微型课题研究的基本过程
小课题研究实施方案格式
小课题研究实施方案格式小课题研究实施方案。
一、研究背景。
随着社会的进步和科技的发展，人们对于知识的需求越来越迫切。
因此，小课题研究成为了教育领域中一项重要的工作。
小课题研究是指对于某一特定教育问题进行系统的调查和分析，从而为实际教学提供依据和支持。
因此，制定一份科学合理的小课题研究实施方案显得尤为重要。
二、研究目的。
小课题研究实施方案的制定，旨在明确研究的目的和意义，为研究工作提供清晰的指导和计划。
三、研究内容。
1. 研究主题，明确研究的主题和范围，确保研究内容具有一定的针对性和实用性。
2. 研究问题，提出明确的研究问题，以便于开展后续的调查和分析工作。
3. 研究方法，选择合适的研究方法，包括问卷调查、实地观察、访谈等，确保研究数据的准确性和可靠性。
4. 研究进度，制定详细的研究进度安排，合理安排研究时间，确保研究工作的顺利进行。
四、研究步骤。
1. 确定研究主题和问题，明确研究的主题和问题，确保研究工作具有明确的方向和目标。
2. 收集研究资料，通过文献查阅、实地调查等方式，收集相关的研究资料和数据。
3. 数据分析，对收集到的数据进行整理和分析，提炼出研究结果和结论。
4. 撰写研究报告，将研究结果整理成研究报告，包括研究背景、目的、方法、结果和结论等内容。
五、研究保障。
1. 研究经费，合理安排研究经费，确保研究工作的顺利进行。
2. 研究人员，确定研究人员的分工和责任，确保每个环节的工作都能得到有效的开展。
3. 研究设备，准备必要的研究设备和工具，确保研究工作的顺利进行。
六、研究成果。
小课题研究实施方案的最终目的是为了取得研究成果。
研究成果可以是一份研究报告，也可以是一项教学改革方案，甚至可以是一项教学方法的创新。
无论是哪一种形式的研究成果，都应该具有一定的实用性和推广价值。
七、总结。
小课题研究实施方案的制定，是为了在研究工作中明确研究的目的和方向，为研究工作提供指导和保障。
只有制定了科学合理的实施方案，才能够保证研究工作的顺利进行，最终取得研究成果。
学生小课题实施方案
学生小课题实施方案一、课题背景。
随着教育教学改革的不断深入，学生的课外学习活动日益丰富多彩，小课题研究成为学生学习的一种重要方式。
小课题是学生在学习过程中，根据自己的兴趣和特长，选择一个狭窄的课题进行研究，通过实地调查、文献查阅、实验研究等方式，进行科学探究，培养学生的创新能力和实践能力。
二、课题选择。
学生小课题的选择应当符合学生的兴趣爱好和实际情况，同时也要符合教育教学的要求。
学生可以选择自己感兴趣的课题进行研究，例如校园文化、社会热点、科学实验等，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的实践能力和创新能力。
三、课题实施步骤。
1.确定课题，学生可以通过观察、思考、讨论等方式确定自己感兴趣的课题，也可以向老师寻求建议和指导。
2.调研资料，学生可以通过图书馆、互联网、实地调查等方式，收集相关的资料和信息，为课题研究提供支持。
3.实施方案，学生应当制定详细的实施方案，包括研究方法、调查对象、调查内容等，确保研究的科学性和可行性。
4.实施过程，学生按照实施方案，进行课题研究和实验，记录实施过程中的数据和结果。
5.总结成果，学生应当对课题研究的成果进行总结和归纳，形成研究报告或成果展示。
四、课题实施要点。
1.明确目标，学生在选择课题和制定实施方案时，应当明确研究的目标和意义，确保研究的针对性和实用性。
2.科学研究，学生在进行课题研究和实验时，应当遵循科学的研究方法和步骤，确保研究的科学性和可靠性。
3.合理安排时间，学生在进行课题研究时，应当合理安排时间，确保研究的顺利进行，避免影响正常的学习和生活。
4.老师指导，学生在课题研究过程中，应当向老师寻求指导和帮助，及时解决遇到的问题和困难。
五、课题实施效果。
学生小课题的实施，不仅可以培养学生的实践能力和创新能力，还可以促进学生的综合素质的提高，提高学生的学习兴趣和学习动力，对学生的综合素质教育具有积极的促进作用。
六、结语。
学生小课题的实施，是学生学习的一种重要方式，通过课题研究，可以培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的综合素质的提高。
小学 小课题实施方案
小学小课题实施方案一、课题背景。
小学生是我国教育体系中的重要群体，他们的学习和成长关系到国家的未来。
因此，小学教育的质量至关重要。
小课题实施方案的制定，旨在提高小学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
二、课题内容。
本课题旨在通过设计一些小课题，来激发小学生的学习兴趣，培养他们的创造力和实践能力。
具体内容包括但不限于科学实验、手工制作、小研究等。
三、实施步骤。
1. 了解学生兴趣。
首先，需要通过调查问卷等方式，了解学生的兴趣爱好和特长，以便为他们设计有针对性的小课题。
2. 设计小课题。
根据学生的兴趣和实际情况，设计一些能够吸引他们的小课题，可以是与日常生活相关的实践活动，也可以是与课程内容相关的小研究项目。
3. 实施方案。
在实施过程中，需要制定详细的实施方案，包括时间安排、物资准备、师生配合等方面的安排，确保小课题的顺利进行。
4. 指导学生。
在学生实施小课题的过程中，老师需要给予适当的指导和帮助，引导他们进行观察、实验、总结等活动，培养他们的动手能力和创造力。
5. 总结反思。
小课题实施结束后，需要对整个过程进行总结反思，包括学生的表现、实施过程中遇到的问题以及改进措施等方面，为今后的实施工作提供经验借鉴。
四、实施效果。
通过实施小课题，可以有效激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和创造力，提高他们的实践能力和综合素质，为他们的全面发展打下良好的基础。
五、总结。
小课题实施方案的制定和实施，对于小学生的学习和成长具有积极的促进作用。
希望通过本方案的实施，能够为小学生创设更加丰富多彩的学习环境，让他们在快乐中成长，健康发展。
微型课题实施方案
微型课题实施方案一、背景介绍微型课题实施方案是为了解决某个特定问题或者研究某个特定主题而制定的计划。
本文将详细介绍微型课题实施方案的内容，包括问题陈述、目标设定、方法与步骤、时间安排和预期成果等。
二、问题陈述本次微型课题实施方案的问题是：如何提高某地区中学生的英语口语能力。
目前，该地区中学生的英语口语能力相对较弱，需要采取一系列措施来改善这一情况。
三、目标设定1. 提高学生的英语口语能力，使其能够自如地进行日常英语交流。
2. 培养学生的英语思维能力，提高其在英语口语表达方面的流利度和准确性。
3. 培养学生的自信心，使其敢于开口说英语，积极参预口语活动。
四、方法与步骤1. 课堂教学改革a. 引入情景教学法，通过真实情境摹拟，激发学生的兴趣和积极性。
b. 创设多样化的学习环境，如角色扮演、小组讨论等，培养学生的合作意识和团队精神。
c. 结合多媒体技术，利用音频、视频等资源，提供丰富的语言输入和摹仿机会。
2. 口语训练活动a. 组织英语角活动，为学生提供一个自由交流的平台，增加他们的口语实践机会。
b. 定期举办英语演讲比赛，鼓励学生展示自己的口语表达能力，增强他们的自信心。
c. 开展英语辩论赛，培养学生的逻辑思维和辩论技巧，提高他们的口语表达能力。
3. 个性化辅导a. 针对学生的不同水平和需求，提供个性化的口语辅导，匡助他们克服难点，提高口语能力。
b. 设立学生口语档案，定期跟踪学生的口语发展，及时赋予反馈和指导。
五、时间安排本次微型课题实施方案的时间安排如下：- 第一阶段（一个月）：采集相关资料，制定详细实施计划。
- 第二阶段（三个月）：进行课堂教学改革，开展口语训练活动。
- 第三阶段（一个月）：进行个性化辅导，总结并评估实施效果。
六、预期成果1. 学生的英语口语能力得到明显提高，能够用英语进行日常交流。
2. 学生的英语思维能力得到培养，表达流利度和准确性有所提高。
3. 学生的自信心得到增强，敢于开口说英语，积极参预口语活动。
微型课题研究方案范文(精选3篇)
微型课题研究方案范文（精选3篇）微型课题研究方案范文为了确保工作或事情能有条不紊地开展，就需要我们事先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。
方案的格式和要求是什么样的呢？下面是精心整理的微型课题研究方案范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
微型课题研究方案1一、研究思路：从“课程材料”、“学习时间”、“学习小组”、“课堂环节”、“练习题训练”等五个方面进行研究。
优组课程材料。
结合教材，随机索取信息材料，训练数学知识的驾驭能力。
优组学习时间。
激活课堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种可能的结果。
优组课堂环节。
课堂形式多样，环节经济实效，讨论点拨恰倒好处。
尽可能让学生的思维流畅、变通、独特。
优组训练练习题。
题少而精，能真正起到知识迁移、提高思维能力的作用。
二、研究目标：转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生。
充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。
发扬创新学习精神，于探究中发展学生的发散性和创造性思维;在愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、人品塑造。
使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。
三、研究方法：类比法：通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认的能力。
归纳法：学生要善于归纳知识、规律，教师只起强化作用。
假设法：假设思维方法的训练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能独立假设解题为止。
乐学法：根据保加利亚心理学家乔治的“乐学法”原则，充分利用多种媒体，结合多种形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。
四、研究步骤：根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。
第一阶段：主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。
微型课题研究方案范文(精选3篇)
微型课题研究方案范文（精选3篇）微型课题研究方案范文（精选3篇）为了确保工作或事情能有条不紊地开展，就需要我们事先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。
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微型课题研究方案 1 一、研究思路：从“课程材料”、“学习时间”、“学习小组”、“课堂环节”、“练习题训练”等五个方面进行研究。
(1)优组课程材料。
结合教材，随机索取信息材料，训练数学知识的驾驭能力。
(2)优组学习时间。
激活课堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种可能的结果。
(3)优组课堂环节。
课堂形式多样，环节经济实效，讨论点拨恰倒好处。
尽可能让学生的思维流畅、变通、独特。
(4)优组训练练习题。
题少而精，能真正起到知识迁移、提高思维能力的作用。
二、研究目标： (1)转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生。
充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。
(2)发扬创新学习精神，于探究中发展学生的发散性和创造性思维;在愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、人品塑造。
使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。
三、研究方法： (1)类比法：通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认的能力。
(2)归纳法：学生要善于归纳知识、规律，教师只起强化作用。
(3)假设法：假设思维方法的训练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能独立假设解题为止。
(4)乐学法：根据保加利亚心理学家乔治的“乐学法”原则，充分利用多种媒体，结合多种形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。
四、研究步骤：根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。
微型课题实施方案
微型课题实施方案标题：微型课题实施方案引言概述：微型课题是指在研究中的一个小范围的研究项目，通常由教师或学生在教学过程中提出并实施。
微型课题的实施对于提高教学质量、促进教师专业发展和促进学生学习有着重要的意义。
本文将详细介绍微型课题实施方案的内容和步骤。
一、确定研究目的和问题1.1明确研究目的：首先要明确微型课题的研究目的，确定研究所要解决的问题或探讨的主题。
1.2界定研究问题：在确定研究目的的基础上，进一步界定研究问题，确保研究的方向明确。
1.3制定研究假设：根据研究问题，提出相应的研究假设，为后续的研究工作提供指导。
二、设计研究方案和方法2.1选择研究方法：根据研究目的和问题，选择适合的研究方法，可以是问卷调查、实地观察、案例分析等。
2.2制定研究计划：在确定研究方法的基础上，制定详细的研究计划，包括研究过程、时间安排、数据收集和分析方法等。
2.3确定研究样本：根据研究目的和问题，确定研究样本的选择标准和数量，确保研究结果的可靠性和有效性。
三、实施研究工作3.1数据收集：按照研究计划和方法，进行数据的收集工作，可以是问卷调查、实地观察或访谈等。
3.2数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，提炼出研究结果，验证研究假设。
3.3撰写研究报告：根据研究结果，撰写研究报告，包括研究背景、目的、方法、结果和结论等内容。
四、总结和反思4.1总结研究成果：对研究结果进行总结，分析研究的价值和意义，总结研究的经验和教训。
4.2反思研究过程：回顾研究过程中的不足和问题，反思研究方法和方案的合理性和有效性。
4.3展望未来：根据研究成果和反思，展望未来的研究方向和发展趋势，为进一步的研究工作奠定基础。
五、推广和应用成果5.1推广研究成果：将研究成果向教育领域推广，分享研究经验和成果，促进教学改革和提高教学质量。
5.2应用研究成果：将研究成果应用于实际教学中，探索教学方法和策略，推动教学创新和发展。
5.3持续跟踪和评估：对研究成果的应用效果进行持续跟踪和评估，及时调整和改进研究方案，确保研究成果的有效性和持续性。
[小学]小课题研究的一般步骤和方法
![[小学]小课题研究的一般步骤和方法](https://img.taocdn.com/s3/m/e4a9f930011ca300a6c390f1.png)
[小学]小课题研究的一般步骤和方法小课题研究的一般步骤和方法课题就是我们要研究、解决的问题。
小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题～由教师个人或几个人合作～能在短期内取得成果的教育科学研究。
课题研究是教师的必备素质～也是提高教学质量的重要途径。
小课题研究一般有以下四个步骤。
一、选定课题选定题目是课题研究的关键。
题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。
选题不可盲目草率。
一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。
选题存在一定误区:越时髦越好,越热门越好,越大越好。
其实～时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
小课题研究的特点是热中求冷～同中求异～小题大做。
选题主要有以下几个基本途径:,1,从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题～教师天天臵身于教育现场～这是教育问题的原发地。
比如:如何提高学生小组合作学习的效率,怎样提高学生作业的效率,如何让课堂教学既开放又有序,如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题～长期积累～挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时～教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时～教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验～寻求解决问题的办法。
这样～教师关注、追踪、分析某个教学问题～这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业～主要表现在没有掌握所学内容～解决的办法是提高学生的课堂学习效率～培养学习能力～由此～可以形成一个课题:促成学生独立完成作业的策略研究。
,2,在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野～让教师更多地了解教育教学情况～这样～教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来～逐步形成小课题。
,3,在理论学习中反思出课题在阅读学习中～最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考～对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析～使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
微型课题研究方案范文(精选3篇)
微型课题研究方案范文（精选3篇）微型课题研究方案1 一、研究思路：从“课程材料”、“学习时间”、“学习小组”、“课堂环节”、“练习题训练”等五个方面进行研究。
(1)优组课程材料。
结合教材，随机索取信息材料，训练数学知识的驾驭能力。
(2)优组学习时间。
激活课堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种可能的结果。
(3)优组课堂环节。
课堂形式多样，环节经济实效，讨论点拨恰倒好处。
尽可能让学生的思维流畅、变通、独特。
(4)优组训练练习题。
题少而精，能真正起到知识迁移、提高思维能力的作用。
二、研究目标：(1)转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生。
充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。
(2)发扬创新学习精神，于探究中发展学生的发散性和创造性思维;在愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、人品塑造。
使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。
三、研究方法：(1)类比法：通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认的能力。
(2)归纳法：学生要善于归纳知识、规律，教师只起强化作用。
(3)假设法：假设思维方法的训练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能独立假设解题为止。
(4)乐学法：根据保加利亚心理学家乔治的“乐学法”原则，充分利用多种媒体，结合多种形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。
四、研究步骤：根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。
第一阶段(用时1个月)：主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。
1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养;运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。
2.理论学习：理论是行动的指南。
我畅游与学校的图书室，查阅相关文献资料;通过互联网，学习先行者的宝贵经验。
微型课题
（2）内容要点示例
“一、我遇到的问题或困惑”
回答“发生了什么”的问题；问题要真实；问题要有情境性。
“二、对问题产生的原因分析”
是探索原因 ，回答“为什么会发生这种现象”的问题 ；归因力求全 面、合理。
“三、本问题研究综述”
是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者 用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。
（2）从班级常规管理的事件中遴选课题
（3）从平时学习交流的思考中挖掘课题 （4）从成功的教育教学经验中提出课题 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题
Insert Title Text 3．选题艺术
（1）大处着眼，小处着手 （2）切口小，伸展大
（二）查阅文献资料
意义 文献资料可以为我们提供研究思路 文献资料可以为我们提供研究的理论依据 要根据研究的需要有目的、有计划地进行 要求
案例 高中语文阅读教学选取适宜的教学内容的实践研究 一、我的问题与困惑 现象一： 在高中语文阅读教学的各级各类比赛课、观摩课、研讨课活 动中，常见“同课异构”现象——不同教师上同一篇课文。笔者曾 参加省优质课比赛的观摩活动，有四位教师同上李白的诗歌《蜀 道难》，结果四位教师选取的教学内容截然不同：第一位教师以 《蜀道难》为例教学阅读古典诗歌的方法；第二位教师着重于对 文本的理解，引导学生探究“蜀道究竟难在何处”；第三位教师 引入前人对《蜀道难》主题的解读，引导学生讨论这是送别诗， 是写景诗，还是抒发诗人功业无成之感的抒情诗；第四位教师侧 重于诵读，整节课书声朗朗，用诵读带动理解，理解的目的又指 向更好地诵读。 公开课“同课异构”，异彩纷呈，的确能展现教师的才情和 创造力。问题是，老师们都选对教学内容了吗？谁的教学内容更 适宜？有没有一种方法可以帮助我们做到较为准确地选取适宜的 教学内容呢？
小课题研究的步骤
小课题研究的步骤第一，发现问题。
教师要有问题意识，这是进行研究的前提。
不能跟风，选择的课题应该越小越好，更重要的是自己熟悉的内容，还有就需要课题一定要有价值。
实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个问题的讲解、后进生的转化、某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。
课题的价值有赖于有效的反思。
第二，寻找解决问题的办法。
进行小课题研究寻找方法，其实也就是一个借鉴的过程，就是要在充分收集资料的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。
这是小课题研究非常重要的一步。
资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通备。
第三，解决问题。
教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。
应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。
要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时记录、反思和总结。
在研究的过程中如果发现方法不能实施奏效，应该再回到第二步寻找更好的方法。
要特别重视教育教学过程中一些有意义的细节，注意对细节的思考和反思。
第四，解决过程总结出来。
这是从实我上升到理论的过程。
一定要努力把它写出来。
这曾是我最匮乏的部分，而听了讲座后才发现其实没有那么难，总结的方式方法多种多样，可以是“教育日志”、“教育叙事”、“教育案例”更可以是“教育教学反思”。
第五，把总结出来的方法应用于班级管理、学校管理。
就是把总结出来的方法运用到自己的教育管理的实际，这是小课题研究的根本目的。
这是第二次从理论到实践。
在这一过程中自己的教学管理技能有了提高，教学管理效果显著改进。
微型课题实施方案 (2)
微型课题实施方案标题：微型课题实施方案引言概述：微型课题是指在研究生阶段进行的小规模研究项目，旨在培养研究生的研究能力和科研素养。
本文将从课题选择、研究方法、数据采集、数据分析和成果展示等五个方面，详细介绍微型课题的实施方案。
一、课题选择1.1 确定研究领域和题目：选择研究领域和题目要符合自身兴趣和专业方向，同时要考虑实际可行性和研究意义。
1.2 确定研究目的和研究问题：明确研究目的和研究问题，确保研究的针对性和科学性。
1.3 搜集文献资料和前期研究：对相关领域的文献资料和前期研究进行梳理和总结，为课题的深入研究提供理论支持。
二、研究方法2.1 确定研究方法和研究设计：选择合适的研究方法和研究设计，包括实证研究、问卷调查、实验研究等。
2.2 制定研究计划和时间表：制定详细的研究计划和时间表，合理安排研究任务和进度，确保研究的顺利进行。
2.3 确定数据采集和分析方法：确定数据采集的方式和工具，以及数据分析的方法和软件，保证研究结果的科学性和可靠性。
三、数据采集3.1 设计调查问卷或实验方案：根据研究目的和研究问题，设计合适的调查问卷或实验方案，确保数据的准确性和完整性。
3.2 开展调查或实验工作：按照研究计划和时间表，组织实施调查或实验工作，确保数据的及时采集和有效处理。
3.3 对数据进行整理和清洗：对采集到的数据进行整理和清洗，排除异常值和错误数据，为后续数据分析做准备。
四、数据分析4.1 进行统计分析和数据处理：根据研究问题和数据特点，选择合适的统计方法进行数据分析和处理，得出科学结论。
4.2 绘制图表和展示结果：将数据分析的结果用图表形式展示，直观地呈现研究成果，提高研究的可读性和说服力。
4.3 进行结果解读和讨论：对数据分析的结果进行解读和讨论，分析研究发现的意义和影响，提出建议和展望。
五、成果展示5.1 撰写研究报告和论文：根据研究成果，撰写研究报告或学术论文，清晰准确地表达研究问题、方法和结果。
小课题研究：微“研”大义——小课题研究的特点、基本步骤及注意事项
、
小课 题研 究 的 特 点
相 对 规 划 课 题 研 究 ， 小 课 题 研 究 具 有 “ ” “ ” “ ” “ ”等 特 点 。 “ ”就 小 近 实 真 小 是 从 小 事 、小 现 象 、小 问 题 入 手 ， 以 小 见 大 ；
“ ” 就 是 贴 近 教 学 ，贴 近 现 实 ； “ ” 就 是 近 实
需 要 参 与 课 题 研 究 。 许 多教 师 参 与 研 究 的 课 题 主 要 是 幼 儿 园 申请 的 规 划 课 题 。规 划 课 题 固然 有 独 特 优 势 ，但 在 操 作 层 面 上 ， 由 于 课 题 涵 盖 面 广 、 教 师 缺 乏 选 择 权 等 原 因 ， 课 题 研 究 无 法 发 挥 教 师 ｆ ｉ ５实 践 优 势 ， 没 有 解 决 教 师 －
究 ｆ Ｒ极 性 。 课 题 研 究 存 在 着 假 、 大 、 空 ” 等 不 良 现 象 。 为 了 发 挥 实 践 ｉ ５＊ － 优 势 。满 足 提 高 教 学 质 量 及 实 现 自我 发 展 的 需 求 。许 多 教 师 纷 纷 着 手 开 展
小 课 题 研 究 。
小 课 题 研 究 。是 一 种 短 、 平 、 快 的 研 究 形 态 。 以 其 问 题 源 于 自 身教 育
自身 遇 到 的 教 育 教 学 问 题 ， 与 教 师 的 实 际 需 求存 在 较 大 差 距 。 无 法 实 现 教 师 专业 成长 。此夕 卜， 在 反 思 规 划 课 题 研 究 时 ， 我 们 发 现 ， 由 于 研 究 不 是 出
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ｙ－ 师 自 身 的 需 求 没 有 贴 近 教 师 具 体 的 教 育 教 学 ；ｔ 。 无 法 调 动 教 师 ｒｆ 教 ａ题 ，－ Ｊ
微型课题的研究步骤
微型课题的研究步骤第一步：确定研究问题。
这是微型课题研究的开端，更是关键性的一步。
微型课题研究关注微观层面的教学现象、事件，更强调在研究中体察教育中的特殊行为或思想现象。
微型课题研究的问题应是具有研究意义的教育现象、事件。
它包括两层含义：一是该问题困惑教师的教育教学；二是该问题是普遍现象或典型问题，对教师具有实际意义。
确定了研究问题，对教师的微型课题研究才有了方向。
第二步：筛选研究对象。
筛选研究对象是研究顺利开展的保证。
选择对象不仅与问题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱密切相关。
微型课题研究的对象一般为课堂教学中的师生，因此，教师要根据师生特点确定双方的合作、探索。
没有这个前提，教师很难获得真实的第一手资料，研究也就不能获得实际意义。
第三步：进入研究情境。
能够直接进入教学情境是微型课题研究的捷径和优势所在。
对情境进行研究的过程，就是教师自身进行教学活动、了解研究对象的过程。
这是教师获得真实资料的第一来源。
对于微型课题中的个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研获得资料。
第四步：分析研究资料。
微型课题研究离不开对具体教学问题的分析、研究。
这个过程既是教师进行反思的过程，又是教师与这些教学现象、事件进行对话的过程。
教师每一次分析、研究资料的过程，都是与文本进行新一次的对话，都会产生新的认识和感悟，进而形成合理的意义解释和问题解决的方案。
当然，分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车，要让材料说话。
在这个过程中，教师要将搜集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态教学与分析研究中生成。
第五步：撰写研究报告。
研究报告是对所做工作的概括性归纳。
它既包括对现象、事件的论述性分析、研究和展望。
微型课题研究需要详实细致地展现问题及其产生原因、解决方案等，从而指导实际教学，助推教师专业发展，真正促进学生的全面发展。
微型课题研究的基本过程
微型课题研究的基本过程袁玥微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。
这三个阶段主要围绕在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究计划或研究方案，在实践中尝试找到解决问题的理论依据和具体办法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等工作进行的。
当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进行的。
在微型课题研究的准备阶段应该做好三个方面的工作，首先要学会在学习、总结、反思的基础上选定研究的课题；二是学会检索、研读、应用文献资料；三是学会制订研究计划或研究方案。
一、学会选择研究课题1．微型课题研究选题的意义。
在教育教学研究中，研究什么和为什么研究，往往是互为体现的。
选择、确定课题的过程就是确立研究目的、研究对象、研究内容和研究方法的过程。
选题是一切科学研究的起点。
许多科学家对选题的重要性都有过精辟的论述。
爱因斯坦在《物理学的进化》一书中写道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要重，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”美国贝尔研究所科学家莫顿说：“选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于零。
”杨振宁教授则认为：“一个好的选题，等于实验成功了一半。
”就微型课题研究而言，选题也非常重要，因为，能否从日常的教育实践中发现并提出有价值、有意义的问题，能否确立正确的研究方向，不仅综合反映了教师的学科知识水平和教育科学素养，以及教师对教育理论本身、理论与实践之间、社会发展要求与教育教学现状之间、师生关系等教育内外部矛盾认识的深度和广度；也决定了研究工作能不能顺利进行、能不能取得成效的基础和提前。
2．微型课题研究选题的要求首先，选题必须符合党和国家的教育方针政策，坚持正确的教育科研方向。
要贯彻落实新课标的思想和理念，要有利于全面、深入地推进素质教育。
微型课题研究指南
微型课题研究指南（一）“微型课题研究”也称做微型科研，主要是一线教师对日常教育教学实践中出现的具有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究，是把日常教育教学过程中遇到的问题，及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。
一、微型课题从何产生？1.教育事件、教学事件——课题产生的触发点。
2.教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。
如：一数学教师发现，有一些学生对数学学习比较困难，每次考试分数都比较低。
如何提高这些学生的考试分数呢？最初教师是让学生准备一个日记本将“我做错的题目”，“我不会的题目”写在本上，让这些学困生记数学日记，借助数学日记这个平台，让学生复习当天所学的内容，总结学习中容易出错的地方；也可以把预习中出现的问题写下来，调动学习的积极性，提高学习成绩。
坚持了一段时间他感受到，这个方法对一部分学生有一定效果，于是产生了“利用数学日记转化后进生个案的研究”。
3.来自同伴的共同感兴趣的话题。
如：课堂教学中如何导入的研究。
4.教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。
如：赏识教育在改变与转化学生不良行为习惯中的应用5.教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。
二、微型课题的基本理念：研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。
微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。
问题即课题。
倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。
要求按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。
对策即研究。
确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。
微型课题研究的基本过程（二）学会查阅文献资料
微型课题研究的基本过程（二）学会查阅文献资料微型课题研究的基本过程（二）学会查阅文献资料二、学会查阅文献资料查阅、研读文献资料是教育科研的一项重要活动，它贯穿研究的全过程，微型课题研究也不例外，文献不仅为微型课题研究的选题提供了依据，它还关系到研究的速度、质量和成果。
1．为什么要查阅、研读文献资料首先，文献资料可以为我们提供研究思路。
在科学史上，任何一项研究、创造和发现，都是在总结、学习和借鉴前人和他人成就的基础上取得新的成就的。
正如科学家牛顿所说，如果说我比别人看得远些，那是因为我站在别人的肩膀上。
做课题，实际上是一项综合性的学习，研究的过程也就是一个不断学习的过程。
在研究的前期，我们要通过查阅研读文献资料，来了解你所研究的问题别人有没有研究过？如果已经有人做了这方面的研究，那么，他们究竟有没有解决问题？解决了多少？他们是从哪个角度去研究的？用的什么方法？他们的研究还存在哪些问题？弄明白这些问题，可以为自己确定的研究内容、方法、步骤提供正反两个方面的启示，可以知道自己的研究应起于何处，又终于何处，这对明确研究思路、制订研究计划、规范研究过程都大有裨益，从而避免少走与不走弯路。
其次，文献资料可以为我们提供研究的理论证据。
在实施研究的过程中，针对研究的问题，我们会提出一些新的观念、新的设想，以及解决问题的策略和方法，而这些新思想、新观念、新策略和新方法不是空穴来风、无中生有，它的确立必须有科学的证据或通过实践来检验。
而现有文献资料中的理论、思想观念、结论、数据等都可以作为证据来使用。
查阅、研读文献资料实际上也是为自己的研究寻找证据。
第三，文献资料可以为我们提供研究的方法。
无论哪一种类型的教育科研活动，都具有自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性的特点。
而这些特点都要靠一定的研究方法来实现。
实践证明，对研究方法了解掌握熟悉的程度，是影响微型课题研究成效的关键，对大多数一线教师而言，不懂研究方法，是制约研究水平提高的瓶颈。
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微型课题研究的基本过程袁玥微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。
这三个阶段主要围绕在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究计划或研究方案，在实践中尝试找到解决问题的理论依据和具体办法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等工作进行的。
当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进行的。
在微型课题研究的准备阶段应该做好三个方面的工作，首先要学会在学习、总结、反思的基础上选定研究的课题；二是学会检索、研读、应用文献资料；三是学会制订研究计划或研究方案。
一、学会选择研究课题1．微型课题研究选题的意义。
在教育教学研究中，研究什么和为什么研究，往往是互为体现的。
选择、确定课题的过程就是确立研究目的、研究对象、研究内容和研究方法的过程。
选题是一切科学研究的起点。
许多科学家对选题的重要性都有过精辟的论述。
爱因斯坦在《物理学的进化》一书中写道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要重，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”美国贝尔研究所科学家莫顿说：“选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于零。
”杨振宁教授则认为：“一个好的选题，等于实验成功了一半。
”就微型课题研究而言，选题也非常重要，因为，能否从日常的教育实践中发现并提出有价值、有意义的问题，能否确立正确的研究方向，不仅综合反映了教师的学科知识水平和教育科学素养，以及教师对教育理论本身、理论与实践之间、社会发展要求与教育教学现状之间、师生关系等教育内外部矛盾认识的深度和广度；也决定了研究工作能不能顺利进行、能不能取得成效的基础和提前。
2．微型课题研究选题的要求首先，选题必须符合党和国家的教育方针政策，坚持正确的教育科研方向。
要贯彻落实新课标的思想和理念，要有利于全面、深入地推进素质教育。
第二，选题要有科学依据。
选定的问题在指导思想和立论上没有科学性的错误；课题产生于实践，有一定的针对性；选题有一定的教育科学理论基础，符合教育科学的基本原理和中小学教育的基本规律。
第三，选题必须以校为本。
微型课题研究以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向。
它关注的不是宏观层面的一般问题，而是中小学管理者以及教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实践问题。
以校为本意味着微型课题研究的选题不能游离于课堂之外，不能脱离学校生存和发展的实际。
第四，选题要“从大处着眼，从小处入手”。
“从大处着眼”是指选题时立意要高、范围要广、视野要开阔，要从当代教育发展的总体趋势出发，“从全部总和”、“从联系中去把握事实”，尽可能选取具有代表性的，被普遍关注而有争论的、亟待解决的问题。
“从小处入手”是指选题要贴近实际，要围绕学科、立足课堂来找问题，要选自己熟悉的、有经验的、感兴趣的，有条件解决的问题。
要做到“真、小、实”；避免“假、大、空”。
总之，选题立意要高，起点要低；范围要大，问题要小。
3、微型课题研究选题的过程选题的过程，是反思、总结、学习和研究的过程，一个好课题的产生需要经过严密的思维过程和实践活动才能定下来。
这一过程大体是：第一，把自己的教育教学活动放到素质教育和新课标要求的框架中来反思，并依据实践经验梳理出存在的问题；第二，对梳理出来的问题进行筛选，把最重要的、最需要解决的问题找出来，并提出初步的研究课题构想；第三，对提出的问题进行论证，确定这个问题是不是真问题，是不是科学，是不是有意义、有价值；第四，采取多种方法，广泛查阅、学习与课题有关的文献资料，弄清楚这个问题有没有人研究过，以及研究的现状；第五，根据主、客观条件形成具体、明确的研究课题。
4．选题要有三种意识要在日常的教育教学实践中发现并提出有价值、有意义的微型课题，研究者要有三种意识。
首先，要有学习意识，一个好的微型课题的确定，意味着研究者具有良好的教育理论基础和学术素养，也说明研究者对教育问题有一定的洞察力和判断力。
一线教师一般是在教育制度、管理体制和课程教材已经确定的情况下进行工作的，绝大多数人没有机会参与制度、体制、课程的规划和改革决策，再加上理论基础薄弱，学术视野和研究范畴都有很大的局限性。
这种局限性使得广大教师对教育问题和教育矛盾缺泛深刻的认识与准确的判断。
怎么办？只有加强学习，通过对教育理论、教育政策、教育科研方法等知识的学习，来开阔视野，丰富知识，提高认识水平，提高对教育实践认识能力和把握能力。
学习会让我们的教育实践从没有问题到有问题；会让我们通过现象看到本质，从表面问题深入到本质问题；从认识老问题到发现新问题会；让我们了解到教育改革和研究的情况与动向。
总之，学习会使问题更清晰，会让选题更准确。
其次，要有以反思意识。
“反思”源于西方哲学家的论述，通常指人自我精神的内省活动。
教师的反思是对自己既往教育行为的内省和审视。
反思是总结经验教训的基础。
《基础教育课程改革实施纲要（试行）》中指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。
”分析和反思自己的教育教学行为。
是教师获得关于教育对象、教育情境以及各种教育信息的有效途径和手段。
反思的作用就在于能唤起教师对教育生活中真实问题的关注，是教师走向研究者、走向专业化发展的重要一步。
反思与问题同在，只有教师以反思的姿态来审视、剖析、评价自己的教育理念和教育行为时，才能发现问题，才会尝试去求证和解决问题。
具有反思意识、善于反思的教师，才会对日常工作产生疑问和困惑，也才能从这些疑问和困惑中提炼出有价值的研究课题。
第三，要有问题意识。
任何研究都是从问题开始的，没有问题就没有研究。
发现和提出问题是研究的第一步。
哲学家波尔提出：“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。
”但在日常的教育实践中，教师面对教育现象和规律，研究工作并不会自然发生。
就像农民面对耕耘劳作的泥土，并不会研究“土壤”一样。
这是因为教育的现象和规律作为纯粹的客观存在，不会自己地进入教师的大脑成为思维作用的对象；只有当教师意识到教育的现象和规律的存在，并提出了“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题后，才能去关注和研究这些问题。
因此，问题意识是教师能不能发现并提出问题的关键。
问题意识包含这样一些要点：这是什么问题？这个问题有意义吗？这个问题能解决吗？问题意识是教师认识教育、发现并提出需要解决的教育问题的意向和能力，它是教师在教育实践和研究的基础上，以教育科学素养和经验为基础逐步形成的。
二、学会查阅文献资料查阅、研读文献资料是教育科研的一项重要活动，它贯穿研究的全过程，微型课题研究也不例外，文献不仅为微型课题研究的选题提供了依据，它还关系到研究的速度、质量和成果。
1．为什么要查阅、研读文献资料首先，文献资料可以为我们提供研究思路。
在科学史上，任何一项研究、创造和发现，都是在总结、学习和借鉴前人和他人成就的基础上取得新的成就的。
正如科学家牛顿所说，如果说我比别人看得远些，那是因为我站在别人的肩膀上。
做课题，实际上是一项综合性的学习，研究的过程也就是一个不断学习的过程。
在研究的前期，我们要通过查阅研读文献资料，来了解你所研究的问题别人有没有研究过？如果已经有人做了这方面的研究，那么，他们究竟有没有解决问题？解决了多少？他们是从哪个角度去研究的？用的什么方法？他们的研究还存在哪些问题？弄明白这些问题，可以为自己确定的研究内容、方法、步骤提供正反两个方面的启示，可以知道自己的研究应起于何处，又终于何处，这对明确研究思路、制订研究计划、规范研究过程都大有裨益，从而避免少走与不走弯路。
其次，文献资料可以为我们提供研究的理论证据。
在实施研究的过程中，针对研究的问题，我们会提出一些新的观念、新的设想，以及解决问题的策略和方法，而这些新思想、新观念、新策略和新方法不是空穴来风、无中生有，它的确立必须有科学的证据或通过实践来检验。
而现有文献资料中的理论、思想观念、结论、数据等都可以作为证据来使用。
查阅、研读文献资料实际上也是为自己的研究寻找证据。
第三，文献资料可以为我们提供研究的方法。
无论哪一种类型的教育科研活动，都具有自觉性、组织性、继承性、创造性和探索性的特点。
而这些特点都要靠一定的研究方法来实现。
实践证明，对研究方法了解掌握熟悉的程度，是影响微型课题研究成效的关键，对大多数一线教师而言，不懂研究方法，是制约研究水平提高的瓶颈。
而研究方法主要来源于文献资料。
2．文献资料的来源与类型文献原是指用文字记载形式保存下来的有价值的图书资料，现在泛指一切记录知识或保存信息的、有参考价值的媒体。
教育文献资料的来源主要集中在教育行政主管部门、各级各类学校、各种研究机构和学术团体、图书馆、出版社、计算机网站等等。
从信息源看，可以把文献资料的来源分为以学校、图书馆、学术团体为主体的机构源；以教育管理、教学、研究人员等为主体人员源；以图书、光盘、磁盘、电影、电视等为主体的物体源。
从文献资料的形态看，可以分为印刷型、视听型和机读型。
（1）印刷型：以纸张为载体，以文字表达内容为主体保存信息的文献资料。
如图书、报刊、杂志等。
（2）视听型：以声频、视频等载体保存记录信息的文献资料，也称“视听资料”或“音像资料”。
主要有电影、影视，录音、录像等，幻灯片、唱片等。
（3）机读型：以磁盘、光盘等媒介来记录、保存，通过计算机来阅读的文献资料，也称“网络资料”。
从文献资料、形成的过程看，可分为一次文献、二次文献和三次文献。
（1）一次文献：主要是指研究报告、实验报告、研究论文、会议记录、统计报表等未经加工过的原始文献。
一次文献是原创的、离事实最近的，也是最有参考价值的文献资料。
（2）二次文献：是在整理、提炼、加工一次文献基础上形成的文摘、书目、索引等。
二次文献比原始文献资料条理化、系统化。
（3）三次文献：是在对一、二次文献进行综合分析、研究的基础上形成主题评述、研究综述、动态报告等参改资料。
三次文献专题性强、信息量大、覆盖面广，便于研究者在较短的时间内了解到某一问题的研究情况。
3．查阅文献资料的方法、过程和要求（1）查阅文献资料的基本方法顺查法，即根据时序和内容由远到近，由旧到新的顺序查找。
逆查法，与顺查法相反，按由近到远，由新到旧的顺序查找。
跟踪法，又称引文查找法。
是从已掌握的文献中所列的引用、附录的参考文献资料为线索，查找有关研究主题的资料。
（2）查阅文献资料的过程查阅文献要根据研究的需要有目的、有计划地进行。
首先，要根据研究的方向和要求，确定所需文献资料的主题和范围。