浅谈语文的趣味教学

四、 引导 学 生 展 开 丰 富 的联 想 ， 实现 知 识 的 迁 移
教师在语 文课上提问时 ， 应运用多种提问方式。如做简单 的字词训 练时 ， 可采用 “ 开火车式 ” 提问 ， 即一路学生依照顺序 由前到后 ， 一人答一个小题 ， 力争没有一个掉 队的。这样可以有 效 节 省时 间 。 如 ， 又 向学 生 提 出 比较 简 单 的题 目或上 复 习课 提 问 时， 可采用“ 答式” 抢 比赛 ， 这样既能有效地 调动学生 的参与意 识， 又能提高教学效率。 再如 ， 向学生提出较复杂的问题时 ， 要给 学 生 留下 较 长 的 时 间去 思考 ， 去讨 论 。 必要 时 ， 师 还应 给 学 生 教 做精 当的点拨提示 ， 这样学生才能做 出较满意的答案。若是 比 较复杂 的问题 ，教师还可以将它分解成若干简单 的小 问题 ， 便 于学 生 思 考 回答 。 课 堂 上 ， 师 应 将 教学 内容 的难 易 、 奏 的 在 教 节 快慢 有 效 地 加 以控 制 ， 这样 才 能 让 课 堂 教 学发 挥 到 最 佳状 态 。
七 、 文 细 上 和 长 文 粗 上 短
运用联想 ， 可以打开学生的思路 ， 活其思维 ， 激 取得举一 反 三、 触类旁通的效果。 例如 ， 教学 《 孟子 二章》 中的《 生于忧患 ， 死 于安乐》 一文时 ， 在学生理解课 文内容的基础上 ， 我引导学生由 “ 于 忧 患 ” 应 课 文 开 头 提 到 的 几 位 伟 人 、 人 的事 例 ， 结 生 对 名 再 合课文内容加 以论证 ， 再从“ 入则无法家拂士 ， 出则无敌 国外 患 者， 国恒亡” 联想到“ 于安乐” 死 。然后 ， 我给学生讲了一个科学 家做过的实验 ： 一只青 蛙被扔到烧沸的水里 ， 它能险中求生 。 再 将这 只青蛙放 入冷水里慢慢加温 ，它反而在不知 不觉 中死亡 。
五、 用探 究 式 的教 学方 法 。 培养 学 生 勇 于探 索 的精 神
在语文教学中 ， 若是能灵活地运用那些有效 的教学方法和 手段 ， 能起 到 “ 就 四两 拨 千 斤 ” 的作 用 ， 得 事 半功 倍 的效 果 。 取 笔 者在近年 来的语文教学 、 改工作 中， 课 就能十分注重灵 活地运 用各种教学方法和手段 ， 并取得 了非常好的教学效果 。
一
、
巧 用 直观 教 具 。 强语 文 教 学 的具 体 可 感 性 增
例如 ， 教学《 国石拱桥》 中 一文的时候 ， 了让学 生清楚认 为 识单拱石桥和联拱石桥 ， 我让学 生用 简单 的线条画 出赵州桥和 卢沟桥的示意 图（ 不画卢沟桥上的石狮子 ）并标 示出桥面 、 ， 桥 身、 桥墩和桥拱等 ， 还要列 出相关的数据 。 我还给学生布置 了一 个操作任务 ： 让学 生在 课外用泡沫板 、 硬纸板和胶水 等材 料制 作赵州桥和卢沟桥的模型 ， 用其他材料亦可。 上课时 ， 让学生进 行模 型展评 比赛 ， 学生们兴 味盎然 。 通过这个 活动 ， 不仅让学生
六 、 问 采用 灵 活 多 变 的形 式 。 提 注意 课 堂 节 奏 的有 张 有 弛
将 唱歌 、 话剧等引入语文课 堂， 可以让语文课魅力无 限。 例 如， 教授 《 的叔叔 于勒 》 我 一文 时， 我刻意让一些 学生表演菲利 普夫 妇 在 游 轮 上 见 到 于勒 时 的情 景 ， 发 学 生 的表 演 欲 望 。我 激 结合课后扩写让学生想象菲利普夫妇见到富翁于勒时的心情 、 表情 、 语言 、 动作等 ， 并请学生将 它改编成 剧本 。我选 出较好 的 几个剧本 ， 由被选 中剧本的学生任编剧和导演 ， 让他们选演 员 ， 利用课余时间彩排。 一周过后 ， 让这几个剧组进行表演 比赛 ， 让 其他学生点评 。通过编剧本并进行话剧表演 ， 学生们越来越喜
欢语 文课 。
三 、 语 文 课 走 出教 室 。 向 生活 的 天 生活场景 、生活画面 ， 再
加 以有 针 对 性 的 引 导 ， 定 会 有 意 想 不 到 的 收 获 。我 给 学 生 开 一 展 一 些较 轻 松 的活 动 ， 野 炊 、 游 、 风 筝 、 家 务 等 ， 给 学 如 春 放 做 再 生布置作文 。不少学生因参 与了实践活动 ， 都觉得作文有话可 写了。
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毒 教 学 研 究
漫 谈语 文教 学 方 法和 手 段 的 灵 活 多样 性
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这 个 实验 可 以让 学 生 进 一 步 明 白 了 “ 于 忧 患 ， 于 安 乐 ” 道 生 死 的 理。 此外 ， 还 让学 生 课 后 搜 集 、 理 相关 例 证 ， 后 相 互交 流 ， 我 整 然 用本文课题作为题 目， 写一篇议论文 。许 多学 生的习作有理有 据 ， 路清晰。 思
充分 认 识 了单 拱 石桥 和联 拱 石 桥 的异 同 点 ， 有 不 少 学 生 对 桥 还 梁建筑学产生了浓厚 的兴趣 。
二、 让语 文 课与 表 演艺 术 恰 当地 结合 起 来 ， 养 学 生 的形 象 培 再 创 造 能 力
例如 ， 教学说明文单元时 ， 在 我为 了让学生 学会用程序顺 序介绍一种东西的制造（ 或制作 ） 过程 ， 特意联系了一家私人企 业， 让学生 了解生铁管 的制造工艺。 我带领学生到铸铁厂参观 ， 让学生完整地看 到生铁 从加温熔化 ， 到分离 、 出 ， 流 倒入模具 ， 翻砂等过程 。学生如实参观 ， 并做 了记录。事后 ， 学生大都能按 程序顺序将生铁管的铸造 过程讲清楚 ， 并以此为内容写成 了较 充 实 的说 明文 。我 还 安排 学生 去走 访 企 业 家 ， 在学 校 摆 摊 出售 自己 的物 品等 活动 ， 丰 富 了学 生 的校 园 文 化 生 活 ， 为 学 生 既 又 的口语交际提供 了真实的生活场景。同时 ， 还提高了学生 的写 作 能 力 ， 养 了学 生 的 实 际能 力 。 培