对高职学生英语自学能力培养
高职学生英语学习动机激发和培养策略研究
课 堂辩 论 、 文化赏 析等 ， 克服艰苦 的英语学 习本 身所产 生的厌倦心理 和抑
郁情绪 。
参考文献 ：
… １高一 虹 ， ． 语 学 习动机 类 型 与动 机 强度 的 关 系ｆ． 等 英 Ｊ 外语 研 究 ， １
关键 词 ： 语 学 习动 机 ： 职 英 语 ： 发 策 略 英 高 激
天津 杨柳枝
英 语 作 为 各 类 高 职 高 专 院 校 学 生 在 校 学 习 的一 门 必 修 课 。其 对 于 学
播 等活动 ， 给学生创造学习英语 的环境 ， 立使用英语的平台 ， 建 营造英语学 习气氛 ， 在校园随处营造学 习英语 的气息 ， 从而使学生处处都感受到学习英 语 的重要性 ． 让他们 在潜移默化 中激起学 习英语 的欲望。 四、 培养 自主掌 习能力。 开晨合 作教学 。 激发学 习动机
一
英 语学 习的过 程是新 旧语 言知识不断结 合 、 构建 和更新 的过程 ， 陈 是 述性 知识 向程 序性 知识转化 的过程 ，也是语 言能力从理 论知识转 换为 自 动应用的过程 。而这种结合 与转换都必 须通过学生 的 自身活动 才能得 以
实现。 因此英 语教学应该 以学生为 中心 ， 充分发挥 学生的主观能 动性 ， 实 现教学 过程中教 师的 主导作用 和学生的主体性相统一 。为此 ， 首先要鼓励
ＴＥｃ
高职 学 生英 语 学 习动 机 激发 和 培 养策 略 研 究 。
摘 要 ： 高职 学 生 英 语 学 习 动 机 作 为 影 响 英 语 教 学 的 重 要 因素 。 年 来倍 受 高职 教 师 和 相 关 研 究 者 近
高职学生英语自主学习能力培养探讨
定论思想以及 自 我调节思想的基础上，提出了自己的自主学 习模型。 他认为自 主学习可分为三个阶段:1)计划阶段— 主 要涉及任务分析过程和 自我动机信念两个方面的活动。前者 只确定具体的、预期的学习结果和为完成学习目标而选择合 适的学习策略， 后者只学习的内在动机性力量， 对学习过程具 有启动作用:2 ) 行为或意志控制阶段— 主要包含自 我控制
和 自我观察阶段 。自我控制帮助学习者把经理集中在学习任
务上， 我观察指的是对学习行为的某些具体方面、 自 条件和进 展的追踪 ;3 ) 自我反思阶段— 主要涉及 自我判断和 自我反 应两种过程。 在齐默曼看来， 尽管自主学习包含着复杂的结构 和过程 ， 自我效能、 但 目标设计 、 策略选择和运用 、 自我观察 、 自 我评价等阶段或过程似乎更为重要， 也更容易操作。因此， 培养学习的自主学习能力， 首先应从这些方面人手。 三、 培养高职生英语自主学习能力的对策 从以上三类自主学习模型中可以看出，自主学习的基本 操作过程 : 确定学习目标— 制定学习计划— 选择学习方
法和策略— 监控学习过程— 评价学习结果。措施来培养 高职生英语 自主学习能力。‘ 1.激发学习动机 : 制定学习 目 标和计划 为了培养学生 自主学习英语的能力，必须首先激发学生 的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部
力” 因此， 。 我们不能仅仅把自主学习看成是教学方法， 而应看
成是学习者把握自 学习的 己 一种能力。 更具体地说， 就是学习
者能够独立地确定 自己的学习目的、学习目 标以及学习内容 和方法， 并确定自己的一套评估体系的能力。 培养高职学生的英语 自主学习能力具有很大必要性 。早 在2001年6月，教育部颁行的 《 基础教育课程改革纲要 ( 试 行)》 中就提出了对 自 主学习的要求 : 改变课程实施过于强调 接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状 ， 倡导学生主动参与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新知识的能力 、 分析和解决问题的能力 ， 以及交流和合作的 能力。《 纲要》 在课程改革的目标 、 教学过程和课程评价三个 重要部分， 反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生 自主学 习的重要性与方式 ， 表达了基础教育课程改革对 自主学习的 积极 、 迫切的要求。从现实上看 ， 高职英语教学和学习中存在 对 自主学习能力培养的忽视。这种现状和素质教育的要求相 去甚远 ， 也和我国成为“ 世界工厂” 后对高职学生能力的要求 相去甚远。因此， 学术界和高职英语老师都应该重视高职生 英语 自 学能力的培养。 二、 自主学习的理论模型及其指导意义 20世纪80年代以来，国外研究者基于对影响自主学习的 诸多因素的分析与整合， 陆续提出了一些 自主学习的模型。 这 些模型对指导我们提高高职学生英语 自主学习能力具有较大 的指导意义。 1.麦考姆斯的自 主学习模型oM cCombs认为自主学习可分 为两个相对独立的认知过程 : 对信息进行加工 、 编码 、 提取 的 一般认知过程;对认知过程进行计划、 监控和评价的元认知过 程。因而， 他认为自主学习大致包含三个阶段 :第一是目 标设 计， 即学习个体基于对学习任务的分析 : 对 自身能力的判断、 对学习结果的预期， 确定自己的学习目 第二是计划和策略 标; 的选择， 即学习个体根据既定的学习目标， 制定学习计划 ， 选 择能够完成学习目 标的相应学习策略; 第三是行为执行和评 价阶段 ， 即学习个体指引自己的注意 、 监控学习的进展 、 控制 自己的情绪、 调节行为与目 标之间的偏差， 最终对学习结果做 出评价。 2.温纳和巴特勒的 自 主学习模型。继麦考姆斯后 ， 温纳和
高职学生英语自主学习能力培养
浅谈高职学生英语自主学习能力的培养摘要：首先对自主学习的相关概念进行了分析，然后阐述了高职学生英语自主学习的重要性，探讨了高职学生英语自主学习存在的问题，最后提出了高职学生英语自主学习能力培养的措施。
关键词：高职教育；自主学习；问题；培养措施一、自主学习的相关概念早在20世纪60年代初期，语言学家就对语言学习的自主性产生了浓厚的兴趣。
但是对于自主学习，目前还没有统一的概念。
holec （1981年）认为：学习者自主学习就是学生自我负责管理语言学习的一种能力。
具体地说，就是自己能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程和自我评估学习效果。
余文森等（2001年）人认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
庞维国（2003年）认为自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备。
在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。
综上所述，虽然中外学者对自主学习有不同的定义，但其本质含义是一致的，即学习者在学习过程中应始终发挥主体作用，发挥学习者的主观能动性，提高学习效率，促进学习目标的实现。
二、高职学生英语自主学习的重要性高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
为了达到这一目标，需要教师和学生双方的共同努力。
作为教师，应当积极转变教学观念，在课堂教学中以兴趣引导为先，努力调动学生的主观能动性，注重传授学习方法和学习策略，教给学生“学什么”和“怎样学”，增强学生自主学习的意识和培养自主学习的能力。
作为学生，要在学习活动中充分发挥自己的主体性，在教师的指导下制订自己的学习目标，选择恰当的学习方法和策略，根据学习内容调整学习进度，提高学习效率，取得良好的学习效果。
自主学习能力在高职英语教学中的培养
础 就 不 好 、 的 是 没 有 在 考 试 中发 挥 出 应 学 习 目标 。 且 。 有 并 不是 每 个 人 都 能 一 下子 制 掌 握 有 助 于 提 高 英 语 自主 学 习 的 能 力 ： 模 有 的 水 平 。 们 由于 高 考 时 的挫 折 ， 往 心 定 出适 合 自己 的 学 习 目标 的 ， 要 教 师 一 仿 英 语 的 语音 、 调 ； 会 查 阅 词 典 、 他 往 需 语 学 资料 ； 理 比较 脆 弱 ， 其 是 对 于 他 们 来 说 比较 薄 步 步 地 指导 。 先 ， 师可 以 向 学 生展 示 自 尤 首 教 有 意 识 地 应 用 已 知 的 语 言 学 习规 律 ； 单 把 弱 的英 语 学 科 ， 更是 “ 而 却 步 ” 他 们 在 进 己的 教 案 ， 学 生 对 学 习 目标 有 一 个 初 步 词 或 词 组 放 在 具 体 的 语 言 环 境 中去 理 解 ； 望 。 让
１ 我国当前高职 英语教学的现状
解 并 掌 握 各 种学 习策 略 技 巧 ， 听 的 技 巧 、 ２． 教 师 指导 下 的学 生英 语 学 习方 法的 训 如 ３ 在高职学 校 ， 由于 学 生 在 中 学 阶 段 的 交 际 策 略 、 阅读 策 略 、 作 技 巧 、 译 技 巧 练 写 翻
一
适 合 自己 的学 习 目标 的制 定是 培 养 学 方 法 了 。 生 的 学 习 是 一 个 从 依 赖 逐 步 走 学 观 因素 ， 学生 主 观 方 面 而 言 ， 职 学 生 是 生 自主 学 习 能 力 的 第 一 步 ， 是 学 生 自我 向 独 立 的 过 程 ， 握 科 学 的 学 习方 法 是 学 从 高 即 掌
学 术 论 坛
自主学 习能 力在 高职 英 语 教 学 中的培 养
论高职学生英语自主学习能力的培养
学习动机是影响高职学生英语学 习的 主要因素之一。学生应该有
很好地控 制自己 ， 对老师的依赖性很强 ， 不具备较强的 自学能力 。他们 正确的学习动机和明确的学习目的 ， 才能有更大 更持久 的学 习动力 ， 这 大部分都不能独立自主地按时完成 老师布置的作 业 ， 更不 用说自觉主 种学习动力应该 是学生从内心深处对英语产 生一种 强烈 的学习欲望和 动地利用业余时间去进一步地学 习英语及和英语 有关的 其他知识 ， 他 责任感 ， 而不是来 自外部 的压力。如今大部分 高职学 生的学习动力来 们大都 是为了考试过级而被动 地学习英语。所 以 ， 要提高 高职学生 的 自外 部 ， 比如考 试 ， 获得毕 业证书 ， 寻找工作 ， 均是处于被 动地学 习英 英语水平， 首先就要培养高职学生自主学习的能 力。
的保证。高职 学生英语 自主学习能力的培 养途径在 于端正学生的学习态度 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 磨练 学生的学 习意志 ， 高学生的学 习信 提
【 关键词】 高职 学生 ； 自主学习能力； 培养
目前， 随着高职教育的快速发展 ， 招生规模在 不断地扩大 ， 高职院 备英语自主学习的能力 。因为只有学生具备 了自主学 习的能力 ， 才 这 校面临的竞争越来越激烈 ， 使得各个 高职院校的学 生生源质 量参差不 是提高英语课堂效率的保证。 齐， 相当一部分学生英语基础较差 ， 甚至有一部分学生的英语水平仍停 三 、 何 培 养 学 生英 语 自主 学 习 的 能 力 如 留在初中时期 ， 或者更次之 。笔者在平日的教学中发现 ， 大部分高职学 １ 端正学生的学习动机 、 生确实存在一些实际的问题 ， 比如好 动、 爱玩 、 静、 好 抑郁 ， 之不能够 总
一
语 。甚至还有一部分学 生在 内心深处 对英语 存在着 潜意识 的抵制 情
培养高职学生英语自主学习能力的策略研究
人数多 、 基础差 、 课时 少的现状 ， 教师普遍 采用应试 教育的 方法 ， 以教师为中心 ， 以灌输 知识为 目的 ， 少安排激 发学 很 生创造性思维 的课 堂 活动 ， 导致 学 生消 极、 被动 地接受 信 息 ， 乏 自主学 习的能力 ， 习效率极 低 ， 多 同学经过 一 缺 学 很 年多学 习， 英语进步 不大 、 收获 甚微 ， 少数人 甚至觉得英 语 水平倒退。
，
学生基础差 ， 学习 目的不明确 。许多高职学生在 高中阶
段没打下扎实的基础 ， 的甚至放 弃 了英语 学 习。和本科 有 生相 比， 高职生英语 基础普遍 较差 ， 词汇量 很少 ， 语法结构
养高职学 生 的 自主学 习能 力 ， 何 使 课 堂实 现 由“ 到 如 教”
“ ” 学 的转移 ， 如何使高 职学生 产生 由“ 会” 会学 ” 学 到“ 的转
第 １ 卷第 ２ １ 期 ２０ 年 ６月 Ｏ９
黄 冈 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｌｏ ａ ｇａ ｇＰ ｌｔ ｈ ｉ ｏ ｒａ ｆ Ｈｕ ｎ ｇｎ ｏｙｅ ｎｃ ｃ
Ｖｄ． １Ｎｏ ２ １ ．
Ｊｎ．０ ９ ｕ ２ Ｏ
培养高职学生 英语 自主学 习能 力的策略研究
余
（ 冈职业技 术 学院 黄
其实最早提出 自主能力一词的是 Ｈ ｎｉ ０ （９ １３ ： ｅｒＨ １８ ．） 自主
要真正解决 以上问题 ， 者认为必 须提高 学生 的英语 笔
自主学习的能力 。我们还可 以从 以下三方面进一步强调这
一
是学 习者对 自己学习负责的能力。他认为 自 主学 习有三大
特性 ： 一是 主动性 ， 表现 为我要学 ， 它 是学 生对 学 习的一种 内在需要 ； 二是独立性 ， 它表现 为学 生独立学习和独立解决
浅谈如何提高高职高专学生的自学能力
差异 ． 英语和汉语不 是一一对译的 另外有很 多单词 的汉语意 思 是 相 同 的 ． 但 是 英 英 解 释 却 有 所 区 别 如 ：ｔ ｕ ｔ ｅ ｑ ｅ ｅ和 ｉ ｔ ｄｃｒｌ 汉 语 解 释 都 是礼 节 ． 仪但 是 英 英 解 释 区 别 很 大 ｅｏｔ ｌ ｌ Ｔ 礼 在人的交往的过程中 ．是通过话语也就 是句 子来表达信 息 的．所 以在背单词的时候一定要带着例句背 ．只有 学以致 用 ， 正将 所学 单 词 用 于 日常 生活 、 习 、 作 环 境 中 ， 有 能 真 学 工 只 随心所欲的使用所学新单词 、 新语句 与他人交流 ． 才能算真正 掌 握 了 单词 记住 了单 词 在 某 一语 境 中 的用 法 ， 但 可 以在 遇 不 到 此 情 况 时 可 熟 练 地 运 用 此 单 词 ． 可 以举 一 反 三 ． 此 单 词 基 础 。 还 将 学 习小 组 的 第 一 个 好 处 就 是 小 组 成 员 的相 互 监 督 相互 鼓 用 在 相 似 的 语 境 中 ． 而真 正 掌握 单 词 的 用 法 ， 到 活 学 活 用 从 达 励 可以促进学习的积极性和 自主性 第二点就是可 以借鉴彼 的 目的 可 以用 著名 的艾 宾浩 斯 记 忆 曲 线 每 天 睡觉 前 趟 在 床 上 此 在 学 习过 程 中 的好 的方 法 取 长 补 短 共 同进 步 第 三 点就 是 信息 内容的相互借鉴 。比如在 口语 方面有助于学生 复 习 一 遍学 过 的 内容 是 非 常 有效 的 结 合 着 大 量 的阅 读 去 记 学 习资料 ． 口语 的 练 习 。 比如 说 ． 一 组 ， 拟 翻译 实 战． 说 汉 语 ， 三人 模 一人 一 忆 单词 和其 用 法 ． 会 合 理 背 单 词 法 ． 就 是 词 根 词 缀 词 源法 ， 学 也 扮 一人作翻译． 练习一段时 间后互换角 色． 这 这 样 由此 单 词 派 生 出 的单 词 就 都 会 了 不 要 总是 重 复 所 背 过 人说英语． 演老外． 也是很 好的相互学 习， 取长 补 的都已经掌握 的单词 ，那样 一点意义也没有 。 最后就是学会 是 一种非常好 的翻译 训练方法 ， 而 这 去猜不认识的单词 ． 这样 当记 下它 的意思后 ． 记得 往往要 比其 短 的 方 法 ． 且 可 大 大 提 高 反 应 速 度 和 能 力 ． 也 就 是 所 说 的 同声传译 。 他 的更 牢 。 １ ． ４注重 心 理 学 在英 语 教学 中 的应 用 背单词 时还要注意在单 词之 间建立联系 当然 ， 刚开始时 英 语 是 一 门非 常 复 杂 的学 科 ． 涉及 语 言 学 ． 会学 和 心 理 社 可能能建立的联系很少 ． 但要 注意 培养 这种意识 ． 争取一 串串 学 其实心里学在高职 高专 的教学中非 常重要 ． 尤其是在 口语 地背单词 ． 看见一个 ． 就能想 起一 串。比如 ， 同义的单词一块儿 记 ， 义的、 反 形似 的、 分类 的 、 词根 的， 背单词 一段时间之后 ， 就 练 习 中 很 多 学 生 担 心 自己 的英 语 发 音 不 标 准 而 不 愿 意 表 达 在 应该看到该单词 ． 想一想 以前学过什 么同义的 ． 如果 只有印象 不 自信 ． 回答 问题 的 时候 含 糊 不 清 楚 。还 有 的学 生 存 在 吞 音 的 问题 ． 就是 很 容 易 在 发 音 的 时候 吞 掉 其 一 两 个音 标 。 而想不起来 ．最好在一个笔记本上记一笔 ．下次 碰到该单词 学 习语 言 的 一 个 很 大 的障 碍 就 是 受 自己母 语 的影 响 。 马 时． 特别注 意。比如 ， 背单词一段时间后 ， 该问 自己： 应 我一共 学 学 了多 少 关 于 衣 服 的 词 ？ 如 果 你 只 记 得 中文 意思 ．想 不 起 英 克思 曾经说 ： 习外语就要忘掉 自己的母语 。首先要克服母语 逐 文 ， 次 就 要 特 别 注 意 了 者 你 看 到 ｈｌ ｒｐ 下 或 ｏ ｇａ ｈ的 时候 是 否 能 对 英 语 的影 响 从 思想 上有 意 识 的 避 免母 语 的思 维 方 式 ， 步 ｏ 培 养 用 英 语 的 思 维 方式 尤 其 是 在 听 力 中 ． 多 学 生总 是 英 语 很 想 起 ｈ ｍｏｒｐ ？ ｏ ｇａ ｈ 转 化 成 汉 语 然 后 再 转 化 成 英 语 在 这 个 转 化 过 程 中浪 费 了 很 １ ． 习相 关 的英 语 背 景 知 识 ２学 任 何语 言都 不 能脱 离 文化 而存 在 ．语 言 的理 解 和 使 用 都 多 的时 间 究 其 主要 原 因就 是 在 思 维 方 式 上 。 也 就 是 应 用 方 没 很 这 以特定的文化背景为依据 所以文化背景知识 的学习也很重 面 ． 有语 境 ． 少 有 机会 用 英 语 表 达 ， 就需 要 我 们 自己 创 ｏ （ ｌ ２ 要 ． 就 涉 及 到 语 言 使 用 的社 会 文 化 及 风俗 习 惯 例 如 ， 国 造 语 境 。因此 在 教 学 方 法 上 采用 分 角 色 ｒ ｅ 下转 第 １ ５页 ） 这 英
增强高职学生英语学习效果的几点对策
增强高职学生英语学习效果的几点对策摘要：高职院校公共英语的教学改革须从学生的实际水平出发，教师应更新教育思想观念，考虑他们的兴趣和学习需求。
本文应通过对高职学生的英语学习现状的调查和分析，找出学生英语学习中存在的问题和障碍，并通过教学改革和实践，提高学生的英语学习水平和效率，满足现代社会对高职学生的要求。
关键词：高职学生英语学习现状对策一随着经济和信息的全球化深入，21世纪英语素质在人才应具备的多项素质中显得越来越重要。
为满足时代和国际竞争的需要，如何更好更有效地开展高职院校的英语教育教学工作成为目前广大专家和教学教育工作者普遍关注的问题。
英语是一门实践性很强的技能学科。
这就要求英语教学不能仅仅停留在知识的传授上，更要重视英语运用能力的培养。
2000年10月，教育部高教司制定并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的文件。
新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件，明确提出了英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，并把培养学生的语言应用能力作为英语课程的教学目标。
然而，近年来随着铁路用工制度的改革，学院招生规模在不断扩大。
我院高职学生总体呈现出生源复杂，层次多，学生整体素质下降的趋势。
英语基础普遍较差，对英语缺乏兴趣。
这些现状让英语教学目标的最终实现存在一定难度。
为进一步提升英语教学的质量，解决高职英语教育中存在的问题，笔者参与了由张光华老师主持的专项课题。
该课题拟通过问卷调查和学生访谈的方法，了解学生目前英语学习的动机、态度、障碍和知识结构等内容，进而采用有效教学改革措施，让学生不仅提高英语成绩，而且不同程度地提高英语应用能力。
该课题采用问卷调查法和学生访谈法两种方法来了解2011级三年制铁道工程技术、工程测量与监理和建筑工程技术专业共5个班264名学生英语学习的现状。
问卷由22个选择题和一个开放式问答题组成，内容涉及高职学生对英语学习的认识、学习动机、学习策略、学习方法、学习态度，以及对老师的教学的意见及建议等问题。
浅谈如何培养高职旅游专业学生的英语自主学习能力
需 要长期地 、 有 计划地进行 培养 ， 需要 教师转 变教育 教学 观念 ， 研 究 高职 学生 的学 习规律 ， 探 索新的教 育教学 管理 策略 ， 寻求有利于 培养 自主学 习能力的教学模式和 学 习内 容 的安排 以及学 习方法的指导。 在教 师的指导和 管理 下使 广大 学生增强 自主学 习意识 ， 掌握 学 习方法 ， 养 成学 习 习 惯。如何培养学 生的英语 自主学 习能力 ， 我认 为主要可 以
ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ＇ ｓ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ，ｎ ａ ｍｅ ｌ ｙ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｉ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈｉ ｔ ｎ ｇ ． Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｍｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｉ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ，ｔ ｈｅ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｄ ｅ ｍ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｏ ｌ ｄ ｓ ｔ ｈ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｈａ ｔ ｔ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｓ ｅ ｌ ｆ －ａ ｗａ ｒ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ￣ ａ ｎ ｓ ｏｒ ｆ ｍａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｘ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｎ ｏ ｉ ｔ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｏ ｈｅ ｔ ｉ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｓ ｐ ｉ ｉ ｒ ｔ ｕ ａ ｌ ｗｅ ｌｔ ａ ｈ ；ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ，ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｈｅ ｔ ｍａ ｉ ｎ ｂ ｏ ｄ ｙ ． Ｉ ｔ ｉ ｓ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｍｍｏ ｎ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｉｅ ｆ ｌ ｄ ｔ ｏ
浅谈高职学生英语学习兴趣的培养——立体式英语学习模式的构建
!!""#年第$$期!!!!!!!!!!!!!!!!!!辽宁行政学院学报%&’$$!!""# "第(卷第$$期#!!!!!!!!!!!!!!!)&*+,-.&/01-&,1,23451,167+-71&,8&..929":&.’(’%&’$$ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#教育研究浅谈高职学生英语学习兴趣的培养!!!立体式英语学习模式的构建罗春战"辽宁商贸职业学院!辽宁沈阳$$"$#$#!摘!要"!!本文简要阐明了高职学生英语学习兴趣的重要性以及如何培养高职院校学生英语学习兴趣!指出高职学生英语学习兴趣应从听"说"读"写"译!这五方面入手分别激发学生的学习兴趣!并把这些基本功有机的联系起来!培养高职学生的自主学习能力!为将来的就业打下坚实的基础#!关键词"!!高职英语教学$学习兴趣$自学能力$实际应用!中图分类号"S<$>’<!!!文献标识码"3!!!文章编号"$""(#;"@<$!""#%"$$#"$;>#"!!!高职英语教育既有别于中等英语教育亦不同于普通高等英语教育$按国内高等职业教育业内的共识!高职英语可以定义为%高职英语是培养技术型人才的高等英语教育!旨在训练其生产!管理!服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言交际能力$高职英语强调语言的应用性!于学习者将来所从事的职业有密切的相关性!现代教育技术有着天然联系!更注重学习者个性化展示和教学过程的交互性!具有很强的应用性&实践性和实用性特征$因此!高职英语教育在教学要求&教学目标&教学内容及教学方法等方面有其自身的特征!这就要求高职英语教育者们!也就是广大的高职英语教师研究出适合高职英语教学的方法与手段$根据’高职学生英语学习情况调查表(的统计数据!@(D 的高职学生来自普通中学!;!D的高职学生来自于职业学校$但在一些学校!职业学校的生源几乎占一半$许多职业学校学生进入高中后!就没继续学英语了$进入职业技术学院后!其英语水平只有初中程度$这就为高职英语教学造成了较大的困难$有调查表明%="D的学生独立完成老师布置的作业)漫不经心地完成!抄’教师用书(上参考答案作为答案!抄别的同学的答案各占$"D$#"D的学生认为自己在英语学习方面不太刻苦!<"D的学生认为刻苦!#D的学生认为很刻苦!;D的学生认为不刻苦$$=D的学生有时浏览英语网站!#"D的学生很少浏览!!"D的学生从未浏览!<D的学生经常浏览$部分学生对英语缺乏兴趣的主要原因是有的教科书体例较为呆板!课文内容与生活脱节$对他们来讲!学英语只是不断地啃那几篇枯燥的课文!背几百个只在课文及考试中出现的单词及没完没了的语法练习$很少学生能从教师那里得到指导!读适合自己英语水平的专业书籍&浏览英语网站$因此!笔者认为如何启发高职学生的英语学习兴趣是提高高职英语教学水平的重要手段"可引用#$我们知道!.1679,1,2!6X9-T1,2!+9-41,2!R+171,2!7+-,6.-] 71&,!即听&说&读&写&译!这五个方面是英语学习的基本要素"M-61PN.959,76#!而启发高职学生的英语学习兴趣也应从这几方面为切入点!从而构建起一种综合教学理论"G,792+-7] 947V9&+Y#!在这里!我们可以把它称作*立体式+英语学习模式$下面!笔者将分别从这五个方面浅谈如何启发高职学生的学习兴趣$听&01679,1,2在日常交际中!听占有十分重要的地位$根据美国的一项调查!正常人在醒着的时候!="D的确良时间用于各种形式的交际活动!其中$$D用于写!$@D用于读!<!D用于说!而至少;!D的时间用于听"8&&X9+!$>>(#$课堂上许多同学反映自己的听力太差!几乎听不清教学磁带上的内容!参加考试更是提心吊胆!得不到理想的分数$其实!听力练习要坚持不懈!在我们高职学生入学起就应启发他们选择好适合的听力材料!坚持听下去$平时可以在班级播放课文等听力材料!课后也要要求学生尽可能多地听英文!每天都应坚持听至少半小时!但时间段可根据学生自己的情况!早间起床后或晚间入睡前都可以$选择的听力材料不必多!一般情况下有一盘或两盘磁带或8?就可以了!内容可以是个人演讲&情景对话!也可以选择英文歌曲或影视片断$此外还要提醒学生的是!可以准备一部短波收音机!每天坚持收听:C3&M M8&8G U英文广播电台$此外!我们的校园广播网也应尽可能多的播放英文听力材料!使学生处于英文的环境中$在听力的最初阶段应提醒学生可能遇到困难!材料中可能听到许多生词!或一词多意现象$实际上!在坚持一段时间"<I;个月#后!学生就能在听力方面达到质的飞跃$听力教学不应该只让学生去听清某一个音!听懂某一个单词或句子!而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力$从语言习得角度看!人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步!而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用$因此!在听力教学中!教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来!并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高$这样做的原因在于!在日常语言交际中!听&说&读&写活动往往是相伴而生的!人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人!有时边听边做记录!有时为了更好地听懂某些信息!需要阅读文献资料或背景信息$在听前活动中!教师可以运用讨论&让学生阅读与听力内容相关的材料&预测听力材料的内容&进行词汇语法练习等活动!引导学生注意力并激活学生的图式知识面$说&[X9-T1,2语言是人们为了交流而产生的!要使学生明确学习英语的首要目的并不是过级!而应把目光放在将来的实际交往中$举两个例子%有一次!有一个中国学生陪一个美国人去长城!在长城上!老外突然对哪个学生说%9Z P*6959!5-Y G 2&6&59R-Y"请问洗手间在哪儿#’中国学生在学校里英语的句法学得相当不错!听力也挺棒的!马上听明白了老外的话!心想!长城都来了!哪儿不能去啊！于是说%Y96!Y&*P-,2& -,Y R-Y"请随意#$这一句话!差点把老外吓晕了$其实在这个特定的语言环境中!老外的*6&59R-Y+指的是厕所!而英语*娴熟+的中国学生却让老外随地大小便$另一个例子%在大学校园里!流行*五讲&四美&三热爱+!中国人把其翻译成% */1K97-.T6!/&*+Q9-*7Y!7V+99.&K9+6+’美国人一听迷惑了*/1K97-.T6+敢情是谈了五个!*/&*+Q9-*7Y+敢情是谈了五个!其中有四个是美人!那么*7V+99.&K9+6+一定是爱上了四个美人中的三个$其实我们学一种语言!最重要的就是利用这种语言的某些部分来进行交流$P&55*,1P-71&,16&*+X*+X&69 "交流是目的#!而不是语言本身$高职教育不同于普通本科>;$!收稿日期"!""#I"#I!!!作者简介"罗春战"$>("I#!男!辽宁商贸职业学院外语系教师$!""#年$$月第(卷第$$期罗春战!浅谈高职学生英语学习兴趣的培养%&K’!""#"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""":&.’(’%&’$$教育"因此英语教学的任务就是要培养学生英语的实际应用能力#因此"说[X9-T1,2在高职英语学习中是至关重要的#要保证正常的口语交流"首先要使学生的发音准确应对学生的发音进行矫正#有一些音标是易混淆的"如$G%&$6%" $/%&$K%&$5%&$,%&$*%"$+%&$,%等"此外"还可以对学生提供一些英文绕口令’B&,2*97R1679+(来使学生的英文讲得更自然&流利#如!$’[1Z6V-+X65-+76V-+T6’六条机灵的鲨鱼!’B R9.K97R1,67R1+.947R9.K97R126’十二个双胞胎快速旋着$!跟小细枝#此外还应注意口语交流中英文习语及俚语的应用"如!G e 5Q+&T9’我身无分文#^&*P-,P&*,7&,17’你尽管相信好了"尽管放心#-P&*,7+Y51.9一段很长的距离"该习语多用在美国口语中"名词P&*,7+Y有)农场*的意思#在美国"由于科技比较发达"农场往往都很大#这些农场总能给人以辽阔&遥远之感#故该习语用P&*,7+Y来指)距离之远*#随着科技的进步"每天都有成千上万的新事物出现’引用("而语言作为人际交往的媒介"也随之产生出许多新词"因此"要给学生提供学习新词的机会"使他们的语言能够适应社会的发展#读!U9-41,2它与听同样是人获取外界信息的重要手段"属于人的理解力#近几年的各种英语考试中"阅读理解’U9-41,28&5] X+9V9,61&,(的分值比重不断攀#笔者在教学中经常遇到有同学反映英语阅读)太难了*#阅读练习其实应从平时的练习开始"学生平时就应该多读一些英文材料"如8V1,-?-1.Y&!$6789,7*+Y&M91a1,2A99T] .Y等英文报刊杂志#此外"英文原版书籍也是迅速提高英语理解能力&扩展单词的好办法#因此可以号召学生平时多读一些英文原版书籍"在选材上可依据学生自己的兴趣!文化点滴&文学名著&军事法律等都可以#例如!)8V1P T9,[&*X/&+7V9[&*.* +心灵鸡汤,就是一套很好的阅读教材"不仅可以学习英语"还可以感悟人生"体验生活"真可谓一举两得#写!A+171,2英文写作与口语交流一样"是人们的表达能力的体现#许多学生在英语作文时经常不知所云"要求一百五十字的文章"写了几十字后就再也进行不下去了"只能白白丢掉宝贵的分数"即使东拼西凑地写足了字数"仍然是词不达意"满篇的语法错误#实际上"考试中的英语写作要求并不是很高"尤其是高职学生普通参加的高等学校英语应用能力考试"即3&M级考试所考察的英语写作能力都集中在应用文写作上#如信件类的申请信’09779+&/3X X.1P-71&,("求职信’09779+&/ N5X.&Y59,7(及英文简历’U96*59("通知’%&71P9(等应用性写作#它们都要求学生要按照固定的格式或语言进行表达#此外"如果学生的口语表达能比较强"那他的书面表达能力也会不错#因此"说6X9-T1,2与写R+171,2也是相辅相成的#英文写作中"如果学生要提高自己的分数"就应该引导他们做到以下两点!一是要字迹工整#英语也有自己的书法形式"好的英文字体可以取悦于阅卷教师"继而获得理想的写作分数#二是要结构鲜明#英语这门语言是特别注重形式的"而我们汉语则强调意思的统一"也就是我们常说的英语形合"汉语意合#因此英语写作就应注重篇章结构问题"特别是一些连接句子的连接词"如Q*7"-,4"7V9+9/&+9",-59.Y" 6&7V-7"-6-5-779+&//-P7"1,&+49+7&"6&7V-7等都可以起到承上启下的作用使文章读起来更连贯"自然"得体#译7+-,6.-71,2如果说听和读是学生的理解能力"说和写是表达能力"那么译就是理解力与和表达力的综合#翻译是一种语言的思维内容变成另一种语言的过程#在这一过程中学生首先要正确理解原文"然后才可以表达既再现目标语言#此外还要对作品进行校改"最终完成整个翻译过程#高职英语教学的目的是培养具有实际交流能力的学生"因此应启发并引导学生翻译具有实际应用性的文章如外贸方面的函电"合同"贸易条款"科技方面的产品说明书#机械原理"制造工艺等#综上所述"高职英语翻译在一定程度上应不同与普通翻译是一种专业性较强的翻译#应提示学生翻译的忌讳是望文思意#如!"G Q&*2V7-7-X9+9P&+49+/&+-6&,2有的同学立刻就误译为)我为了听一首歌而买了一部录音机*实际上本句中的/&+-6&,2是一个固定词组"应为)我以很便宜的价格买了一部录音机*#S916>@1/V916-4-Y’有同学在这里就拿不定注意了"到底是>@岁呢还是一天能#实际上1/后如接有表示最小单位的句子"起到了强调的作用#所以应为)他确实>@岁了*#英汉两种语言的结构不同"因此翻译的顺序也不一样#如!-,P19,78V1,969V167&+Y应译为-中国古代史.而不是-古代中国史.还有词语搭配问题也应提醒学生注意#如V9-K Y/-79苦命"V9-K Y7-6T沉重的工作"V9-K Y7+-//1P拥挤的交通"V9-K Y P*++9,7强电流"V9-K Y69-波涛汹涌的大海"V9-K Y5-P V1,9重型机器中V9-K Y就有不同的翻译#英语学习是一项复杂而漫长的过程"是不可能一促而就的#高职英语教学应以学生为中心"课堂将不仅仅是传授"学习知识的地方"更是培养能力的一个双向的"互动的场所/而互动的核心目标是交际能力"以及跨文化交际能力的提高#在现代化的教学手段逐渐普及"语言教学正走向多媒体教学的新时代"对学生这样的能力的培养和加强愈来愈多的通过多媒体的使用和网络教学来实现"传统的教师讲学生听的模式将逐渐被新的教学模式所取代"自主学习中心69./I -P P966.-,2*-29.9-+,1,2P9,79+模式将会应运而生#学生学习兴趣的培养就显得尤为重要"使他们能够自主学习"学会学习的方法"学会做事的方法"能用英文沟通"能够学以致用"让他们的英语技能全面发展"保证高职学生适应迅速发展的未来"成为生产&管理&建设&服务第一线的实用性人才# #"责任编辑!正元)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))!"上接第$;(页#目"写出一篇#""字左右的议论文#狮子大王的面貌生得非常丑陋"但它不相信自己的颜容丑陋"却责怪镜子不好"便下令征求一面最好的镜子#许多动物争着把自己做成的好镜子送给狮子"希望得到重赏#可是"越是好的镜子"把狮子的丑脸照得越明显#狮子生起气来"狠狠的把送镜子的动物都咬死了#狐狸知道狮子的心意"就画了一张非常美丽的脸谱"嵌在镜子当中"便把镜子献给了狮子#狮子拿起了镜子一看"里面映出的是一张极美丽的脸"狮子快乐地笑起来说!)这才是好镜子！*便重重地奖赏了狐狸#议论文的立论是否新颖&有创见&独标一格"与立论角度的关系极大"对于同一事理"立论角度变换"往往创出新意"因为事理本身往往具备多面性"从不同的角度去看去想"就会发现不同的思想意义#这则寓言性的材料也是如此#因此"我要求全班同学仔细分析材料"从不同角度各抒已见"最后归纳为!"从镜子的角度")越是好的镜子"把狮子的丑陋照得越明显*"该镜子是公正无私的"最能反映一个人的面目"在工作和生活中"我们应时时)照镜子*##从狮子的角度"可以谈美与丑的问题"狮子的本性是凶残的)生起气来"狠很地把送镜子的动物都咬死了*"不认识自己丑恶的本性而一味地追求镜子照出)一张极美丽的脸*这是违背客观"爱慕虚荣的表现#$从狐狸的角度"看)狐狸知道狮子的心意"就画了一张非常美丽的脸谱"嵌在镜子中*")献给狮子*这一卑劣的伎俩"揭示了狐狸狡猾的本性"讽刺了现实生活中见风使舵"奸猾狡诈的一类人#&从众兽的角度看"送好镜子的目的是)希望得到重赏*"而最后却被狮子咬死"这可悲的下场"有力地讽刺了现实生活中那些阿谀奉承"趋炎附势者"而它们的下场是可悲的#经过这样指导之后"学生的思路开阔了"兴趣也提高了"情感也激发起来了"各人写出的文章独具一格"融议论&抒情为一体"说理透彻"哲理性强#运用创造教育教授法于语文教学实践"我还是刚刚起步"一切都还在研究和探索之中#但新时代需要的是有创见"有进取精神的创造人才#这就要求我们不仅要彻底改变旧的教学观念"而且要改革教学法"使我们教学的每一环节都向着培养创造人才的目标迈进#这既是时代对我们的要求"也是我们每个教育工作者所肩负的历史使命##"责任编辑!正元!" @ $。
结合自身谈大学生如何自学英语
结合自身谈大学生如何自学英语摘要：自学是一种意识，是独立学习的开始。
而绝大多数大学生不懂自学，习惯了被动的学习，很少有学生懂得如何合理利用时间。
自学也是一种能力，需要去培养。
这需要正确的指导，可行的方法，不懈的坚持。
笔者作为一个自学英语成才的例子，愿意将自学的心得与学生们分享，以期有指导意义。
关键词：大学生英语自学听力口语自学是一种意识，从与课堂相关的预习、复习，到课外扩充，都要知道做些什么。
而绝大多数大学生不懂自学，习惯了被动的学习，成绩好的也多是吃高中的老底，很少有学生懂得如何合理利用时间。
实际上，大学不同于高中，谁先学会了自学，谁就会最先适应大学生活，对自己的学习、人生负责。
当然，自学也是一种能力，需要去培养。
这需要正确的指导，可行的方法，不懈的坚持。
当自学成为一种习惯，可以说是大学中最重要的收获。
这时，大学生不再是依赖老师的孩子，而是心智成熟的大人了。
笔者高中后自学英语，拿到自学考试英语专业的专科证、本科证，并先后考出了英语四级证、六级证，英语专业的八级证，最终考取英语专业的硕士研究生，对自学有切身的感受。
现在当了一名高职教师，下面我将结合自身谈如何自学英语。
重点强调英语听力和口语的自学。
一、制定目标我的自学之路，是通过报名参加英语考试来进行的。
顺序为自学专科学历证书、大学英语四六级证书，自学本科学历证书、英语专业八级，硕士研究生考试，这些考试使得英语学习紧凑充实，不断地来检验自己的进步。
对于大学生，也是一样。
高职生可以针对自己的水平，较早地接触三级考试题目，寻找自己的差距。
以考促学，制定阶段性的目标。
比如一旦考过三级，就要着手制定四级目标，虽然当时觉得遥不可及，但经过几个月的学习和对四级的了解，到时就算一次不过，也有了相当的进步。
二、听说读写译并进英语学习是一个慢活，要从听说读写译五方面坚持练习，日积月累，才会有明显的进步。
1.听力我觉得要提高听力，要精听泛听并重。
内容的选取要等于或略高于你目前的水平。
培养学生自主学习英语词汇的能力
培养学生自主学习英语词汇的能力作者：李冬云来源：《文学教育·中旬版》2016年第07期内容摘要：本文强调了英语词汇学习在英语学习中的重要性，作者根据自己的教学经验，从如何使用词典、注重词汇的语法功能以及在阅读中重视语境等几个方面介绍了高职学生学习词汇的方法。
关键词：词典语法功能语境词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。
没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。
我国英语学习者，尤其是职业院校英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项。
下面笔者根据理论并结合自己的教学实践，主要从如何利用词典、重视词的语法功能、在阅读中学习词汇等方面介绍高职学生词汇学习的方法：一.把词典当成走向自主学习的通行证在高职学习阶段，学生英语学习的主要目标之一就是在老师的帮助下，形成独立的自学能力。
因此，英语词典就显得尤其重要。
学生如果不借助于词典，培养一定的自学能力是难以学好的。
那么，我们如何去有效地使用词典学习词汇呢？建议同学们在打开词典之前，不妨从以下几个步骤着手：1.思考一下含生词的句子，在不知道该词意思的情况下，我们对该句子还能理解多少？2.观察该生词，它属于哪种词性？名词？动词？亦或是形容词？3.考虑一下该词在句子中那种词性的可能的涵义。
如果是一个名词，它也许表示某物？某人？还是某种观念？是好事还是坏事？比如，假设在阅读中你不认识句子中的reword，“One of the rewords that space travelers receive is the beautiful view of the planet on which we live.”当你对这个句子思考之后，你会知道此处reword应是一个名词。
因为它在定冠词the之后。
由此句又得知reword是一个可接收的事物，而且一定是个好的事物。
因为这里的beautiful view被称作reword。
基于生成理论的高职生英语自学能力培养研究
长春教育学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔ ｏ ｎ ｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉｓ ｉ ｕ ｅ ｔ
Ｏ ｔ ２ １ ｃ ．０ ｌ Ｖ １ ２ Ｎ ． ０ ｏ ．７ ｏ １
生的主观能 动性 ，培养学 生听 、说 、译 的能力 。对学生的汇报 ， 教 师要给予有建设性 的反馈和指导 。对学生 汇报的评价可采取小
这两个任务 的设计主要是为了提高学生的阅读能： 力，对重要 组 自评 、小组问互评和教师点评等方法 。在进行评价 时，应多给 的 知识点 以及难 点加以归纳和讲解 ，帮助 学生更 进 一步理 解课 予正面评价 ，对 学生进行激励 。 文 。在完成进行过程中 ，教 师应进行相应的指导。 Ｔ ｋ ：让学 生介 绍 自己的偶 像 。这部 分是对课 文的 拓展 ， ｓ ａ６ ３阅读后阶段 （ｏｔｒａｉｇ 。 ． Ｐ ｓ ｅｄｎ） － 可根 据时 间 自行安排 。时 间充足的话可 以让学生在课堂上介绍 ， Ｔ ｓ ：每个 小组选 派一 名学 生将 本组 讨论 结果 向全班 汇 也可 以留作家庭作业 ，下次上课选几位学生进行展示 。 ａ ５ ｋ 报 ，最后 由教师进行总结。对文 章的重点词汇 、短语和句型应先 任务型教学法符合高职英语课程改革总的趋势和 要求 ，是解 让学生讨论解决 ，教师作归纳 ；学生解决不了的 ，教师做相应讲 决 当前高职英语教学 困境 的有 效方法 。在应 用任务型教学法时 ，
基 于生成 理论 的高职 生英语 自学能力培 养研 究
吁 娟
（ 苏州 高等Leabharlann 职 业技 术 学校 科研 督 导处 ，江 苏 苏州 ２ ５ １ ） １０ １
高职英语教学的实用能力培养
疋簟岩“氐高职英语教学的实用能力培养文冰(南京化T职业技术学院，江苏南京210048)[}商要]高职英语教学一定要重视能力培训，这是高职英语教学的主要目标。
[关键词]高职；英语教学；能力首先，培训口语和写f F上的使用英语进行交际的能力。
以前的英语教学尽管一直强调使用语言的能力，然而因受到结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解只限于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握—般的听说读写方面的语言技能。
学生掌握了语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听：；Fi J、不会说、写不出，更谈不上恰当地使用。
为了保证实现规定的教学目的和贯彻上述教学原则，不仅要向教材编写者和教师提出要求，还要对测试评估人员提出要求。
组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，而且要考查学生使用英语进行交际的能力。
其次，侧重培养阅读能力。
在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。
听说是英语起始教学的基石，在中学阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。
在高职阶段，四项技能综刨|I练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。
阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。
听是理解和吸收口头信息的手段。
听和读是吸收，是输入：说和写是产出，是输出。
只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。
因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。
遗憾的是，在当前应试教育的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。
这种状况是应该改变的。
高职教材的阅读量并不大。
因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学方法也应改进。
相当多的高职教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，进行翻译，而忽视了对语篇的分析。
浅谈加强对高职学生自学能力培养的原因与对策
进 入学校 后 不能 准确 定位 ， 习没 有 目标 ， 为谁 学 、 什么 学 、 学 对 为
如 何学感 到迷 惑 ， 而产生 了厌 学情绪 。 有一 些学 生 主观 愿望 从 还
免 在 自学 中的容 易 自满 。开始 时 ， 纲应 尽量详 细一 些 ， 提 而后 可
以逐 渐简 单 ， 甚至 让学 生 自己开列提 纲 等 。 第 四 ， 计划地 指 导学 生 阅读一 些参 考书 籍和 资料 ， 有 是培 养
题 则 由教师有 的 放矢 的讲 解 ， 引导 学生 正确 的解题 思路 、 授 并 传 学 生有 效 的记忆 方法 ， 掌握 自学 的 一些基 本规 律， 从而 使学生 能 总之 ， 高职 学生 自学 能力 的培养 ， 是一个 长期 的过程 ， 关键 在
第一 ， 学生认 识到 自学能 力的重要 性和 必要性 是培养 学 生 掌握一 套适 合 自己 的 自学 方法 。 让 提 高 自学 能力 的前提 教师要 培养 学生 的 自学 能力 ， 先要 指 导 首
容什 么 的 ， 就难 上加 难 了 。 就涉及 到 了高职 学生 的 学 习能力 难 问题 ， 那 这 教师应 鼓励 学 生提 出 问题 ， 后 引导学生 寻求解 决 问题 而
把疑 难 问题尽 可 能 留给学 生 自己解 决 。 样学 生通过 独 这 问题 ，特 别 是 自学 能力 问题 了 。如若 这些 能力 不能 得 以有 效提 的方法 ，
老师 “ 着 走” 一 味地 被动 接受老 师所 讲 的结论 ， 于 让他 们 自 抱 ， 至
己去搜索 一些 材料 、 阅读一 些课 外书 籍、 归纳总 结所 学 的 内 或 并
一
Байду номын сангаас
些课外 阅读 ， 并对 阅读 书 籍和 资料进 行 讨论 或交流 ， 后及 时 最
高职英语教学的重点转移
学生英 语基础较差 ，加上 初高中阶段大 多只为应 付笔头考试 听说训练很少 ， 大部分学生开 口难。 针对大部分学生的基础 ， 趋
取较为简单 的 日常会话 内容 ， 每个学 生大胆 开 口尝试 ， 让 给亍 适 当的鼓 励 ， 让学生有成就感 ， 能看到学好英语 的希望 ， 体会 成功的喜悦。只要打破难于开 口说英语的僵局 ， 克服心理障碍 建立说英语 的 自信 ， 以后 的广 阔空间 ， 在 他们 能主动与人交流 这就达到教学的 目的了。 （ 了解并掌握必备的英语语法知识 ．使学生对英语句 四）
ｉ 首先 ，掌握语音知识可 以帮助学生形成 正确的语音语 调 ，
连词成句的能力。没有基本的英语语法知识， 要读懂文章是 困难的。 很多同学在英语学习过程中， 往往感到单词认识， 一旦 组成句子就感到茫然。 这一现象的关键在于这些学生对英语讵 法、 句法概念不清 ， 看到句子不知如何下手。 因此让学生对英 基本语法有一个清楚地认识是非常必要的。 尽管中学老师大爹 重视语法教学 ， 但部分学生还是学得不好 ， 因此在高职教学［ ｝ 应该抽一部分时间对基本英语语法进行复习和巩固． 使其对英 语句子结构有一个明确的认识。语法这个拦路虎一解决， 在后
习也就变得容易了。
（ 注重英语学习兴趣的培养。 五） 营造英语学 习的语言环境。 开拓英语学 习的广度和深度 兴趣是学 习的动力 。尽管高职学生思 想相 对成熟 ， 习目 学 的性较 中学更为 明确 ， 因为英语基础较差 ， 但 学习难度大 ， 易 容 产生放弃英语学 习的念头。因此 ， 高职还 是需要英语兴趣 在
（ 强 化 听 说 训练 ， 高 实 际 应 用 能 力 ， 雨 进 行 朋 识 训 三） 提 着
练 ， 除心理障碍 扫
须转移到英语 基础训 练 ，在训 练 的过 程 中培 养学生 的 自学能 力， 教会学生独立学习英语的能 力上来 。 我们有理 由相信 ， 因材
谈高职生英语自学能力的培养
第 ８卷 第 ２期
２０ ０ ６年 ４月
辽 宁 高 职 学 报
ＬＩ ＡＯＮＩ ＮＧ ＧＨＥＲ ＶＯＣＡ ＯＮＡＬ ＴＥ ＨＩ ＴＩ ＣＨＮＩ ＣＡＬ Ｉ ＴＩ ＮＳ ＴＵＴ Ｊ Ｅ ＯＵＲＮＡＬ
、 ） ８ Ｎｏ ２ ，１ ． ． 【． Ａｐ ． ２ ０ ｒ ０６
结论 ，高职 学生英语 基础差 ，学不好英语 的一个重要症 结就在 于其 缺乏 自学能力。而要 成功养成 自 学能力，就 必须提 高学生的 自信 心和学 习兴趣 ，增 强其 自 控制能 力，更要 掌握有效 的 自学方法。 我 关键词 ： 自学能力 ；自信心 ；有效 的学习方法 中图分类号 ：Ｇ １ ７２ 文献标识码 ：Ｂ
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教师和学生仍 产生着持续影 响 ，许 多学生依然对教 师 会 因为各种原 因溜号 ，睡觉 、发短信 、打电话 、耳 天 ９ Ｉ 】 干什么的都有 。有 的同学在 刚人学 的时候有着雄心壮 的权威 有很 大盲从性 ， 相信教师 的教 导而不 信任 自己 ， 不能独 立思考 ， 不愿积极去寻找答 案或者解决问题 。 志 ，决心要努 力学好英 语 ，但是 在遇到问题的时候却 更 甚至退缩 ， 能坚持不懈地克服 难 ， 传统的教学模式没有得 到根 本改变 ，教和学 没有形成 常常容易放弃 ， 真正的互动 ， 生主体和教师 主导地位没能 真正确立 ， 英语 学习往往也就半途而废 。 学 这就使得学生对教师 的依赖 性依然过大 ，从 而在 自学 二、英语 自学能力的培养 上缺乏足够的 自信心和学 习动力。另外 ，许 多学乍 本 （ ）学生自信心和学习兴趣的培养 一 身对英语学习就有很＿ 人的 难情绪 ，对英语学 习毫 无 自信心是一个人从 事具有挑 战性事 物日第 一需要 ’ Ｊ ‘ 兴趣 ，已彻底放弃英语学 习的学生 不在少数。 的东西 ，也是通 向成功的第一要 素。让学生意识到语 （ ） 二 被动的学＞方法 － １ 言 之问的差别 ，向学生介绍西方 义化 ，强调在 日常生 高职 阶段的英语学 习已完全不同于 中学 阶段 。高 活和学习中独立性 的重要 意义。 不想 当将军 的上兵不 “ 职英语学 习已不再完全依赖 于老师的讲授 ，而 主要依 是好 士兵” 抓住 学生表现 欲强 、 ， 好胜心强 的特点 ，对 靠学生 的 自学 。如果还是等 老师布置所有 的学 习内容 不 同层 次学生提 相应 的要求 ，时不 吲学生 的细微进 显然是 不可取 的。要想对英 语知识的学 习有 一个连续 步都予以表扬和鼓励 ，以此来增 强他们 的 自信 心。有 性 ，枕必须对每堂课所学 知 阻及时加 以巩 固。同时还 时也可以将要提 问的内容提前渗透 给某 一个同学 ，然 要将各章节知识有机地整合起来 ， 而通 过熟能生巧 ， 后再 找他提问 ，这样 就会使他感觉 自己有足够 的 “ 进 而 将其转化为 自己的实 际技能 。决不能将各知识 点孤立 子” 从 而增强 其学 习英语 的 自信心 。 ， 有的学生英语基
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对高职学生英语自学能力的培养陡势横桥摘要∶学生的自学能力关系到学生未来的发展，是提高学生素质的重要组成部分，根据学生自学能力发展的不同阶段，提出采用不同的方法进行培养，使学生的自学能力向健康方向发展。
关键词∶自学心理；阶段发展；能力培养；Abstract: students’ ability of teaching-oneself is related to the development of their future. It is the important part to increase students’quality. According to the different stages of the development of students’ability, different ways are used to train students to make their ability of teaching-oneself develop in a right way.Key words: mind of teaching-oneself, stage development, ability training英语在高职教育基础课中，是学生并不陌生的一门课程。
学生都有学好这门课的愿望，但大多数学生却没有较好的方法把它学好、学活。
渐渐地失去了兴趣，甚至产生厌学。
如何使学生高考后再次燃起对英语知识的渴望，如何使学生再次以高昂的热情投入到语言的学习之中，我感到是我们教者的责任，也是搞好英语教学的基础。
而在教学中注重学生学习能力的发展及语言素质的提高，更是我们教育工作者探索的目标和方向。
古人云：“授人一鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终身享用无穷。
”在瞬息万变的市场中生存，自然“鱼”不如“渔”。
学生的自学能力就是学生自己不断地靠自己获得信息和知识的本领，是体现学生综合素质的一个方面。
培养学生的自学能力，决不是简单地由学生单方面的学习来取代教学、取代教师的作用，而是围绕着高等职业技术院学的教学目的和素质教育，有组织、有计划、有目标、有检查的具体教学活动。
教师不仅不是旁观者，而且在教学活动中始终起着主导作用，从培养学生自学心理，自学习惯，到逐步使之掌握自学的方法。
最终，使学生达到基本上依靠自己获得知识、熟练技能、提高素质的目的。
一、学生自学心理的培养1.培养自学动机。
心理学中指出：学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
只有具备了良好的自学动机，学生才可能自觉地、主动地坚持自学，并逐步对自学产生兴趣。
高职阶段的学生，在生理年龄上已经成年，但在心理年龄上还极不成熟，远没达到自觉学习、自我完善的地步，因此教师首先应注重对学生进行学习目的的教育，尤其要结合当前形势下，谈社会的需求及自学能力对学生未来生存和发展的影响，利用各种手段不失时机地培养和激发学生自学的动机。
2.培养自学兴趣。
自学是十分艰苦的劳动。
只有让学生在自学活动中产生愉快的情绪体验，才可能加深其对学习的需要。
要做到这一点，教师就必须根据高职学生的年龄特点，尽量创造条件激发学生的学习兴趣。
如不断开展一些类似英语周、英语角的活动，或是组织一些科目竞赛、观看原文影片等。
若条件允许，可组织学生有计划地走向社会，接触实际问题，让学生在积极的竞争氛围中去探讨问题和解决问题，使学生的学习兴趣保持下去。
3.培养自学习惯。
学生在过去的学习过程中，一直按照高考的指挥棒进行训练，要求准确把握高考的内容、范围等，没有多少自己发挥的余地，对教师的依赖性也非常强。
要克服学生以往的惯性，形成良好的自学习惯，则需要较长时间有意识的培养。
如试题答案不要搞唯一，允许有争议，给学生多留些自由想象的空间；再如，学生提出问题，教师不要问一答一或问一答十，而应引导学生去寻找解决问题的途径和方法。
反之，教师提出问题，则鼓励学生“问一答十”，提倡开动脑筋，思考问题。
培养学生自学心理还有其他方面，与智力因素和非智力因素都有关联，在此不再赘述。
总地看，学生自学心理的培养贯穿于整个学生自学能力的发展过程中，但以起步阶段更为重要。
要使学生有一个健康的心理状态投入自学，教者本身也要有充分的心理准备，不能让许多令人灰心的事情影响你，要始终以健康的情绪和积极的态度感染学生和鼓励学生。
二、学生自学方法的培养学生自学能力的发展，大体上分为三个阶段：即被动学习阶段、入门阶段和提高阶段。
在不同阶段，教师采用的方法应有所不同，学生自学的内容、程度也有所不同，教师所起的主导作用也不同。
1.被动学习阶段。
处于这个阶段的学生，自学能力很弱，他们一般靠听课、模仿来学习，依赖性很强。
这个阶段教师的任务主要是对学生进行自学训练，培养他们的自学习惯，增强其独立学习意识，使其初步掌握自学方法，在教师的督促、指导下，完成教学任务。
例如在教授高职英语教材（下同） Unit 3 Text B "Stocks and Shares" 时，传统的教学方法大致是先单词，再课文，后练习三步曲，学生也能学会书本上的知识，完成教学任务。
但教师无形中使学生失去了一次自我学习的机会，不能很好地体现出对学生能力的培养。
如果采用如下方式进行教学，学生可能收获更多：The teacher asks the following questions① What are stocks? And what are shares?② What are the differences between them.③ How does the stock market work?With the three questions in mind, the students begin to read the text and discuss some complex structures and questions in groups.Then ask some students to answer the questions and explain the linguistic points.由于学生带着问题去学习，不仅理解了文章的内容，还研究了词义、句义及其应用和搭配，利于调动学生的热情，各项教学指标都要好于传统的“灌输法”。
在这一阶段，学生的学习十分被动，教师的严厉督促和强制检查非常必要，是学生能否顺利通过这一阶段的有力保障。
当然也要注意准确掌握自学内容的深度和难度，切勿使学生丧失自信心，坚持过渡到入门阶段。
2.入门阶段。
在第一阶段训练的基础上，学生初步有了自学的信心和方法，但还缺乏主动性和积极性，自学方法也不够完善。
这阶段教师的主要任务应是进一步传授自学方法，激发学生的自学兴趣，巩固学生的自学习惯。
例如学习Unit 2 Text A "Rock and Roll" 首先给出问题：First: give questions:① Tell how Rock and Roll developed. from beginning till now.② Who is the king of Rock and Roll? Why is hecalled the king?③ Tell the king's life story.Second: discuss in groups and sum up by themselves.Third: Explain and analyze something hard to understand.Fourth: Do some exercises for further understanding.如此下来，学生由已知到未知，由局部到全面，不但学习了知识，完成了教学任务，学生从中也学到了方法。
3.提高阶段。
通过一个时期的努力，学生已初步掌握了一些自学规律，养成了良好的自学习惯，其自学能力也处在快速提高阶段。
教师应因势利导，提出指导性的学习计划，启发学生进一步掌握学习技巧，并向其推荐辅助读物。
如果说入门阶段是教师领飞的话，这一阶段就是放飞阶段。
教师除对学生进行严格的检查、测试、注重素质提高外，其余教学环节均可采用宽松管理。
如在学习 Unit 4 Text A "Table Manners and Customs":① Look up some reference books and sum up the points of Table manners and customs.② Tell the differences of table manners and customs between Chinese and Americans.③Write a composition about table manners and customs, or something else.这样就达到了在学中用、在用中学、学以致用的目的。
在其它课文的教学中，教师可根据教学内容的特点，提出学习任务和一些应注意的事项，然后放手。
以问答、测试、批改作业等作为检查自学质量、考察技能素质的主要手段。
如果发现有什么偏差，及时予以纠正，并主意及时地、细致地分析和总结，使学生自学能力的培养，向着健康的方向发展。
三、培养学生自学能力的几点想法和体会1.学生自学能力的培养在初级阶段难度较大，约三分之一的学生常处于等待、观望的状态。
还有三分之一的学生学习效果不理想。
一学期后，学生的自学能力有望有较大提高，同时产生出较浓的学习兴趣，学习效果也会有不同程度的提高。
2.经过对学生进行某一学科的自学训练，对学生其它学科，也会有一定的促进作用，并且学生还会产生超前学习的意识。
3.和传统的教学方法相比，教师的任务加重了。
教师不仅要研究教材和大纲，而且要研究最适合学生自学的教学方式和方法，并随时准备处理观察到的问题。
4.培养学生的自学能力，教师不但要掌握在培养过程中各阶段学生自学的规律和特点，还要注意学生的个性差异，因人而异，加强辅导，才能达到预期的目的。
5.从各种调查和询问中发现，在社会上略有成就的学生，其特点多半是心理素质好，自学能力强，善于吸收自己不熟悉的知识。
所以坚持在日常教学中，加强学生自学能力的培养，在高职教育诸多能力培养中，是最不可忽视的一项。