以终身教育理念推进高职办学改革
新时代背景下行业特色高职院校改革发展的研究与实践--以武汉船舶职业技术学院为例
•职业教育发展------------------武汉船舶职业技术学院学报2021年第1期新时代背景下行业特色高职院校改革发展的研究与实践—以武汉船舶职业技术学院为例陈欣周飞(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 ！30050)摘要新时代背景下，全球新一轮科技和产业兴起，推动经济社会转型发展，对我国职业教育改革和发展提出了新要 求。
本文梳理了近年来国家有关职业教育改革的相关政策，概述了高职院校进入“双高”新时代以来所面临的机遇和挑 战，以武汉船舶职业技术学院为例，提出了行业特色高职院校从体制机制改革、人才培养高地打造、社会服务领域拓展等 方面的实践路径，以期为同类院校开展研究提供思路。
关键词新时代&行业特色；高职院校；改革发展中图分类号G710 文献标志码A文章编号1671 — 8100(2021)01— 0001 — 0!2019年8月，习近平总书记在甘肃考察山丹 培黎学校时，从“实体经济是我国经济的重要支 撑，做强实体经济需要大量技能型人才，需要大力 弘扬工匠精神”的战略高度，作出了“发展职业教 育前景广阔、大有可为”的重大论断。
进人新时 代，随着我国经济社会转型发展，互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链、物联网、5G等新技术 得到长足的发展和运用。
中国职教学会会长鲁昕 指出，面对新经济和技术，职业教育有了新的机 遇、要求和挑战，“新经济时代下的职业教育发展，必须立足于数字经济，坚持市场人才需求、学生择 业、服务社会经济发展为导向，进行专业课程的升 级和数字化改造”。
1 我国职业教育改革与发展现状1.1职业教育迎来发展新时代2014年6月，国务院印发《关于加快发展现 代职业教育的决定》，拉开了我国职业教育进人新 时代的序幕。
党的十九大以来，中央对职业教育 发展认识进一步升华，对职业教育改革发展进行了一系列重大部署（国家教学成果奖单列，将高职 院校纳人万人计划、黄大年团队、精品在线开放课 程等建设评审范围，率先启动国家教学标准、专业 教学资源库等）。
教育部16号文件：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见
关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，现就全面提高高等职业教育教学质量提出如下意见。
一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架；顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。
要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。
要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。
二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。
要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。
要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。
北京市教育委员会关于开展中高等职业教育衔接办学工作试点的通知
北京市教育委员会关于开展中高等职业教育衔接办学工作试点的通知文章属性•【制定机关】北京市教育委员会•【公布日期】2012.04.06•【字号】京教职成[2012]3号•【施行日期】2012.04.06•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文北京市教育委员会关于开展中高等职业教育衔接办学工作试点的通知（京教职成〔2012〕3号）各区县教委，各有关职业院校：为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，落实国家教育体制改革试点工作任务，加快建设适应首都经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，系统培养更多行业企业需要的高技能人才，我委决定从2012年起，选择一批教育质量好、管理水平高的中高等职业院校，确定一批社会需求量较大、重点建设发展的专业，招收应届初中毕业生，开展以“3＋2”为主体的中高职衔接办学试验及相关招生考试试点。
现将有关事项通知如下：一、中高职衔接办学实践的意义大力发展职业教育是国家的一项长期方针。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
”《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“服务首都优化经济结构的需求，按照集约型、精品化、内涵式的发展思路，构建灵活开放的现代职业教育体系，培养适应首都现代化建设需求的高素质劳动者和高技能人才”的职业教育发展目标。
为探索高技能人才系统培养制度，增强职业教育服务经济社会发展、促进学生全面发展的能力，教育部印发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），要求各地“适应区域产业需求，明晰人才培养目标。
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 教高〔2006〕16号
关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高〔2006〕16号在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，现就全面提高高等职业教育教学质量提出如下意见。
一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架；顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。
要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。
要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。
二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。
要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004)16号)为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。
要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。
职业技术教育2011年12号文全文
教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见教职成[2011]12号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力，提出如下意见。
一、服务经济转型，明确高等职业教育发展方向1．当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。
高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。
2．高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。
按照“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”要求，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，服务中国创造战略规划，加强中高职协调，系统培养技能型人才，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。
二、加强政府统筹，建立教育与行业对接协作机制3．各地教育行政部门要积极联合相关部门，将高等职业教育纳入本地经济社会和产业发展规划，统筹区域经济社会发展与高等职业学校布局和发展规模，统筹中等职业教育和高等职业教育协调发展，统筹应用型、复合型、技能型人才培养结构布局，分类指导，支持特色学校和特色专业做优做强。
高职院校继续教育在终身教育体系下的发展和创新
高职院校继续教育在终身教育体系下的发展和创新摘要:终身教育和终身学习事关教育自身的发展趋势和社会的进步。
终身学习是在终身教育基础上的发展,影响着终身教育目的的实现。
当前,我国的教育终身体系不断完善,教育的终身性已成为现代教育最基本的特征。
在这一教育形势下,作为教育体系重要组成部分的高职院校应转变其传统的继续教育观念,力求做到与终身教育的核心观念一致,促进继续教育不断的向前发展。
关键词:高职院校继续教育终身教育终身教育思潮自20世纪60年代起开始在全球范围内广泛传播,对世界教育的发展和变革产生了深刻影响。
终身教育是对传统教育观念的一种革命性变革,传统教育强调人的一生只接受一种教育,而终身教育则强调教育是连续而又全面的,涵盖人的一生,涉及教育的各个方面。
终身教育在本质上改变了人们的教育观念,培养终身学习能力是它的侧重点,促进人的发展是它的本质。
终身教育意味着高等教育并不是教育的终点,而是教育的新起点,承接着高等教育的新发展进而促进终身教育实现的是继续教育。
在继续教育任务的实现上,高职院校起着非常重要的作用。
1 高职院校继续教育的重要性继续教育是社会发展到一定阶段的产物,反映着世界教育发展和进步的趋势。
西方国家科技和经济的发达在很大程度上源于他们有着完备的继续教育体系。
科技的进步、经济的发展离不开具有专业技能的各种人才,但传统教育已无法适应这种要求,继续教育的重要性此时就显示出来了。
继续教育是终身教育的重要组成部分,有利于促进科技和经济的发展,提高人民的素质。
承担继续教育任务的高职院校通过开展多层次、多类型的继续教育,可以将最新的知识和技能及时传授给人们,进而为社会培养大量专业人才,促进社会发展。
2 高职院校继续教育存在的问题随着终身教育的发展,高职院校继续教育也在不断的完善。
高职院校继续教育有着明显的优势:丰富、前沿的科技知识;专业的教师队伍;完备的教学设施;良好的教学环境和文化氛围;强大的科研队伍。
终身教育——高职教育发展的必由之路
了。我们正努力建构终身学 习型社会 ，因此 ， 成 年人也要具备终 身学 习的能力 。其实 ，成人生理上也具备终 身学习的能力 。美 国心理 学家 桑代克 （ Ｅ ．Ｌ ．Ｔ ｈ ｏ ｒ ｎ ｄ ｉ ｋ ｅ ）在 １ ９ ２ ８年出版的 《 成 人的学 习》 一书 中
终身教 育的时代来 了。
参 考 文献 ：
终生学习如何建立一个 不断演进 的知识体 系—— 学会生存 。 ” 在这种 情况下 ，教育的出路在于全 面而系统 的改革 ，通过改革建立起一 种更
加灵活 、更能适应社会需要 的教育体系。 （ ２ ）终身学 习的需要 。 目前看 来 ，学 习不 仅仅 是青 年人 的事 情
重心从追求物质生活转到精神 生活的满足 ，追求 自我价值 的实现 ，这 些都对教育提 出高要求 ， 继 而促进 了教育的繁荣和发展 。人们对 教育 的日益重视 ，使从基 础教 育到 高等教 育的各 种教育形式竞相发 展。我 国高等教育特别是高职教育 ，在培养高端技 能型人才上起着举 足轻重
的作用 ，在解决大学生就业 问题上更有着 独特的优势 ，面 Ｉ 临当前 良好
位 ，正是我们要改革 、努力 、发展的方 向 ，为此，我们要做好准备 。
终身教育成 为一种世界性教育思潮绝对 不是偶然的 。随着社 会经 济 、政治 、经济 、科技 的发展 ，知识 总量成倍增长 ，知识 更新速 度加 快 ，教育媒介 的发展 ，大众媒体的发展使课 堂教学走出 了教 室 ，教育 正在从 时间、空 间及各种形式的束缚下解放 出来 。当今时代是一 个知
授予 的资格和技术不能满足社会 的要求 时 ， 社会 便拒绝接受这些 毕业
识 日益膨胀 和更新不断加速的时代 ，在这样一 个时代 ，终身教育 更显
谈高职教育学分制改革
谈高职教育学分制改革摘要：近年来我国高职教育得到了长足的发展，实行学分制改革已成为热点问题。
该文论述了高职教育学分制改革的必要性；分析了高职教育的特征和面临的种种矛盾，并提出了相应的对策。
关键词：高职教育学分制改革思考从近几年开始，在部分高校将全面推荐学分制管理，虽然推行学分制在现阶段还存在诸多制约因素，但是学分制是我国高校教育教学改革的方向，作为高等教育重要组成部分的条件，逐步探索适合自己的改革方式，是高职教育得到更好发展的重要手段。
1 高职教育学分制改革的必要性第一，高职教育推行学分制，以灵活应对经济社会多变的人才需求。
受市场经济体制的影响，原有应试教育培养出的空有理论知识而实践经验匮乏的单一型人才已不能适应现代社会多变的人才需求。
学分制是与“宽基础、活模块”课程模式紧密联系，而“宽基础、活模块”的教学模式中，每一“大模块”的设计理念均源自市场经济体制下社会对人才的各类需求。
推行学分制管理，专业课讲师只需通过调整专业课程模块来适时把握专业方向，灵活安排课程进度，以期灵活应对经济社会多变的人才需求。
由于学分制管理模式在课程安排方面拥有较大的可选空间，因此，更有助于高校生适应市场变化，为其提供广阔的发展空间，确保其顺利就业。
第二，推行学分制管理，可以有效缓解生源差异与现代教学制度之间的矛盾冲突，提高教学质量。
基于学生实际开展素质教育，充分挖掘大学生的内在潜力，提高其职业能力和社会适应能力，始终是高职教育的办学宗旨。
现阶段，中职与普高仍是高校的两大主要生源。
因地区发展状况和办学条件的限制，中专院校的生源质量参差不齐，学生对专业知识的掌握和个人能力存在较大差异，从某种程度上阻碍了高职教育办学质量的提升。
以往的高职教育，课程安排固定、单一，大部分高校奉行“一刀切”的办学思路，推行大众化的教学模式，严重阻碍了学生主观能动性的发挥和个人能力的施展，更无法凸显“以人为本”的办学理念。
推行学分制管理，不仅能兼顾学生个性的差异，满足高校生个性化的学习要求，而且学习效率也大幅度提升。
对高职教育课程新理念与教师培养的思考
对高职教育课程新理念与教师培养的思考［摘要］随着党的“十七大”胜利召开，党中央国务院号召大力发展职业教育，努力提高办学质量，积极推进职业教育办学思想的转变，进一步深化教育教学改革。
文章讲述了高职教育改革的重点在课程建设和改革方面，而与之配套亟待解决的是教师素质的培养与提高问题。
［关键词］高职课程改革新理念教师培养一、高等职业教育课程新理念对教师素质提出了严峻挑战1.职业教育要求教师从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变。
在陈旧的教学观念支配下，教师总将教学目标的建立直接指向知识的传授，让学生最大限度地死记课堂传授的知识，教师只关注教，忽视学生的学，学生成为被动接受知识的容器。
这种观念和教学行为下的教师只能是“教书匠”，教师的任务就是把传授知识作为工作的主要对象，知识成了中心，而学生成了教师的边缘。
职业教育新课程要求教师从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，教师成为教育活动的创造者。
因为教师的劳动不可能千篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要教师做出正确、及时的判断并采取相应的措施予以解决。
在教学上，根据市场和社会需要，教师应不断更新教学内容、改进教学方法。
要重视学生学习活动方式的转变，切实改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。
在新课程中，教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，这些转变必然要求教师从“教书匠”转变为创造性教师。
2.课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。
课程结构改革按照学生应具备的素质要求，设置了人文素质、专业基础、综合素质、素质拓展等模块课程。
在相关课程模块中增加了活动课程、整合课程、选修课。
这些课程要求教师全面更新自身素质。
一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。
我国职业教育国家治理理念和经验
DOI : 10. 3969/j. issn. 1672 一7991.2020.04.007我国职业教育国家治理理念和经验**基金项目：广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“产教融合视阈下广西民族技艺传承研究"(2020KY23001)。
收稿日期:2020 - 06-11作者简介：曹 晔(1963 -),男，内蒙古自治区丰镇市人，教授，主要从事职业教育与经济研究。
曹晔(天津职业技术师范大学 职业教育教师研究院，天津300222)摘 要：1949年以来我国职业教育取得了辉煌的成就，建立了世界上规模最大的职业教育，初步建成了中国特色、世界水平的现代职业教育，这些成就的背后是一系成功经验，总结这些成功经验是我们继往开来的宝贵 财富。
从宏观层面来看,70年的经验主要有坚持党对教育的领导、坚持人民中心地位、坚持和国家事业相一致、坚持改革创新、坚持产教触合、坚持中国特色。
关键词：职业教育；治理理念;成功经验中图分类号:G719.2文献标识码:A 文章编号：1672 -7991(2020)04 -0037 -07The Concept and Experience of National Governance of Vocational Education in the People 5 s Republic of ChinaCao Ye(Institute of Vocational Education Teachers ,Tianjin University of Technology and Education , Tianjin 300222,China)Abstract : since the founding of the People f s Republic of China in 1949, the vocational education has made brilliantachievements as the world 5 s largest modem vocational education with Chinese characteristics. There are precious ex periences in these achievements , including adhering to the Party ' s leadership over education , the people ' s centralposition , the consistency with the national undertakings , the reform and innovation , the integration of production andeducation , and the Chinese characteristics.Key words : vocational education ； governance concept ; successful experience中华人民共和国成立以来，伴随着我国政治、 经济、文化、社会的全面发展，伴随着中国人民站起来、富起来和强起来的历程，我国职业教育从小 变大、从弱变强，从单一办学主体走向多元办学主 体,从中等层次迈向现代职业教育体系，从适应计划经济体制的办学模式走向了适应市场经济体制 的办学模式，从更多关注“国计”走向更多关注 “民生”，从优化教育结构、服务经济社会发展走向促进就业和人的全面发展。
浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知
浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》的通知来源:浙江省教育厅日期：2012-03-06浙教职成〔2012〕26号各市、县（市、区）教育局，各高职高专院校：为进一步加强我省中高职衔接，推进中高职一体化人才培养模式改革，促进中等和高等职业教育协调发展，加快构建现代职业教育体系，现将《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
浙江省教育厅二○一二年三月一日浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案根据全省教育工作会议精神和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，结合《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），现就我省推进中高职一体化人才培养模式改革制订如下工作方案。
一、重要意义中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。
推进中高职一体化人才培养模式改革，有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力；有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要；有利于职业学校学生多样化成长，满足人民群众的教育需求。
二、总体目标根据全省教育工作会议精神和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，今后一个时期，我省将进一步统筹中等和高等职业教育发展，扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模，到2015年中职毕业生升入高一级学校的比例达到30%左右，高职专升本比例达到10%左右。
同时，加强中高职课程和教学衔接，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建立具有浙江特色的现代职业教育体系。
三、基本思路推进中高职一体化人才培养模式改革，要树立系统培养和终身教育的理念，以建立中高职相衔接的现代职业教育体系为目标，进一步明确中高职办学定位，加强中高职在专业设置、课程体系和教学模式等方面的衔接，优化职业教育的层次结构，努力在中高职教育的各自层面办出特色、提高质量，增强职业教育的吸引力和竞争力；要以社会发展需求为依据，以内涵建设为重点，整合资源、优势互补、合作共赢，强化职业教育办学特色，增强服务经济社会发展能力，促进学生全面发展，提升职业教育整体办学水平。
高职职后终身教育体系之实践探索——以湖北职业技术学院建筑专业为例
学 理 现代瓣 术・ 论
高职 职 后 终 身教 育 体 系之 实 践探 索
以湖 北职 业 技 术 学 院建 筑专 业 为例
刘 华 （ 北职 业 技 术 学 院 建 筑 技 术 学 院 湖 湖北 孝感 ４２０ ） ３ ０ ０
摘 要 ：以学历教 育为主 的高等职业技术教育需逐步向社会 培训与学历教 育并举之路 发展 ，形成职 前职后 终身教 育体 系。我 院建筑专业教 育在开展 社会培 训的实践过程 中，逐步探 索出立足行业、政校联 合、菜单服务 、共赢发展 的运行模 式。针对现 状我们分析 了职后教 育 中主要存 在的问题 ，提 出对策，并系统地构建职后终身教育体 系。 关键 词 ：高 职 终 身教 育 实践
２ ．政校联合 ：即依靠政府力量 ，扩大职后教 育的规模 与市建委安全站、技术鉴定站 、质量检 测站 ，与市房产局 等行业 主管部 门都长期保持合作关 系 。还实行政 校 “ 互聘制 ” ，行业 主管部 门聘我院教师为行业培训师 ， 我们聘行 业主管部 门专家为楚 天技能名 师 、我院教学名师、专 业指 导委员会 委员 等，这使双 方结合更 密切 。 我们与行业主管部门紧密联 系后 ，依靠政 府 的行 政管理 需要 和力 量 ， 强化企业 的培训需求 ，提高企业 的培训参与度 ，扩大社会 服务 的受益 面和规模 ，从而产生经济效益 、社会效益 。 ３ ．菜单服务 ：即灵活运营 ，满足职后教育的多样化 以市场为需求起点 ，提供 多样化 的职后教育服务 。学校作 为教育 机构 ，教师 、学生、机房、教 室、图书、网络等就是优势 资源。我们 。 充分提供教育优势 ， 过多途 径、多渠道 、多时间 、多地点为行 业企 通 业服务。因此 ，服务 的形 式有 ：学员来 校 培训 的、教师 到 企业 培训 的 ；有来电业务咨询的 、教 师上 门技 术指 导的 ；有长 期跟班 旁听的 、 短期速成培训的等。根据不同需 要 ，提供不 同的菜单服务 ，满 足多样 化的职后服务需求。 ４ 共赢发展 ：即分工协作发挥优势 ，政教企 多主体共赢发展 ． 在职后教育中 ，要 实现持久发展 ，就要 实现多方共赢 。行业 主管 部 门要政绩 ，企业要发展 ，学校要教 育品牌。在运作 中，我们需 找准 学校发展的根本 点 ，为行业主管部 门分忧 ，为企业提供服务 ，保 持在 共赢中的地位。加 强对教师 的技能和业 务水 平的培养 ，使教师成 为社 会培训名师 ，打造 “ 筑名师 ” 建 ，使我 们在建筑各 领域 ，如工程 造价 领域 、工程测量领域、广联达建筑软 件运用领域 、招投标 领域 、物业 管理领域等都出现我们 的建筑 名师 ，建筑名师切实 、长期 、有效 地为 企 业 解 决 问 题 ，使 企 业 受 益 。社 会 培 训 服 务 就 能持 久 发展 。 三 、 多 功 能 的 职 前职 后终 身教 育 体 系的 构 建 立足社会 、面向市场 、依托行业 ，进一 步构建 开放 的、多功 能的 职前职后 终身教 育体 系，即以建筑行业 市场需求为 出发 ，依托行业 主 管部门 ，进一步形成健 全 、完善 的多功能 的职前 职后终 身教育 体系。 职前教育主要是普通学 历教育 ，如 高 中或 中专起 点的专 科学历教 育。 在此主要讲职后教 育，具体分为 以下几大类 ： １ ．职业技能培训考核与鉴定 主要职业工种或岗位有包括 ：（ ）特种 工工种培训 （ ） 三类人 １ ２ 培训 （ ）预 算员 、施 工 、质检 员 、安全员 、材料员 （ ３ ４）物业 经 理 、从业人 员 （ ）测量放线工 等。这类培训 主要是 由省级行业部 门 ５ 或国家级 职业部 门发证 ，依托行业主管部 门来 组织培训人员 ，学校 主 要 负 责 培 训 和考 核 。 ２ ．国家层次 的执业证书考前培训 主要 可包括 ：（ ）注册 建造师 （ １ ２）注册 造价 师 （ ３）注册监 理 师 （ ）房地产经纪人 （ ） 房地 产估价 师等 。作 为高 职院 校我们有 ４ ５ 良好的师资队伍 ，教师多年从事与考试 相关 课程的教学 ，还有来 自企 业的兼职教师 ，教师 队伍 中本身就有多人 获取了注册资格 。这类 考前 培训社 会 需求 量 旺 、证 书 含 金 量 高，是 学 校建 立 培 训 品牌 的 重要 方面。 ３ ．继 续 教 育 培 训 注册建 造师 、注册造价师 、注册监理师等都必 须进行继续教 育才 能延期注册 。应继续依托行业主管部 门的力 量，加 强这方面的培训需 求。近年 ，国家有加快发展继续教育 的政策倾 向。继续教育会是 职后 教 育 很 大 的 一个 市 场 。
教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见
教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，现就全面提高高等职业教育教学质量提出如下意见。
一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架；顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。
要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。
要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。
二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。
要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。
要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。
高职院校课程内容选择的取向研究——以终身教育理念为背景
高职院校课程内容选择的取向研究——以终身教育理念为背景摘要：随着时代的发展和课程改革的不断深入，高职教育的课程内容也发生了很大的变化，在终身教育理念下，高职院校课程内容的选择应体现职业性、创造性、联系性等原则，在此基础上，以通识教育和专业教育相结合作为高职院校课程内容选择的取向。
关键词：终身教育；高职院校；课程内容；通专结合目前，高等职业教育的发展状况与我国对高级技能型人才的实际需求仍有相当大的差距，这在一定程度上反映出高等职业教育在规模扩张和发展的同时对内在教育质量提高的忽视。
同时，社会经济发展迅速，生产工艺和技术更新周期日渐缩短，高职课程理论出现了很多新的变化，终身教育理念下，高职课程要打破传统的课程内容的基本构造，重新组织课程内容，以适应经济社会快速发展对高质量人才的需求。
一、传统高职教育课程内容的基本构造及折射出的问题传统的高职课程按“三段式”的课程模式来组织课程内容，即通常把课程分为文化基础课、专业理论课和实践课三类课程。
并按照先文化基础课，其次是专业理论课，最后是实践课这样的课程顺序来安排。
这样的课程安排完全是按照学科体系构建起来的，课程目标定位于岗位技能训练，在课程内容，特别是基础理论课程内容的选择上，过分强调“以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、应用为重点”，专业知识过于强调针对性和实用性，而忽略了高素质技能掌握者通常具备综合化的特征。
当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向，一些高等职业院校一味单纯注重学生操作技能的训练，片面强调专业技能的培养，仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能，而对于培养学生独立人格、健全心理，以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够，对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视，人文教育处于边缘状态。
高职人才培养质量难以完全适应区域经济社会发展需要，过分注重专业教育，知识、能力结构单一，学生人文素养低，社会适应面窄，转岗就业适应能力差，继续学习能力低，不符合现代社会对知识面广、适应力强、具有思辨和创新能力人才的需求等问题随着高职的快速发展而日益凸显出来。
基于终身教育理念的高职教育结构与体系改革.doc
基于终身教育理念的高职教育结构与体系改革作者：向春肖海涛来源：《教育与职业·理论版》2008年第14期［摘要］高等职业教育已经成为中国高等教育大众化的重要力量，但是现阶段高职教育的社会认可度仍然偏低。
基于终身教育的理念发展高等职业教育，有利于建立完善的高等职业教育体系，促进高职教育多样化发展，实现学历教育与非学历教育并重，全日制和非全日制形式并举，教学模式多样化等，增加不同年龄、不同岗位、不同需求的公民接受高等职业教育的机会，从而将职业教育融入终身教育体系。
［关键词］高等职业教育结构体系终身教育［作者简介］向春（1965- ），男，湖北黄梅人，深圳大学学报（人文社科版）编辑，华中科技大学教育科学研究院在职博士研究生，主要从事高等教育理论与管理研究；肖海涛（1965- ），女，湖北浠水人，深圳大学高教所，教授，厦门大学教育研究院博士后，主要从事高等教育研究。
（广东深圳 518060）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0007-03不可否认，高等职业教育已经成为中国高等教育大众化的重要力量，但是它的社会认可度仍然偏低。
究其原因，与对高职教育的认识不充分、定位偏低等因素有关。
而如果从终身教育的视角审视高等职业教育的发展，则为高职教育发展打开了一个开阔的视野，有利于建立完善的高等职业教育体系，建立高等职业教育可持续发展的机制。
一、当前我国高等职业教育存在的主要问题（一）地位低下：缺乏对高职教育发展的战略性认识我国现行的高等教育体系大体分为普通高等教育和高等职业教育两大系统，其中，主体是普通高等教育系统，高职教育则地位较低，有些被视为“次等教育”“二等教育”。
究其原因，根本在于没有端正对高职教育的认识。
刨根问底，深层次原因，与我国“重学轻术”的传统思想有关。
这种“重学轻术”传统造成了轻视职业技术教育的观念。
主要表现为：其一，不少人不能正确认识高职教育的社会功能与价值，对于为什么要发展高职教育、什么是高职教育、怎样发展高职教育、乃至为什么要研究高职教育等问题，还没有一个清醒的认识；其二，不少高职院校仍按学术性精英教育的模式办高职教育，教育内容脱离社会职业的实际，将学校办成了“普通本科压缩型”的教育，没有办出高职教育的特色；其三，“重学轻术”的传统有意无意地导致了政策层面上对高等职业教育的歧视。
云南开放大学体系建设及办学情况简
云南开放大学招生办学及体系建设基本情况云南开放大学是一所由云南省人民政府主办、省教育厅主管，秉承开放办学、服务终身的办学理念，以信息技术为支撑，坚持学历教育与非学历教育并举，面向全体社会成员开展开放教育的新型省属公办高等学校。
办好开放大学是党中央、国务院“完善终身教育体系，建设学习型社会”的重要举措，是国家及我省中长期教育改革和发展规划纲要提出的教育创新任务。
2012年12月26日，教育部正式批准设置云南开放大学；12月28日，云南开放大学正式挂牌成立，云南成为全国探索开放大学办学模式的5个省市之一，并且是唯一的中西部省份。
云南开放大学以云南广播电视大学为基础，并有效整合云南国防工业职业技术学院创新建设，有别于传统的高等学校。
学校的主要任务是紧紧围绕我省构建终身教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会的发展战略，探索构建宽进严出、学分银行、人才成长“立交桥”三大学习制度，实施教育对象、教育观念、教育资源和教育过程的开放，改革创新人才培养模式，实现人人皆学、时时可学、处处能学的终身教育价值理念，为全体社会成员提供接受优质高等教育和终身学习的公平机会，充分满足不同学习者的不同学习需求，努力成为云南教育改革的先行者、终身教育体系建设的引领者、现代职业教育体系建设的推动者、学习型社会建设的促进者，建设具有云南特色、西部一流、辐射东南亚南亚的云南开放大学！一、招生办学类别云南开放大学现举办学历教育类别8种，招生专业80余个，每年招生规模约4万人。
其中：（一）云南开放大学中高衔接专科中高衔接开放式人才培养模式改革项目（简称“中高衔接”）是一种以开放灵活的终身教育理念，推进中职教育和高职教育改革创新、有机衔接、协调发展的新型职业人才培养模式，旨在搭建中职与高职人才培养“立交桥”，满足中职学生多样化学习需求及职业发展需要，增强职业教育吸引力和竞争力，促进现代职业教育体系建立和职业教育可持续发展。
自2012年春季开始启动招生试点，试点学校由36个增加为38个，招生专业由12个增加到21个，每年招生规模在1.5万人左右，现有在籍学生4万多人。
云南开放大学体系建设及办学情况简
云南开放大学招生办学及体系建设基本情况云南开放大学是一所由云南省人民政府主办、省教育厅主管，秉承开放办学、服务终身的办学理念，以信息技术为支撑，坚持学历教育与非学历教育并举，面向全体社会成员开展开放教育的新型省属公办高等学校。
办好开放大学是党中央、国务院“完善终身教育体系，建设学习型社会”的重要举措，是国家及我省中长期教育改革和发展规划纲要提出的教育创新任务。
2012年12月26日，教育部正式批准设置云南开放大学；12月28日，云南开放大学正式挂牌成立，云南成为全国探索开放大学办学模式的5个省市之一，并且是唯一的中西部省份。
云南开放大学以云南广播电视大学为基础，并有效整合云南国防工业职业技术学院创新建设，有别于传统的高等学校。
学校的主要任务是紧紧围绕我省构建终身教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会的发展战略，探索构建宽进严出、学分银行、人才成长“立交桥”三大学习制度，实施教育对象、教育观念、教育资源和教育过程的开放，改革创新人才培养模式，实现人人皆学、时时可学、处处能学的终身教育价值理念，为全体社会成员提供接受优质高等教育和终身学习的公平机会，充分满足不同学习者的不同学习需求，努力成为云南教育改革的先行者、终身教育体系建设的引领者、现代职业教育体系建设的推动者、学习型社会建设的促进者，建设具有云南特色、西部一流、辐射东南亚南亚的云南开放大学！一、招生办学类别云南开放大学现举办学历教育类别8种，招生专业80余个，每年招生规模约4万人。
其中：（一）云南开放大学中高衔接专科中高衔接开放式人才培养模式改革项目（简称“中高衔接”）是一种以开放灵活的终身教育理念，推进中职教育和高职教育改革创新、有机衔接、协调发展的新型职业人才培养模式，旨在搭建中职与高职人才培养“立交桥”，满足中职学生多样化学习需求及职业发展需要，增强职业教育吸引力和竞争力，促进现代职业教育体系建立和职业教育可持续发展。
自2012年春季开始启动招生试点，试点学校由36个增加为38个，招生专业由12个增加到21个，每年招生规模在1.5万人左右，现有在籍学生4万多人。
浅析高职高专教学理念的创新
浅析高职高专教学理念的创新【摘要】高职高专教育在培养实用性人才方面起着重要作用。
传统教学模式存在局限性，需要创新。
基于职业需求的教学理念创新能更好地满足市场需求。
注重实践与实用性的教学模式可提高学生的就业竞争力。
培养学生创新思维和实践能力是教学理念创新的关键。
倡导生涯规划和终身学习的教学理念可以促进学生全面发展。
高职高专教学理念的创新对学生发展至关重要，未来发展应注重个性化教育和跨学科融合。
创新教育理念的实施路径包括教师培训和教学资源优化。
高职高专教学理念的创新将促进学生职业发展和社会进步。
【关键词】高职高专教育、教学理念、创新、传统教学模式、实践性、学生创新思维、生涯规划、终身学习、学生发展、未来发展方向、实施路径。
1. 引言1.1 高职高专教育的重要性高职高专教育的重要性在当今社会日益凸显。
作为我国教育体系中重要的组成部分，高职高专教育旨在培养具备实践能力、职业素养和创新意识的专门人才。
高职高专教育有助于缩小技术技能人才短缺的缺口。
随着经济结构的调整和产业升级，对技能人才的需求不断增加，而高职高专教育正是为满足这一需求而设立的。
高职高专教育有利于促进就业和经济发展。
通过培养具备实践能力和职业素养的专业人才，高职高专教育为社会提供了更多更好的就业机会，同时也为产业升级和经济发展注入新的动力。
高职高专教育还能够促进社会公平和提升国家竞争力。
通过向各行各业输送高素质技术人才，高职高专教育有助于实现教育资源的均衡配置，缩小城乡、地区间教育差距，从而促进社会的公平和稳定发展。
高职高专教育的重要性不言而喻，其发展不仅关乎国家的经济社会发展，更影响着个人的成长和未来。
1.2 教学理念对高职高专教育的影响教学理念对高职高专教育的影响是深远的。
教学理念决定了教育的方向和目标，对学生的学习方式、态度和能力培养产生着重要影响。
在高职高专教育中，传统的教学理念往往局限于传授知识和应试技巧，缺乏对学生综合能力的培养和发展。
构建开放性的职业教育办学体系
构建开放性的职业教育办学体系江泽民总书记在第三次全教会上的发言中指出："21世纪，我国既需要进展知识密集型产业，也仍需要进展各类劳动密集型产业。
经济建设和社会进展对人材的要求是多样化的，这是我国国情和经济社会进展的客观要求。
"他专门强调"尽力办好各级各类职业教育，是一篇大文章。
"为了落实江总书记的重要指示，把职业教育这篇文章做大，做好，通过教育结构调整，一批新的中等职业学校和高等职业技术院校应运而生。
通过社会多渠道投资办学，招生规模不断扩大。
教育结构不断完善，教学质量不断提高，为区域经济，建设和社会进展培育了大量应用性人材，为经济、社会的进展作出了重要的奉献。
科学技术的飞速进展和经济的全世界化，对我国人材结构、教育结构体系及人材培育模式提出新的要求和挑战。
终身教育的理念已经受到社会各界的普遍重视，并针对教育体制改革引发了一系列深切试探。
依照终身教育的原那么，人们的职业进展处于动态的转变进程当中，它包括对职业的熟悉、预备、确立、再预备、转业等不断追求完美的诸时期。
因此，职业教育应该贯穿一个人职业生涯的始终。
职业教育体系应该是纵向贯通，横向立交，能与国际接轨的开放式结构。
不然，职业教育就不可能适应形势的要求和人们的需要，更不能实现健康的进展。
笔者以为，要构建如此一个开放性的职业教育办学体系，需要解决好如下几个问题。
一、克服封锁职业教育进展的诸多因素一、观念封锁因素：我国由于长期处于封建社会文化和观念的阻碍下，"劳心者治人，劳力者治于人"，"万般皆下品，惟有念书高"等理念深深地渗透到社会文化和人们的思想观念中，形成了"重普教、轻职教"，"重科学、轻技术"，"重知识、轻能力"的文化传统，技术应用性人材的培育和成长得不到应有的重视。
目前我国科技进步对经济增加的奉献率仅为30％左右，远低于发达国家6O%-80%的水平，其重要缘故之一确实是生产一线的技术应用性人材严峻欠缺。
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以终身教育理念推进高职办学改革
高职教育作为一种特殊类型的高等教育，具有职前教育和职后教育两大功能，是各行各业人员继续教育的最佳选择，在构建终身教育体系、实施终身教育方面具有特殊的作用和地位。
同时，高职教育又是现代职业教育体系的重要一环，是当前加快发展现代职业教育的主体，对打通和拓宽各级各类技术技能人才的培养发展通道具有承上启下的作用，尤其在强化职后教育、推进中高职衔接、促进技术技能人才的可持续发展等方面需要承担更多的职责。
因此，高职院校要树立终身教育理念，进一步明确办学定位，深化教育教学改革，着力提升学校整体办学水平，更好地服务终身教育体系和现代职业教育体系建设，努力推进高职教育现代化发展。
进一步明确学校办学定位。
由于办学的客观条件所限和主观认识偏差，近年来，高职院校主要还是着重于在校学生的培养，即技能人才的职前培养。
许多高职院校对社会各类人员的职后培养培训还不是很重视，没有把职后的培养培训当作学校应该承担的职责。
我国走新型工业化和城镇化道路、建设创新型国家对高技能人才的要求不断提高，而且将越来越有赖于包括高职教育在内的终身教育体系的强大支撑。
高职院校要进一步明确办学定位，做好外部对接和内部衔接，发挥高职教育的整体功能，拓展社会教育的渠道，增
强直接服务区域经济社会建设和发展的自觉性和能力，主动承担起社会各类人员的职后培养培训工作，实现技能人才职前职后一体化培养。
这不仅是高职院校自身发展的需要，也是社会经济发展对高职院校提出的新要求。
进一步明确人才培养目标。
近年来，高职院校坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，高度重视实践和实训环节教学，加强学生实践能力和职业技能的培养，取得了较大的成效。
学生岗位技能得到扎实训练，毕业生就业率明显高于普通本科院校，并且持续保持在较高水平。
但是，与高就业率形成较大反差的现实情况，即高职毕业生的就业质量并不高，专业对口率、专业相关度、就业起薪、转岗率等指标都不如人意。
究其原因，主要是因为高职院校在办学实践中，对培养目标的认识存在偏差，过于急功近利、追求高就业率以及片面强调技能培养，一定程度上忽视、弱化对学生综合素质的培养，突出了“职业”属性，但忽视了“高等”属性。
高职院校不仅要强化学生技术技能培养，同时也要着眼于学生的全面发展、可持续发展、终身发展。
一方面，要注重就业导向与职业生涯发展导向相结合，在培养目标上更加强调学生对岗位变化和职业转变的适应性与迁移能力，满足个体发展的多元需求。
另一方面，要完善高职教育作为一种“人”的教育的价值内涵，培养学生健康健全的人格，注重学生人文素质、职业素养和职业品格的
培养，努力形成技能和素养一体化培养的格局。
进一步深化教育教学改革。
近年来，高职院校在各级教育主管部门的指导下，积极开展教育教学改革，高职教育实现了历史性的跨越发展，逐步摆脱“本科压缩饼干”的模式局限，从规模扩张转向内涵式发展，作为一种高等教育类型的办学特色更加突出，并为高职教育改革发展积累了经验。
但是，由于发展时间比较短、中国经济社会发展的特殊性等原因，与职业教育发达国家相比，还有很大的距离，还不能很好地适应经济社会发展对职业教育提出的新要求。
高职院校有必要在现有发展基础上，深入学习职业教育发达国家的经验，针对本国、本区域经济社会发展的特殊情况，进一步深化教育教学改革。
如在深入研究经济社会发展需求及趋势的基础上，建立并完善适应现代产业体系发展的专业体系，使高职专业更加贴近产业、贴近市场；进一步加强与行业企业的合作，构建多元合作平台，通过学校和企业两种不同的教育资源来构建与时俱进的学习环境；进一步做大做强优势或特色专业，提高专业办学层次和质量；确立知识、能力和素质相结合的课程开发导向，让学生具备扎实的技术基础、较强的职业技能和良好的职业素养，为后续学习和发展奠定基础；进一步加强专业课程建设和教学方式改革，提高教育教学的针对性和有效性，等等。
进一步改革人才培养模式。
近年来，大部分高职院校把
“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，并结合实际，创新性地提出“校企合作、产学结合”、“校企合作、工学交替”、“订单式”等多种人才培养模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，取得了一定的成效。
但在终身教育理念下，上述人才培养模式显然还难以满足个体发展和全面发展的学习需求，也不能完全适用于企业员工或社会人员的学习。
高职院校有必要进一步改革人才培养模式，将学生的职后发展特点和需求结合到人才培养过程，加强专业思维能力和终身学习能力的培养，提高学生的关键能力和综合素质；要改革传统的学业评价方法，创新发展性评价、过程性评价和第三方社会评价相结合的多元化评价方式，使考核评价真正成为促进学生发展、提高教学质量的重要手段。
针对社会上不同人群、不同阶段的学习状况，实施学历提升、继续教育、技能培训等不同的人才培养培训模式，促进学员按照自己的兴趣志向和社会需要，朝着个性化多样化方向发展。
进一步加强教学团队建设。
近年来，高职院校注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，积极安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，同时聘请一些行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成了实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
但是，总体而
言，高职院校教学团队的整体水平与高职教育发展的要求还有较大差距。
因此，高职院校要从适应终身教育发展、适应人才培养模式改革需要出发，进一步加强教学团队建设。
根据不同类型教学团队的特征和建设要求，加强团队管理，改进团队建设支持系统，完善相关制度保障；强化专业带头人的引进和培养；加强教师定期下行业企业实践锻炼，引导教师适应社会发展不断更新自身的教育理念、知识体系和能力结构，并积极开展应用研究，为企业和社区服务；重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力，有效提升教学团队整体水平。
【作者：金华职业技术学院院长王振洪】。