浅谈教学中的表扬和批评

浅谈教学中的表扬和批评
容桂容边小学何文飞
在教育教学活动中，教师最经常使用的教学手段之一就是表扬和批评。

所谓表扬，是对学生表现出来的良好思想品质、语言行为给予肯定；而批评则是对学生错误思想和不良行为的否定，以使其改正，避免再次出现类似的问题。

由于小学生正处于成长阶段，生理和心理还不成熟，对自己的观点和行为缺少分析判断能力，、主要还是依赖成年人的评价在指导、控制自己的行为。

如果学生的成功或者进步得不到他人的肯定和赞美，那么他可能很快就不再努力去争取成功，不再要求进步。

如果学生出现这样那样的问题，这就要我们及时的指出他们的缺点和不足，让他们改正过来，朝着一个正确的方向发展。

所以在教育中，使用表扬和批评，帮助学生从生活的具体事情上，认清哪些思想品质和道德行为是正确的，哪些是错误的，从而培养他们良好的价值取向；满足学生被尊重、被肯定、被赞赏的需要，增强他们的自信和自尊。

因此，教师在教育中，应以欣赏的态度、发展的眼光去看待学生，充分运用表扬和批评的教育方式，促进学生健康成长。

（一）表扬与批评的原则
1．明确目的、及时处理。

表扬和批评哪些学生，表扬和批评什么，表扬和批评要达到什么目的，这是教师首先必须明确的问题。

每一次表扬与批评都应有具体的目标指引。

教师应该清楚的明白一点，该表扬的时候就要表扬；该批评的时候就不要手软，一定要批评，不要因为某些客观因素而不批评。

例如：我就犯过这样的错误，我班上一个优生有一次缺交作业，我一开始只是口头问两句，他说放在家里忘记带，我就让他下午带回来。

可是之后的几天，他也是以同样的理由不交作业，然后我再深入调查一下，发现他后来交的是抄其他同学的作业才交。

这时我就不手软，立刻在班上批评了这种行为，让他及时改正过来，也让学生知道这种行为要不得。

2．客观公正。

教师对学生进行表扬和批评的时候，首先要了解客观情况，不能偏听，要做到心中有数。

其次，要实事求是，避免成见，不掺杂个人的感情。

既不夸大其词，也不轻描淡写；要做到准确。

教师要在分析的基础上，确定表扬和批评的对象和
内容。

再次，要做到公正。

相信每个教师都有偏爱优等生的行为，对于一些后进生或者是行为差的学生，心里一定不是很喜欢，或者有一种抗拒的心理，对于优等生犯错误都会给予他们改过的机会，而后进生或者是行为差的学生就一次定义为没有救的学生，根本就不放心细去引导他们。

因此教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上。

不能只表扬那些优等生，后进生却被置于“遗忘的角落”，而应随时发现他们身上的闪光点，及时给予表扬。

同样，不要只是让批评落到后进生身上，优等生犯了错误，也应给予批评。

只有这样，学生才会认为班主任是公平的，是一视同仁的，从而真正发挥表扬和批评的作用。

3．适度。

表扬和批评要因人而异。

表扬不足会使学生自卑，教育中要多运用表扬。

但过多的表扬不仅不能激发学生的积极性，还可能让未成熟的学生骄傲自满，忽视自身不足，导致以后受到批评时不接纳，并产生作对心理等问题。

以前就听过有学生经常给老师表扬，但有一次给老师发现他做了坏事，当着全班批评他时，他缺死死不承认，还乱编借口，说谎。

所以说，表扬也要有个度，不能过多的，否则会产生反效果。

批评也不能过度，过多的批评会使学生产生自卑心理，失去自信心，觉得自己事事不如别人，什么都做不好，自暴自弃。

4．真实。

在表扬学生的时候，教师的感情要真诚，不勉强做作，不是为表扬而表扬。

如：教师在提问学生后，不管学生答得好不好，都会说“你真棒”“答得很好”等等。

这让人听了觉得很虚假，不真诚，导致学生听了也觉得是句太习惯性的语言，不再有激励的作用，也影响教师威信。

在批评学生的时候，更先要了解事情的经过，才能对症下药对学生进行批评。

如果事情不了解清楚就乱批评学生，不但达不到教育效果，还将会伤害到学生的自尊心，甚至会引起学生的逆反心理。

（二）表扬与批评的方法
1．表扬的方法：
①、适当的场合把握好分寸。

教师赞美学生的真、善、美时，动机要光明、正大，语言、情感上要是真挚。

所以，可以采取多种形式，比如：可以当着全班的面、当着几个学生的面、与个人私下交谈、写赠言、写评语、写鉴定，或
者是给家长打电话汇报学生的在校情况等方式。

但无论在什么场合的赞美，都要注意分寸，要客观，要讲究实事求是的原则，不要夸大其词。

②、多观察，抓住时机。

表扬的一个重要因素是及时，具体。

不能在事情过后就才表扬，这样会失去表扬的效果。

所以老师应该深入到学生里面，多观察他们在平时活动中的表现。

表扬学生是还应该指名道姓，说清表扬理由，从而达到发动全部想好的一方面发展的效果。

③、做好表扬后的思想工作。

表扬和任何事物一样，都有两重性，搞不好也会起副作用，这就要求教师及时做好思想工作，使被表扬的学生要不骄不躁，看到自己的不足，继续努力，其他学生虚心向先进学习，互帮互促，共同进步。

教师不但要自己带头赞美、学习学生的真善美，而且要善于发动学生去发现自己身边真善美的闪光点，使每个学生感到自己的行为不是做给老师看的，而是在时时刻刻都能做到，随时可接受同学、家长、群众的的审视、监督、评判。

这样做，既可以使学生做到表里如一，也有利于培养学生善于发现和学习别人长处的品质。

2．批评的方法
学生肯定会有犯错误的时候，在面对学生犯错误时，教师要注意自己的言辞，毕竟有时错误的批评会招致学生的反感和逆反心态，如果批评的言语恰倒好处的话，学生会乐于接受。

①、开门见山。

对于自觉性较差的学生，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。

对这类学生的批评，应该单刀直入，不绕弯子，直接传递批评信息。

对犯有严重错误又不肯承认，或怀有侥幸心理的学生，措辞可以严厉一些，使他们受到触动，幡然悔悟。

这可以使批评富有针对性，从而达到快速教育的目的。

②、点到为止。

面对一些自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，就要用委婉说理的办法，与他们一起分析错误行为产生的原因和危害。

有时可让学生自己谈谈认识，或让他们对照有关规定及好学生的标准，检讨自己的言行。

这种把批评信息隐含在分析、比较和师生交流中的方法，体现了教师对学生的尊重和理解，更易为学生接受。

如果是那些平时各方面表现都很好的学生，悟性较高，一旦犯了错误，自责、后悔心理强烈。

这时候过多的说理往往显得多余，教师可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。

这种方式既达到了批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，这样进行批评的效果很明显。

③、另类批判：面对那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心的学生，我们应用表扬代替批评。

其实这也不失为一种良策，因为这类学生的自尊心非常脆弱，如果在他们犯错误时，老师还一心的挑剔他们的错误，这样既达不到批评的效果，反而会引起的学生的叛逆，所以当面对这一类学生时，我们要小心面对，应该采用以“扬”代“弃”法，这种方法既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到教师的公正。

达到了想批评的效果。

例如，有一次，我改数学竖式作业时，发现有个学生做得特别马虎，在同一道题上乱涂乱画，顿时我就火冒三丈，想立刻抓他来批评一顿。

但转念一想，每个学生都企盼成功，学生对作业又涂又改，说明他是想把题目做对，于是我改分后还写下一句：“你的涂改证明了你的努力，证明你有检查，但老师看的有写辛苦，甚至有些看不清。

”到下次交作业的时候，我惊奇的他不但写的工整，而且全部都做对。

你说这样的方法不是收到很好的效果吗？
④、注重场合。

注重批评的场合对于学生进行批评，才能达到教育目的。

比如，对于个
别同学批评适宜单独进行。

针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。

对于那些一时不能正确认识自己错误和比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他老师言语的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独。

表扬与批评是教师教学时常用的一种教育手段，然而不当的表扬与批评不仅无益，有时甚至是有害的。

在教学实践中，如果每个教师都注意表扬与批评的原则，针对学生不同特点，适时、适度的表扬和批评学生，必然会使学生珍惜赞扬，乐意接受批评，从而正确地引导和发展丰富的主体人格。

2009年7月15日。