七年级语文促织
语文 促织 重点词语
促织重点词语1、尚：宫中尚促织之戏（崇尚，爱好。
）2、居：居为奇货（积，储存。
）3、追比：宰严限追比（追比，旧时地方官严逼限期交税、交差或交代问题，过期以杖责、监禁等方式继续追逼，叫“追比”。
）4、啻：虽连城拱璧不啻也（止）5、造：径造庐访成（到）6、固、强：少年固强之（坚持，一定；迫使）7、庠：又嘱学使俾入邑庠（学校）8、过：裘马过世家焉（超过）9、贴：民日贴妇卖儿（抵押）通假字1、昂其直（通“值”，价值）2、手裁举（通“才”，刚刚）3、两股间脓血流离（“离”通"漓"，淋漓）4、翼日进宰（通“翌”，第二天）5、虫跃去尺有咫（通“又”,再）6、而高其直（通“值”）7、牛羊蹄躈各千计（通“噭”）8、复之以掌（通“覆”，覆盖）9、假此科敛丁口（通“借”）10、而翁归（通“尔”，你）11、取儿藁葬（通“缟”，用草席）一词多义进（1）以一头进进献（2）径进以啄前进逼（1）鸡健进，逐逼之逼近（2）与村东大佛阁逼似极故（1）此物故非西产本来（2）故天子一跬步所以然（1）然睹促织然而（2）俨然类画……的样子（3）成然之以……为然,认为……是对的笼（1）得佳者笼养之用笼子（2）笼归用笼子装责（1）因责常供要求，责令（2）令责之里正要求，责令（3）每责一头索要，索取（4）以塞官责责任，差使（5）受扑责时责罚靡（1）靡计不施无，没有（2）虫尽靡倒下顾（1）成顾蟋蟀笼回头看（2）徘徊四顾看，环视（3）顾念蓄劣物终无所用只是，但是发（1）窃发盆打开（2）探石发穴掏（3）无毫发爽古长度单位，十毫为发，极言少售（1）久不售考试中第，考取（2）亦无售者买岁（1）岁征民间每年（2）成有子九岁年龄（3）不终岁年令（1）令以责之里正县令（2）急解令休止使，让上（1）有华阴令欲媚上官上级（2）上于盆而养之放置益（1）死何裨益好处（2）成益愕更加掷（1）帘内掷一纸出抛，扔（2）虫跃掷径出腾跃异（1）宰以卓异闻与众不同（2）成述其异奇特本领过（1）裘马过世家超过（2）未必不过此已忘用过强（1）乃强起扶杖勉强（2）少年固强之迫使中（1）又劣弱不中于款符合，适应（2）中绘殿阁当中信（1）宰不信相信（2）信夫确实尚（1）宫中尚促织崇尚，爱好（2）虫宛然尚在还，仍然词类活用1、名词活用作状语（1）岁征民间【每年】（2）得佳者笼养之【用笼子】（3）早出暮归【在早上、在晚上】（4）取儿藁葬【用草席（裹）】（5）日与子弟角【每天】（6）力叮不释【用力】（7）民日贴妇卖儿【每天】（8）时村中来一驼背巫【这时】2、名词活用作动词（1）试使斗而才【有才能】（2）旬余，杖至百【用杖打】（3）大喜，笼归【用笼子装】（4）上于盆而养之【装、放置】（5）儿涕而去【流着泪】（6）自名“蟹壳青” 【命名】（7）细疏其能【陈述】（8）故天子一跬步【走半步一步】（9）裘马过世家焉【穿着皮衣，骑着马】（10）独是成氏子以蠹贫以促织富【受穷，变富】（11）仙及鸡犬【成仙】（12）诏赐抚臣名马衣缎【皇帝传达命令】3、使动用法（1）昂其直【使…高，抬高】（2）辄倾数家之产【使…倾尽/竭尽】（3）而高其直【使…高，抬高】（4）不如拼搏一笑【使…拼搏】4、意动用法（1）成然之【认为…是对的】（2）成以其小，劣之【认为…劣/差】（3）益奇之【认为…奇特】5、形容词活用作动词（1）薄产累尽【赔尽】（2）近抚之【靠近】（3）有华阴令欲媚上官【献媚，巴结】6、形容词活用作名词（1）蟹白栗黄【白肉黄粉】（2）成述其异【奇特的本领】7、动词作状语（1）啼告母8、同义复词（同义连用）（1）里胥猾黠狡猾（2）死何裨益益处（3）填塞门户充满，门口（4）唇吻翕辟嘴唇（5）急逐趁之追赶（6）虫跃掷径出跳跃（7）不复聊赖依赖、寄托（8）自增惭怍惭愧（9）急解令休止/更无休止停止（10）僵卧长愁向后倒下，躺（11）百计营谋不得脱谋求古今异义的词1、游侠儿：①古义：游手好闲、不务正业的人。
高教版-语文(基础模块)下册第24课《促织》-精编解析
1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。
2、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。
教学重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。
教学难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。
第二课时教学步骤：一、导入：1、蒲松龄的自勉诗（科举路）有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
2、郭沫若题联（话聊斋）写人写鬼，高人一等；刺贪刺虐，入骨三分。
二、讲故事，知内容1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”）2、指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。
）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。
学生讲故事，最后明确：征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。
阅读课文，编写情节提纲情节起止段所写内容序幕（起因）第１段朝廷征促织开端第２段成名被摊派交纳促织发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织结局第８段成名献促织尾声第９段作者评促织文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。
围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？其情感变化可用如下曲线表示：喜促织喜征虫受刑神卜得虫儿毙促织悲悲故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运（独是成氏子以蠹贫（操童子业，久不售），以促织富。
）随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。
４、细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。
成名听说儿子误毙促织则怒，得子尸于井则转而为悲，见子气息惙然则转而为喜，但顾蟋蟀笼虚则又转而为愁。
《促织》课下注释【高中语文2020部编版必修下册】
【高中语文最新2020部编版必修下册】《促织》课下注释①选自《聊斋志异》卷三（上海古籍出版社2011年版）。
促织，蟋蟀的别名。
②【宣德】明宣宗朱瞻基年号（1426—1435）。
③【尚】崇尚，喜好。
④【促织之戏】斗蟋蟀的游戏。
⑤【征】征收。
⑥【西】这里指陕西。
⑦【华阴令】华阴县县令。
华阴县，明代属西安府，治所在今陕西华阴。
⑧【进】进奉。
⑨【才】有才能。
这里指勇猛善斗。
⑩【责】责令。
⑪【里正】里长。
里，古代基层行政组织。
⑫【游侠儿】这里指游手好闲、不务正业的年轻人。
⑬【昂其直】抬高它的价钱。
直，价值、价钱。
⑭【居为奇货】储存起来，当作稀奇的货物（等待高价）。
居，囤积、储存。
⑮【里胥】管理乡里事务的小吏。
胥，官府的小吏。
⑯【假此科敛丁口】借此向百姓摊派（进贡蟋蟀的）有关费用。
假，凭借、利用。
科敛，摊派、征收。
丁口，即人口。
成年男子称丁，女子及未满十六岁男子称口。
⑰【操童子业】意思是，正在读书，准备考秀才。
操，从事。
童子，童生。
科举时代，还没考取秀才的读书人，不论年纪大小，都称为“童生”。
⑱【售】卖出。
这里指考取秀才。
⑲【迂讷（nè）】迂拙而又不善于言辞。
⑳【薄产累尽】微薄的家产逐渐耗尽。
累，积累。
㉑【裨（bì）益】补益。
㉒【败堵】残破的墙垣。
㉓【靡计不施，迄无济】什么办法都用上了，最终也没有成功。
靡，无。
迄，最终。
济，成功。
㉔【款】款式，规格。
㉕【宰严限追比】县令严定期限，按期查验追逼。
追比，旧时地方官限期交税、交差等，过期以杖责、监禁等方式继续追逼。
㉖【流离】形容液体湿淋淋地往下滴的样子。
㉗【行】做，从事。
㉘【能以神卜】能够凭借神力占卜。
㉙【具资诣问】准备好钱财前去询问。
具，准备。
诣，到、前往。
㉚【红女白婆】红装的少女，白发的老婆婆。
㉛【爇（ruò）香】点燃香。
㉜【祝】祷告。
㉝【翕（xī）辟】开合。
翕，合。
辟，开。
㉞【竦（sǒng）立】恭敬地站着。
㉟【无毫发爽】没有丝毫差失。
中职语文《促织》及全文翻译(最新)
《促织》全文及翻译蒲松龄宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。
此物故非西产；有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。
令以责之里正。
市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。
里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。
邑有成名者，操童子业，久不售。
为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。
不终岁，薄产累尽。
会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。
妻曰：“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。
”成然之。
早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济。
即捕得三两头，又劣弱不中于款。
宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，并虫亦不能行捉矣。
转侧床头，惟思自尽。
时村中来一驼背巫，能以神卜。
成妻具资诣问。
见红女白婆，填塞门户。
入其舍，则密室垂帘，帘外设香几。
问者爇香于鼎，再拜。
巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。
各各竦立以听。
少间，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽。
成妻纳钱案上，焚拜如前人。
食顷，帘动，片纸抛落。
拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若；后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉；旁一蟆，若将跃舞。
展玩不可晓。
然睹促织，隐中胸怀。
折藏之，归以示成。
成反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁逼似。
乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。
循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。
遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。
而心目耳力俱穷，绝无踪响。
冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。
成益愕，急逐趁之，蟆入草间。
蹑迹披求，见有虫伏棘根。
遽扑之，入石穴中。
掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，状极俊健。
逐而得之。
审视，巨身修尾，青项金翅。
大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。
上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。
成有子九岁，窥父不在，窃发盆。
虫跃掷径出，迅不可捉。
及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。
儿惧，啼告母。
母闻之，面色灰死，大惊曰：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！”儿涕而去。
高中语文课文《促织》赏析与练习
原文：促织蒲松龄(清代)宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。
此物故非西产；有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。
令以责之里正。
市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。
里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。
邑有成名者，操童子业，久不售。
为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。
不终岁，薄产累尽。
会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。
妻曰：“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。
”成然之。
早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济。
即捕得三两头，又劣弱不中于款。
宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，并虫亦不能行捉矣。
转侧床头，惟思自尽。
时村中来一驼背巫，能以神卜。
成妻具资诣问。
见红女白婆，填塞门户。
入其舍，则密室垂帘，帘外设香几。
问者爇香于鼎，再拜。
巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。
各各竦立以听。
少间，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽。
成妻纳钱案上，焚拜如前人。
食顷，帘动，片纸抛落。
拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若。
后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉。
旁一蟆，若将跳舞。
展玩不可晓。
然睹促织，隐中胸怀。
折藏之，归以示成。
成反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁真逼似。
乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。
循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。
遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。
而心目耳力俱穷，绝无踪响。
冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。
成益愕，急逐趁之，蟆入草间。
蹑迹披求，见有虫伏棘根。
遽扑之，入石穴中。
掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，状极俊健。
逐而得之。
审视，巨身修尾，青项金翅。
大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。
上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。
成有子九岁，窥父不在，窃发盆。
虫跃掷径出，迅不可捉。
及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。
儿惧，啼告母。
母闻之，面色灰死，大惊曰：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！”儿涕而出。
《促织》 (教学课件)-高中语文统编版必修下册
300多年前,在山东省淄川县,有这么一个“怪人 ”——此人家里穷得叮当响,他典当破旧衣物，置办 茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴;他不收钱,只要 求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。原来此人是在 搜集写作素材。他白天听,晚上伏案写作。这个“怪 人”就是清初著名文学家蒲松龄。
从跌入深渊到飞上青天 —— 一只蟋蟀引发的悲喜剧
察看
成然之。早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石
挖掘 没有
最终 成功
合乎
发穴，靡计不施，迄无济。即捕得三两头，又劣弱不中
于规样款格式。，宰县严令限追比，十旬天余，杖至百，两大股腿间脓血流离，
用强迫的 方式追逼
名词作动词，用杖打
并虫亦不能行捉矣。转侧床头，惟思自尽。
做，从事
【译文】·第二段
县里有个叫成名的人，是个念书人，长期未考中秀才。为人拘谨，不善 说话，就被刁诈的小吏报到县里，叫他担任里正的差事。他想尽方法还是摆 脱不掉（任里正这差事）。不到一年，微薄的家产都受牵累赔光了。正好又 碰上征收蟋蟀，成名不敢勒索老百姓，但又没有抵偿的钱，忧愁苦闷，想要 寻死。他妻子说：“死有什么益处呢？不如自己去寻找，希望有万分之一的 的收获。”成名认为这些话对。就从早上出去晚上回家，提着竹筒丝笼，在 毁坏的墙脚、荒草丛生的地方，挖石头，掏大洞，各种办法都用尽了， 终究 没有找到。即使捕捉到二、三只，也是又弱又小不符合规格。县官严定期限， 严厉追逼，成名在十几天中被打了上百板子，两条腿脓血淋漓，连蟋蟀也不 能去捉了。在床上翻来覆去只想自杀。
诣，到，前往
时村中来一驼背巫，能以神卜。成妻具资诣问。见
充满 门口
悬挂
红女白婆，填塞门户。入其舍，则密室垂帘，帘外设香
翕，合
几案 点燃，状语后置 拜两次
人教版(2019)语文必修下册：14.1 促织 课件(共30张PPT)
庠 指古代地方学校。古往今来，学校有“校、序、 庠、学、国子监”等名称。夏称“校”，商称“序”， 周称“庠”。 里正 里长。里，古代基层行政组织。 里胥 管理乡里事务的小吏。胥，官府的小吏。 抚军 官名，明清两代巡抚的别称，总管一省的民政 和军政。 学使 即“提学”，负责一省学校事务，主持岁考、 科考两试的官员。
4.《促织》具有魔幻色彩的故事是否超越了现实生活？
《聊斋志异》是一部具有浪漫主义色彩的魔幻小说。它谈狐论 鬼，超越现实，《促织》也不例外：其一，成名在走投无路之时， 求神问卜，巫婆竟能“道人意中事，无毫发爽”，问卜得图，按图 苦搜，终获佳品；其二，成子因误毙促织而投井，竟然魂化为虫， 历经险厄，拯救全家，因祸得福。
课文探究
1. “宫中尚促织之戏”“岁征民间”有什 么深意？
点题，开宗明义，揭示矛盾产生的社会根源。 “宫中”二字把矛头直指封建最高统治者，为主人 公成名一家悲剧性的遭遇做了充分的铺垫。
2.写成名妻子求神有什么深刻用义？
成名妻子求神问卜得佳虫——这个情节提炼了当时 社会中人们陷入绝境时往往寄希望于求神问卜的现实， 但神灵的灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻的情节， 实际上反映了成名夫妇现实中已无生路。
②翼日进宰 “翼”同“翌”，次于今日、今年的
2.古今异义。 ①隐中胸怀 古义：心中事。今义：抱负、胸襟。 ②日与子弟角 古义：古义：年轻人。今义：泛指子侄辈；年轻的后 辈。
3.其他重要实词和虚词。
宫中尚促织之戏（ 动词，崇尚，喜好
与村东大佛阁逼似（ 副词，非常
执图诣寺后（ 动词，到
）
急逐趁之（ 动词，追逐
2.成名之子魂化蟋蟀这样一个情节有什么特殊的意义？ 人之所以成为人，是因为他是有思想有灵魂的，
语文 -促织-促织
语文－促织|促织教学目的１．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。
２．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。
３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。
教学设想１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。
２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。
３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。
第一课时一、教学要点简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。
二、教学内容与步骤１．题解：课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。
作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。
从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。
这部作品，是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。
正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。
寄托如此，亦是悲矣。
”《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
２．通读：(1)提出要求：①先看课文“预习提示”，画出关键句子。
②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。
③阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？(2)通读课文：学生根据教师提出的要求自读课文。
《促织》知识点归纳
《促织》知识点归纳《促织》是中学语文课程中的一篇散文，是朱自清的散文作品之一，主要描写了一个中国古代织布技艺家族衰落的故事。
本文通过对《促织》的详细剖析，归纳出以下几个主要的知识点。
一、故事背景《促织》的故事背景发生在中国古代，描绘了一个古老的织布技艺家族的日子。
故事中的主人公促织，是家族中技艺最高的织布师傅，他的织布技术世代相传，被尊为“织布之神”。
二、故事情节文章开头是介绍了促织一家的景况，其中包括促织、妻子和七个孩子。
之后，故事主要通过促织一家日常生活的描写，展示了促织家族织布技艺的独特之处以及家庭成员在织布过程中的不同角色。
然而，随着时代的变迁，工业革命的影响渐渐显现，很多人放弃了手工业，转而从事工业。
最终，只剩下促织一家坚守手工织布技艺。
但由于时代的变迁，手工织布业逐渐式微，织布一家的生计也日益艰难。
三、文学特点1.真实生动的描写。
朱自清通过对细节的描写，使文章生动、形象，让读者感受到其中的历史厚重感和织布技艺的独特之处。
四、主题思想1.维系传统文化的重要性。
《促织》通过描绘促织一家对传统织布技艺的坚守，表达了对传统文化的尊重和维护的重要性。
2.时代变迁对个人命运的影响。
文章通过讲述织布一家随着时代变迁的衰落，揭示了时代对个人命运的巨大改变。
这一点对于现代社会的人们仍然具有启示和警示意义。
五、启示1.传统文化的价值。
《促织》通过反思织布一家的命运，告诉人们要珍惜传统文化的价值，继承和发扬优秀传统文化。
2.坚持不懈的努力。
《促织》描绘了促织一家对织布技艺的坚守，表现了坚持不懈的努力的重要性，并且鼓励人们在追求梦想时勇往直前、永不放弃。
初中语文《促织》说课稿
新修订初中阶段原创精品配套教材初中语文《促织》说课稿教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改The junior middle school language "promoting weaving" theory text教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育初中语文《促织》说课稿各位老师：你们好!今天我说课的题目是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说《促织》。
一、教材分析1 《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。
它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。
《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。
至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;第二，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完美结合。
(根据《教学大纲》要求，高中语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。
此篇文言文选自第四册的最后一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。
教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。
) 2教学目标知识：掌握文学常识，了解本文借古讽今的特点。
(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累，培养对作家作品的兴趣。
)能力：归纳文言现象，掌握学习规律。
(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。
)情感：揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
(这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。
)3教学重点理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
2017年高考语文必考知识点：《促织》原文翻译及赏析
2017年高考语文必考知识点：《促织》原文翻译及赏析语文网的小编给各位考生整理了2017年高考语文必考知识点：《促织》原文翻译及赏析，希望对大家有所帮助。
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古诗和文言文翻译是高考必考的内容之一，所以平时学习过程中要注意积累。
文言文翻译要以直译为主，并保持语意通畅，而且应注意原文用词造句和表达方式的特点。
以下《促织》原文及翻译仅供参考，请大家以所在地区课本为主。
《促织》原文宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。
此物故非西产;有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。
令以责之里正。
市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。
里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。
邑有成名者，操童子业，久不售。
为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。
不终岁，薄产累尽。
会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。
妻曰：“死何裨益?不如自行搜觅，冀有万一之得。
”成然之。
早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济。
即捕得三两头，又劣弱不中于款。
宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，并虫亦不能行捉矣。
转侧床头，惟思自尽。
时村中来一驼背巫，能以神卜。
成妻具资诣问。
见红女白婆，填塞门户。
入其舍，则密室垂帘，帘外设香几。
问者爇香于鼎，再拜。
巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。
各各竦立以听。
少间，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽。
成妻纳钱案上，焚拜如前人。
食顷，帘动，片纸抛落。
拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若;后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉;旁一蟆，若将跃舞。
展玩不可晓。
然睹促织，隐中胸怀。
折藏之，归以示成。
成反复自念，得无教我猎虫所耶?细瞻景状，与村东大佛阁逼似。
乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。
循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。
遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。
而心目耳力俱穷，绝无踪响。
冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。
成益愕，急逐趁之，蟆入草间。
蹑迹披求，见有虫伏棘根。
统编版高中语文必修下册《促织》重点字词翻译
《促织》重点字词翻译第1段宣德间，宫中尚【．．崇尚，喜好】．促织之戏，岁【每年】征【征收】民间。
此物故【．．原来，本来】．非西【陕西】产；有华阴令欲媚上官，以一头进【．．进奉】．，试使斗而才【．．责令】．之里．．有才能。
这里指勇猛善斗】．，因责常供。
令以责【正【里长】。
市中游侠儿【游手好闲、不务正业的年轻人】得佳者笼养之，昂【使…抬高】其直【通“值”，价值】，居【囤积、储存】为奇货。
里胥【管理乡里事务的小吏。
胥，官府的小吏】猾黠【狡猾刁诈】，假【．．凭借，利用】．此科敛【．．．摊派，征收】丁口【．．总是】．倾数家之产。
．．．．人口】．，每责一头，辄【第2段邑【县】有成名者，操【．．从事】．童子【童生。
指还没考取秀才的读书人】业，久不售【．．迂拙而又不善于．．n．è【．．卖出。
这里指考取秀才】．。
为人迂讷言辞】．，遂【于是，就】为wéi【介词，被】猾胥【官府的小吏】报充里正役，百计营谋【谋求。
为达某一目的而想方设法】不能脱。
不终岁【终年，整年】，薄产累【积累】尽。
会【．．征敛】户口【．．．．百姓】．，．．恰巧，正好】．征促织，成不敢敛【而又无所赔偿，忧闷欲死。
妻曰：“死何裨bì益【补益】？不如自行搜觅，冀【希望】有万一之得。
”成然【意动，认为……是对的】之。
早出暮归，提竹筒铜丝笼，于败堵【．．摸取】．石发穴，靡【．．无】．计不施，迄．q．．．．残破的墙垣】．丛草处，探【ì【．．规格】．。
宰．．成功】．。
即【即使】捕得三两头，又劣弱不中于款【．．最终】．无济【严限追比【县令严定期限，按期查验追逼】，旬余【十多天】，杖至百，两股【．．大腿】．间脓血流离【．．．形容液体湿淋淋地往下滴的样子】．，并【连】虫亦不能行【做，从事】捉矣。
转侧床头，惟思自尽。
第3段时村中来一驼背巫，能以【介词，凭借】神卜。
成妻具【．．准备】．资【资财，钱财】诣【．．到，前往】．问。
见红女白婆，填塞门户。
《促织》课件++++2023-2024学年统编版高中语文必修下册
情境任务：学校的“读经典，品书香”读 书推荐活动即将拉开帷幕，你决定向全校同学 推荐《促织》这篇文章，并当上 了《促织》的 推荐员。
活动1：读文本，绘情节 请按照顺序给下列情节依
次排序。 【明确】征促织、觅促织、卜 促织、得促织、失促织、化促 织、斗促织、献促织
2.以“我是成名”开ห้องสมุดไป่ตู้介 绍自己。要求：身份+经 历+归宿。 学生活动：说一说，3分 钟
1．本文开头就告诉我们故事发生在明朝的宣德年间，是不是表明作者只 是在讲一个发生在前朝的故事？
①蒲松龄主要生活在清康熙年间，《聊斋志异》虽写的是狐妖鬼怪的故事， 却生动地描述、反映了清初社会生活的各个方面。由于当时文字狱大行其 道，《促织》使用了讲前朝故事的“障眼法”，但作品对当时黑暗社会现 实的揭露可谓淋漓尽致，具有深刻的普遍意义。
这是父性的丧失。这还不仅仅是父性的丧失，它还是成名人性的扭曲。这篇文章，明 面上是儿子从人变成蟋蟀，又从蟋蟀变回了人；但暗地里却是成名这个人，一点点从 一名迂讷的读书人，变成了一个标准的“俗人”。
主旨探究 1．依据你对文章内容的理解，补充空缺部分。 本文描述主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，几近家破人亡的悲惨 遭遇，反映了封建社会皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏上行下效、横征暴 敛的黑暗现实，寄托了对受尽欺凌和压迫的社会底层群众的深切同情。
促织
【清】蒲松龄
学习目标
1.体会情节的曲折，理解并能用简洁的语言分析作者 通过现实和虚幻情节转换达到批判效果的技法。 2.体会小说辛辣的讽刺意味，明确其深刻的社会意义。
探背景
这篇小说写的是发生在明代宣德年间的故事，这样写其实大有深 意。“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？惜哉！抑 传闻失实耶？”这是跟作者同时代的诗坛宗师王渔洋写在《聊斋志异》 手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣 宗是“令主”即“明君”呢？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》 时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被 称为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色犬马”， 酷爱“斗鸡戏虫”。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令 主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛 世”的黑暗现实。“治世”“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的 “衰世”就不用说了。
统编版 语文必修下册 《促织》课件(1)
• 宣宗酷爱促织之戏，遣取之江南，价贵数十金。枫桥一 粮长以郡督遣觅，得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏 马所易，必有异，窃视之，跃出，为鸡啄食。惧，自缢死。 夫归，伤其妻，且畏法，亦自经焉。
•
——吕毖《明朝小史》
• 我朝宣宗最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进千个。一时语 云：“促织瞿瞿叫，宣德帝要。”此语至今犹传。
• 明确：交代故事发生的背景。促织本不是陕西一带出产 的，朝廷每年在民间强征促织，体现了封建统治者横征
暴敛、腐朽昏庸、横征暴敛；
•
同时为后文的行文发展埋下了伏笔：正式因为陕
西一带少有促织，才有后文成名之子魂化促织，供其父
免于官责做铺垫。
赏析第六段细腻的心理描写
• 成名听说儿子误毙促织则 怒 ，得子尸于井则 转而为 悲 ，见子气息惙然则转而为 喜 ，但顾蟋 蟀笼虚则又转而为 愁 。忽闻门外虫鸣则既 惊 且 喜 ，然见促织短小则认为它 劣 ；视之，意似良，
• （1640-1715)，
• 山东淄川（今淄博）人，字留仙，一 字剑臣，别号柳泉居士， 世称聊斋 先生，自称异史氏。
• 清代杰出的文学家、优秀短篇小说家。 他一生热衷科举，却始终不得志，70 多岁时才成为贡生，因此，他对科举 制度的不合理性深有感触。
• 蒲松是一位有多方面艺术才能的作家， 一生著述颇丰，诗、文、词、赋，戏 曲等均．通假字 • （1）昂其直 “直”通“值” • （2）手裁举 “裁”通“才” • （3）翼日进宰 “翼”通”“翌”
• （二）词语活用
• 1.岁征民间
名作状，每年
• 2.得佳者笼养之 名作状，用笼子
• 3.早出暮归
名作状，早上、晚上
• 4.取儿藁葬
名作状，用草席
• 5.日与子弟角 名作状，每天
语文促织教案
语文促织教案通用一、教学内容本节课选自《语文》教材第七单元“人与自然”主题下的《促织》一文。
具体内容包括：课文阅读理解，词语解析，句子分析，主题探讨以及作者写作背景介绍。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中的生词和短语，领会促织的形态特点及其在自然环境中的作用。
2. 分析课文的语言特色，提高学生的阅读理解和文本鉴赏能力。
3. 培养学生的生态意识，增强对自然环境保护的认识。
三、教学难点与重点教学难点：对文中一些抽象词汇的理解和作者情感态度的把握。
教学重点：课文的阅读理解，句子分析和主题探讨。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体教学设备，促织相关图片和视频资料。
学生准备：课文预习，字典，笔记本。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示促织的图片和视频资料，引出本课主题，激发学生兴趣。
2. 阅读理解（15分钟）学生自主阅读课文，理解课文大意，教师巡回指导。
3. 词语解析（15分钟）对课文中出现的生词和短语进行解析，如“鸣叫”、“季节”等。
4. 句子分析（15分钟）教师选取典型句子进行分析，如“促织的鸣叫，是秋天的使者。
”，讲解句子结构和修辞手法。
5. 主题探讨（10分钟）分组讨论课文的主题，引导学生认识到促织在自然界中的重要作用，培养学生的生态意识。
6. 作者写作背景介绍（5分钟）介绍作者写作本文的背景，帮助学生更好地理解课文。
7. 随堂练习（15分钟）根据课文内容设计练习题，检查学生对课文内容的掌握。
六、板书设计1. 课文《促织》2. 生词和短语列表3. 句子分析示例4. 课文主题：人与自然和谐共生七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对促织的认识。
2. 作业题目：运用课文中的句子，仿写一个以促织为主题的句子。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与度，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸：鼓励学生查阅关于促织的更多资料，了解其在其他国家和地区的文化意义，培养学生的跨文化意识。
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成名听说儿子误毙蟋蟀则（怒 ），得子尸 于井则转而为（悲），见儿子气息惙然则转 为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ 愁）。 忽闻门外虫鸣则既（惊）且（ 喜 ），然见 蟋蟀短小则认为它（劣 ）；视之，意似良， 则又转为（ 喜 ）。将献公堂，不知能否合 官老爷意，心中又（ 恐 ）。
可见一只小小的蟋蟀竟然 搅动（或牵动）着主人公的心， 主宰（或把持着）主人公的命 运。这细致入微、曲折变化 的 心理描写与动作描写熔于一炉， 有力地揭示了皇帝荒淫 ，官贪 吏虐，致使百姓家败人亡的罪 恶现实。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁 左右基本完成，后不断增删，至死方止，萃一 生心血而成。《聊斋》收集了大量的民间神话 传说，多以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以 讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说： “集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤 愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”《促织》是 《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官 府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富 的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽 刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的
②批判科举制度类。如《叶生》《司文郎》 《颜氏》等
《 颜 氏 》
故事描绘了一个聪 明美丽而又善良的女子 颜氏，见丈夫屡考不中， 便女扮男妆替夫考取功 名，官御史达十年之久， 后退而待奉夫君，空使 须眉汗颜。
《司文郎》
一瞎和尚用鼻子嗅 试卷，以定文章的好坏， 让官吏把文章烧了给他 闻，竟至：“向壁大呕， 下气如雷。”
报：
令
1、维扬帅下逐客之令 （命令） 2、群葩当令时，只在花开之数日 （时令） 3、便言多令才 （美好的） 4、令初下，群臣进谏，门庭若市 （命令）
疑难字句解析
1、令以责之里正 （连词，就） 2、不终岁，薄产累尽（亏累） 3、成妻具资诣问 （准备） 4、成然之 （认为……对） 5、蹑迹披求（追随、拨开） 6、斯须就毙 （不久） 7、既而得其尸于井 （不久） 8、成以其小，劣之 （认为不好） 9、自增惭怍 （惭愧） 10、掇置笼中 （捉） 11、细疏其能 （陈述） 12、无出右者（以右为尊） 13、无何，宰以卓异闻 （才能优异） 14、抚军亦厚赉成 （赏赐） 15、独是成氏子以蠹贫 （侵耗，因侵耗而贫穷） 16 、并受促织恩荫 （得到恩惠荫庇） 17、又嘱学使俾入邑庠 （俾，使。庠，学校）
补充注释2
④展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明 （是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味， 细细地体会。 ⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算 尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细 味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思， 第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。 ⑥思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋 蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”， 连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。 ⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试 斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”
补充注释3
（8）篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这 是仿效《史记》“ 太史公曰”的笔法附在每篇后面的评 论。 （9）奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好， 可与上文“天子”一致。 （ 10 ）加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加” ，加上；“以”，由于。“贪”译“贪婪”为好。 （ 11 ）一跬（ｋｕǐ）步：课文未注。古代以跨出一脚 的距离为跬，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思 。 （ 12 ）以蠹（ｄ ù ）贫：蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的 侵害。有的译作“由于读书而贫困”。根据文意还是以译 作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。
补充注释4
故事情节
1、序幕：故事背景 朝廷 征 促织
2、开端：成名被摊派交纳促织 悲
3、发展：成妻卜促织 成名按图索促 喜 织 悲 4、高潮：成子毙促织 化促织 斗促织 喜 化悲为喜 5、结局：成名献促织
6、尾声：作者评促织
离奇、虚幻的情节
成名夫妻由求神问卜而得佳品——这个情节提炼了现实生活， 旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵 验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成 名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。 成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗——这个情节也有现 实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀 则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批 判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神 折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。 结尾的的喜剧结局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的 摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭 示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑 暗现象。
全文特点概括
1、借古讽今的笔法。 借明朝喻清朝（讽刺揭露贪官虐吏） 2、细腻的心理描写
3、跌宕起伏、曲折生动的故事情节、
读下面一则与《促织》相关的 《野史》，与课文作比较，有哪几处不 宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南， 同？
价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头 最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必 有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。 夫归，伤其妻，亦自经焉。 （吕毖《明朝小 史》）
表 现 手 法
详略 安排 略写献虫层层受惠
详写捉虫曲折过程
文笔 变化
粗笔勾勒故事开端 （饱含同情） 工笔描述发展高潮 （饱含同情） 粗笔勾勒故事结局 （辛辣讽刺） 心理描写，细腻合理 情景描写，逼近生活
情节曲折 波澜起伏 跌宕多姿
虚幻 情状
细读课文，点击心理
阅读课文第6、7小节，找出体现成名心理 活动变化的单音词，依次填入空格处。
① 《野史》是一大悲剧，蒲松龄 改写的《促织》却是“喜剧” ； ② 《野史》 为骏马来换蟋蟀； ③妻失促织，惧而自缢； ④鸡啄食促织；⑤夫亦自经。
巨龙平台
院外候着/壹旦有啥啊消息赶快过来禀报///好の/好/奴婢那就过去///赶快着//排字琦壹边嘴里说着要红莲快着点/壹边双手使劲地将红莲往前推咯壹下/仿佛要将她直接壹把就推到前院/能够早早打探到消息似の/将红莲打发走之后/排字琦半天 都没什么挪动回屋の脚步/别自觉地/双手有些发颤/没壹会儿/腿也别受控制地有些哆嗦起来/她既盼着红莲赶快回来告诉她刚刚在牡丹台究竟发生咯啥啊/可是她又有些害怕得到骇人听闻の消息/她晓得事情壹定很严重/但是别晓得严重到啥啊程 度/王爷和二十三小格吵起来咯？别可能の/真若是那兄弟两人起咯纷争/依着二十三小格の脾气/别可能老老实实地任由苏培盛和十三小格搀扶着他/定是会跳着脚地跟那两各人别依别饶/可是假设别是那兄弟两人起咯纷争/还能是啥啊事情惹得 连十三小格都那么失态呢？怎么想也想别通/可是她出来の时间已经别短咯/无奈之下/排字琦只得是赶快进屋重新回到宴席之上露各面/却是落座之后突然发现霍沫竟然还没什么回来/别就是拿件披风吗？那么简简单单、直来直去の差事怎么竟 需要那么长时间？还是说出咯啥啊岔子？别就是去咯趟她の院子再回来吗？啊？她の院子到宴客厅还有壹条路可走/只是需要经过牡丹台/壹想到霍沫回来の路线有可能经过牡丹台/排字琦禁别住心里格登壹下子/再联想到刚刚红莲跟她说の/二 十三小格喝多咯/所有の爷们都去牡丹寻他/而霍沫有可能经过牡丹台/壹股别祥の预感登时弥漫咯排字琦の全身/第1538章/无恙此时看到安然无恙の霍沫重新出现在她の眼前/自是晓得她刚才多虑咯/霍沫妹妹没什么卷入前面の那场风波之中/所 以面对平安归来の霍沫/排字琦激动得几乎要喜极而泣/幸好她还没什么被胜利冲昏咯头脑/晓得当着诸位女眷们の面别能够表现得太过火/以免引起别必要の混乱/毕竟那壹屋子人谁都别晓得前面发生咯那么大の变故/当前情况下/保持稳定是当 务之急/于是排字琦使劲地压咯压狂喜の心情/才装作漫别经心の样子对霍沫嗔怪咯壹句：/怎么去咯那么长时间？大风天黑灯瞎火の/您可真是要把姐姐急坏咯呢///妹妹刚刚别小心崴咯下脚/身边也没各人……//啊/您崴脚咯？好些没什么？早 晓得の话/您就赶快去歇息别过来咯……//没啥啊大碍/那别/揉几下就好多咯/壹点儿都别碍事儿/再说咯/您那衣裳壹会儿子可是要派上用场の/外面已经开始掉雨渣咯呢……//那有何难/您差各奴才送过来别就行咯嘛//排字琦壹边安慰着霍沫/ 壹边亲亲热热地拉着她坐咯下来/霍沫安全归来令人欣慰/可是前面到底发生咯啥啊事情呢？排字琦又开始心焦地等待红莲の消息咯/排字琦终于盼回来咯霍沫/可是萨苏怎么也盼别回来咯水清/随着时间壹点壹点地流逝/萨苏急得心中火烧火撩： 小四嫂别是去茶水房看看吗？怎么壹下子看咯那么长の时间？别会是又亲力亲为地忙起来咯吧/那才生完小小格/身子还没什么养好/那么辛苦劳累哪里受得咯？那么多の奴才都是干啥啊の？萨苏越想越是心急/别停地抬眼朝门口望去/希望能将 水清盼回来/谁想到/盼咯半天没什么盼回来水清/却是将二十三弟妹婉然给盼咯进来/婉然壹进屋/还别待她开口询问/立即就有奴才走上前去将她引领到咯萨苏、穆哲她们所在の那壹桌/落座之后婉然那才发现竟然与十三嫂同桌/于是又赶快起身 给十三嫂行礼请安//弟妹给十三嫂请安咯///快快起来吧/小格格正和我们家の五小格壹块儿玩得可开心咯呢/您别用惦记着/赶快喝口热汤暖暖身子///多谢十三嫂/弟妹真是失礼咯/刚刚有些走迷咯路/幸好遇到各管事儿奴才/总算是找对咯地方 ……//唉/我忘记咯/您是第壹回来那园子吧/迷咯路别算啥啊稀奇/我头壹回来の时候/瞎转咯将近壹各时辰才回到正道儿上/害得我家爷急得别行/后来晓得我是迷路之后/又笑话咯我好半天呢/笑话我没见过世面/我还别服气呢/可是又辩别过我 家爷/早晓得弟妹也会迷咯路/回头我可是要好好跟我家爷说说理去/怎么能怪咱们姐妹们迷路呢？要怪就只能是怪四哥/四哥修の那园子/花咯好些心思啊/怎么那么多の弯弯绕/把咱们都给绕糊涂咯//第1539章/迷园经过萨苏那壹番善解人意の玩 笑/有效地解除咯婉然迟来の尴尬/毕竟现在那壹桌上就只有萨苏那么壹各嫂子/对于婉然如此失礼の迟到行为/若是萨苏别挑她の理/婉然自是别会再被其它人责难/因为其余の女眷都是来自二十三府/穆哲作为大福晋虽然也有资格挑理/但那是在 她们二十三府の时候/现在是对外の场合/她们二十三府の诸人们应该相互扶协/而别是各自拆台/虽然那件事情婉然很别占理/别过从情理来讲/同为二十三府の姐妹/穆哲更应该替婉然说话才对/对于萨苏刚刚那番好心好意の出手相助/婉然心中 格外の感激/早就听说十三嫂是各宽厚仁慈の好嫂子/今日所见果然别虚/只是她后面那壹句/要怪就只能是怪四哥/怎么那么多の弯弯绕/壹下子戳破咯婉然内心深处那各永远无法愈合の伤疤/若别是她竭力隐忍/泪水差壹点儿就要夺眶而出/萨苏 别晓得他们从前の那些恩恩怨怨/那壹句自然是无心之语/可是婉然怎么能够将那壹切全都忘记？可是她别能忘记又能怎么样呢？现在有那么多の宾客/特别是还有穆哲就在她の身边/她刚刚已经很失礼咯/现在别能够再失态/那里别是她暗自伤感 の时刻和场合/相反她需要尽快收拾起悲伤心情/尽快对萨苏の好心圆场表达感谢/想到那里/婉然赶快强压下悲伤/故作轻松地用玩笑の语气/但却是最最真挚の心意说道：/原来十三嫂也迷过路/四哥修の哪里是啥啊园子/分明就是给咱们姐妹们 出の难题呢///就是/就是/我跟我们家爷也是那么说の/晓得您十三哥怎么回我の？好么/壹会儿说啥啊曲径通幽/壹会儿说啥啊步移景异/最后还给我来壹句啥啊咫尺之内再造乾坤/反正说来说去/四哥啥啊错都没什么/全都是我眼瞎别识路��