐｒａｈ过（ｒｃｓ—ｏｕｅｐｏｃ）是以交互理论Ａ（ｎｅｃｉｈｏｙ为基础的教学法。它认为写作的过程实质ＩｔａｔｎＴｅｒ）ｒｏ上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面进行的交际活动，自己的思想传递给他人。学生在写作时，仅要构把不评价写作情况时，以采取学生自我修正、生互评和教师批可学改等不同形式，可以将多种评价形式相结合。过对作文的也通评价反馈，加强学生的自我意识，养学生的反省能力，能培提高学生的元认知水平．而强化训练的措施。从（）化学生积极的写作体验，动学生写作热情三强调弗拉维尔元认知理论框架中．出了元认知体验的概念．提然而，种体验具有抽象性和模糊性，实际研究中，难独这在很立操作。吴红云、润清的研究表明，认知体验有两种主要刘元的表现形式：极写作体验和痛苦写作体验．且．们分别积而它与写作策略因子和语言障碍评估因子具有相互关系。如果习作者在写作过程中的策略使用得当，写作过程就会给他带来积极的体验：反。相如果习作者不时地在语言表达上遭受挫折，作过程就会给他带来痛苦的体验。写因此，写作教学中，在教师应该有意识地强化学生积极的写作体验，通过正面的评价。帮助学生发现自己在写作中的强项，到自己的进步。看从而体验到写作的快乐。强写作的自信心，发出更高的写作增激热情。

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用李霏

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用李霏发布时间：2021-09-29T07:45:35.201Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月上作者：李霏[导读] 新课改将提高高中生英语写作能力作为高中英语教学的主要目标。

常州市武进区礼嘉中学李霏摘要：新课改将提高高中生英语写作能力作为高中英语教学的主要目标。

大量研究证实，“过程写作法”在高中英语写作教学中具有较高的应用价值，能调动学生对英语写作的兴趣，发挥学生的主观能动性。

本文主要就过程写作在高中英语写作教学中的应用进行分析，结合实际情况，就其中存在的问题，提出合理的而改善措施，以求更好的推动高中英语写作教学活动有序开展。

关键词：过程写作；高中英语；写作教学；存在问题；应用对策过程写作法是一种较为常见的英语写作方法，在高中英语写作教学中应用能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入到英语写作中。

高中英语写作教学法应用过程写作法，教师需要充分发挥自身的引导作用，促使学生提高对过程写作的重视程度，不能只看重结果，英语写作教学并非只是单纯要求作文成绩，而是需要学生将英语这门语言真正的掌握，灵活运用。

过程写作教学法在高中英语写作教学中应用，可以将英语看做是一门语言学习，并非是学科知识，这样能够更好的提升学习成效。

由此看来，加强过程写作在高中英语写作教学中的应用研究是十分有必要的，对于后续理论研究以及实践工作开展具有一定参考价值。

一、高中英语写作教学中存在的问题1.教师教学理念滞后由于我国教育事业长期受到应试教育思想的影响，所以高中英语写作教学受其影响，教师的教学理念较为落后，更多的仍然是将教学重点放在英语成绩，能够在高考上大放异彩，考上更加理想的大学。

理论知识仍然是教学重点，高中英语写作教学并非是强调培养学生的写作能力，而是通过一些固定的模板套进相应的单词，这样的文章在考试中很容易出现，学生只需要将其记下来即可获得理想的成绩。

这种教学现象在我国多数高中英语写作教学中较为常见，随着时代的进步和发展，教师教学观念并未得到创新和完善，成为高中英语写作教学中一个较为严重的问题。

基于“过程写作”法的高中英语写作研究

基于“过程写作”法的高中英语写作研究随着英语学习的深入，英语写作对于学生来说变得越来越重要。

传统的英语写作教学方式注重的是词汇、语法等基本要素的学习，而忽略了写作过程的培养。

因此，本文将探讨基于“过程写作”法的高中英语写作教学研究。

一、过程写作法的概述过程写作法是指笔者通过多次的草稿和修改来不断完善文章，以达到最终完美的文章的方法。

它注重学生在写作过程中的自我调整、自我反省和自我重塑，使学生能够逐步提高自己的写作能力。

此方法强调了写作过程和写作过程中的思考和规划，可以使学生建立起独立思考和创造性思考的能力，使其在写作中追求完美和真实的表达。

1. 分散思路，避免“零头作业”过程写作法强调学生在写作过程中需要反复思考和规划，学生需要先将思路分散开来，明确主题、分析问题、构思结构，才能将思路条理化，梳理出文章的框架。

这样写出来的文章更加严谨流畅而且结构合理，因此，在教学中需要强调学生不要把写作当成“零头作业”，而应为每篇文章给予充足的时间，保证文章结构的完美。

2. 引导学生反复推敲、修改过程写作法之所以能够让学生得到提升，就是强调他们需要反复推敲和修改。

在课堂教学中，老师应引导学生反复修改和推敲，提醒他们多方面考虑文章结构和语言表达，互相帮助发现不足和改进之处。

从而达到锻炼学生反复推理和不断完善思路的能力。

3. 培养独立思考和创造性思考能力过程写作法强调学生在写作过程中需要综合运用语法、词汇和文化知识等多个学科知识，培养出独立思考和创造性思考的能力。

学生需要有自己的想法，有自己的思路，不断钻研才能使文章质量更上一层楼。

学生需要培养勇敢表达自己观点的勇气，才能表达自己的想法。

三、结论上述分析表明，过程写作法是一个有益的英语写作教学方法。

通过此方法，学生可以逐渐提高自己的写作水平，提升学习成果，培养自己的创新意识和思维能力，从而更好地适应未来高中学习和工作的需要。

因此，不断总结教学经验，完善过程写作教学法，在高中英语语文教学上深入应用，发挥其独特的作用，将教育开拓出属于中国的文化道路。

基于过程写作法的初中生英语写作能力培养

基于过程写作法的初中生英语写作能力培养过程写作是一种循序渐进、逐步完善的写作方式，它非常适合初中生学习英语写作。

通过过程写作法，学生可以更好地理解英语写作的基础知识和技巧，并在不断的实践中提高自己的英语写作能力。

过程写作法的基本步骤包括：选题、规划、写作、修改和润色。

下面分别介绍这些步骤在初中英语写作中的应用。

选题在写作前，学生需要选择一个适合自己的话题。

这个话题可以是老师指定的，也可以是自己感兴趣的。

无论如何，学生都需要在选题前先了解话题内容，明确写作目的和读者对象。

例如，如果是写一篇议论文，学生需要清楚自己所持的观点，以及要说服的读者对象是谁。

规划规划是写作的重要环节。

在规划阶段，学生需要把自己的思路整理得清晰明了。

这包括梳理写作思路和构思文本结构。

在构思文本结构时，学生需要明确文章的开头和结尾，并安排好中间部分的内容。

对于较长的文章，学生还可以进一步细化结构，将文章划分为几个段落，并为每个段落确定主题句。

写作写作阶段是将规划好的思路转化为文字的过程。

在写作时，学生需要注意选词、句型和语法的正确性。

在文本中尽量使用简洁明了的句型和表达方式，以便读者能够明确地理解文章的主旨。

另外，学生最好采用主动语态进行写作，这样能够使文章更加生动、有趣。

修改完成初稿后，学生需要进行修改。

在修改时，学生需要仔细检查文本是否合乎逻辑、是否存在重复的内容或冗余的句子，并对语法错误进行修正。

除了基本的语法和逻辑问题，学生还需要检查每个段落的主题句是否表达清晰，以及是否存在过多的细节。

在修改过程中，学生可以寻求老师或同学的反馈，以便在下一次修改中对文章做进一步改进。

润色最后，学生需要对文章进行润色。

在润色阶段，学生可以增加适当的修辞手法，如比喻、象征等，使文章更加生动有趣。

此外，学生还可以对单词使用频率、语言流畅度和句型复杂度进行优化，使文章更加优美。

最后，学生需要仔细检查文章是否存在拼写错误或标点符号错误，并进行修正。