陈大伟教授关于观课议课主要观点之五
学习陈大伟讲座心得
观陈大伟教授《观课议课》专题讲座有感听了陈大伟教授的《观课议课》讲座，让我感受很深，领悟了许多道理，学到了很多教学策略，他的理念很新，对我以后提高课堂教学效益，提高师生课堂生命活动质量起到了很大的促进作用。
一、认到传统的“听课、评课”与现行的“观课、议课”的区别1、“听课”与“观课”的区别过去的“听课”主要是听师生在教学活动中的有声语言，听课者往往坐在教室后面。
而陈教授提出的“观课”是既要用耳朵，更强调运用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神）。
2、“评课”与“议课”的区别“评课”是对课的好坏下结论、做判断。
“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”体之分。
“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，强调彼此是平等的参与主体，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。
议相对于评的区别是：多用问号，少用句号，了解别人，促进别人思想，也促进双方思想交流。
观课评课和观课议课各有各的用途和特点。
陈教授提出议课，并不是否定评课，评课是水平性的评价和选拔性评价，而议课属于发展性评价。
二、认识到观课、议课需要做的准备。
（一）参与者的思想准备，分为5点：1、不断追求理想课堂教学的愿望2、分享共进的合作精神3、对课堂教学不满意的态度4、直面问题的勇气5、坦诚对话的精神，沟通合作的意愿，参与者的放开精神和彼此接纳，积极主动与交往是议课活动的基本手段，不断促进自我对话。
（二）观课前的协商和对话1、协商观课议课主体2、确定主题框架的观课议课方向3、课前说明可以介绍教学背景、教学设想、教学活动，提示观察的现象和对比。
三、明白了怎样去观课与议课。
1、观课：用心感悟课堂。
（一）观课是心灵感受（二）观课是主动思考：如执教老师的教学行为是否收到了预期的效果？教学效果与行为之间有什么样的联系？执教老师有什么样的教学理念和教育追求？假如我来执教，我该怎么处理？议课时，我要交流什么？怎么交流？（三）观课是发现困惑，选取案例。
议课心得体会
议课心得体会议课心得体会1观看陈大伟教授的《有效观课议课》录像也有了较长一段时间，这段时间里我也有了一些想法。
观课议课的目的在于促进一线老师的进展和成长，进而促进同学的进展和成长。
陈教授以对众多案例的运用为载体，以分析、商量案例中老师的教学行为和同学的课堂表现来研讨老师教学的目标性和有效性为主要形式。
从这些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教学中的教学理念，教学行为，教学方式所存在着的问题。
在许多时候，虽然在教学过程中我也常反思自己的教学，但与录像中的老师们比起来却如蜻蜓点水般肤浅，反思仅停留于一些外表的现象中，并没有从同学的学习状态、学习思想，和同学长远的进展以及老师的思想，教学详情等进行更深化更本质的思索和讨论。
在录像中陈教授提出了“观课议课”这个有别于传统的“听课、评课”的方式。
观课议课与听课评课有着本质的区分，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我许多固有的，消极的思想。
他指出观课要对老师“教”的行为进行观看。
观课的目的是发觉教学中存在的问题，是以同学的学习为主要观看对象，而不是观看老师的表演。
而议课就是老师在课堂教学中的行为以及寄予的教育抱负进行诠释、理解、商量和对话。
议课是写问号，评课是写句号，二者的内涵和外延，前者更丰富深刻和有效。
观课议课摒弃了传统评课的概括式评价，议课者要作为参加者带着问题和讨论方向全程参加授课的全过程。
我想，每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经受，甚至还有被评判得体无完肤的经受，其实，作为评课老师，第一要做的就是呵护授课老师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全胜利，每一堂课都有授课老师的心血，那就有可取之处。
陈教授认为教研的目的是，针对问题提出改良的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的士气和热忱。
对于其中的失误，我们要委婉地说出来。
而对一些我们公认的“好课”，教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。
同学的现实美好和将来进展是教育活动的根本动身点和最终归宿，坚持以学习为本，以学论教。
学习陈大伟覌课议课体会 刘志娟
学习陈大伟《怎样观课议课》心得体会刘志娟自从我参加工作以来，我校经常开展“听课评课”活动，因此，我总以为“观课议课”与“听课评课”没有区别。
学习了陈大伟写的《怎样观课议课》后，我才明白二者不一样。
《怎样观课议课》由共分为五个章节（第一章观课议课的背景与基础；第二章观课议课的理念与策略；第三章观课议课的环节与流程；第四章观课议课的视角与方法；第五章观课议课的准备和工具）。
陈大伟教授说得很有道理，他认为：“听”指向声音，淡化了“观”；“观”则强调用多种感官收集课堂信息。
在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。
“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
从陈大伟教授对“听”、“评”、“观”、“议”的分析中知道：“观课议课”能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势，可是“观课议课”的效果在一定程度上取决于观课人，除需要时间和精力外，还需要所有的观课者共同研究、探讨。
因此，我们在观课和议课时要积极主动地思考。
仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察授课教师的教学情况，思考其行为与教学理念的联系程度；观察教学中学生掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？观察教师的教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的教学效果等。
通过学习《怎样观课议课》我深深体会到观课议课比听课评课加入了更多的人文观点，能围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展。
学习陈大伟教授关于观课议课有感
学习陈大伟教授关于观课议课有感陈迪认真学习了陈大伟教授关于观课议课的讲座，认真做了笔记，自己有很大收获，对观课议课又有更深层次的认识和理解。
一、通过学习认识到观课议课是指参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分应用信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话反思，以改进课堂教学，促进专业发展的教师研修活动。
观课议课的路径，从认真观课读懂课堂入手，解决有效的说，议课的问题，促进参与者去思考，由此改变行动、思路和方法。
我校前段时间也组织进行了观课议课，结合学习内容我谈谈如何进行观课议课才能更有效。
观课议课作为教学研究的一种新形式，应该有一定的目的性，所以在观课之前，应该确定教学活动研究的主题，也就是研究的问题，请献课教师在这个主题的学术氛围下上课，其他老师听课；然后，进入议课环节，先有献课教师说课，主要说自己在上述氛围下的教学预设和实际上课的教学生成的关系，总结得与失，并提出自己解决问题的新想法和值得改进的地方。
最后，所有听课教师议课，在要研究的问题的前提下对这节课的过程和结果进行教学评价，并提出新问题、新设想，和解决问题的办法，有主持人作总结性发言，归纳所有人的发言要点，总结归纳出本次观课议课的成果，并提出下一步需要研讨的问题。
还要进行不断的反思，达到真正有效的观课议课。
二、通过网上的学习，我认为观课议课与听课评课一定存在着联系。
观课议课与听课评课都是从课堂教学出发，围绕课堂教学的某些问题，引发思考，展开讨论，课堂教学本身成为研究对象，通过观课，听课教师与上课教师共同参与，教师从不同角度提出自己的思想和见解，形成共识，同时汲取他人的优点，从而提升教师自身的职业水平，达到预期教研目标的一种教育实践活动。
谈谈观课与听课的区别。
1.观课议课要求观课教师与上课教师就某方面问题进行交流，如我们初中数学的如何选择适当的方法解一元二次方程，总结是否全面、到位。
观课教师要带有明确的目的进行观课；听课不要求教师提前与上课教师沟通，不需要带有明确的目的去观察课堂。
关于有效观课议课的几点认识
关于有效观课议课的几点认识观看了陈大伟老师的讲座，感触颇深。
"观课议课"是陈大伟教授10年来提出并践行的一种新理念，目前在全国已经有了非常广泛而深远的影响，它将教研文化从单一引入多元，从单向变为互动，吸引了众多学校和教师主动参与"观课议课"活动，改进了教师的课堂教学行为，促进了教师的专业发展。
从而对观课议课有了更深层次的理解。
陈大伟教授的讲座提出了有效观课议课应重点解决以下问题：1⃣️什么是观课议课？2⃣️观课议课与听课评课有什么区别？3⃣️如何进行有效的观课议课？4⃣️怎样组织好观课议课活动？5⃣️观课议课如何促进教师的专业成长？陈老师把我们传统意义上的“听课”和“评课”分别改称“观课”和“议课”。
我们要全方位地认识和了解课堂，仅靠被动地“听”是远远不够的，所以叫“观课”，要主动地动用心发现和思考，才能观透一节课。
课后与任课老师进行的交流，直接评价讲课好坏还不如通过集体讨论的方式，启发授课者和观课者所有人的思考，每个人都得出自己的看法及改进的措施，所以叫做“议课”。
“促进思想”显然比“提供思想”更胜一筹，这对老师来说非常重要，只要能好好地实施这个环节，多观课多思考，变被动为主动，在大家的共同努力下，一定能有长足进步的。
“议”是围绕课堂去探讨，“评”是句号而“议”是问号。
而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
同时需要说明的是观课的实效性，因为议课需要在用心观课的前提下进行。
所以，个人认为观课前的准备和观课时的用心记载并提出有效建议是非常重要的。
观课议课与传统的听课评课有很大的不同。
通过学习《怎样观课议课》我深深体会到观课议课比听课评课加入了更多的人文关怀，能围绕大家所关心的问题进行对话和思考，用来改进课堂教学、促进教师专业发展。
有效观课议课的心得体会
《有效观课议课》读书笔记中卫三小周俊华读完了陈大伟教授的《有效观课议课》这一本，让我豁然开朗。
书中提倡把“以人为本”的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的“观课议课”理论，让人受益匪浅。
听课评课是我们日常生活中经常性的工作，但我们的思维一直停留在传统的听课与评课模式中，为观课而观课，为评课而评课，听过许多节课。
通过本次学习，让我对以往的观课议课活动重新进行了审视，让我对如何提升观课议课活动的质量，提升活动的有效性，有了更深入的认识。
一、把观课的重点由教师向学生转移以往听课，我习惯坐在后面，把重点放在记录上，上课老师在教学过程中的语言，提问等方面，一节课下来我总是不停地在记录，也没有时间抬头观察学生课堂上的表现。
听了陈老师的讲座，我明白了听课时应该坐到学生中间去，不要只记录老师的表现，教学设计流程。
主要观察学生的表现，把某个环节中学生的表现记录下来。
因为学生是课堂上的主体，要关注的是学生在这节课上的反应。
这同时也反映了教师在备大纲、备教材、备学生的深入程度，也反映出教学活动的组织的有效性，其实也是教师教学效果的真反映。
二、有效议课以平等对话为基础议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。
有效议课需要平等交流的基础。
我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。
在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。
又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。
自信而不封闭，虚心而不盲从。
三．有效议课需要“同在共行”的立场和方式对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。
观课议课(陈大伟)培训心得
听“成大伟怎样观课议课”专题讲座培训心得成大伟教授提出“人因思而变。
教学是从提供思想到促进思想。
经历不等于经验。
经验有正确的,有错误的。
没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。
反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视,是为了获得相对正确的经验。
而经验加反思就等于成功。
”那么我认为“观课和议课”正是一种可以持续性地对教学行为、教学思想保持批判性审视的有效方法和途径。
通过有目的的观课和平等交流式的议课可以发挥教学洞察力理解教学，发现教学效果和教学行为的关系，可以研究教学行为背后的教育理念和教学追求,揭示实践的思想、原则和方法。
要发挥观课议课的作用我觉得需要做到以下几点：首先，正确认识观课和议课。
观课是相对于听课提出的，议课是相对于评课提出的，无论是听、评、观、议还是说课都是课堂研究的一种形式和途径。
但观课焦点更明确，观的手段更加多样化，能更加有针对性地发现教学中的问题。
而议课是对观察到的结果的中反思、一种凝练、一种升华。
其次，观课和议课要有正确的方法。
观课议课要转变角色,经常摆正自己的位置“假如我来上这节课我会如何做?”为了提高观课的针对性，观课者要与献课者提前沟通，制作明确的观课记录表。
再次，议课是观课的目的，议课时要讨论有价值的课堂现象和教育故事;要评议蕰含教育启示、教育问题或教育疑难的教学行为。
以“你为什么这样教？你还想怎么教？今后有什么样的调整改变？”为议课的切入点。
总之，根据教学效率的公式：教学效率=学生围绕合理教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学投入(投入时间)，无论我们采取什么样的形式做课堂研究，都要深入思考教学的真谛，都要始终围绕学生的学习来展开。
学习陈大伟有效观课议课的心得体会
学习陈大伟有效观课议课的心得体会学习了陈大伟老师的《怎样有效观课》，我对听课有了新的认识：一、观课坐到学生身边去传统的听课时，往往是坐在教室的后面，观察教师的言行，如何引如新课，如何让设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简练，教态是否自然大方，多媒体运用是否恰当等等。
而陈大伟老师认为要坐到学生身边去，你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。
学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。
二、要尊重课堂、尊重学生我们认为，课堂是一个生命生长和实现的所在，是一个充满灵性和智慧的庄严神圣的地方，走进教室时，我们需要存有一种庄严神圣的态度和心情。
对于观课议课，我们建议：一定要提前进教室，不能在教学开始以后，很轻率地敲门打断师生的教学；在课堂上要关闭通讯设施，杜绝旁若无人地接听电话；要集中精力关注和研究教学，不做与本堂教学无关的诸如备课、批改作业等工作；不要和其他观课者闲聊，避免在课堂上对师生的教学活动进行相互之间的讨论和评议。
三、观课议课与听课评课的不同观课议课与以前的听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。
每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。
我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。
有效评课——怎样观课、评课
有效评课——怎样观课、评课一、观课议课的含义1、含义观课议课就是我们强调有效评课途径之一，用传统语言描述就是评课。
但与传统评课的意义又有所不同。
成都大学师范学院副教授陈大伟首次提出观课议课的理念，并定义为：“观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在”。
2、“听课评课”与“观课议课”差异为什么有传统的“听课评课”观念转为“观课议课”呢？目前我国处于新理念下的课改，评课的理念与价值趋向也应该随之改变。
今天的课堂已经不是讲解知识的课堂了，而是实施教学双方交互活动的组织，所以评课也应该从关注教师的教转为关注师生互动、关注学生的学。
所以陈大伟认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适，因后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。
而传统的评课就是观课者对执教者和学生在课堂中的活动情况及由此活动所引起的变化做出价值判断，它与备课、上课一样，是一种常见的教学活动。
对授课者而言，可以得到帮助和指导，总结教学经验，形成自己独特的教学风格，提高教学水平。
对评课者而言，提高评课能力和理念，提升教学能力和专业水平“观课议课”的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下不同特点：“观课”与“听课”比较：1．“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
2．“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
成都大学师范学院 陈大伟-校本教研中的观课议课策略和方法(重庆)
成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@
/chengduchendawei http:// /chendawei
进教室观察课的目的： 调研性听课
分等性赛课
教研组进行 专题讲学
让观课议课成为有主题、有针对性 的课堂教学问题研究
教学目标 学生发展
教师成长 教学改进
教研目标
2.研究问题的选择
例一：《落花生》的观课议课 原主题 ：抓住重点字词，体会文意 我向做课教师提出的问题：“你教这 篇文章遇到的问题是什么？” （1）从问题和困难中提出主题 “只要你还嫩绿，你就会继续成长；一 旦你已经成熟，你就开始腐烂。”——
2.探讨教学发展新的可能 磨课与议课的区别： 磨课：多中求一 议课：一中发现多
一种可能
一种食用方法 其他食用方法 孵小鸡 做成艺术品
可能性空 间的拓展 多种可能
“青松作衫” “白桦为裙”
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❀ “还穿着绣花鞋”
《林海》的教学 故事与反思
该图来源于网络
四、观课议课的课堂理想与目标
改进和超越：新假设，新行动，新效果
新假设 新设计 新的教 新的学 新的效果
观课议课记录表（一）
教学总体目标 活动 模块 目标选 预备 预期的 择和教 的教 学生反 学依据 应 预期的 实际 学习效 效果 果 归因 解析 新的 可能
教案：付诸实践的教育假设 （教学、观察、交流的工具）
观课记录：对假 设和实践的观察 思考，发现新的 教学可能
4.主题分解
例三：四川省绵竹市紫岩小学二年级《太阳 是大家的》的观课议课活动 （关于参与人员：1+5） 主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解 和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字 和段落上（教材和教学目标） 特定目标下的教学方法和手段（教学方法） 学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获 （教学效果）
小学语文观课议课几点思考
小学语文观课议课几点思考小学语文观课议课几点思考陈大伟老师在《人民教育》发表文章，针对传统的听课评课，提出了“观课议课"。
下面是他的主要观点和做法：“听”指向声音。
“观”强调用多种感官收集课堂信息。
“评”是对课堂好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“评”有被评的对象，有主客之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流。
“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评"地位和失语现象。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
1、提前协商观课主题缺乏课前沟通协商是传统听课评课活动效益低下的原因之一。
据此，观课议课主张课前充分沟通和协商，形成共同的观课议课主题，以引导观课方向。
2007年6月，我们在四川省绵竹市紫岩小学进行了一次观课议课活动。
授课的是罗老师，教学内容是《太阳是大家的》。
提前半天，我们请罗老师和参与观课议课的老师座谈。
罗老师说这一首诗歌的感情不容易把握，学生理解可能有困难，所以希望大家观察和讨论“如何引导学生体会这一首诗的诗情"。
参与的其他老师也同意把它作为观课议课的主题。
2、以平等对话为基础开展有效议课议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”“我们未必正确"“即使我们正确，正确的方法也未必只有一种”的谦逊。
因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。
因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。
即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。
3、以“同在共行"的立场和方式开展有效议课对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须“同在共行”。
观课议课观后感
观陈大伟《怎样观课议课》有感矿业四中初一数学陈芳最近有机会观看了四川成都大学师范学院教授陈大伟的《怎样观课议课》讲座，让我受益匪浅，陈老师不仅在教育教学这方面给予我很多启迪，而且在怎样才能做一名幸福的教师为我注入了新的理念。
一．促进思想的发展观我们在自己的教育教学工作中，有时难免会觉得忙的焦头烂额，弄得自己身心疲惫．以至于感觉没有时间去发展自己各方面的才能，整天只是把精力放在了琐碎的杂事上面，并且忙到头来，回头一看并没有什么效果．在十月九号按照学校的安排，我听了陈大伟的第一堂课，让我受益匪浅．陈大伟当时有句反问问的很好：＂各位老师，你忙来忙去，有没有思考一个问题，那就是效果怎样？能不能变一变？你的思想有没有发展？＂而且陈大伟有个观点说得很好，那就是，如果你觉得自己很忙，那就是你没有好好规划自己的生活，动脑不够．那我就在问自己：我这么忙，我思考了吗？我知道自己在忙什么吗？我这么忙这么累有效果吗？显然答案是否定的，我确实缺乏思考，整天都在赶，今天永远都是被明天牵着鼻子走，后天的事根本没有时间考虑．究竟是为什么我会这么忙．后来我对这个问题进行了深入思考，我觉得主要是我做事情效率不够高，很多时间没有利用好，而且做事情目标不明确，以至于忙来忙去却忙不出什么效果来．二．观课议课的主题准备学校每个月都有竞赛课，作为青年教师，我也一直在准备，同时也一直在虚心地向老老师学习，但是你要是问我，你这节课主要想学什么？主要想解决什么问题？恐怕我真的回答不上来，我只能说：我是来观摩学习经验的．观看了陈大伟的讲座后，他在视频中说到：＂观课议课要有主题，要明确自己想研究的问题是什么＂．同时他还补充说，主题要以操作性的问题出现，要针对自己的问题，要直面问题．以前我有时上完课，自己也会有个感受：好或者不好．好，好在哪里？不好，不好在哪里？这个问题我并没有深入思考过，以至于即使课堂效果不太好，但是我并不能发现问题出现在哪，那就更不用说明确观课议课的主题了，听了陈大伟的讲座后，真是让我醍醐灌顶．这不就是我们日常教学过程中经常教导学生的＂目标明确＂吗？干什么是都要有自己的目标，学生学习是这样，教师观课议课也是这样．要有明确的目标，要时时知道自己在干什么．这样才能提高办事效率，加快自己的成长．三．教师的专业发展究竟观课议课是在干什么呢？我们的目的是什么呢？我觉得就像陈大伟说的那样：促进教师的专业发展．那么教师怎样才能发展，怎样才能加快发展？这是只得我们思考的问题．陈大伟在视频中提到：教师的成长＝经验＋反思．这句话我也早就听过，但是怎样才能促进我们反思，怎样才能刺激我们反思？我觉得陈大伟觉得例子非常好，那就是＂井底之蛙＂的故事，陈大认为，小鸟是促进反思的根源．这就引发我们思考：我们的小鸟是谁？因此加快反思是需要新的信息提供者的，那么我们要做的就是积极思考，积极发现自己教学过程中的小鸟．因此，通过观看陈大伟的讲座真是确确实实地加快我的成长，并且增长了我的幸福指数．让我的脸上慢慢地露出了笑容，逐渐体会到了教育工作的快乐，我希望自己能做一名优秀的教师，同时也是一名幸福的教师！。
陈大伟观课议课心得体会
陈大伟观课议课心得体会作为一名教育界的从业者，我认为，观课批课是提高课堂教学质量的有效手段，也是促进教师成长的重要途径。
近日，我有幸参加了由著名教育家陈大伟主讲的一场观课活动，在这里，我深受启迪、有所体悟。
下面，我将就我的观课体会谈一点感想。
首先，我感受最深的是课堂氛围。
在这堂课里，陈大伟老师注重了课堂的情感交流，他在课堂里营造了一种宽松自由、和谐热烈的氛围。
这种氛围能够让学生感到放松、愉悦，并且更好地参与进课堂内。
课堂上，学生与老师互动频繁，思维活跃，这不仅体现了老师优秀的授课能力，也证明了课堂上舒适的氛围对学生发展、成长的积极作用。
其次，我认为，这堂课的重点是“启发思考”。
在讲解过程中，陈大伟老师以问题为驱动，在学生思考的同时，通过引导学生分析、思考、总结课件中的知识点和问题，促使学生掌握知识，并更为重要的是激发学生的批判性思维能力。
老师不时提问，引导学生思考，让学生在学习知识的同时熟悉各种独到的思考方法。
老师的出色表现展示了教学实践经验的积累，也体现了教师在教育中应该承担的职责：启示思想，引领学生发展。
第三，我认为教材的重要性。
经过这堂观课后，我更加深刻地认识到了教材的重要性。
优秀的教材除了对知识点的简介、概括以外，还应该能够契合当地的文化和学习方式，具有启发性和创造性，能够鼓励同学们思考、让同学们从中得到灵感，并发现大学语言学习的无限魅力。
观课中的那个教材堪称是一件艺术品。
它包含了对中国文化的深刻认识，以及对文学的热爱和探究。
教材的使用，能够让学生们不仅能具体的掌握其中的知识点、能力及其实践，而且从中体会到文化的魅力，培养出对于学科的爱好及其真正的探究兴趣。
最后，我认为，优秀的教师是多方位的，“课之外，素养之中”。
他们不仅要在课堂上发挥出良好的教学表现，还需要具有超凡的思维能力、卓越的人格魅力，能够在思想上引导学生，对学生构成正面的榜样。
陈大伟老师在身体力行的推广中国文化中也证明其思想熏陶和志向崇高的品质，可谓是“于身教之、于心感之”。
陈大伟观课议课心得体会
陈大伟观课议课心得体会
2018年1月5日—7日，我有幸参加了教育局组织的学习——陈大伟教授的观课议课讲座。
尽管那三天天寒地冻，气温非常低，但也阻挡不了老师们学习的热情。
陈大伟教授的讲学，让我如沐春风，他的观课议课的观点，也让我耳目为之一新。
我体会最深的是议课。
传统的议课模式为：当某某老师上完一节课，领导老师们议课一般都会用“我觉得某某老师的课优点是缺点是“的句子。
而陈教授的观课议课就打破了这种传统的议课模式，他要求观课者先描述蕴含困惑的故事，然后用提问的方式反问上课的老师，也就是议课对象从人——课——事实的转变；反过来，上课的老师又可以对观课者提出疑问”假如你遇到类似的问题，你又会怎样处理？“这样，观课议课就变成了提供选择方案而不是以指导别人方式的表达。
然后，小结对问题的认识和理解，建构解决问题的策略、方法，达到共同提高和进步。
这种议课的对话模型变成了所有人都是学习者，很值得推广。
《观课议课与教师成长》陈大伟的内容框架
一、概述观课议课是教师专业成长的重要方式之一，通过观察他人的课堂教学和与他人的交流讨论，教师可以获得新的教学思路和方法，从而不断提升自身的教学水平。
本文将通过探讨观课议课对教师成长的影响，以陈大伟的观课议课内容框架为基础，深入分析观课议课在教师专业成长中的作用和意义。
二、观课议课的定义和特点观课议课是指教师在课堂教学中，邀请其他教师或专家来观摩自己的课堂教学，并在课后进行反思和讨论的一种专业成长方式。
观课议课的特点主要包括开放性、交流性和反思性，通过开放式的教学观摩和交流讨论，教师可以获得来自不同角度的反馈和建议，从而更好地提升自身的教学水平。
三、观课议课对教师成长的影响1. 提升教学水平通过观察他人的课堂教学，教师可以借鉴其他教师的教学方法和技巧，从而不断完善自己的教学方式，提升教学水平。
2. 拓宽教学思路观课议课可以让教师接触到更多不同的教学思路和方法，帮助教师打破原有的教学框架，开拓教学思路，提高教学效果。
3. 促进专业交流观课议课可以促进教师之间的专业交流和合作，促进教师的成长和发展，营造良好的教师成长氛围。
四、陈大伟的观课议课内容框架1. 观课议课目的陈大伟的观课议课内容框架首先包括明确的观课议课目的，即通过观察和讨论，提升教师的教学水平，促进教师的专业成长。
2. 观课议课流程陈大伟的观课议课内容框架包括观课前的准备、观课中的观察重点、观课后的讨论反思等环节，使观课议课的流程清晰、有序。
3. 观课议课评价标准陈大伟的观课议课内容框架还包括观课议课的评价标准，明确观课议课的评价依据，有利于促进观课议课的质量和成效。
五、结语观课议课对教师的专业成长具有重要意义，通过观课议课，教师可以不断学习和借鉴他人的教学经验，拓宽自己的教学思路，提升自身的教学水平。
陈大伟提出的观课议课内容框架为教师开展观课议课提供了重要的参考，有助于教师更好地进行观课议课活动，促进自身的专业成长和发展。
希望本文的内容能够对教师专业成长和观课议课的开展有所帮助。
《有效观课议课》读后感
《有效观课议课》读后感
平顶山叶县教研室魏巧灵
《有效观课议课》是成都大学师范学院副教授陈大伟所著，此书共有五个专题：
一、理解观课议课：主要说明观课议课试图针对和解决课堂教学研究的突出问题，什么是“观”，什么是“议”，观课议课与听课评课、磨课的区别和联系。
二、准备观课议课：主要讨论进教室之前的准备，包括树立“工作本身就是生活”的新观念，建立和谐共进的同伴关系。
三、有效观课：讨论进了教室干什么，进教室如何收获更多、成长更快，以及如何在观课时帮助同伴等问题。
四、有效议课：是走出教室坐在一起以什么方式交流，交流什么，怎么交流等问题，以谋求认识关系、开辟可能、开创未来的议课效果。
五、观课议课与教师专业成长：讨论教师专业成长和教师幸福生活的关系，介绍有效成长，成为最具成长力教师的具体思路和方法。
此书倡导了建立一种平等对话的教研文化，实现评课中参与者的平等主题地位；构建了提高课堂教学研究性的观念体系：读懂课堂（观课）——有效交流和讨论（议课）——对未来行动思考（计划）——进行改进教育教学的实践（行
动）等。
此书围绕一个主题以文集的方式出现，有时间就看一两个问题，看一点实践一点，日积月累下来，一本书看完了，书中的东西也不知不觉已经付诸自己的实践，实现了边工作边学习，边实践边成长的一种常态。
尤其是我们教研室发起区域教研活动以来，有效观课议课已成为我们教研工作的常态，此书更有助于指导我们的教研工作，使教师在参与的过程中积极性更高，收获更大！
2016年7月16日。
学习陈大伟教授关于“观课议课”的相关知识
学习陈大伟教授关于“观课议课”的相关知识第一部分：从听课评课到观课议课第一节：什么是观课议课一、传统的“听课评课”及其弊端2005年，《人民教育》记者余慧娟采访了陈大伟教授（成都教育学院副教授），并写了一篇报道《为了教师的批判精神———关于“观课议课文化”的对话》第一个观点：“我对评课文化有看法”——观课议课文化出现的背景余：陈老师．我发现您主持的研讨活动很有特色．敢于直面问题．又给人思考良多。
总觉得您想要改变什么。
您是否对此做过相关研究7陈：对，做了一些思考吧。
说实话，我对目前的“评课”文化很有看法。
从1997年开始做教师培训的工作，在听课评课问题上．有几件事情对我影响比较大。
1999年一位农村中学教师打来电话，抱怨进修学校的老师调研听课后，当着学校领导的面说了许多问题。
她说：“你们高高在上．又不了解实际情况，提的意见根本做不到。
领导后来就说我水平低。
”这件事迫使我思考如何在听课评课中尊重中小学教师，如何给他们有效的帮助。
2001年我去听课，有一所中学年年搞优质课竞赛、展示，我参加几次，感觉变化不大．于是我问校长：“与几年前比较，现在的课堂教学有了什么进步?”校长仔细想一想，最后只说：“运用了多媒体。
”在中小学，听课评课不仅参与面广，而且耗时很多，效益不高，浪费的不仅仅是大量的时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性。
当时我想，提高听课评课的效益事关重大。
2004年《人民教育》组织了关于“评课，究竟谁说了算”的讨论。
其实，要讨论“谁说了算”．首先应该明确“什么是‘算’?…‘怎么才‘算’?”我认为，中小学教师参与听课评课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的水平和质量。
因此，看听课评课活动是否有效。
主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。
而教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么。
而是取决于他们认同了什么．接受了什么。
这样，用他们接受的方式。
围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论课就成了解决问题的关键。
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陈大伟教授关于观课议课主要观点之五
五）观课议课的环节与流程
第一节协商主题：观课前的对话与交流
缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低下的原因之一。
由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同的基础。
评课过程你说东，我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现解决问题的听课评课目标。
观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和理解，使献课和观课者课前达成充分的理解和信任，形成共同的观课议课主题，并集中观察、充分讨论奠定基础。
一、观课议课主题的类型
通过课前交流，献课教师和观课教师充分交换信息，达成一致。
这样，在以后的活动中，观察者就可以集中准备相应观察工具，制订观察计划，在课堂上集中关注所要解决的问题。
观课议课涉及课堂教学中的方方面面，从课堂对象上，可以观察教师活动，学生活动，以及教师与学生、学生与学生之间如何互动。
从教学环节上，可以观察课是如何导入的，如何展开的，如何小结的等等。
从具体方法上，可以观察如何提问，如何实验，如何处理教材，如何开发课程资源，如何使用技术手段。
从效果方面，可以观察学生的课堂情绪，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展状况等，正因为有这样多的观课内容和主题，所以每一次观察都需要选择，根据不同对象、不同教学环境和不同要求，协商不同的观察重点和主题。
二、观课议课主题的来源
观课议课的主题最好预先确定。
比如在学校的教研组，可以预先听取同学和教师的意见，收集和整理大家在课堂教学中存在的困惑和遇到的问题，然后有选择地确定观课议课重点，明确不同教师献课主题和方向，这样使整个观课议课活动目标明确，要求清楚。
而参与者则应该预先对相关主题进行研究和准备，不打无准备之仗，以提高观课议课质量和水平。
三、观课议课前的说课
为了更充分地认识课堂，为观察课堂奠定基础，观课前的说课和讨论具有十分重要的价值，与现有听课评课活动比较：
1、观课活动前的说课重视对学生情况的介绍。
这种介绍，一方面是为了体现以学论教，另一方面，观课者可以由此更清楚地理解课堂教学，判断授课教师对学生的认识和理解水平，在议课时提出认识学生的相关问题。
2、观课议课强调对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，也就是说，不仅要介绍我要做什么，还要说一说我对这个问题是如何理解的，如何选择的。
目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设，它有利于授课教师明确教学思路，提高理性水平，从而自觉追求有意义的教学。
3、强调观课集中在一定的主题上。
这种主题首先由授课老师提出，因为课堂上将要出现和发生什么，他最有发言权。
4、强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。
授课教师可以明确地告诉大家，我想要展示什么，我的特色和创造是什么，我的改变主要体现在哪些方面，我希望给授课教师什么启示。
5、强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。
在说课活动中，观课者不是被动的听众，而是积极参与的主体，观课者一方面可以就授课教师的说课进行咨询，另一方面也可以对即将展开的教学活动提出建议。
第二节观察分析：观课中的任务和要求
一、重点观察
重点观察是围绕课前议课所确定的观课主题进行观察记录和初步分析。
二、随机观察与记录
“重点观察记录表”是在有充分的课前交流和沟通的情况下使用的。
在缺乏课前沟通，没有明确的观察主题，观课者并不清楚课堂上将要发生什么的情况下，观课者应该把观课和记录重点放在教师和学生的活动上，观察活动效果，初步建立联系，然后提出自己的问题和思考，以备议课使用。
三、关注细节
教学活动是由一个一个的细节构成的。
所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。
细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。
成功的教学必定离不开精彩的细节。
第三节平等对话：议课质量的前提和保障
一、设身处地，同情理解
一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师。
这种理解是同情性
的理解，不仅要理解他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受。
然后把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。
二、面向事实，共同探讨
观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实——“面向事实本身”，就事实讨论事实，就现象出发讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后原因，不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。
这样才能使授课者和观课者能更加心平气和地思考和研讨相关问题。
议课的目的并不仅仅在探明已经知道的东西，而是在于发现未知的东西，要发现未知的东西，需要彼此心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享。
四、抛弃成见，理解可能
要想议课达到深入的效果和生出新的东西来，就必须抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。
不能认为只有我的东西对，我的东西管用。
这样议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。
议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。
第四节规划改进：观课议课的目标和效果
教师研究课堂的最终目的不是为了认识课堂，而是为了改进课堂，为了实现更高的课堂效益。
因此，议课本身不是终点，我们不能为了议课而议课。
这样，议课的最后一个环节和程序就是认识和体会议课的收获，并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南。
观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把想到的办法做出来。
”“说出来”、“记下来”是一种叙事研究，而“做出来”则是一种行动研究。
以叙事的方式从“教学设计”、“设计意图”、“课堂实录”、“课后反思”、“议课记录”、“改进设想”等方面进行撰写观课议课记录。
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