浅析对外汉语初级口语课堂教学的原则和方法
对外汉语初级口语课教学
对外汉语初级口语课教学是一个复杂而重要的过程，需要教师和学生共同参与，以实现教学目标。
以下是对外汉语初级口语课教学的1500字回答，涵盖了教学计划、教学内容、教学方法和教学评估等方面。
一、教学计划1. 教学目标：通过初级口语课教学，学生应能够基本理解和使用基本的汉语口语表达方式，能够进行简单的对话，能够理解并表达日常生活中的基本需求和问题。
2. 教学内容：包括语音、词汇、语法和口语表达四个方面。
语音方面，学生应掌握基本的声母、韵母和声调；词汇方面，学生应学习并掌握常用词汇和短语；语法方面，学生应了解并掌握基本的汉语语法规则；口语表达方面，学生应通过对话和练习，掌握基本的口语表达技巧。
3. 教学方法：采用多种教学方法，如讲解、示范、模仿、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
二、教学内容1. 语音部分：声母（辅音）：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q等；韵母：a、o、e、i、u、v、ai、ei、ou等；声调：第一声（调值55）、第二声（调值35）、第三声（调值214）和第四声（调值51）。
可以通过反复练习和纠正发音来帮助学生掌握正确的语音。
2. 词汇部分：选择日常生活中常用的词汇和短语，如“你好”、“谢谢”、“再见”、“我是一名学生”等。
同时，也要注意词语的用法和语境，以便学生能够更好地理解和使用。
3. 语法部分：重点讲解基本的汉语语法规则，如词序、虚词和时态等。
可以通过例子和练习来帮助学生掌握基本的语法知识。
三、教学方法1. 任务式教学：给学生布置任务，如制作对话卡片、编写短故事或角色扮演等，让学生通过实际操作来学习并使用汉语口语。
2. 交际式教学：鼓励学生用汉语进行交流，从简单的日常对话开始，逐步提高难度。
教师可以在教学过程中不断给予指导和纠正，帮助学生逐渐掌握口语表达技巧。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源，如视频、音频和图片等，来激发学生的学习兴趣和动力。
对外汉语教案设计的原则与方法
对外汉语教案设计的原则与方法随着中国逐渐崛起为一个强国，汉语的重要性也在全球范围内得到了认可。
越来越多的人开始学习汉语，对外汉语教学也越来越重要。
而对于教师而言，设计一份好的对外汉语教案是非常关键的。
那么，如何设计一份好的对外汉语教案呢？本文从对外汉语教案设计的原则与方法出发，为大家做一些探讨。
一、对外汉语教案设计的原则1.以学生为中心对于任何一门学科而言，以学生为中心都应该是教学设计的重要原则。
在对外汉语教学中，也同样如此。
针对学生的基本情况，如学习兴趣、学习习惯、学习难点等，教师应该针对性地设计教学内容和方式，以便提高学生的学习效果。
2.循序渐进在对外汉语教学中，循序渐进也是非常重要的原则。
教师应该根据学生的学习水平和知识储备，合理地安排教学进度，确保每一个环节都打好基础，并使学生能够逐步掌握更高难度的内容。
3.启发式教学对外汉语教育中，启发式教学是非常重要的原则。
教师应该采取启发性的教学方式，让学生在探究问题中自我发现，以充分激发学生的学习积极性和创造力。
4.多元化教育对外汉语教育应该多元化，让学生在学习中有多元化的体验和发现。
教师应该针对学生的多样性，采取不同的教学方式和方法，让学生在学习中能够感受到不同的教学氛围和体验。
二、对外汉语教案设计的方法1.整合教材教师应该对教材进行整合，将教材中的知识点、语法和词汇进行分类，确定教材中重要的内容，有针对性地安排教学进度和教学重点。
同时，在教学过程中要注意与教材中内容的联系，让学生在学习中能够发现教材的价值和实用性。
2.分步骤教学在对外汉语教学中，应该分步骤地进行教学。
针对不同的难度和内容进行逐步讲解和演示，以帮助学生理解和掌握知识点。
在对重要内容进行教学时，应该注重学生的实践操作，让学生充分体验和巩固所学内容。
3.激发学生学习积极性在对外汉语教学中，激发学生的学习积极性是非常重要的。
教师应该提供丰富的教学素材和互动环节，通过抢答、小组竞赛等活动，增强学生的学习兴趣和热情，使学生在愉悦中学习，达到更好的学习效果。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
对外汉语初级口语课的教学原则和方法
对外汉语初级口语课的教学原则和方法引言对外汉语的口语教学对于学习者的汉语交际能力的培养起着重要的作用。
在初级阶段，学习者通常需要掌握一些基本的口语表达能力，例如日常问候、介绍自己、提出请求等。
本文将探讨对外汉语初级口语课的教学原则和方法，旨在提供一些有益的指导和借鉴。
一、教学原则1. 兴趣导向原则在初级口语课上，教师应该注重培养学习者的学习兴趣，激发他们的学习动力。
可以通过设计生动有趣的教学活动、引入真实的语言材料等方式来吸引学生的注意力，促进口语交际能力的发展。
2. 实用导向原则初级口语课的目标是培养学习者的日常口语交际能力，因此教学内容应围绕学习者的实际需求展开。
教师可以选择一些常用的口语表达，并结合实际情境进行教学，让学习者能够在实践中提高口语表达的准确性和流利度。
3. 交际导向原则口语交际是初级口语课的核心内容，因此教学过程中应注重培养学习者的交际能力。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式鼓励学习者进行口语交流，并及时给予反馈和指导，帮助他们逐步提高口语交际的能力。
二、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，适用于初级口语课的教学。
在任务型教学法中，教师可以设置一系列与学习者实际生活相关的任务，例如去商场购物、预订饭店等，学习者需要运用所学的口语知识来完成任务。
这样可以通过具体的任务激发学习者的学习兴趣，培养他们的交际能力。
2. 情景教学法情景教学法是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
教师可以选择一些日常生活中常见的情景，例如在餐厅点菜、在机场问路等，引导学习者进行相关口语表达的练习。
通过情景教学法，学习者可以更好地理解语言和语境的关系，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 技能训练法口语表达需要一定的技能，教师可以采用技能训练法来提高学习者的口语能力。
例如，教师可以设计一些口语练习，例如口语速度训练、音调练习等，帮助学习者提高口语的流利程度和语音的正确性。
结论对外汉语初级口语课的教学应遵循兴趣导向、实用导向和交际导向的原则。
对外汉语初级口语教学
对外汉语初级口语教学一、引言对外汉语（Teaching Chinese as a Foreign Language，TCFL）是指针对非汉语母语者开展的汉语教学活动。
随着世界对中国的兴趣与需求不断增长，汉语作为一门国际语言逐渐受到全球的关注和重视。
而初级口语教学是外语学习中的重要环节，它对学习者日常交流、提高沟通能力具有重要意义。
本文将针对对外汉语初级口语教学进行探讨，介绍其重要性、目标和教学方法。
二、对外汉语初级口语教学的重要性初级口语教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分。
口语是语言最基本、最直接的表达形式，通过口语交流，学习者能够更好地掌握汉语语音、语调和语法，提高语言的流畅性和准确性。
初级口语教学能够帮助学习者打下坚实的口语基础，为进一步的语言学习奠定基础。
此外，初级口语教学还有助于培养学习者的跨文化交际能力和社交技巧。
通过与教师和其他学习者的互动，学习者能够更好地理解中国文化、习俗和社会礼仪，提高与中国人交流的能力，促进跨文化交流与理解。
三、对外汉语初级口语教学目标对外汉语初级口语教学的目标是使学习者能够在日常生活和学习交流中自如地运用汉语进行交流。
具体目标如下：1.能够准确发音，掌握汉语的语音规则和语调；2.能够使用正确的基本词汇和句子进行简单的日常交流；3.能够理解并正确运用一些常见的语法结构；4.能够进行简单的问答和听说交流，包括日常生活、个人信息、购物、餐饮等方面；5.培养学习者的听说能力，提高听力理解和口语表达的流利度和准确性。
四、对外汉语初级口语教学方法在对外汉语初级口语教学中，教师应根据学习者的特点和需求，采用灵活多样的教学方法，包括但不限于以下几种：1.交际法：通过各种实际情景的模拟对话，培养学习者的听说能力，同时加强交际技巧的训练；2.情景教学法：根据学习者的实际生活场景，设计相关的对话情景和活动，提供实践机会，加深印象；3.角色扮演法：学习者在一定的角色扮演中进行对话，通过模拟真实场景，培养学习者的口语表达能力和应对能力；4.听力训练法：通过听力材料的使用，提高学习者对汉语语音和语调的感知能力，培养听力理解能力；5.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术和教学软件，引入丰富的视听材料，激发学习者的学习兴趣，提高口语水平；6.任务型教学法：将学习任务与语言目标结合起来，通过让学习者完成特定任务，达到语言的实际运用。
浅谈对外汉语初级口语教学
三、 开展丰富多彩的趣味引导 。 激发学生参与的热情
口语课程不同于综合课， 教师与学生必须时刻保持互动
要讲究策略。当学生在大段表达的时候 ， 不能随时打断学
收稿 日期 ：０ ９— ４— ０ ２０ ０ ２
作者 简介 ： （９０一 ， ， 江大庆人 ， 王威 １８ ）女 黑龙 助教 ， 。 硕士
讲解课 文时 ， 不可避 免地 会遇 到学 生没 学过 的语 法 ， 我们 这
就需要老师贯彻“ 精讲多练” 的原则， 简要地但又能抓住要 点地讲解语法， 把语法结构介绍给学生， 设计好语境。口语
课 程教 师是不能 “ ” 法 点 的 ， 教 语 不能 把语 法点 当成 新 的知 识 去传 授。因为 口语课 程常 常是 在综 合课讲 完语 法点之 后 而安排 的操 练活动 ， 语 课上 出现 的句型学生在综合课 上大 口 部分都学 习过 了 ， 行 了一些 练 习 ， 生 已有 了一定 的贮 并进 学 备， 可以让 学生根据教 师的启发将有效信息迅 速连接 、 出， 输 顺利完成 口语表 达的学 习任 务。千 万不 能把 口语 中的语法
王 威
（ 哈尔滨工程大学 ， 哈尔滨 １００ ） ５０ １
摘
要： 口语教学在基础上， 任务 “
型教 学法” 应运而生 。这种教 学法强调 以任 务的设 计和 完成为 中心来 组织和 安排教 学， 使语 言在 真 实的 交际 中得 到运 用， 这一特点使其在对 外汉语初级 口 语教 学 中表现 出很强 的适 用性 ， 于解 决在 口语 中常见的各种 问 。 有助 题 关键词 ： 对外 汉语 ； 初级 汉语教 学 ； 型教 学法 任务
识都清楚， 都知道大谈特谈交际、 功能、 情景等， 但实际情况
试论对外汉语教学初级阶段口语教学的原则
试论对外汉语教学初级阶段口语教学的原则【摘要】本文旨在探讨对外汉语教学初级阶段口语教学的原则。
在引言中，介绍了研究的背景和目的。
在分别阐述了初级阶段口语教学的重要性，以及基本原则包括沟通导向、任务驱动、情景化教学和循序渐进。
这些原则将有助于提高学生的口语表达能力和交际技能。
结论部分强调了初级阶段口语教学原则的重要性，同时展望了未来研究方向，指出可以进一步探讨如何更有效地实施这些原则。
通过本文的探讨，希望可以为对外汉语教学提供一些有益的启示，提高教学质量并促进学生口语能力的提升。
【关键词】关键词：对外汉语教学、初级阶段、口语教学、原则、沟通导向、任务驱动、情景化教学、循序渐进、重要性、展望未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，口语教学一直是备受关注的领域。
随着中国在全球的影响力日益增强，学习汉语的人群也在不断增长。
而口语是语言交流中最为直接、重要的部分，对于学习者来说，掌握良好的口语能力是与中国人沟通、了解中国文化的基础。
初级阶段的口语教学常常在实践中面临一些挑战和困难，如何有效地进行口语教学成为了教师和研究者们共同关注的问题。
在理论上，对外汉语口语教学的研究还相对薄弱，缺乏系统、全面的教学原则。
本文拟从基本原则出发，探讨在初级阶段对外汉语口语教学中应该遵循的原则，以期能够为教师在实践中提供一些参考和指导。
通过研究对外汉语口语教学的基本原则，可以帮助提高初级学习者的口语表达能力，增强他们的语言沟通能力，为进一步的汉语学习打下坚实基础。
1.2 研究目的：本研究旨在探讨对外汉语初级阶段口语教学的原则，旨在总结适合初学者口语教学的基本原则，为教师在教学实践中提供有效的指导。
通过对口语教学原则的研究，可以更好地引导教学实践，提升学生口语表达能力，促进语言的实际运用。
通过对口语教学原则的解析和讨论，可以为未来研究提供借鉴，拓展研究领域，为完善对外汉语教学体系提供有益的参考。
通过本研究，旨在为对外汉语初级阶段口语教学提供更加科学有效的指导，促进学生口语水平的提高，推动对外汉语教学质量的不断提升。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着全球化的进程，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门国际语言，汉语的教学需要遵守一定的原则和采用合适的方法，以提高学习者的语言能力。
本文将介绍对外汉语教学的原则和教学方法。
一、对外汉语教学的原则1. 以学习者为中心对外汉语教学应以学习者的需求和特点为出发点，重视学习者的主动性和积极性。
教师需要了解学习者的语言背景和学习目标，根据学习者的特点调整教学内容和方法，以便更好地满足学习者的需求。
2. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学习者的实际应用能力。
教师应通过真实的语境和情境来进行教学，帮助学习者掌握实际语言运用的能力。
教学内容应紧密结合日常生活和职业需求，且注重培养学习者的听、说、读、写等综合能力。
3. 渐进式原则对外汉语教学应根据学习者的语言水平和学习能力，循序渐进地教授知识和技能。
教师应考虑学习者的认知特点和接受能力，合理安排教学内容和难度，以便学习者能够逐步提高自己的语言能力。
4. 综合原则对外汉语教学应综合运用各种教学手段和资源，如教材、多媒体和互联网等，以提高教学效果。
教师可以通过组织课堂活动和示范教学等方式，培养学习者的听说读写技能，并与学习者进行实时互动，激发学习兴趣。
二、对外汉语教学的方法1. 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过创造真实的语言环境来帮助学习者提高语言能力的方法。
教师可以通过现实生活情境、角色扮演和讨论等方式，让学习者身临其境地使用汉语进行交流。
这种教学方法可以有效提高学习者的听说能力和沟通能力。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以实际任务为导向的教学方法，注重培养学习者的语言运用能力。
教师可以设计具有挑战性的任务，让学习者在解决问题的过程中运用汉语进行交流。
这种教学方法能够激发学习者的学习兴趣和动力，促进语言能力的发展。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实情境来进行语言教学的方法。
教师可以通过图片、影视资料和游戏等方式，模拟真实情境，让学习者在情境中运用汉语进行交流。
试论对外汉语教学初级阶段口语教学的原则
试论对外汉语教学初级阶段口语教学的原则【摘要】对外汉语教学在初级阶段口语教学中起着至关重要的作用。
本文探讨了口语教学的重要性以及初级阶段口语教学的特点，并提出了对外汉语初级阶段口语教学的原则。
其中包括设计活动性强的教学环境和培养学生的语言输入习惯等。
本文强调了初级阶段口语教学的重要性，并指出只有遵循这些原则才能实现有效的教学。
通过本文的研究可以帮助教师更好地指导学生学习口语，提高学生的口语表达能力和交流能力，从而更好地适应日常生活和学习。
这些原则不仅适用于对外汉语教学，也适用于其他语言的口语教学。
【关键词】对外汉语教学、初级阶段、口语教学、原则、活动性、教学环境、语言输入习惯、重要性、方法、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景为了提高对外汉语学习者的口语交流能力，对外汉语教学口语教学逐渐成为教学重点。
在初级阶段的口语教学中，往往存在着各种挑战和问题。
为了有效地解决这些问题，需要对对外汉语初级阶段口语教学的原则进行深入探讨和研究。
当前，对外汉语教学口语教学的研究尚处于初级阶段，缺乏系统性和全面性。
有必要对该领域进行深入挖掘，形成科学合理的口语教学原则。
通过研究初级阶段口语教学的原则，可以为提高对外汉语学习者的口语交流能力提供有效的指导，促进口语教学的质量和效果。
对外汉语初级阶段口语教学的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义外语教学是当前教育领域中备受关注的一个重要议题，随着全球化的发展和民族之间交流的增加，对外汉语教学也变得愈发重要。
口语作为语言交流的基础，在对外汉语教学中占据着至关重要的地位。
而初级阶段口语教学的质量和效果，则直接影响着学生的学习体验和后续语言能力的培养。
对外汉语教学初级阶段口语教学的研究意义主要体现在以下几个方面。
口语是语言交流的重要方式，通过口语交流能够更快更直接地传递信息，帮助学生建立语感和语境。
初级阶段口语教学对于学生打下扎实语言基础非常关键，学生在这个阶段掌握了正确的发音和基本的语言表达方式，将为后续语言学习打下坚实基础。
浅谈对外汉语初级口语教学的启发与建议
浅谈对外汉语初级口语教学的启发与建议对外汉语初级口语教学是让学习者能够基本运用汉语进行日常交流的过程。
本文对对外汉语初级口语教学进行浅谈，探讨可行的启发与建议。
首先，对外汉语初级口语教学应注重学习者的实际需求。
口语交流是日常生活中最为常见的交流方式，学习者希望能够迅速掌握实用的口语表达技巧以应对各种生活场景。
因此，教师应通过了解学习者的学习目标和需求，有针对性地设计教学内容。
教师可以运用问卷调查等方式，了解学习者感兴趣的话题，问题和实际应用的场景，从而提供针对性的教学。
其次，对外汉语初级口语教学应突出互动和实践。
口语交流是一种互动过程，需要学习者不断地进行实践。
教师应鼓励学习者多与他人进行口语练习，例如组织角色扮演、小组讨论等活动，让学习者在实际场景中进行口语交流。
同时，教师还可以运用各种实践性的教学活动，如外出参观、实地考察等，帮助学习者将语言应用到实际环境中。
第三，对外汉语初级口语教学应兼顾听力和口语能力的培养。
听力是口语交流的基础，只有听得懂，才能适时有效地做出回应。
因此，教师应注重培养学习者的听力能力。
可以通过播放录音、观看视频等方式提高学习者的听力水平，并利用各种听力材料进行听力训练。
此外，教师还应鼓励学习者多参与实际的口语交流，提高其表达能力。
第四，对外汉语初级口语教学应注重口语技巧的训练。
口语交流是一种特殊的交际方式，有其独特的表达方式和规则。
教师可以通过示范演讲和语音纠正等方式，教授学习者正确的口语发音和表达技巧。
同时，教师还可以设计一些练习，如口语任务、话题演讲等，让学习者积极参与，提高口语表达的流利度和准确性。
第五，对外汉语初级口语教学应融入文化元素。
汉语是一门拥有丰富文化内涵的语言，其口语交流也受到文化背景的影响。
教师应引导学习者了解中国文化，如礼仪习俗、节日习俗等，从而更好地理解和运用口语表达。
同时，教师还可以利用文化活动、文化讲座等方式，培养学习者对中国文化的兴趣和了解。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法对外汉语教学一直是一个备受关注的话题，如何有效地教授汉语成为了教育工作者们需要不断探索和研究的领域。
在对外汉语教学中，遵循一定的原则和采取适当的教学方法至关重要。
本文将探讨对外汉语教学的原则及教学方法，希望为教育工作者提供一些参考和启示。
一、对外汉语教学的原则1. 任务型教学原则任务型教学是对外汉语教学的一项重要原则。
通过设定清晰的教学目标和任务，让学生在实际交际中学习语言，使学习更加贴近实际，更加具有实用性。
教育工作者们应该注重培养学生实际运用语言的能力，让他们在学习中不仅掌握语言知识，更能够灵活运用于实际生活中。
2. 个性化教学原则每个学生都有自己的学习特点和学习方式，教育工作者需要根据学生的实际情况，进行个性化教学。
采取差异化教学策略，针对不同的学生制定不同的教学计划和策略，让每个学生都能够得到最有效的学习。
3. 循序渐进原则对外汉语教学不能急功近利，需要循序渐进，由浅入深地进行教学。
从简单到复杂，逐步提高学生的语言水平，让他们能够循序渐进地掌握汉语的听、说、读、写能力。
不可急于求成，应该让学生在不断的积累和练习中提高自己的语言水平。
二、对外汉语教学的方法1. 情景教学法情景教学法是一种符合人类思维规律的教学方法，通过创设各种情景，让学生在实际情境中学习语言。
教育工作者们可以设计各种生活场景、工作场景等，让学生在模拟的环境中进行语言学习，提高他们的语言交际能力。
2. 交际教学法交际教学法是一种强调语言交际的教学方法，注重学生的实际运用能力。
教育工作者们可以通过讨论、对话、角色扮演等方式，让学生进行交际互动，培养他们的真实语言运用能力，提高他们的语言水平。
3. 多媒体教学法多媒体教学法是一种融合了多种教学资源和技术手段的教学方法，能够有效提高教学效果。
教育工作者们可以利用多媒体教学软件、网络资源等，为学生提供更加生动、直观的学习信息，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
对外汉语初级口语教学的方法浅析
位逐步显现． 学习汉语是人们 当下比较流行的一种活动方式 ， 对外汉语教学正在探 索与研究 中 发展 ， 语教学是 口 对外汉语教 学中的关键 ， 对外汉语初级阶段的教学 旨在培养学生的口头交流能力， 注重语音、 词汇、 句型的训练。 根据对外汉语初级阶段 的 目 的和特点 。 本文将从八个方面探讨对外汉语初级阶段 口 语教 学的主要方法。 关键词 ： 外汉语 初 级 阶段 口语教 学 主要 方 法 对
３ 语言 实用效 果较差 。对外汉语 口语 教学 首先要 注重 口 、 引言 口语教学一 直是对 外汉语 教学 中的关键 ，对外汉语 初 级 语训练 与 口语表达 ， 口语水平 要根据学 习周期进行考 核。当前 阶段 的教学 旨在培 养学 生 的 口头交 流能 力 ， 注重 语音 、 汇 、 的 口语 教学 ， 词 学生可 以正常 开 口表达 ， 但是 表达效 果不 是很 理 句 型的训练 。经过多年 实践 ， 在对外汉 语 口 教学 中 ， 语 我们始 想 ， 词汇 、 句 的运用 不熟练 、 自由。对外汉 语 口语教学 是 对 语 不 终执行 “ 精讲多 练” 的原则 ， 教师对课 程进行 画龙点 睛 ， 把更 多 在学生 自身母语 的基础 上进行语 言追加 ．所 以在教学 中首 要 的时间 留给学 生进行语 言实践 ， 生多开 Ｖ、 交流 、 练习 ， 的教学 目的就是语言 的准确性 ，避免汉语 使用 在学 生 的生 活 学 ｌ多 多 寓 教于乐 ， 快速进 步 。初级 阶段汉 语 Ｖ语 教学要深 入浅 出 ， ｌ 要 中不合 实际 。 把学 习语 言的基础 内容做好 ， 让学 生感受汉语 的魅 力 ， 同汉 认 三、 对外 汉语初 级 口语教 学 的主要 方法 语 的本质 。 １ 师生 对话式 ： 、 即教师 与学 生进行对话 练习 。对话式 教学 对外 汉语初级 口语教 学的特点 是一种崭 新 的课 堂教 学形式 。作为一种 新的教学模 式 ， 对话 教 １ 教学 内容的复杂 性 。对外汉 语针 对不 同 国家 的不 同语 学开拓 了师生交 流的新局面 。它不仅是 师生之 间的语言交流 ， 、 言进 行教学 ， 每个 国家的语 言都具有 民族 性和地域性 。初 级阶 更是 师生双 方对各 自观点 的明确和 阐述 。教 师与学 生通过 对 段 口语学 习的主要 内容是 口头表达 能力 。学生 学 习和训练 的 话之 间的相互 作用 ．明确 了教师 的教 学内容 和学生 的学 习 目 重点 都是 口头语言 交际能力 。例如韩语学 生的汉语 学习 ， 就要 的 。教师带领 学生入 门 ， 师生对话形 式可 以充 分使学生 跟随教 根据 韩 国民族语言 习惯进行 内容设置 。 言表达方 式 、 言习 师 的步伐 ， 语 语 更好 的实施 教学 内容 。通过教 师 的引 导 ， 学生 可 以 惯 、 汇运 用习惯都要根 据教学现实进行 设计 。 词 深刻理 解教材 内容 ， 生生的展示个 人水平 。 活 ２ 教学对 象 的多 面性 。对外汉 语学 习 的主要对 象是把汉 、 ２ 一帮一式 ： 、 即两个学 生一起进行 对话练 习。对外 汉语 口 语作 为第二种语 言 的学生 。这些学 生存在 于各个 国家 ， 个领 语 教学注重 对话练 习。一 帮一式 口语 练 习可 以增 强听说 学生 各 域 ， 习汉语 的 目的也不 尽相 同 ， 就决 定 了汉 语教学 要有 针 效果 ， 学 这 有效掌 握阅读能力 与交流能力 。学 生根据学 习的相 同内 对性 。Ｖ语 是 Ｖ语体语 言 ， ｌ ｌ 不是传 统意义 上的 Ｖ头语 ， 学 容进 行不 同想象 ， ｌ 在教 然后进 行听说 训练 ， 每个学 生都 有独特 的学 中要注意 明确 这个基本概念 。对外汉语 口语课 程设 计 ． 根据 习能力 ， 要 一帮一 式对话 练习教学 ． 以让学 生之 间达到 知识 的 可 教学对象 的变 化而变化 。 融 汇 ， 想 的碰 撞 。在一 帮一式 的教学 中 ， 习效 果好 的学生 思 学 ３ 教学 方式 的策 略性 。对外 汉语 口语学 习在初 级 阶段的 帮 助学 习差 的学 生 。 帮助 的过程 中既可 以提高 自己 。 、 在 也可 以 学习要注重策 略性 。 生在 日常学 习 中， 否注重课文预 习与 发 现知识 中的盲点 。 学 是 课 文复 习。在课堂 上 。学生是 否积极参 与到 共 同学 习与讨 论 ３ 样板 式 ： 、 即教 师与好学 生 或好 学 生与 好学 生在 全 班进 中， 这都是值得 思考 的问题 。教学要讲究 互动 与配合 、 持与 行 会话示范 ， 支 树立样板 ， 以点 带面 。 榜样 的力量是无 穷的 。 对外 理解 。老师要讲究 课堂效率 ， 课堂作 为教学 的主要 阵地 ． 把 创 汉 语学习初 级阶段 中， 学生对汉语 比较 陌生 。模仿 式教学在这 造活 泼 自由的课 堂气氛 ，把 知识 的教授 和对 汉语兴 趣 的培养 个 阶段是 尤为重要 的 ， 学生根据 教 师或 者学 生的优 秀示 范 。 发 放在 同等 的地位上 现 汉语 的魅力 ， 对汉语 产生浓 厚的兴趣 。 样在学 生初 期就 可 这 二、 当前对 外汉语初 级 口语教 学方面存在 的问题 以在心理上 产生对汉语学 习 的优势 。教 师与学生会话示 范 ， 可 １ 课 程缺乏针对性 。课程设 计没有 根据 初级 阶段学 习 的 以让学生学 习到 比较全 面的知识 。 、 掌握与人 沟通 的能力 。好学 主要 目的进行 ， 课堂 讲解 中 ， 在 广泛 的教 授词 语 、 型 、 句 语法 ， 生进行 会话示范 可 以在 最大程度 上激励 全体学 员进行 汉语学 而忽 略了学生在课 堂上 的主体地位 。学生在 课堂 上 的训 练 内 习 的热情 。 容简 单 、 一 。课型有 时产生 混淆 ， 单 精读课 与阅读课 没有 明显 ４ 小组 交流式 ： 、 即将学生 分成若干 个小 组 （ 每组 ４ ５人 ） ． ， 区分 ， 精读课 是要仔 细 讲解 文章 中 的词 语 、 式 ， 读课是 理 教师规定 １ ２ 句 阅 — 个题 目。 让学生在小组 中交流对话 。小组 自由讨 解文章 的内容和含义 。口语训练 中要复述文章 大意 ． 多数教 师 论 中， 师要 列出题 目与要点 ， 教 学生 围绕话 题进行分组 讨论 ， 在 只重视课 文本 身含义 ， 而忽略 了学生 自主 的表达。 讨 论 中 ， 生可 以通过 交 流 ， 此启发 ， 出与主题 相 关 的词 学 彼 说 ２教学方 法落后 。 、 对外汉语 Ｖ语教学 在多年的实践 中 ． ｌ 教 汇 ， 造句 也会及时准确 。小组讨论形 式让每个 学生都参 与到语 学方 法重视传统 ， 视创新改革 。 忽 教学 形式大凡 用讲解 、 阅读 、 言实践 中。讨论 要既重视过程又重视结 果 。 每一个小组要 总结 讨论等模 式 ， 这些模式 阻碍 了学 生的进 步 ， 学 习变 得乏 味无 自己的结论 。 让 派代表与教师 以及其他小组 中的成员进行辩论 。 趣， 口语课 明显达不 到具体 目标 ， ｌ Ｖ语课 的教学质 量也无 从提 ５ 开放 式 ： 、 即教 师出几个 题 目， 请学 生 自找对象 进行会 话 高 。 外汉语教学 的核心 目的是 提高学生 的交 际能力 ， 实 练 习。开放式 教学对 于对外汉 语 口语 教学是 具有 划时代 意义 对 教学 践的 主要 目标 就 的 。开放式教学 打破传统 的课堂教学模 式 ， 课堂上 发挥学生 在 应该是 提高学生学 习语 言 的兴趣 和能力 。 的 主观能动性 ，让 学 生在课 堂上 自选对 象进 （ 下转 第 ５ １页 ）
对外汉语初级阶段口语教学浅析
有与其他语 言、 习阶段 不同的特 点 、 学 性质和教学模式。 同时 ， 也暴露 出其 自有的不足。基 于对 外汉语教 学 中影响 口语水平的主要 因素提 出相应 的教 学策略 ， 同时也说 明 了对外汉语初 级阶段 口语教 学应采取的教学方式及方法。
［ 关键词 ］ 对外汉语； 口语； 教学； 方法
的交 际 工 具 。 而 大 量 的 交 际 活 动 是 通 过 口头 的 表 达 来 实 现
音， 不会使用汉语拼音 ； 也基本未掌握汉语 的语法结构 ； 汇 词 量 较少 ， 听说读写 能力较差 或发 展不平 衡。针对这些 情况 ，
本 文对 初 级 阶段 口语 教 学 的 不 足 和 影 响 初 级 阶段 口语 学 习
在对外 汉语 教学 中 ， 由于学校的教学条件 和经济 条件的
限 制 ， 多 学 校 都 以汉 语 水 平 将 学 生 分 班 ， 少 考 虑 到按 其 很 很 他 的 因 素进 行 细 致 的 分 班 ， 如 初 、 、 级 口语 班 ， 、 、 例 中 高 初 中
内容 和恰 当的语言表达才能很好 的传 达信 息 ， 交流感情 。 口语教学 的目标 是提高 学生 的 口语 交际能 力。它是 一
的过 程 ， 交 际双 方 在 特 定 的语 境 里 ， 了特 定 的 目的 ， 用 是 为 运 语言手段和释 放 的表达 方式 而 进行 的思 想情 感 的交 流… 。 没 有 恰 当 内容 的 交 流是 没有 意义 的 ， 而 没 有 合 适 的语 言 表 然 达 也 是 达 不 到 交 流 所 预 计 的 效 果 的 。 所 以 只 有 运 用 恰 当 的
方 法 单 一 主 要 表 现 在 对 外 汉 语 教 学 中 常 强 调 以 教 师 为 中心 ， 略 学 生 本 身 ， 生 总 是 处 于 被 动 状 态 ， 少 主 动 性 、 忽 学 缺 积 极 性 ， 没有 考 虑 到 学 生 需 要 什 么 ， 时 也 没 有 采 用 具 有 并 同 针 对 性 的 教 学 方 法 。 Ｍ ｌｕｈｉ认 为 第 二语 言 习 得 这 样 复 杂 ｃａｇｌ ｎ
对外汉语口语教学中的几条原则
2007年第3期 牡丹江教育学院学报 No 13,2007(总第103期) J OU RNAL OF MUDANJ IAN G COLL EGE OF EDUCA TION Serial No 1103[收稿日期]2007-01-10[作者简介]伏双全(1981-),女,福建师范大学文学院语言学及应用语言学专业硕士研究生,研究方向:对外汉语教学。
对外汉语口语教学中的几条原则伏 双 全(福建师范大学文学院,福建 福州 350007)[摘 要] 口语教学在对外汉语教学中占有重要地位,本文探讨了对外汉语口语教学中的五条原则:强化语音语调练习;注重培养交际能力与成段表达能力;运用“i +1”输入策略;多种教学手段并用;正确适时地导入目的语国家的文化。
并从理论和实践上证明这些原则的可行性。
[关键词] 对外汉语教学;口语[中图分类号]H193 [文献标识码]A [文章编号]1009-2323(2007)03-0100-02 口语教学在学生习得目的语过程中占有重要地位,如果说听力教学是训练“输入”能力,口语教学则是训练“输出”能力。
上世纪80年代后,人们从思想上改变了对第二语言教学性质的认识,把教学的重心从语言知识的系统传授转移到对言语能力和言语交际能力的培养上。
如何在口语课堂上最大限度地激发学生学习目的语的积极性,提高学习效率,笔者在具体的教学理论指导下总结出以下几条教学原则。
一、强化语音语调练习语音教学是语言教学的基础。
学生除了掌握正确的发音外,尤其要对语句重音及语调进行把握,语句重音不仅能增加语言的节奏美,而且对语义的表达和理解、信息的传播和接收都具有重要意义,是汉语口语教学中不可忽视的内容。
请看下面的句子:1.我有很多外国朋友,有的是泰国的,有的是印尼的。
2.这里有很多词典,有的是英汉词典,有的是日汉词典。
3.A :你的家乡有山吗?B :有的是!4.A :你们学校有外国人吗?B :有的是!句1、2中“有的是”这一语法结构,作为一个句子成分出现时是“有一部分是”的意思。
浅谈对外汉语课堂教学的技巧
在几年的对外汉语教学实践中，我渐渐摸索到了一些教学方法，特别是在课堂教学的技巧方面有一点体会，在此与大家分亨。
在对外汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。
这个过程不仅是知识的传授，同时也要培养学生的能力，并且在教学中渗透中国的文化。
要达到这个目标，就要求对外汉语教师把握好课堂，采用多种教学手段和技巧。
教学技巧的运用体现了一名对外汉语教师的教学能力和水平，也是一堂汉语课成功与否的关键所在。
一．全面而充分的准备：充分的课前准备，是讲好一堂对外汉语课的前提条件。
我们要给外国学生讲汉语课，不只是教他们说汉语，而且要教给他们学汉语的方法，还要让他们了解中国悠久的文化。
这就要求我们准备课时要多准备相关的知识，特别对于外国学生，他们喜欢问为什么，也喜欢问与教学内容有关联的一些内容，那么我们必须做到有充分的准备。
学生喜欢博学的老师，外国学生更是这样，因此全面而充分的准备既保证了教学质量，又让教师在学生的心中更有威信，赢得学生的信任。
二．生动有趣的开场白：一篇好的作文，开头很重要，同样在对外汉语的教学中，课堂教学有一个好的开场白，也会起到事半功倍的作用。
这种开场白无须长篇大论，无须意味深长，只要达到几个要求：一是通俗易懂，二是生动有趣，三是贴近现实，四是与教学内容有关联。
这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。
记得在讲古诗《关雎》时，我一上课就问学生们，你们有没有晚上睡不着觉的时候，同学们都说有，那么是因为什么事情失眠了，有的说是因为想着白天发生的事情，有的说在想朋友……,我接下来就说到古代有个年轻小伙子也失眠了,为什么呢?下面看看这首古诗就知道了，这样排除了学生对于学习古诗的畏难情绪，引起他们学习的兴趣。
三．教师丰富的表情和肢体语言：无论哪个国家的学生，无论教师与这个国家的学生语言是否能相通，但有一点是任何国家地区的人们都可以体会和表达的，那就是表情和肢体语言，这可以说是一种“世界语”，在对外汉语教学中教师的表情和肢体语言对教学效果起到了很大的促进作用。
对外汉语教学的基本原则
对外汉语教学的基本原则1.任务导向原则任务导向原则强调学生参与教学的主动性和实践性，教学目标应该以实际任务为基础。
教师应当通过设置任务，引导学生在各种情境下运用所学的语言知识和技能进行交流。
这样可以使学生的学习更具有意义，激发他们的学习兴趣和动机。
2.情景导向原则情景导向原则要求将语言学习与真实生活情境结合起来，让学生在真实环境中运用所学语言进行交流。
教师应该通过创造逼真的情景或利用真实的情景来引导学生练习口语和实践语言技能，使学生能够更好地理解和运用汉语。
3.个性化原则个性化原则指教师要根据学生的个体差异和学习特点，采取个性化的教学方法和手段。
教师应该重视学生的兴趣和需求，注重培养学生的创造性思维和语言运用能力。
同时，教师还应鼓励学生进行自主学习和自我评估，积极参与教学活动。
4.交际导向原则交际导向原则是指教学应以培养学生的交际能力为核心，通过真实的交流活动来促进学生的口语交际能力的发展。
教师应该注重培养学生的听、说、读、写四项语言技能，并重视学生在真实语境中的情感表达和文化交流。
5.逐步推进原则逐步推进原则要求教师在教学过程中，要根据学生的学习进度和水平，逐步增加教学的难度和复杂度。
教师应该合理设置教学内容的难易度，使学生能够在适当的挑战下进行学习，提高学习效果。
6.激发兴趣原则激发兴趣原则指教师应该通过创设情境、运用多媒体教具、设置游戏活动等方式，激发学生对学习汉语的兴趣。
教师要注重教学内容的多样化和趣味性，让学生感到汉语学习是一种有趣的体验。
7.循序渐进原则循序渐进原则要求教师按照学科基本规律，从易到难、由浅入深地组织和安排教学内容。
教师应该确保学生对基本语法和词汇的掌握，逐步提高学生的语言运用能力和语言综合素养。
8.循证原则循证原则是指教师要根据学生的实际学习需求和能力水平，选择科学有效的教学方法和教材。
教师应该密切关注教学效果，及时调整教学策略，不断改进教学方法，以提高教学质量。
总之，对外汉语教学的基本原则旨在通过任务导向、情景导向、个性化等教学原则的指导，培养学生的语言交际能力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
研究论文：试论对外汉语教学初级阶段口语教学的原则
97664 学科教育论文试论对外汉语教学初级阶段口语教学的原则对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”的简称。
对外汉语教师为了达到教学目的，在课堂上有意识使用的第二语言学习者的目的语――汉语对教学内容进行讲解。
由于课堂语言不是学生的母语或其他媒介语，这就对教师的课堂教学提出了较高的要求。
如何使口语教学更多地为学生创造说话的机会，使学生充分调动大脑储存的语言信息，运用汉语口语表达模式自如地去进行交流，实现初级阶段汉语口语教学目标，是亟待思考的问题。
本文试从教学原则及教学方法等方面对初级阶段口语教学策略进行探讨。
一、对外汉语课堂初级阶段口语教学的原则（一）示范性。
在对外汉语教学过程中，教师说的每一句话，无论是组织教学还是课程讲解、课堂提问及教学内容答疑，对学生均起着示范和引导的作用，是学生习得汉语的重要途径。
教师语言的示范性决定了教师的课堂用语必须是规范的，包括语音、词汇、语法等诸多方面。
特别是汉语零基础的学生，他们的汉语语感尚未确立，对老师又有着极高的信任度，一旦教师向其输出的信息有偏误，日后将很难纠正。
除此以外，对外汉语教师还要尽可能地把握汉语重音、语气、节奏、停顿等节律特征，以便让学生切实感受到汉语抑扬顿挫、悦耳动听的特色，从而加深学生对汉语学习的兴趣。
（二）适应性。
对外汉语教学课堂教学要适应教学对象，也就是说教师授课的内容和讲授的方式要和学生的接受能力相适应。
教师在授课过程中要充分考虑到学生的年龄、性别、文化背景及认知方式等方面的情况。
比如目前国内对外汉语教学的对象主要是成年人，虽然这些人汉语的语言能力尚处于初级阶段，但是思维能力却是成人的。
因此，对外汉语教师决不能使用与儿童交流时的语气语调同其交流，而只能是通过运用简单的语句结构、放慢语句的语速等方式来适应教学对象。
另外，教师还要根据教学对象汉语水平所处阶段的不同有针对性地组织课堂语言。
比如学生的汉语水平是零基础状态，还是处于高级阶段？处于不同阶段的学生，教师训练的重点及方式都要有所不同。
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课堂教学中， 了应 该遵循一些公认的原则 （ 除 如以教师 为主导 、 容 ， 采用克拉 申（ ｒｓｅ） Ｉ １ 式教学法， Ｋ ａｈｎ 的“＋ ” 开发他们的 自学 学 生 为 中心 ， 讲 多 练 等 ） 外 ， 特 别 突 出 以下 原 则 ： 精 之 要 能 力 。 同时 ， 要 控 制 他 们 在 课 堂 上 的发 言 时 间 ， 也 以给 其 他 人 留 出发 言 机 会 。对 于 后 者 ， 要 是鼓 励 他 们 进 行 发 言 ， 他 们 主 让 （ ） 化 语 音 教 学 一 强 初级 口语教学应 以语音教学为主 ， 词汇语法教学应在语音 进行尝试 ， 内容上主要 以复 习为主 ， 在 教师要加 以引导并适时
一
对 外 汉 语 教 学 的规 律 与相 关 语 言 知 识 ， 多数 是 凭 口头 语言 的感 觉或一本教科书教条式 的讲解 ， 很容易让学生产生迷惑 。 语音
教学也要注意消除当地方言发音的影响 （ 当然词汇影 响也是存 在 的， 这里我们不谈这个 问题 ）我们教授给学生的应该是标准 ， 不是全部 的口头语 言， 而只是作 为口语体 的口头语 言， 它只是 的普通话 ， 言中有许 多发音为普通话 中没有的， 方 有此方言词
湖北函授 大学学报 （ ０ ０ 第 ２ ２ １ ） ３卷第 ４期
浅析 对外汉语 初级 口语 课堂教学 的原则和方法
李伟 大 ， 刘松 燕
（ 吉林大学珠海 学院中文系， 广东珠海 ５９ ４ ） １０ １
【 要ｌ对外汉语初 级 口语课 堂教 学有 其 自身的规律。 阐明对外汉语初级 口语课 堂教 学的性质及 目的， 摘 并从 课 堂教 学实践 出发 ， 总结其应遵循 的原 则， 出课 堂教 学的方法与手段对对外汉语初级 口语课 堂教学具有 重要的理 提 论 意义和指导意义。 【 词Ｊ对外汉语初 级 口语课 堂教 学 ； 则； 关键 原 方法 ｌ 中图分类号ｌＧ ４ ６２ ｆ 文献标识 码Ｊ Ａ Ｉ 文章编号】１７ ．９ ８２ １）４０ ９ ．２ ６ １ １（０ ００ ．０ ２０ ５ ｄ ｉ１ ． ６／ｉ ｎ１７ —９ ８２ １．４ ４ ｏ：０３ ９ ．ｓ． １５ １． ００ ． ５ ９ ｊｓ ６ ０ ０ Ｉ 刊 网址 ｌｈｔ：ｗｗ ｈ ｘ ． ｔ 本 ｔ ／ ｗ． ｂｎ ｐ ／ ｂ ｅ
教学的基础上进行 。 在初级教学阶段， 语音教 学应 该以单项训 提 出新 的问题 。 在训练过程 中， 教师应注意与学生进行 目光交
练为主 。 这一阶段， 在 口语 教学 的任 务是 让 学 生掌 握 汉 语 的 声 流 ， 现 学 生 的表 达 愿 望 及 对 问题 的理 解 程 度 ， 发 同时 用 其 他 非
韵 调 和 拼 读 规 律 ， 掌 握 了这 些 规 律 的基 础 上 ， 期 可 以 对 其 语言方式对其进行启发 。 在 后 一个基本的原则是， 不打断学生的表 进 行 语 言 训 练 和 基 本 句 型 的讲 解 ， 以作 为 下 一 阶 段 学 习 的 过 达 ， 学 生 自由发 挥 的 空 间 。最 后 进 行 总 结 ， 结 应 在 肯 定 的 给 总 渡 。这就要求教师在 这一阶段针对学生 的特 点系统地 讲解易 基 础 上 ， 对 普遍 性 错 误 进 行 讲 解 。 针 发 生 错 误 的 发 音 ， 正 学 生 的 错误 发 音 。 音 教 学 与 学 生 的 自 纠 语 （ ） 造 语 境 ． 养 言 语 交 际技 能 三 创 培 然 情 况 关系 密 切 ， 对 日本 学 生而 言 ，ｆ 『 、ｒ 【是 相 对 较 如 【与 ｈ 【 与 ｌ ］ 】 】 】 创造语境主要是指创造交际的气氛与环境， 给学生以现场 避 课 或 教 。 难 的 音 ： 对 母 语 有 声 调 的学 生 来 说 ， 要 应 讲 授 其 母 语 声 调 感 ， 免 学 生 最 终 学 到 “ 堂 语 言 ” “ 师 语 言 ” 对 于 水 平 较 而 主 与 汉语 声调 的对 应 与 差 异 ， 清 楚 汉语 的调 值 并 对 其 进 行 强 化 差 的学生让其按照原文进行练习， 讲 水平较好 的可 以设定交 际场 训 练 。 一 阶 段 的 学 生 在 学 习时 可 能 不 太 注 意 发 音 ， 更 注 意 景让其 自由发挥 。言语交际技能是实际运用语言进行交际的 这 而 是 并不 是 掌握 了语 言 句型 ， 希望 老师能对句型多作讲解 或对某些近义词进行辨析 。 能力 ， 包 括 语 用 与 文 化 在 内的 综 合 运 用 。
、
口头语言 的一部分。对外汉语 口语教学是对外汉语 教学的课 语 的声 调 与普 通 话 也 不 相 同 ， 讲 授 时 应 该注 意这 些 问题 。 在 如 型之一 。教学的主要 目的就是培养学 习者能够运用 该语言进 东北有些地方方言把 【读成【 ， ｒ 】 ｙ 把阳平读成去声， 】 这都是讲解 行交际 ， 是为 了让汉语作为第二语言的学生通过学习与训练掌 时应该 为学生讲 明的。 一是学生与当地人交际时能够理解 ， 二 握运用汉语进行 口语交 际的能力 ， 同时， 这里 的 口语是指作为 是 让 他 们 学 到 纯 正 的普 通 话 。
口语 体 的语 言 ， 不 是 人 们 的 口头 言 语 ， 而 明确 了这 一 内 容 对 对 （ ） 化 ‘ 技 能 二 强 锁 ’ 的 外汉语 口语课堂教学具有指导意义 。 在学习语音 的基础上 ， 课堂教学中要针对不同学生的特点 二、 对外汉语初级 口语课堂教 学应 遵循的原则 进行表达 的强化训练 。 冲动型的学生较为活跃 ， 课堂上表达欲 审慎型的学生则经常犹豫不决， 瞻前顾后 ， 易产生表达 根据语 言教学理论及学者们对 对外汉语 口语教学 规律的 望强烈 ； 总结， 结合对外汉语教学实践 ， 我们认为， 在对外汉语初级 口语 恐 惧 。对 于 前 者 ，我 们 的 原 则 是 在 已有 基 础 上 增 加 较 难 的 内
从语言的交际功能来讲， 对外汉语 口语教学是对外汉语教 （ 如现在很多留学生都有中国家教 ） 获得一些并不规范的说法， 学中最 为重要的课型之一， 有着 自己的特 点， 而初级 口语课堂 这 时教师应加 以纠正 ， 并做较细致的分析。 这正体现 了我 国对 教 学又有其阶段性的特 点， 总结其课堂教学应遵循 的原则及一 外汉语教学的基本矛盾之一—— 不同传授者之间的矛盾， 传授 些教 学方法具有重要 的意义 。本文根据教学实践对对 外汉语 者与学 生之 间的矛盾—— 因为这些 “ 家教” 多数没有系统掌握 初级 口语课堂教学的原则及教学方法进行 了阐述， 以期为这 门 课 程 的 教 学 提供 一 点 借 鉴 。 对外汉语初级 口语教学的性质及内容 吕必 松 先 生 指 出 ： 口语 教学 、 口语课 训练 的 口头 表 达 内容