教学过程中如何培养学生提问能力的研究

教学过程中如何培养学生提问能力的研究
摘要：本文通过总结教学过程中发现的学生不会，不愿和不敢提出问题的现状，阐述了教师如何在教学过程提高学生提问能力的方法、措施及在实际教学中教师应扮演的角色等。

在实际教学过程中做到有效地培养学生的思维能力，进一步培养学生发现问题、提出问题的能力。

提高课堂的教学效率，和培养学生发现问题，解决问题的能力。

关键词：提问能力培养
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是是一个数学上的或实验上的技能而已，
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。

”新课标提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。

对于学生提出问题的培养的研究，很多教师，专家都做了研究[1-6]。

本文主要阐述了学生提出问题能力的现状，以及教师在教学过程中如何培养学生的提出问题的一些方法和见解。

一、关于学生提问的现状及分析
问题来源于好奇心，当我们每个人一来到这个世界上，就以一双
好奇的眼睛注视着身边发生的一切，有了语言表达能力后，更有了“十万个为什么”，而在教学中有的老师往往以“你以后会知道的”、“你哪来这么多为什么”来敷衍，导致这些好奇心很难得到满足。

如果不加以正确引导，随着年龄的增大，这种提出问题的能力就渐渐地被扼杀了，慢慢地就不敢提出问题了，这不能不说是中国教育的败笔。

我们的学生不敢提出问题的原因，除了早期家庭教育对提问能力的扼杀外，更多的学生不敢大胆质疑课本、参考书和教师提出的问题。

有些学生刚产生疑问，因感到自己根本无法解决，不去考虑就把问题扼杀在摇篮之中；有些学生怕提出的问题浅显无深度，因担心被其他同学或教师耻笑而不敢提。

学生不愿意提出问题不仅有主观的原因，也有客观的原因。

在应试教育气息浓厚的今天，学生没有对课本和一些科学问题深入研究的时间。

漫游在题海的一些学生认为，只要解答课本和试卷中的科学问题就可以了，自己遇到的科学问题已经够多的了，再提出科学问题，不是自寻烦恼，浪费时间吗？更重要的是，在现实课堂中，教师提出的问题很多，学生回答得很热闹，一堂课下来，恰恰没有让学生静静思考问题的时间。

久而久之，使得一些学生没有形成提问题的习惯，什么问题都不愿提，也不知道该怎么提问题了。

在教学过程中经常遇到困难、产生问题的是学生。

因此，提问者理应是学生。

但在现实中的学生却不会提问题，既使提，也只是“老师，这个题怎么做？”，“老师，这样做对不对？”之类的判断性的问题。

会不会提问题在很大程度上取决于学生的生疑能力，生疑能
力越强的学生，提出的问题就越有深度和意义，越有挑战性和创造性，而当前学生的这一能力恰恰很薄弱。

二、如何培养学生“提出问题”的能力
提出问题能力的提高有利于发挥学生的主体作用。

学生“提出问题”的方法一般有，逆向思维法，联系实际法，，发散思维法，创设情境法，因果分析法等。

引导学生对自己学过的科学概念、公式、定理，都要多问几个“为什么”，做到知其然，也知其所以然，为什么是这个结论？怎样才能得到这个结论？让学生充分体验知
识的产生、形成和发展的探求过程，从而激发学生的学习兴趣，加强问题意识的训练，培养学生的探究思维能力。

在备课和教学中，教师应随时自然地进行“心理换位”。

可设想处在学生的地位，能提出哪些方面的问题。

当学生没有提出问题时，老师可扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面几个方面的问题”，给学生以启发。

对“基本概念”提问，对“公式”提问，对“实验”提问，对“现实生活”提问，对“解法”提问。

在现行教育体制下，学生能力的培养绝大部分在学校学校完成的，因此，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。

在教学中，教师应努力营造一种平等、和谐、宽松的民主氛围，放下架子，以消除学生学习过程中的紧张感，鼓励学生去发展，去创新，提倡问题的答案不拘泥于某一结论，帮助学生寻求多元的答案、思路。

不应将学生的大胆发问视为“钻牛角尖”，即使对没有
多大价值的问题，也能尽量找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和鼓励，激发学生提出问题的勇气和信心。

这样，学生的提问意识就会增强。

相反，如果一味地将“书上写的”、“教师说的”作为“标准答案”，对大胆提问的学生不予理睬，甚至训斥，将会压抑和限制学生的个性，阻碍学生的智力发展。

教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问、自学自答、刻苦努力、创造发明的事例，从历史的角度说明“提出问题”的重要性。

国家要富强，经济要发展，社会要前进。

要使科学造福于人类，只有不断提出问题，并设法解决这些问题才能实现，从创造的角度说明“提出问题”的必要性。

平时只要多思考，不迷信书本，不盲从权威，凡事换个角度去想一想，往往就有很多问题被提出，从实际的角度说明“提出问题”的可能性。

而如果凡事都从各个方面去想想，就不是没有问题，也不是只有一个、两个问题，而常常是很多问题。

由于学生提出的问题往往思路不清，方向不明，研究对象模糊。

因而，他们之间便会相互争论和补充，这就促使一些学生主动地去翻阅课本，查找参考资料，向同学和教师咨询，阐明自己的观点。

一堂课内学生之间相互争论，相互补充，教师适时点拨引导，帮助他们理清思路，修正错误，提炼观点，慢慢地学生的质疑水平就提高了。

同时教师还应适时地提醒学生问题该怎么问，不该怎么问，在学生提问时给予适当的点拨。

鼓励学生提出有质量的问题，使所提出的问题清晰明确。

总之，学贵有疑。

有了疑问，学会提出问题，
才能深入思考。

学会提出问题，才能激发学生思维的火花，引导学生感知学习科学的魅力。

同时，在培养学生提出问题能力的过程中，教师自己也能得到提升。

由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。

教师应该承认学生有差异，，以鼓励为主，教师的评价语言多样化，创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

这样，既能教给学生知识，又能教会他们求知、合作、竞争，还能培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，增强他们学习的自信心。

对于实验科学。

学生提出问题后，不要急于回答，而是先做一系列相关的演示实验，让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流，再由学生自己分析归结物理知识或规律。

这样，通过学生积极、主动地参与科学探究，主动地参与“问题解决”，并在科学探究过程中不断地体验成功的乐趣，能极大地激发学生的探索欲望。

三、结论
培养学生提出问题的能力是学生自学和进入社会后不断学习的
保障。

我们赞同以学生为中心，让学生生发挥主观能动性里培养学生的“提出问题的能力”。

但结合学生的生理和心理两个方面，我们更加注重在教学过程中老师的引导和指导。

参考文献：
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[5] 张华峰. 如何引导学生自己提出问题[j] 江西教育教学版2007， 3， 28-28
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