2018届高教版高二语文(基础模块)下册第24课《促织》
《促织》52张ppt课件
• 语句品味鉴赏
• “天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”
• 这是全文总结段中的一个关键语句，其含 意深刻，讽谏之意明显。成名一家的灾难 是封建统治造成的。宫廷崇尚促织游戏， 由于最高统治者荒淫腐化，下层各级官吏 加紧敲诈勒索，遂使成名一家苦不堪言。 作为下层知识分子尚且如此，何况更下层 的劳苦大众呢！这就揭示了造成人民灾难 和痛苦的根源。“一跬步”微不足道，事 虽小，但事关老百姓的性命，不可轻忽啊！ 此句确实是诤诤之言。
2. 按照开端、发展、高潮、结局的顺序编写故事结构提纲。全 文共
3. 九段，各段内容可概括为：
4. ①祸源宫中戏促织，县令媚上害民间。
5. ②童子成名报充役，家产赔尽遭杖刑。
6. ③成妻备钱问巫卜，神灵示成猎虫所。
7. ④按图索虫佛阁后，猎得俊虫喜笼归。
8. ⑤成子好奇窃发盆，虫死人悲祸临头。
9. ⑥儿用魂灵化蟋蟀，以供为父塞官责。牛羊蹄躈各千计 通“噭”
（2）昂其直
通“值”
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15
（二）
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16
名词活用作状语
（1）岁征民间
每年
（2）得佳者笼养之
用笼子
（3）早出暮归 在早上、在晚上
（4）取儿藁葬
用草席（裹）
（5）日与子弟角 每天
（6）力叮不释
用力
（7）民日贴妇卖儿 每天
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17
名词活用作动词
26
靡 （1）靡计不施 无，没有 （2）虫尽靡 败退
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27
顾
（1）成顾蟋蟀笼 回头看
（2）徘徊四顾
看，环视
（3）顾念蓄劣物终无所用 只是，但是
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蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析
蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析《促织》教案促织教学目标：知识与技能：了解作者蒲松龄和他的《聊斋志异》；掌握本文的文言知识点；翻译全文。
过程与方法：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节；品味细腻的人物心理描写。
情感态度与价值观：感悟蒲松龄同情百姓的博大胸怀和对封建统治者罪恶的揭露。
教学重点：掌握本文的文言知识点；翻译全文。
教学难点：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节；品味细腻的人物心理描写。
教学方法：阅读、鉴赏、引导、讨论。
教具：多媒体课件。
课时安排：3课时。
教学过程：【导入语】300多年前，在山东省淄川县，有这么一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴；他不收钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他白天听，晚上伏案写作。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
【作者介绍】蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。
他是清代康熙年间人，是一位有多方面艺术才能的作家，一生著述丰富。
除《聊斋志异》外，还有诗一千几百首，词一百首，散文四百多篇。
从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
写有一副“落第自勉联”：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
【《聊斋志异》介绍】蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，聚一生心血而成。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，共8卷，491篇，约40万余字。
“聊斋”作者的书斋名，“志异”记述花妖狐鬼及荒诞不经的奇闻异事。
目的是“讽刺现实，寄托孤愤”。
郭沫若称赞它说“写鬼写妖，高人一等,刺贪刺虐，入骨三分”。
【写作背景介绍】这篇小说写的是明代宣德年间的事情，其实大有深意。
24《促织》课件18张高教版语文基础模块下册
４.文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。 围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？
这样写的妙处：这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了一览无余，正所谓 “文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充实、丰满了故事，深化了思想内容， 赢得了一代又一代的读者。而情节的曲折变化，又是艺术地再现生活的需要， 因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。作品中的波澜，就是在揭示生活 中矛盾的发展与变化，就是在揭示事物运动的规律。
明确：促织，即“虫”。
征 促织—— 捕促织—— 卜促织——
得 促织—— 失促织——化促织——
斗 促织—— 献促织——评促织——
3.分析小说情节发展，明确开端、发展、高潮、结局，体会故事“一波三折” 的特点。
序幕（起因） 第 １段
朝廷征促织
开端
第 段2
成名被摊派交纳促织
发展
第 段３～４
成妻卜促织 成名得促织
名作动，打板子 名作动，用笼子装 形作名，白肉、黄粉 名作状，用草席 形容意动，认为……劣 名作状，每天 形容使动，使…高 形作名，非凡本领 形容意动，认为…奇特
促织文言文知识归纳ppt课件
以皇帝的一举一动，都关系着老百姓的性命，1不6
可忽视啊。只有这个成名因为官吏的侵害而贫 穷，又因为进贡蟋蟀而致富，穿上名贵的皮衣， 坐上豪华的车马，得意扬扬。当他充当里正，受
到责打的时候，哪里想到他会有这种境遇呢！老 天要用这些酬报那些忠厚老实的人，就连抚臣、
少年坚持要斗蟋蟀。成名心想养着这样低劣的东 西，终究没有什么用处，不如让它斗一斗得一笑 了事，于是把两个蟋蟀放在一个斗盆里。小蟋蟀
趴着不动，呆呆地象个木鸡。少年又大笑。（接 着）试着用猪鬃毛撩拨小蟋蟀的触须，小蟋蟀仍 然不动，少年又大笑了。多次撩拨它，蟋蟀突然 大怒，直往前冲，于是互相斗起来，腾身举足， 彼此相扑，振翅叫唤。一会儿，只见小蟋蟀跳起 来，张开尾，竖起须，直咬对方的脖颈。少年1大3
⑧第二天成名把蟋蟀献给县官。县官见它 小，怒斥成名。成名讲述这只蟋蟀的奇特本领1，4
县官不信。试着和别的蟋蟀斗，所有的蟋蟀都被 斗败了。又试着和鸡斗，果然和成名所说的一样。
于是就奖赏了成名，把蟋蟀献给了巡抚。巡抚特 别喜欢，用金笼装着献给皇帝，并且上了奏本详 细陈述了它的本领。到了宫里后，拿全国贡献的 蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额及各种稀有的蟋 蟀，都与（小蟋蟀）斗过了，没有一只能占它的 上风。它每逢听到琴瑟的声音，都能按照节拍跳 舞，（大家）更加觉得奇怪。皇帝十分赞美喜 欢，下诏赏给巡抚好马和锦缎。巡抚不忘记好处 是从哪来的，不久，县官也以才能卓越而闻名1了5 。
②儿涕而去：连词，表修饰
③掩口胡卢而笑：连词，表修饰
④而翁归，自与汝复算耳：第二人称,
代词，你，你的
24
①以一头进：介词，拿 ②能以神卜：介词，凭，凭借
中职语文基础模块(下)：24.《促织》教参(含“练习与思考”)
二十四促织课文分析《促织》是《聊斋志异》中一篇具有深刻社会意义的小说。
通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道、巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
《促织》是按故事发展的自然顺序来展开的。
从总体看可以分成起因、开端、发展，高潮、结局和作者评论六个部分。
第一部分(第1段)，交代故事的起因。
这个故事的祸患起于宫廷，为满足宫中斗蟋蟀之乐而“岁征民间”，一头促织会带来“倾数家之产”的后果。
围绕着征集促织，对官府的贪鄙、“游侠儿”的居奇、里胥的刁猾都做了简要的交代。
这一段为全文铺垫。
第二部分(第2段)，故事的开端:写成名因缴不上促织而遭受的痛苦。
本段先点明成名受里胥的陷害充为“里正”，以致家业败落，“薄产累尽”。
面对“促织”赋，他既“不敢敛户口”，又“无所赔偿”，形势逼迫下，只好自行捕捉，又无所得，苦受杖刑，只有“转侧床头，惟思自尽”。
这部分概写故事发端，点出成名因“征促织”而遭受的苦难，同时表现出他“迂讷”、忠厚的性格。
第三部分(第3-第4段)，故事的发展:写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望。
“能以神卜”的女巫竟有“道人意中事，无毫发爽”的灵验，引出成妻“求神问卜”，推动情节的发展。
问卜得图为再度捕捉促织提供了线索。
成名得画，按图苦搜，终获佳品，“留待期限，以塞官责”，解脱苦难有了希望，至此第一层波澜趋向平息。
第四部分(第5-第7段)，故事的高潮，写成名得虫而做失虫和再得异虫(成子化虫)。
“失虫”是又一新的波澜。
获虫的喜悦和对虫的珍爱，为成子的误毙促织作了衬笔。
“儿惧”，母亲的惊恐，说明小小的促织事关身家性命，而“死期至矣”一语，暗扣后文的“得其尸于井”。
从失促织到失爱子是情节的深入发展，加强了故事的悲剧色彩。
成子投井自杀的悲剧，其原因不过是毙蟋蟀，却充分反映了官府贪暴给百姓带来的苦难之深。
行文至此，着意写出成名夫妇的感情变化:由惊惧(如被冰雪") 到“怒索儿”，得尸于井又“化怒为悲，抢呼欲绝"，然后又转入深深的忧虑(“相对默然，不复聊赖”)。
24《促织》课件 高教版中职语文基础模块下册
蒲 龄
作者
蒲松龄（1640～1715），字留仙，又字剑臣，别号 柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省 蒲家庄人。 自幼聪慧好学，19岁应童子试，以县、府、道三考 皆第一而闻名籍里，补博士弟子员。但后来却屡应省 试不第，直至71岁时才成岁贡生。 蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本 完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。 《聊斋》收集了大量的民间神话传说，多以狐仙、鬼 怪、鱼精、花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。
其他部分的心理描写
第4节，寻找促织，成名的心理变化：希 望——急切——愕——大喜 第7节，“试斗”时，成名的心理变化：惭 怍——大喜——骇——惊喜
在试斗促织这一环节，成名的心理活动由 “惴惴”到“大喜”，由“大喜”到“失 色 ”，又由“失色”到“惊喜”。试作一 点分析。
运用夸张和对比衬托 统治者爱好“促织之戏”，把成名这样的老 实人精神上折磨摧残至此!
2、词类活用
上于盆而养之 名作动，放
仙及鸡犬
名作动，成仙
此物故非西产 名作动，特产
试使斗而才 名作动，显示才能
裘马扬扬
名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马
昂其直
形容使动，使……高
而高其直 形容使动，使……高
2、词类活用
辄倾数家之产 动词使动，使……倾尽
成然之
形容意动，认为……对
益奇之 形容意动，觉得……奇特
——郭沫若
“用传奇之法，而以志怪，变幻之 状，如在目前。” 它代表了我国 文言短篇小说的最高成就。
——鲁迅
【题解】
《促织》是《聊斋》中的名篇，作者 通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀 以致倾家荡产，但又终于致富的故事， 深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽 刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧， 有深刻的社会意义。
24《促织》课件24张高教版中职语文基础模块下册
失 顽童嬉戏，得而复失
高潮：
再获 魂化促织，大获全胜 结局： 献 愉悦皇上，蒙获恩荫
尾声： 异史氏的议论
17
篇末评论
末段议论文字是蒲松龄对故事所作的 评论，借此表明自己对所记之人和事的态度， 使作品的主题更鲜明突出。
作者从整个社会的大背景来分析：上 自“天子”，下到贪官虐吏，这一整套封建官 僚机构，是酿成百姓悲剧的根源。对于作者的 借古讽今、为民请命，应予肯定。但是用“善 恶有报”的宿命观点来解释成名的前贫后富却 属封建迷信思想，客观上只能起到麻痹百姓、 压制反抗的消极作用，应予否定。
）
第二部分：
1、成然（ 意动：认为对）之 靡（ 没有 ）计不施
迄（ 始终）无济
2、成妻具（准备 ）资诣（ 到哪儿去）问
再（ 两次 ）拜
大喜，笼（动词：用笼装 ） 归
能以（ 凭借 ）神卜 各各竦立以（ 修饰 ）听
（吕毖《明朝小史》）
① 《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促
织》却是“喜剧” ； ② 《野史》为骏马
来换蟋蟀； ③妻失促织，惧而自缢； ④鸡
啄食促织； ⑤夫亦自经。
20
字词：第一部分：
岁（ 每年 ）征民间 此昂物（使故其（昂本贵来）非）西其产直（ 值 ）
笼（ 名做状用笼子）养之
居为奇货对应的成语（ 奇货可居
正月病逝。他的大半生基本上在家乡过着清苦
的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对
统治阶级的种种罪恶有所不满。 他一生怀才
不遇，穷困潦倒。然坎坷的遭遇和长期艰辛的
生活使他加深了对当时政治的黑暗、科举制度
的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创
作奠定了基础。
7
作者介绍
蒲松 龄
【高教版】中职语文基础模块下册：第24课《促织》ppt课件(1)
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读文章，通字词
（1）昂其直
“ 直 ” 通 “值” “ 裁 ” 通 （2）手裁举 “才” （3）翼日进宰 “ 翼”通“翌”
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《促织》优秀课件
颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。成益惊喜，掇 置笼中。
二 固基础 通大意 第八段
翼日进宰，宰见其小，怒呵成。成述其异，宰不信。 试与他虫斗，虫尽靡。又试之鸡，果如成言。乃赏成， 献诸抚军。抚军大悦，以金笼进上，细疏其能。既入宫 中，举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状
遍试之，无出其右者。每闻琴瑟之声，则应节而舞。益 奇之。上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎。抚军不忘所自， 无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役。又嘱学使俾入邑庠。 后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今
一 解题 促织
蟋 蟀 ( x ī s h u ài ) 无 脊 椎 动 物 ， 昆 虫 纲 ， 直 翅 目 ， 蟋 蟀 科 。 亦 称 促 织，俗名蛐蛐。
雄虫好斗，后腿粗壮，善于跳跃。唐宋以来，从宫中到民间，斗 蟋蟀的游戏蔚然成风。
二 固基础 通大意 第一段
崇尚，爱好
名词做状语，岁－每年
宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。此物故非西
课
文
4.成名之子魂化蟋蟀这样一个情节有什么特殊的意义？
探
究
人之所以成为人，是因为他是有思想有灵魂的，从这方面说，人的生存意义是超 越其他任何一种动物的。可是在这个故事里，人不愿成为人，而甘愿变成一只虫子。 这有什么深刻的意义呢？在人与蟋蟀的关系中，人是弱者，是蟋蟀把人折磨得走投无 路，是蟋蟀紧紧地掐住人的脖子，人与蟋蟀是一场不对等的较量。人为了获得生存的 权利，宁愿自我否定，而魂化成一只蟋蟀。这种否定，是极其震撼人心的，它以寓言 的形式影射了人的生存环境是多么恶劣。
巴结
把 进献
让 才能
产；有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责
名词作状语，
动词，
常供。令以责之里正。市中游侠儿得佳用者笼笼子 养之，昂其责令
24《促织》同步练习(含答案)高教版中职语文基础模块下册
24《促织》同步练习（含答案）高教版中职语文基础模块下册促织同步练习一、基础巩固1.下列加点的词语，意义和用法相同的一组是( )A.成以其小，劣之____________ 宰以“卓异”闻B.昂其直，居为奇货____________ 遂为猾胥报充里正役C.儿涕而出____________ 而翁归，自与汝复算耳D.成述其异。
____________ 遍试之，无出其右者2.下列句子中的“然”字意义分类正确的一项是( )①怒索儿，儿渺然不知所往____________②夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然③成然之________________________ ④然睹促织，隐中胸怀⑤冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去⑥然后得一夕安寝⑦芙渠则不然________________________ ⑧虽有槁暴，不复挺者，使之然也A.①②④/③⑤/⑥⑦/⑧____________B.①⑦/②④/③/⑤/⑥⑧C.①②⑤/③/④/⑥⑦⑧____________D.①②④/③/⑤/⑥⑦⑧3.对下列加点词活用归类正确的一项是( )①市中游侠儿，得佳者笼养之____________②成以其小，劣之③欲居之以为利；而高其直____________ ④细疏其能⑤成然之________________________ ⑥益奇之⑦试使斗而才________________________ ⑧昂其直，居为奇货A.①/②⑤⑥/③⑧/④⑦____________B.①④/②⑥/③⑤⑧/⑦C.①⑤⑦/②⑥/③⑧/④____________D.①/②④⑤⑥/③⑧/⑦二、阅读理解（一）课外阅读阅读下面的文字，完成第4-7题。
武技李超，字魁吾，淄之西鄙人。
豪爽好施。
偶一僧来托钵，李饱啖之。
僧甚感荷，乃曰：“吾少林出也。
有薄技，请以相授。
”李喜，馆之客舍，丰其给，旦夕从学。
三月，艺颇精，意得甚。
僧问：“汝益乎？”曰：“益矣。
师所能者，我已尽能之。
”僧笑，命李试其技。
高中语文《促织》优秀教学设计
高中语文《促织》优秀教学设计《促织》是蒲松龄的文言小说《聊斋志异》中的名篇，入选高中语文教材，下面是店铺给大家带来的高中语文《促织》优秀教学设计，希望对你有帮助。
高中语文《促织》教学设计一、教学内容了解蒲松龄短篇小说的一般特点。
指导学生联系《促织》的具体内容，抓住作者篇末的评论，来理解作品的主题和社会意义。
掌握古汉语的学习规律，进行文言句译的训练。
二、课时安排1.课时：三课时2.课型：教读训练型三、预习要求疏通词句，通读课文，熟悉内容情节，思考作品的主题和社会意义。
对已掌握的文言词句知识再作一次较系统的整理。
明确文言句译的基本要求。
四、教学蓝图《促织》情节曲折，故事生动，可读性很强。
教学的关键在于引导学生把握小说的特色。
作为文言短篇小说，同时应通过训练提高学生阅读文言文的能力，尤其是疏通文言词句和文言直译的能力。
五、教学过程这篇课文的教学主要可安排如下三个环节：1.教读——重点放在引领学生把握课文的特点上从小说的角度来看，《促织》的最鲜明的特点是：①题材的现实性借用狐鬼故事，生动而曲折地反映清初社会生活的各个方面是蒲松龄短篇小说《聊斋志异》的独特之处。
《促织》也不例外，它通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，几乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫无道、官吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的同情。
由于清初文网严酷，蒲松龄出于全身远祸的考虑，故借用讲前朝故事的手法，显得隐晦曲折，小说反映的现实，在封建社会是具有普遍意义的。
谈狐说鬼曲折地敷演人世间的悲欢离合，自有它特殊的功能和艺术效果，《促织》从明清之际现实中撷取的题材直接为今天的读者提供了认识封建剥削制度罪恶的生动教材。
至于小说所采用的借古喻今、以小见大的写法，也是值得我们认真体味的。
②主题的深刻性《促织》是《聊斋志异》中揭露封建统治阶级压榨人民的最典型的作品。
值得注意的是它的主人公成名不是生活于社会最底层的穷苦农民，而是“为人迂讷”“操童子业，久不售”的穷书生。
《促织》优秀的教学设计（精选5篇）
《促织》优秀的教学设计（精选5篇）《促织》优秀的教学设计（精选5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《促织》优秀的教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《促织》优秀的教学设计1[教学创意]本课的教学创意在于将评书艺术与文言小说的教学进行有效的整合。
对大部分的中学生而言，文言文从情感上说，始终是他们阅读视野中的盲区，而现实却是新教材中文言文的分量陡增，几乎成了教材中的半壁江山。
因而如何消解学生对文言文的这份尴尬成了我在教学中经常思考的一个课题。
通过研读新课标，结合学生实际，思考的定位在于：改变单一的教学形式，充分利用课程资源以激发学生的阅读热情，因而在教以故事性强见长的《促织》一文时，我作了这样的尝试：将中国传统的评书艺术引入课堂，开辟文言小说教学的新天地。
[教学依据]1、新课标着重强调了“增强课程资源意识，重视课程资源的开发和利用”的重要性，而评书恰恰能充分运用语言的艺术表现力，把人物与故事表达得绘声绘色、神气活现，这是教学文言小说的一种很重要的资源。
2、“语文的外延等于生活”，将评书艺术引入课堂，有利于增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而多方面地提高学生的语文素养。
3、能有效地促进学生借助语调、语气、表情、手势恰当地表达作品内容，增强口语表达能力。
[平台展示]下面是依据此创意设计的《促织》简案。
一、教学目标：1、归纳文言现象，掌握学习规律。
2、理清情节线索，把握作品主题。
3、分析描写方法，体会作者情感。
二、课前准备：1、学生预习课文，疏通文意，熟悉本文情节发展。
2、学生查阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。
3、介绍学生收听广播书场或观看电视书场等节目。
4、学生公推一位表达能力强且有一定表演天赋的同学提前做好准备，包括准备好服装、醒木、讲台布置饰物等道具。
《促织》教学课件全文完整版
《促织》教学课件全文完整版一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册第五单元《促织》章节。
详细内容包括：课文《促织》的阅读理解，对文章主旨、结构、修辞手法及生僻词汇的解析，以及对作者背景和创作意图的探讨。
二、教学目标1. 理解并掌握《促织》一文的主题思想及其文化内涵。
2. 分析并运用文章中的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，提升文言文阅读水平。
三、教学难点与重点教学难点：文章深层含义的理解，如作者借助促织表达的对人性的剖析。
教学重点：分析文章的结构和修辞手法，以及对文言词汇的准确理解。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、PPT课件。
学具：学生用教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示促织图片，引发学生对促织的好奇心，进而引入课文学习。
展示促织图片，提问：“你们知道这是什么吗？”学生回答后，简要介绍促织的文化意义，导入课文。
2. 课文阅读：学生齐读课文，感受文言文的韵律美。
对文章进行逐段解读，分析文言词汇和句式。
3. 内容理解：讨论文章的主旨，引导学生理解作者通过促织所表达的思想。
分析文章结构，讲解修辞手法。
4. 例题讲解：出示典型例题，讲解解题思路和技巧。
引导学生运用所学知识分析问题，解决问题。
5. 随堂练习：学生完成课堂练习，巩固所学知识。
教师巡回指导，解答学生疑问。
对本节课的主要内容进行回顾，强调重点和难点。
鼓励学生主动提出问题，共同探讨。
六、板书设计1. 课文《促织》2. 作者及背景3. 课文结构4. 重点词汇及句式5. 修辞手法6. 文章主旨七、作业设计1. 作业题目：翻译文中的一段文言文。
运用本文的修辞手法，写一段描述促织的短文。
2. 答案：描述短文：教师课后批改，给予评价和建议。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学效果进行自我评价，针对学生的掌握情况调整教学方法。
2. 拓展延伸：布置学生对促织进行深入研究，了解其在我国传统文化中的地位。
高教版中职语文（基础模块）下册第24课《促织》word教案
高教版中职语文（基础模块）下册第24课《促织》word教案1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。
2、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。
教学重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。
教学难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。
第二课时教学步骤：一、导入：1、蒲松龄的自勉诗（科举路）有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
2、郭沫若题联（话聊斋）写人写鬼，高人一等；刺贪刺虐，入骨三分。
二、讲故事，知内容1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”）2、指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。
）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。
学生讲故事，最后明确：征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。
阅读课文，编写情节提纲情节起止段所写内容序幕（起因）第１段朝廷征促织开端第２段成名被摊派交纳促织发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织结局第８段成名献促织尾声第９段作者评促织文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。
围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？其情感变化可用如下曲线表示：喜促织喜征虫受刑神卜得虫儿毙促织悲悲故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运（独是成氏子以蠹贫（操童子业，久不售），以促织富。
）随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。
４、细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。
促织原文及翻译高考语文文言文
促织原⽂及翻译⾼考语⽂⽂⾔⽂《促织》是唐代诗⼈杜甫于乾元⼆年秋天所作的⼀⾸五⾔律诗。
该诗是诗⼈听闻蟋蟀⽽感秋，抒发了诗⼈的羁旅愁怀之感。
促织原⽂：宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。
此物故⾮西产；有华阴令欲媚上官，以⼀头进，试使⽃⽽才，因责常供。
令以责之⾥正。
市中游侠⼉得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。
⾥胥猾黠，假此科敛丁⼝，每责⼀头，辄倾数家之产。
⾢有成名者，操童⼦业，久不售。
为⼈迂讷，遂为猾胥报充⾥正役，百计营谋不能脱。
不终岁，薄产累尽。
会征促织，成不敢敛户⼝，⽽⼜⽆所赔偿，忧闷欲死。
妻⽈：死何裨益？不如⾃⾏搜觅，冀有万⼀之得。
成然之。
早出暮归，提⽵筒丝笼，于败堵丛草处，探⽯发⽳，靡计不施，迄⽆济。
即捕得三两头，⼜劣弱不中于款。
宰严限追⽐，旬余，杖⾄百，两股间脓⾎流离，并⾍亦不能⾏捉矣。
转侧床头，惟思⾃尽。
时村中来⼀驼背巫，能以神⼘。
成妻具资诣问。
见红⼥⽩婆，填塞门户。
⼊其舍，则密室垂帘，帘外设⾹⼏。
问者爇⾹于⿍，再拜。
巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。
各各竦⽴以听。
少间，帘内掷⼀纸出，即道⼈意中事，⽆毫发爽。
成妻纳钱案上，焚拜如前⼈。
⾷顷，帘动，⽚纸抛落。
拾视之，⾮字⽽画：中绘殿阁，类兰若；后⼩⼭下，怪⽯乱卧，针针丛荆，青⿇头伏焉；旁⼀蟆，若将跃舞。
展玩不可晓。
然睹促织，隐中胸怀。
折藏之，归以⽰成。
成反复⾃念，得⽆教我猎⾍所耶？细瞻景状，与村东⼤佛阁逼似。
乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。
循陵⽽⾛，见蹲⽯鳞鳞，俨然类画。
遂于蒿莱中侧听徐⾏，似寻针芥。
⽽⼼⽬⽿⼒俱穷，绝⽆踪响。
冥搜未已，⼀癞头蟆猝然跃去。
成益愕，急逐趁之，蟆⼊草间。
蹑迹披求，见有⾍伏棘根。
遽扑之，⼊⽯⽳中。
掭以尖草，不出；以筒⽔灌之，始出，状极俊健。
逐⽽得之。
审视，巨⾝修尾，青顶⾦翅。
⼤喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。
上于盆⽽养之，蟹⽩栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。
成有⼦九岁，窥⽗不在，窃发盆。
⾍跃掷径出，迅不可捉。
【高中+语文】《促织》课件++统编版高中语文必修下册
2、批判科举制度类：《叶生》《司文郎》《颜氏》等
《颜氏》故事描绘了一个聪明美丽而又善良的女子颜氏，见丈夫屡 考不中，便女扮男妆替夫考取功名，官御史达十年之久，后退而待奉夫 君，空使须眉汗颜。
《司文郎》一瞎和尚用鼻子嗅试卷，以定文章的好坏。余杭生自认 为才华横溢，但其实胸无点墨。拿文章给瞎和尚闻。僧嗅其余灰，咳 逆数声。数日放榜，余生竟领荐（中举）。僧曰：寻诸试官之文，便 知孰为汝师。生焚之，至第六首，向壁大呕，下气如雷。众皆果然。
恐惧的样子
观察
将献公堂，惴惴恐不当意，思试之斗以觇之。
找出能体现成名心理活动变化的单音词，依次填入空格处。
成名听说儿子误毙蟋蟀则（ 怒 ） 得子尸于井则转而为（ 悲 ）
心理描写：一只小小的蟋
见儿子气息然则转为（ 喜 ） 但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ 愁 ）
蟀竟然牵动着主人公的心， 主宰主人公的命运。有力
忽而闻门外虫鸣则既（ 惊 ）且（ 喜 ） 地揭示了皇帝荒淫，贪官
忽见蟋蟀短小则认为它（ 劣 ）
虐吏，致使百姓家败人亡
视之，意似良，则又转为（ 喜 ）
的罪恶现实。
公堂上不知能否合官老爷意，心中（ 恐 ）
问：成名 “僵卧长愁”“目不交睫”是担心儿子的安危吗？
成名一夜未眠，愁的不是儿子的安危，而是上哪儿捉蟋蟀，如 何交差。眼看期限在即，交不了差，唯有死路一条，真是一筹莫展， 愁肠百结。儿子的生命竟然不如一只小小的蟋蟀，作者写来真是满 含悲愤。 突出了成名夫妇的悲惨处境，揭露了当时黑暗的社会现实。
仿佛，很像
辄跃去，行且速。覆之以掌，虚若无物；
通“才”
形容跳得轻快而高
手裁举，则又超忽而跃。急趋之，折过墙隅，迷其所在。徘徊
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《促织》优质课件
喜怒哀乐一起那个都到那心头来
鬼也不是那鬼,怪也不是那怪
牛鬼蛇神它倒比真人君子更可爱
你也说聊斋,我也说聊斋
喜怒哀乐一起那个都到那心头来
鬼也不是那鬼,怪也不是那怪
牛鬼蛇神它倒比真人君子更可爱
笑中也有泪,乐中也有哀 几分庄严,几分诙谐 几分玩笑,几分那个感慨 此中滋味,谁能解得开 谁能解得开 笑中也有泪,乐中也有哀 几分庄严,几分诙谐 几分玩笑,几分那个感慨 此中滋味,谁能解得开 谁能解得开,谁能解得开
5、结局：献促织
因祸得福 化悲为喜 喜
6、尾声：评促织
痛斥官吏警戒天子
1234、、、成时宣邑反村德有复中间自成来，念名一：宫者驼“中背，得尚巫操无促，教童织能我子之猎以业虫戏神，所卜，耶久。岁？不成征”售妻﹙细具。瞻﹚ 民为 资景状诣间人，问。迂与，此讷村见物，东红故大遂女佛非为白阁西猾婆逼产胥，似。报填。有塞乃充强华门里起户阴正扶。令役杖入欲，，其媚执百室上图计，诣官， 以令营 促 则再寺然目后类耳密拜一以织谋，画力室。头责，不有 。 俱垂 巫进 之能成穷古遂帘从﹙，不脱陵于，，旁试﹚蒿蔚敢。绝帘望莱起使里敛无不外空中。﹙踪正﹙设代终侧循响﹚。﹚香祝听陵岁。斗，户 几徐而市，冥而唇行。走口中搜薄才，，吻问未，游产似，见者翕已而侠累寻蹲因爇辟，又儿针石尽一责香，得无芥鳞癞。不常于，鳞佳所头会知供鼎而，蟆者赔何征。，心俨猝 笼偿 词然跃，养，去各之忧。各，闷成竦昂欲益立其愕死以，直。听急，妻。逐居曰少趁为：间之奇。，“货蟆帘死入。内何草掷里间裨一胥，益纸猾蹑？出黠迹，不披， 假如 即求，道此自见人科行有意敛搜虫中丁觅伏事口棘，，根，冀无，每有毫﹙责万发﹚一一爽遽。扑之头之成得，，妻辄。﹙纳倾”﹚钱数成入﹙石家然﹚穴之之案中。。 产早 探 两 上拾小﹙始﹙笼﹚出﹚归，视山。出石 头掭。巨，焚之下暮发，以 ﹙ 身 ﹙拜 ， ，又归 穴修尖﹚﹚如非怪劣，，草状尾举前字石﹙极，家弱靡提人而乱﹚俊庆不竹计﹙。画卧不健贺﹚筒不中，，食出，，青丝施于中针顷，﹙虽项笼，绘针款 ，﹚﹙连金殿丛帘﹚城逐，迄 。翅拱以而阁棘动。于无 宰璧筒得，，，﹙败济 严不水之青片类﹚堵。限灌。啻大麻纸兰丛追即之﹙也喜头抛若，﹚。草捕 比，伏落，﹙审上﹙处三 ，。焉后﹚视于﹚；， 旬 旁盆而一余养蟆，之，杖，若至蟹将白百跃栗，舞黄两。，股展备玩间极不护脓爱可血。晓流留。离待然，限睹期并促，虫织以， 不 隐塞官中能责胸行。怀捉，矣折。藏转之侧，床归头以﹙，﹚惟示思成自。尽。
(完整版)促织整理(课文注释、古今异义、多义词、通假等)
促织课文注释—蒲松龄1.宣德：明宣宗年号（1426-1715）2.尚：崇尚，爱好。
3.西：这里指陕西。
4.华阴令：华阴县县官。
5.才：（有）才能。
这里指勇敢善斗。
6.责：责令。
7.里正：里长。
8.游侠儿：这里指游手好闲、不务正业的年轻人。
9.昂其直：抬高它的价钱。
直，通“值”。
10.居为奇货：储存起来，当作稀奇的货物（等待高价）。
居，积、储存。
11.里胥：管理乡里事物的公差。
12.科敛丁口：向百姓征税摊派费用。
科敛，摊派、聚敛。
科，聚敛。
丁口，老百姓。
丁，成年男子。
13.操童子业：意思是正在读书，准备应考。
操……业，从事……行业。
童子，童生。
科举时代还没考取秀才的读书人，不论年纪大小，都称为“童生”。
14.售：原意是卖卖物出手，这里指考取。
15.迂讷：拘谨而又不善于说话。
16.累尽：牵累而耗尽。
累，牵连，妨碍。
17.裨益：补益。
18.款：款式，规格。
19.宰严限追比：县令严定期限，催促缴纳。
追比，旧时地方官吏严逼人民，限期交税、交差、逾期受杖责，叫“追比”。
20.流离：淋漓21.能以神卜：能够凭借神力占卜。
22.红女白婆：红妆的少女、白发的老婆婆。
23.爇香：点燃香。
24.翕辟：翕，合。
辟，开。
25.竦立：恭敬地站着。
26.无毫发爽：没有丝毫差错。
27.食顷：吃一顿饭的功夫。
28.兰若：寺庙，即梵语“阿兰若”。
29.青麻头：和下文的“蝴蝶”、“螳螂”、“油利垯”、“青丝额”，都是上品蟋蟀的名字。
30.有古陵蔚起：有古坟高起。
蔚，草木茂盛的样子，引申为高大的样子。
31.蹲石鳞鳞：蹲踞着的一块块石头向鱼鳞排列。
32.冥搜：用尽心思搜索。
冥：深。
33.趁：赶。
34.蹑迹披求：追（蛤蟆的）总计，拨开（丛草）寻求。
蹑，悄悄追随。
披，拨开。
35.蟹白栗黄：蟹肉和栗肉，指蟋蟀吃的精饲料。
36.斯须：一刻工夫，一会儿。
37.业根：祸种，惹祸的东西。
业，业障，佛教用语，罪恶的意思。
38.复算：再算账，追究。
39.强呼欲绝：头撞地，口呼天，几乎要绝命。
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2
早出暮归 名作状，早上、晚上 取儿稿葬 名作状，用草席
日与子弟角 名作状，每天
旬余，杖至百 名作动，打板子 大喜，笼归 名作动，用笼子装
上于盆而养之 名作动，放
仙及鸡犬 名作动，成仙
此物故非西产 名作动，特产 试使斗而才 名作动，显示才能
裘马扬扬 名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马
昂其直 形容使动，使……高 而高其直 形容使动，使……高
3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一 波三折的特点。 阅读课文，编写情节提纲
情节起止段所写内容 序幕（起因）第１段朝廷征促织 开端第２段成名被摊派交纳促织 发展第３～４段成妻卜促织 成名按图索促织 高潮第５～７段成子毙促织 化促织 斗促织 结局第８段成名献促织 尾声第９段作者评促织
文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有 几次波折？体会这样安排有何妙处？其情感变化可用如下曲线表示： 喜 促织 喜征虫受刑 神卜得虫 儿毙促织
3
2
魂化促织 悲 悲
故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运（独是成氏子以蠹贫（操童子业，久不售），以促 织富。）随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读 者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。 ４、细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的 妙处和作用（每条横线只填一个字）。 成名听说儿子误毙促织则 怒 ，得子尸于井则转而为 悲 ，见子气息惙然则转而为 喜 ，但顾蟋蟀笼虚 则又转而为 愁 。忽闻门外虫鸣则既 惊 且 喜 ，然见促织短小则认为它 劣 ；视之，意似良，又转而 为 喜 。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又 恐 。可见，一只小小蟋蟀竟然 牵 动 着主人公的 心， 主 宰 着主人公的命运，这 细 致 入 微 、 曲 折 变 化 的心理描写与行动描写融于一炉， 有力揭示了皇帝 荒 淫 ，官 贪 吏 虐 ，致使老百姓 家 破 人 亡 的罪恶现实。 三、鉴赏、讨论： 1、指名让学生朗读课文第 9 段，再对照朗读第 1 段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造 成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第 1 段和第 9 段中找出证据。 讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第 1 段提出“宫中尚促织之戏， 岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”。未段尖锐地指出：“故天子 一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”， 老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。 2、既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。 讨论。明确： ①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉 读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思 自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”， 这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者 写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命 如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。 ②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为 里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统 治的腐败已到何种程度！ ③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织 思泽”，这岂不荒唐可笑！ 综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把 异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合 事实的。 四、归纳文言现象： 1、通假字 （1）昂其直 “直”通“值” （2）手裁举 “裁”通“才” （3）翼日进宰 “翼”通”“翌” 2、词语活用 岁征民间 名作状，每年 得佳者笼养之 名作状，用笼子
（3）靡 ② 败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”。（《促织》）
Hale Waihona Puke ③ 倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”。（《曹刿论战》）
① 打开，如“窥父不在，窃发盆”。（《促织》）
② 挖，如“于败堵丛草中，探石发穴”。（《促织》）
（4）发 ③ 丝毫，如“即道人意中事，无毫发爽”。（《促织》）
④ 射出，如“见其发矢十中八九”。（《卖油翁》）
⑤ 抒发，如“扼腕墓道，发其志士之悲哉”。（《五人墓碑记》）
⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人”。（《陈涉世家》）
5、归纳本课中出现的表示时间短暂的词语
找出下列表时间的词并解释其含义
1、俄见小虫跃起。 俄：不久，一会儿 2、旋见鸡伸颈摆扑。旋：随即，跟着就。
3、少间，帘内掷一纸出。 少间：一会儿。4、斯须就毙。斯须：一会儿。
3
（2）被动句 如，遂为猾胥报充里正役”
（3）省略句 如，“又试之鸡” “试之鸡” 即“试之以鸡”或“以鸡试之”
4、一词多义
① 回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”(《促织》)
② 看，环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上”。（《促织》）
（1）顾 ③ 转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”。（《促织》）
④ 顾虑，考虑，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。（《鸿门宴》）
⑤探望，拜访，如“三顾臣于草庐之中”（《出师表》）
① 索取，如“每责一头，辄倾数家之产”。（《促织》
（2）责 ② 责任，差使，如“留待期限，以塞官责”（《促织》）
③ 责令，如“试使斗而才，因责常供”。（《促织》）
④ 责罚，如“当其为里正，受扑责时”。（《促织》
① 无，没有，如”靡计不施，讫无计”。（《促织》）
2、郭沫若题联 （话聊斋） 写人写鬼，高人一等； 刺贪刺虐，入骨三分。
二、讲故事，知内容 1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”） 2、指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节， 所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给 每段加一个标题。 学生讲故事，最后明确：征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促 织——进促织——议促织
辄倾数家之产 动词使动，使……倾尽
成然之 形容意动，认为……对 益奇之 形容意动，觉得……奇特
成以其小，劣之形容意动，认为……劣
而心目耳力俱穷形作动，用尽
近抚之 形作动，走近
蟹白栗黄 形作名，白肉、黄粉 成述其异 形作名，非凡本领
以塞官责 动作名，差役
3、特殊句式
（1）定语后置句 如，“村中少年好事者驯养一虫。”
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教学目标： 1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。 2、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。 教学重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。 教学难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。 第二课时 教学步骤： 一、导入：
1、蒲松龄的自勉诗（科举路） 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
5、未几，成归。 未几：没多久。 6、无何，宰以卓异闻。 无何：没多久。
7、既而得尸于井。 既而：不久，随后。8、食顷，帘动。食顷：吃一顿饭的工夫。
五、总结拓展
读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？
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2 宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者， 用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻， 亦自经焉。（吕毖《明朝小史》） ① 《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧” ； ② 《野史》为骏马来换蟋蟀； ③ 妻失促织，惧而自缢； ④鸡啄食促织；⑤夫亦自经