陈大伟：《观课议课：教研的实效与教研新文化的建设》课(精)
学习陈大伟有效观课议课的心得体会word.doc
学习《有效观课议课》的心得体会高瑞珍有幸拜读陈大伟教授的《有效观课议课》一书，读后感触颇多，受益匪浅。
陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。
继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。
学习了《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识：“观课议课”与“听课评课”有什么不同？观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官，收集课堂信息。
“观课”追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。
从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。
我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。
我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。
我认为自己在今后的观课议课活动中，注意以下几方面：一、评课内容不要表面化。
陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。
看看书中的案例，都很好的表明了这一点。
比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？数学课应观察教师在引导学生理解和解题时的方法和效果。
数学课不仅注重学生的学习习惯，而且注重拓展学生的思维，长此下去，学生的数学素养会慢慢提高。
二、“观课议课”主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。
每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。
学习陈大伟教授关于观课议课有感
学习陈大伟教授关于观课议课有感陈迪认真学习了陈大伟教授关于观课议课的讲座，认真做了笔记，自己有很大收获，对观课议课又有更深层次的认识和理解。
一、通过学习认识到观课议课是指参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分应用信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话反思，以改进课堂教学，促进专业发展的教师研修活动。
观课议课的路径，从认真观课读懂课堂入手，解决有效的说，议课的问题，促进参与者去思考，由此改变行动、思路和方法。
我校前段时间也组织进行了观课议课，结合学习内容我谈谈如何进行观课议课才能更有效。
观课议课作为教学研究的一种新形式，应该有一定的目的性，所以在观课之前，应该确定教学活动研究的主题，也就是研究的问题，请献课教师在这个主题的学术氛围下上课，其他老师听课；然后，进入议课环节，先有献课教师说课，主要说自己在上述氛围下的教学预设和实际上课的教学生成的关系，总结得与失，并提出自己解决问题的新想法和值得改进的地方。
最后，所有听课教师议课，在要研究的问题的前提下对这节课的过程和结果进行教学评价，并提出新问题、新设想，和解决问题的办法，有主持人作总结性发言，归纳所有人的发言要点，总结归纳出本次观课议课的成果，并提出下一步需要研讨的问题。
还要进行不断的反思，达到真正有效的观课议课。
二、通过网上的学习，我认为观课议课与听课评课一定存在着联系。
观课议课与听课评课都是从课堂教学出发，围绕课堂教学的某些问题，引发思考，展开讨论，课堂教学本身成为研究对象，通过观课，听课教师与上课教师共同参与，教师从不同角度提出自己的思想和见解，形成共识，同时汲取他人的优点，从而提升教师自身的职业水平，达到预期教研目标的一种教育实践活动。
谈谈观课与听课的区别。
1.观课议课要求观课教师与上课教师就某方面问题进行交流，如我们初中数学的如何选择适当的方法解一元二次方程，总结是否全面、到位。
观课教师要带有明确的目的进行观课；听课不要求教师提前与上课教师沟通，不需要带有明确的目的去观察课堂。
陈大伟观课议课的策略与方法
陈大伟观课议课的策略与方法嘿，咱今儿就来唠唠陈大伟观课议课的那些事儿！陈大伟观课议课，那可是有一套厉害的策略和方法呢！就好比咱做饭，得有合适的食材、调料，还得掌握好火候，才能做出美味佳肴呀！观课的时候，可不能像个木头人似的光看着。
得带着问题去看呀！想想这堂课老师为啥这么设计，学生们的反应又是咋样的。
这就跟咱看电影似的，光看个热闹可不行，得看出点门道来呀！你说是不是？议课呢，也不是瞎嚷嚷。
得有理有据地说，不能胡搅蛮缠。
要像个医生给病人看病似的，准确地指出问题所在，还得给出合适的“药方”呢！不然人家老师听了半天，啥收获都没有，那不就白忙活啦！咱得学会倾听别人的观点，别老觉得自己的想法就是最牛的。
这世界这么大，每个人看问题的角度都不一样呀！说不定别人的一句话就能点醒你呢！就像走路，有时候自己闷着头走半天，也没找到出路，别人指一下，嘿，路就出来了！还有啊，咱可不能光挑毛病，也得看到人家老师的闪光点呀！谁还没个优点呢，多夸夸人家，让人家也高兴高兴，这样人家以后不是更有干劲儿啦！这就跟咱过日子似的，不能老盯着对方的缺点看，得多看看优点，日子才能过得和和美美呀！议课的时候，也别老是那么严肃，偶尔开个小玩笑，调节一下气氛，让大家都放松放松，这样不是更好嘛！要是一直紧绷着，那多累呀！咱还得注意方式方法，别直愣愣地就把话给说出去了。
得考虑考虑人家老师的感受呀！要是你被人劈头盖脸地一顿说，你心里能好受吗？所以呀，说话得委婉点，让人容易接受。
陈大伟观课议课的这些策略和方法，那真的是太实用啦！就像一把钥匙，能打开教学的大门，让我们看到里面的精彩世界。
你想想，如果老师们都能掌握这些方法，那教学质量不得蹭蹭往上涨啊！学生们也能学得更开心、更有收获呀！这不是皆大欢喜的事儿嘛！咱可别小瞧了观课议课，它可是能让老师们快速成长的好办法呢！就像树苗需要阳光雨露才能茁壮成长一样，老师们也需要通过观课议课来不断提升自己呀！总之呢，陈大。
陈大伟走向有效的观课议课(郑州) 共36页PPT资料
成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28163
.sina/chengduchendawei
2019/8/1
相关参考资料：
《从“听课评课”到“观课议课”》2019年 《人民教育》第7期
《教研：让教师专业主体意识觉醒》2019年 《人民教育》第22期
《走向有效的观课议课》2019年《人民教育》 第23期
教师在学校里“育人”——育自己，育学生， 育同事。
2019/8/1
四、观课议课的实施
（一）观课前的研究主题准备 教学目标与教研目标
1.主题选择： 2.主题协商： 3.主题分解：
例一：二年级《太阳是大家的》 主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是
1．介绍教学背景（包括学习基础、学生 状况、特殊学生、目标任务与分解等）以 增进观课者对课堂情况的了解，增进对本 课教学基础和后续发展的理解。 2．介绍自己不同常规的教学创新，以避 免参与者带着约定俗成的观念和想法来观 察和研究课堂 3．提示重点观察的现象、对象和时机。
路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。 故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇
《怎样观课议课》，四川教育出版社2019年
《观课议课的理念与实践策略》开明出版社 2009年
《教育科研与教师成长》，华东师大出版社 2009年
学校整体改进和提升计划 以引导教师追求幸福生活为基础 以有效研修和专业成长为保障 以观课议课为抓手 以理想课堂建设为目标
2019/8/1
一、现象与问题
下结论 客体 信息 做课
范
议 发表意 平等 集中 发展性 多样选
见，进 主体 焦点 做课
聆听陈大伟教授讲座
聆听《有效观课、议课》有感青铜峡回中路维今天是8月8号，在全市骨干教师培训中，教研室安排听了四川大学陈大伟教授有关有效观课议课的讲座，作为年轻教师，对观课议课与听课评课有了一个新的认识。
“我校每学期都开展好课连评活动，仍然有很多教师在听评课时都追求面面俱到,各个教学环节都认真听､记､评｡这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对上课教师还是对听课教师都帮助不大｡而主题式观课议课则一改面面俱到､重点不突出的做法,每次观课议课活动都围绕一个主题进行,使教研活动更具针对性,研究更有深度｡那“主题式观课议课”与过去的“听课、评课”有什么区别？我认为听是指向声音，其对象是师生在教学活动中的有声语言往来，往往是一般性了解，并非用于解决问题、研究问题的目的，凭借原有的经验进行，缺乏针对性。
评又是对课的好坏下结论、做判断，指出教学的主要优点和不足。
主要将“表现、展示”作为上课的取向，上课教师重在展示教学。
而观课则强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息，有明确的目的，针对性极强。
议则是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，其过程是教师之间展开对话、促进教师相互反思的过程。
也是参与者围绕共同的话题平等交流，超越“谁说了算”的争论，它以“改进、发展”为主要上课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励暴露问题以获得帮助，求得发展。
且强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
在日常的教研活动中，究竟怎样进行有效的观课议课?我认为可以从以下几个方面入手：（一）以年级组或教研组为单位，在上课之前先确定观课议课主题，内容可多种多样，如：导入语的设计、教学情境的创设、教学目标的确定、重、难点的把握、教具的使用、过渡语的衔接、提问的艺术、评价语言的设计、教学手段的应用、课堂教学的预设、生成的处理、以至于体态语言等等。
（二）课前与上课教师沟通、协商，了解上课教师确定的观察主题，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。
陈大伟观课议课心得体会
陈大伟观课议课心得体会作为一名教育界的从业者，我认为，观课批课是提高课堂教学质量的有效手段，也是促进教师成长的重要途径。
近日，我有幸参加了由著名教育家陈大伟主讲的一场观课活动，在这里，我深受启迪、有所体悟。
下面，我将就我的观课体会谈一点感想。
首先，我感受最深的是课堂氛围。
在这堂课里，陈大伟老师注重了课堂的情感交流，他在课堂里营造了一种宽松自由、和谐热烈的氛围。
这种氛围能够让学生感到放松、愉悦，并且更好地参与进课堂内。
课堂上，学生与老师互动频繁，思维活跃，这不仅体现了老师优秀的授课能力，也证明了课堂上舒适的氛围对学生发展、成长的积极作用。
其次，我认为，这堂课的重点是“启发思考”。
在讲解过程中，陈大伟老师以问题为驱动，在学生思考的同时，通过引导学生分析、思考、总结课件中的知识点和问题，促使学生掌握知识，并更为重要的是激发学生的批判性思维能力。
老师不时提问，引导学生思考，让学生在学习知识的同时熟悉各种独到的思考方法。
老师的出色表现展示了教学实践经验的积累，也体现了教师在教育中应该承担的职责：启示思想，引领学生发展。
第三，我认为教材的重要性。
经过这堂观课后，我更加深刻地认识到了教材的重要性。
优秀的教材除了对知识点的简介、概括以外，还应该能够契合当地的文化和学习方式，具有启发性和创造性，能够鼓励同学们思考、让同学们从中得到灵感，并发现大学语言学习的无限魅力。
观课中的那个教材堪称是一件艺术品。
它包含了对中国文化的深刻认识，以及对文学的热爱和探究。
教材的使用，能够让学生们不仅能具体的掌握其中的知识点、能力及其实践，而且从中体会到文化的魅力，培养出对于学科的爱好及其真正的探究兴趣。
最后，我认为，优秀的教师是多方位的，“课之外，素养之中”。
他们不仅要在课堂上发挥出良好的教学表现，还需要具有超凡的思维能力、卓越的人格魅力，能够在思想上引导学生，对学生构成正面的榜样。
陈大伟老师在身体力行的推广中国文化中也证明其思想熏陶和志向崇高的品质，可谓是“于身教之、于心感之”。
陈大伟有效观课议课(原文一二)
陈大伟有效观课议课（原文一二）建设进取、合作、民主、创新的学校文化实践观课议课是建设一种新的学校和教师文化。
建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。
我们认为，没有对理想课堂教学的向往和追求，一切研究和改进课堂教学的活动不仅可能成为过眼云烟，而且会被教师视为累赘和麻烦，从而出现被动、消极、不合作、或明或暗的抵触等行为。
因此，观课议课需要激发教师追求理想课堂、实现幸福生活的愿望，在此基础上，引导教师研究课堂、改进教学，实现自身课堂生活质量的提升。
佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。
这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。
”观课议课需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。
‘我不会对别人的事说长道短，也不希望别人来干涉我的工作’这种‘私下默契’”的状态，它致力于让所有教师都开放教室，互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。
有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气，对自己的问题保持接纳和拥抱的态度。
迈克．富兰说：“问题是我们的朋友。
……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。
因为我们必须面对这些问题并取得成效。
”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、研究问题能提高教师发现问题、理解问题、应对问题和解决问题的能力。
观课议课是一种对话。
就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。
就自我对话而言，议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超越。
有效观课议课从观课准备开始1．提前协商观课主题缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。
观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。
陈大伟教授的观课议课共50页
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
陈大伟教授的观课议课
16、自己选择的路、跪着 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
学习陈大伟教授《有效观课议课》后的一些语句摘录
（1）好的教师研修活动应该是教师获得以下满足：得到的东西是他需要的，是很快能够投入实践的，而不是脱离实际的“应该如何如何”。
他不是一个依赖的人，而是一个自我指导的人——他是来学习的，不是来接受教育的。
（2）教育要关注未来的生活质量，我们就不能眼睛里只有今天，没有明天，只有自己的课堂、自己的学科、自己的分数，缺乏学生适应生产、适应生活的长远关照。
（3）学生在课堂上，首要的是在生活着，然后才是学习。
（4）工作的实质是人实现自我价值的一种途径和方式。
（5）衡量教学是否“有效”，主要看学生是否获得了具体进步和发展，学生有没有学到什么或学生学的好不好，而不是看教师有没有教完内容、教的认不认真或讲的精彩不精彩。
（6）教学是促动心灵，教学是发展智慧。
（7）有效教学一般需要满足三个条件：首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上开展的；二是要指明学生所需要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。
（8）观课议课发展教师，是它从教和学的行为入手，帮助教师人事教育理念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系，建立联系的目的在于帮助教师积累教学经验，促进教师改进教学。
（9）气氛需要活跃，但我觉得不能为活跃而活跃，甚至影响了学习和思考。
（10）没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。
（11）“教”只是为了帮助学生的学习。
（12）以学论教，就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教。
（13）我们的教学不能只顾我们的设想，不顾学生的感受我们应该从学生的感受出发考虑我们的教学行为，从帮助学生学习的角度思考我们该怎么教。
（14）我们的课堂如何来抓住学生的兴趣和注意力的问题——我们的教学是不是该给学生一种智力的挑战和乐趣？让他们体会到发现的乐趣？体会到成功的成就感。
陈大伟观课议课心得体会
陈大伟观课议课心得体会
2018年1月5日—7日，我有幸参加了教育局组织的学习——陈大伟教授的观课议课讲座。
尽管那三天天寒地冻，气温非常低，但也阻挡不了老师们学习的热情。
陈大伟教授的讲学，让我如沐春风，他的观课议课的观点，也让我耳目为之一新。
我体会最深的是议课。
传统的议课模式为：当某某老师上完一节课，领导老师们议课一般都会用“我觉得某某老师的课优点是缺点是“的句子。
而陈教授的观课议课就打破了这种传统的议课模式，他要求观课者先描述蕴含困惑的故事，然后用提问的方式反问上课的老师，也就是议课对象从人——课——事实的转变；反过来，上课的老师又可以对观课者提出疑问”假如你遇到类似的问题，你又会怎样处理？“这样，观课议课就变成了提供选择方案而不是以指导别人方式的表达。
然后，小结对问题的认识和理解，建构解决问题的策略、方法，达到共同提高和进步。
这种议课的对话模型变成了所有人都是学习者，很值得推广。
观课议课的新实践
观课议课的新实践——基于校本研修的观课议课成都大学师范学院陈大伟一、有效研修的一种路径2（一）以灵活性归纳为研修内容的主要选择方式——以问题为中心（二）教师是研修活动的主体——以自主反思、行动研究为方法——研修团队组建、合作互助、专业引领（三）努力促进分享与交流——分享途径与方法二、郑州育才小学观课议课活动流程三、观课议课与教学创新（一）创新的条件1.有创新意愿2.有创造空间3.有创造能力4.从事创造性教学（二）相异性带来创造性1.议课与磨课磨课：多中求一议课：一中发现多相信教师：相信教师愿意做一个成功而有效的教师，愿意过更加快乐幸福的生活尊重教师：尊重教师的专业自主权利，尊重教师的教学创造性例外的情况：最近可能区建议2.议课致力求“不同”，不同中蕴含创造鼓励“不同”的声音尊重“不同”的方式理解“不同”的表达接受“不同”的结果同桌一听，气坏了，马上站起来还击：“你才有爱情呢！”又是哄堂大笑，我也笑了，问：“你们知道什么是爱情吗？”生：“我知道，就是爱一个人”生：“爱情就是拍拖（广州话：恋爱）”那位被“嘲笑”的小家伙说：“爱情就是男人爱女人，女人爱男人呗！”我说：“哦，是这样子啊。
那老师是女人，你是男子汉，老师平时很爱你，这是爱情吗？”“是。
”不加思索的回答后突然醒悟“嗯？不是吧？你应该和你的老公有爱情的。
”哈哈，他们什么都懂。
马上有同学“帮腔”：“爱情应该是两个人一样大才可以有爱情的。
”我问：“嗯？那我可就不懂了，我爱你们不是爱情，那是什么呢？能不能用一个其它的词语代替呢？”这时大家一下子安静了下来。
我接着说：“听老师说说，看有没有道理。
老师爱同学们，老师把同学当成自己的亲人，自己的孩子，这不是爱情，应该是亲情，因为你们是我的亲人。
对吗？”同学们幸福的点头表示同意。
我又接着问：“现在再来说说同学和同学之间，男同学和女同学之间的爱，应该用什么词语呢？”“友谊！”有位同学小声说。
“对！非常正确！是友谊，也可以说成是友情。
观课议课的反思路径成都大学师范学院陈大伟
成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@
/chengduchendawei
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、对观课议课进行反思的意义
（一）使观课议课更合理、更有效 使观课议课更合理、 在反思中发现新的问题——“我 （二）在反思中发现新的问题 我 喜欢” 喜欢”的教学案例 （三）在反思中完善对观课议课的理 论和实践体系 ——杨娜的案例 杨娜的案例
二、观课议课的目的性反思
（一）观课议课的目的和目标追求是否合理？ 观课议课的目的和目标追求是否合理？ 观课议课的目的和目标追求是否明确？ （二）观课议课的目的和目标追求是否明确？ 观课议课的目的和目标追求是否实现？ （三）观课议课的目的和目标追求是否实现？ 目的：人的发展，人的幸福， 目的：人的发展，人的幸福，人的主体性张扬 目标：是否追求和实现教学的有效性， 目标：是否追求和实现教学的有效性，是否有利 于教学实践改进——“时间在流逝”案例 时间在流逝” 于教学实践改进 时间在流逝 是否促进了对主题的深刻理解？ 是否促进了对主题的深刻理解？ 是否促进了对主题的理解和分享？ 是否促进了对主题的理解和分享？
三、观课议课的主体性反思
是否尊重和爱护学生——“做人要厚道”的案 做人要厚道” 是否尊重和爱护学生 做人要厚道 例 是否调动和保护教师积极性——“一和多” 一和多” 是否调动和保护教师积极性 一和多 是否尊重教师的实践经验——“小数除法”的 是否尊重教师的实践经验 小数除法” 小数除法 案例 是否尊重和鼓励教师创新性教学 教师对观课议课活动是否满意 教师对观课议课活动是否满意
四、观课议课的过程性反思
课前准备是否充分合理 是否体现以学论教， 是否体现以学论教，促进理想课堂建设 是否围绕课堂教学现象讨论 是否有相互理解的对话氛围——孙平的反思 是否有相互理解的对话氛围 孙平的反思 是否形成相应成果（思与诗。 思的过程， 是否形成相应成果（思与诗。思：思的过程， 思的成果，发现和建立联系。 想象和创造） 思的成果，发现和建立联系。诗：想象和创造）
《观课议课与教师成长》陈大伟的内容框架
一、概述观课议课是教师专业成长的重要方式之一，通过观察他人的课堂教学和与他人的交流讨论，教师可以获得新的教学思路和方法，从而不断提升自身的教学水平。
本文将通过探讨观课议课对教师成长的影响，以陈大伟的观课议课内容框架为基础，深入分析观课议课在教师专业成长中的作用和意义。
二、观课议课的定义和特点观课议课是指教师在课堂教学中，邀请其他教师或专家来观摩自己的课堂教学，并在课后进行反思和讨论的一种专业成长方式。
观课议课的特点主要包括开放性、交流性和反思性，通过开放式的教学观摩和交流讨论，教师可以获得来自不同角度的反馈和建议，从而更好地提升自身的教学水平。
三、观课议课对教师成长的影响1. 提升教学水平通过观察他人的课堂教学，教师可以借鉴其他教师的教学方法和技巧，从而不断完善自己的教学方式，提升教学水平。
2. 拓宽教学思路观课议课可以让教师接触到更多不同的教学思路和方法，帮助教师打破原有的教学框架，开拓教学思路，提高教学效果。
3. 促进专业交流观课议课可以促进教师之间的专业交流和合作，促进教师的成长和发展，营造良好的教师成长氛围。
四、陈大伟的观课议课内容框架1. 观课议课目的陈大伟的观课议课内容框架首先包括明确的观课议课目的，即通过观察和讨论，提升教师的教学水平，促进教师的专业成长。
2. 观课议课流程陈大伟的观课议课内容框架包括观课前的准备、观课中的观察重点、观课后的讨论反思等环节，使观课议课的流程清晰、有序。
3. 观课议课评价标准陈大伟的观课议课内容框架还包括观课议课的评价标准，明确观课议课的评价依据，有利于促进观课议课的质量和成效。
五、结语观课议课对教师的专业成长具有重要意义，通过观课议课，教师可以不断学习和借鉴他人的教学经验，拓宽自己的教学思路，提升自身的教学水平。
陈大伟提出的观课议课内容框架为教师开展观课议课提供了重要的参考，有助于教师更好地进行观课议课活动，促进自身的专业成长和发展。
希望本文的内容能够对教师专业成长和观课议课的开展有所帮助。
陈大伟---实施有效研修 促进教师成长
陈大伟---实施有效研修促进教师成长主讲人：陈大伟成都大学师范学院副教授陈大伟，成都大学师范学院副教授。
曾任中学教师、政教主任、教科室主任、副校长、校长。
1997年起开始从事教师教育工作，曾任绵阳市涪城区教师进修学校副校长、校长、成都教育学院继续教育副处长、科研处长(现辞去处长职务专事教师教育工作)。
2001年至今被聘为四川省中小学教师继续教育专家组成员。
主要研究方向：教师继续教育和教师专业成长。
先后出版《校本培训研究》、《新课程的故事与解读》、《在新课程中：困惑与成长》、《创造幸福的教师生活》、《校本研修面对面》、《道德故事与师德修养》、《有效研修》等著作。
课程简介校本研修是校本教研和校本培训的有效整合，它旨在既要帮助解决教师的教学问题，又要帮助促进教师的专业成长。
校本研修如何做到“有效”呢？可以用四个词来概括——“激情、思想、生态、实践”。
具体而言，一是要激发教师专业成长的激情，二是要帮助教师树立思想的成长观，三是要建设利于教师成长的生态环境，四是要聚焦课堂，组织教师观课议课，在实践活动中开展校本研修。
本课程的后部分内容提供了有效研修具体的路径和方法。
提纲一、关于“校本研修”的讨论二、关于“有效”的讨论1．激发教师专业成长的激情2．促进思想的成长观3．建设成长的环境和生态4．聚焦课堂——观课议课做课---教的行为---教的假设观课---学的行为---教的行为--A教师---现实问题、未来问题---学习需求---甄别、整合、选择三、有效研修的路径和方法1．以灵活性归纳为研修内容的主要选择方式2．教师是研修活动的主体3．努力促进分享与交流。
陈大伟：《观课议课：教研的实效与教研新文化的建设》课件
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❀ “还穿着绣花鞋”
《林海》的教学 故事与反思
获得的启示：
毋意 毋我 毋固 毋必
（四）促进思想的发展观
1.让思想成为行动 2.“人因思而变” 3.从提供思想到促进思想 “评课”：“这样教不好。”“你应该这 样教。” “议课”：“你为什么这样教？你是怎么 思考的？”“除了这样教，还有另外的 方法没有？” 4.有成效地思想
：抓住重点字词，体会文意 我向做课教师提出的问题：“你教这篇 文章遇到的问题是什么？” （1）从问题和困难中提出主题 “只要你还嫩绿，你就会继续成长；一 旦你已经成熟，你就开始腐烂。”——丹
尼斯．威特莱
很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生 讲话，可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一 样野蛮，像八婆一样多嘴。 为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什 么要把我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲， 而你却心不在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什 么会这样…… 今天很生气，就说，你是个神经病。 我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看 他跟没事人一样，不由得惊叹，唉，现在的学生心 理素质真好。 我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛， 但愿你了解我的无奈而学乖一点。
（2）探讨教学发展变化的可能—
—议课对教学创新的设计 磨课与议课的区别： 磨课：多中求一 议课：一中发现多
一种可能
一种食用方法 其他食用方法 孵小鸡 做成艺术品
可能性空 间的拓展 多种可能
二、建设观课议课新文化
观课议课文化，就是参与者在观课
议课活动中共同认同的价值追求和 共同的行为模式。 建设观课议课文化，是促进参与人 员认同观课议课价值追求，并在观 课议课活动中采取彼此理解和接受 的共同方式。
读《观课议课与课程建设》心得
读《观课议课与课程建设》心得界首一小赵强该书系成都师范大学陈大伟教授所著，融入作者多年的实践和研究成果，全书由“观课议课的实践与文化”和“课程建设的问题与解答”两部分组成。
“观课议课”部分使我认识到观课议课是改进课堂、促进教师专业发展的工具，学校改革与发展中技术与方法的改变是基础的，变革深处是文化观念的变化。
1.改善生活的实践观。
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，围绕共同关心的问题进行对话与反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展为目的的一种研修活动。
观课议课就是为了人的幸福，为了学生的幸福成长，为了教师的幸福生活，让教师的生活有梦想、有意义、有创造、有痕迹、有质量。
2.成长创造的幸福观。
幸福的教师生活来源于创造性的劳动和审美性体验。
观课议课致力于帮助教师创造幸福的生活，使教师留下自己的“痕迹”。
观课议课讲究“和而不同”，尊重每位教师创造性实践的专业自主权利，在创造性教学中留下生命痕迹。
3.促进思想的发展观。
对于教师的成长和改变，更有价值的做法不在于提供作为结果的思想，而是引起他思考，促进他思想。
观课议课过程中需要改变以往只填写听课记录等以备检查的行为，而要积极地思考，实现教师共同发展。
4.以学论教的质量观。
观课议课致力于推进“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
观课时，把关注的重点和焦点从教师身上转移到学生身上，根据学生的学习思考学生的教，这是以学考察教、以学思考教；议课时，把学生的学习过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据，这是以学讨论教；通过观课议课，促进执教者了解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，从而更好地因学施教、因材施教，这是以学改进教。
5.相互滋养的生态观。
建设教师专业发展的良好生态，学校具有不可推卸的责任，它不仅是学生成长的乐园，也是教师共同成长、不断创造的家园。
观课议课是教师之间的互助行为。
观课教师必须把握时机，做到适度参与，不要抢“镜头”；议课时要识别他人情绪，启发授课教师而不是改造他，让对方赢得自信。
观课议课 --陈大伟
观课议课与听课评课有什么区别
观课议课解决什么问题 解决课堂教学质量提高问 题 教师专业水平能力不断增 强的问题
观课议课教研活动的教研目标 是什么？
提出主题 围绕主题进行对话和交 流。
观课议课的策略是什么？
观课时把关注重点和焦点 从教师身上转移到学生身 上，根据学生的学习思考 教师的教，就是以学考察 教、以学思考教。
改变教育假设的议课
议课时把课堂上观察到的现象进行交流： 老师提的问题学生为什么找不到（先从学 的效果入手），学生采用的方法是朗读， 要求朗读后立刻回答问题学生没时间思考 （学的行为不合理），是谁让学生朗读后 立刻回答问题的，是（教师教的行为不合 理），要学生能有效的回答问题，应该采 用默读（教学方案不合理），最后学生读 了课文并没悟到问题（教育假设不合理）
观课议课、评课、磨课的关系
从准备看 评课要有一套全面客观地评价量表。 磨课是参与者要有一颗无私帮助别人 的心。 议课是在观课议课前明确主题，确定 主题后则需要根据预设主题进行相应 准备。
观课议课、评课、磨课的关系
从结果看 评课是得出教师的教学水平和质 量的结论，并提供教育改进的方 向。 磨课是结果最终最求“多中求一 ”。但可能是授课教师最终失去 自我。
什么是观课议课
是参与者相互提供教学信息， 共同收集和感受课堂信息，在充 分拥有信息的基础上，围绕共同 关心的问题进行对话交流和扬长 避短，以改进课堂教学效果、提 升教学质量、促进教师专业能力 提高的一种教研活动。
听课评课是：考核教师工作质量的手 段 观课议课是：用于促进教师发展的手 段 需要对教师劳动质量做出评价需要听 课评课 研究教育教学的问题，促进教师发展， 改进课堂教学就是观课议课 两者关系是互补的
《观课议课与课程建设》读后感
《观课议课与课程建设》读后感《观课议课与课程建设》读后感这几日看陈大伟教授的《观课议课与课程建设》。
今年3月底去上海学习时听陈教授讲述了书中的部分内容，当时因时间关系他只讲了观课议课部分，内容多时间短，体会得不是很深入，故而去拜访了他的博客，看到他有书出版，赶紧买来学习，因而有幸看到他没有来得及讲的部分——课程建设的问题与解答。
读后很快乐。
好书好文章好话儿总能给人以思考，为人开启一扇光亮之窗。
其中一线老师们所提的几个问题正是我纠结了许久但却苦无良方的问题，此番看到陈教授启发式的解答，当然是惊喜非常。
困惑一：去年“师德论坛”的活动主题是“尊重责任爱”，当时在整理老师们的汇报材料时总是觉得主题方面有些不尽意，却又没能厘清到底哪里不尽意，现在看到陈教授对“学生不怕老师，不把老师的话当一回事”这一问题的解答时，眼前突然一亮。
陈教授的解答如下：问题的症结似乎在于他们不听你的话。
你可以想一想，如何才能让学生听老师的话?“说他他也不怕”，说明传统的影响因素已经失效。
我们需要从另外的角度考虑和解决这个问题。
我以为需要注意以下几点：首先，以师爱为前提。
你可能会说你是爱他们的，但他们理解和接受你的爱了吗?想一想，你教育他们是为了带好班，取得好的教学成绩，还是为了他们的成长，让他们在更幸福的生活?学生能洞悉你的心态，并据此采取不同的应对行为。
其次，以师能为保障。
你有能力影响他们，能保证他们听了你的话后，未来就会变得更美好吗?第三，以师表为指引。
我曾经和很多老师开玩笑说，如果学生看你有空就打麻将，他可能就不会相信“知识就是力量”这句话。
陈教授说：把这些问题都考虑清楚了，有了师爱、师能、师表的基础，然后辅以合理的、人性化的制度，效果可能会好一些。
据此，我对师德主题的困惑的解答如下：尊重、责任与爱更多的体现为教师对学生的一种教育行为，而师爱、师能、师表则是一种教育修养，前者为表，后者为里，相得益彰。
教学中：对总有几个同学习惯在上课铃后再说几句、不专心倾听别人发言、屡次提醒总管不住自己的问题，计划设计下面交流内容：你是那个做事总是“慢半拍”的人吗?(比如上课铃后习惯再讲几句所以在快速安静上比别人慢半拍，听别人发言时总是边听边讨论几句所以倾听的能力比别人慢半拍,课堂气氛由活跃转入安静时总比别人慢半拍，争取发言机会时总比别人慢半拍，)，对你的这种习惯，你的深度思考是?困惑二：有些学生对学习不感兴趣，学习积极性差，被动式学习，说不知道为什么学，鼓励、批评、励志皆效果了了。