四大学习理论之比较

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培训与开发的理论基础：四大学习理论课件

学习理论
认知主义学习者的主体价值
培训与开发的理论基础：四大学习理论
9
认知主义主要思想
学习者
主体价值
自觉能动性认知
意义理解独立思考
准备
注重基础
重视强化
也就是复习
创造性
学习理论
认知主义对培训开发的启示
让员工增强
灵活
发现学习培训动机教学方法
学习理论
认知主义学习者的主题价值
培训与开发的理论基础：四大学习理论
信息反馈增强
学习理论
社会学习理论内容
个人认知
人类
个人行为环境
行为
因素
学习理论
社会学习理论内容
直接强化
见好就收
替代强化
偶像力量
自我强化
人比人气死人
学习理论
行为主义对培训开发的启示
①培训目标明确 ②激发成人的学习动机 ③即时反馈 ④反复练习结合实践 ⑤培训内容有逻辑 ⑥知识与技能之间相关 ⑦对技能培训设计有帮助
全面发展自由发展非指导性开放自由
5 6 7 可以进行
团队学习自我评助
学习理论
构建主义学习者为中心意义构建
培训与开发的理论基础：四大学习理论
16
构建主义主要观点
信息的意义
建构构建
原有经验改造和重组
学习理论
构建主义主要观点
情景
意义建构
12
人本主义主要思想
学习的实质
获得知识技能发展智力
探究自己情感
与社会成员交往
阐明自己价值观态度
实现自己潜能
学习理论
人本主义主要观点

教师考试需掌握的四大教育学理论

教师考试需掌握的四大教育学理论无论是教师资格证的考试还是教师招考的考试，或者为了成为“三尺讲台”上一名挥洒着光辉的老师，都应该必须掌握得一些教育理论。

在此，为大家梳理了必须掌握的四大理论，也是各位考生经常困惑的四大理论。

一、建构主义学习理论1、代表人物：皮亚杰、布鲁纳2、观点知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人(如：教师、同学)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义的建构的方式获得。

3、启示(1)教学不是知识的传递，而是知识的有意义处理。

(2)以学生为学习的主体，教师是学生的引导者和合作者。

(3)学习者个体之间存在差异性。

二、多元智力理论1、代表人物：加德纳2、观点人的智力结构中存在着七种相对独立对的智力：语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力、自然家智力。

每种智力都有其独特解决问题的办法，在每个人身上的组合方式不同。

3、对认识学生具有的借鉴价值(1)传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践。

(2)单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们的未来，是片面的。

(3)标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑只能，否定了其他同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。

(4)音、体、美或者其它方面的特长，同样都是高智商的标志。

不能用片面的观点看待学习成绩差而有不同特长的学生。

(5)教师因树立积极乐观的学习观和学生积极主动参与的教学观以及多元化、情境化的评价观。

三、人本主义学习理论1、代表人物：马斯洛、罗杰斯2、观点一方面，反对行为主义把人看做动物或机器;另一方面，批判认知心理学虽然重视人类的认知结构，但忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响。

人本主义强调人的价值、发展潜能与自我实现的倾向。

3、要求(1)尊重学生的主体地位。

在学习活动中，应以学生为主体，重视学生的意愿、情感、需要和价值观;相信学生的发展潜能，并最终达到“自我实现”;建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。

四大学习理论之比较

四大学习理论之比较
行为主义认知主义建构主义人本主义基本观点学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化。学习是 S-R 联结的形成过程。在教学上强调行为的塑造和矫正。学习的实质是引起学习者认知结构上的变化。学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构。在教学上注重材料的组织和教学控制，追求共同学习目标。学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程。世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的。在教学上注重教学情境的构建及学生的不同知识经验和学习需要。学习的实质是促进学习者的个人发展与成长。学习是人的自我实现，是个人自主发起的活动。在教学上注重学习者的自主性和主动性。学习过程的控制因素外部环境对学习过程起控制作用。强调客观因素。外部环境及学习者个人原有认知结构一起影响学习过程，但更强调外部环境的影响。偏重于强调客观因素。外部环境及学习者个人原有认知结构一起影响学习过程，但更强调个体原有认知结构及经验的影响。偏重于强调主观因素。个体的自身需要及情感、个性等决定学习过程。强调主观因素。教学应用策略程序教学法 "先行组织者" 支架式教学抛锚式教学自由学习教师角色教学的控制者教学的组织者，知识传授者、灌输者。学习的引导者、帮助者学习的服务者学生角色
三、建构主义学习理论建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。建构主义学习理论的基本内容可从"学习的含义"（即关于"什么是学习"）与"学习的方法 "（即关于"如何进行学习"）这两个方面进行说明。

探索心理学中的学习理论

探索心理学中的学习理论学习是人类获取知识和技能的重要过程，也是心理学中一个重要研究领域。

学习理论试图解释学习的本质和过程，并为教育和培训等实践提供理论指导。

本文将从行为主义、认知主义和构构主义三个主要学习理论角度出发，探索心理学中的学习理论。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种特定反应和行为的习得过程。

传统的行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应之间的关联建立的，例如，帕夫洛夫的经典条件作用实验证明了条件刺激与条件反射之间的关系。

另外，斯金纳的工具性条件作用理论也强调了动机和奖惩在学习中的关键作用。

二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人在学习过程中的知觉、思维和思维模式。

根据认知主义学习理论，学习是通过个体的思考、解决问题和内化新知识的过程实现的。

著名的认知主义学习理论有巴黎学派的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，前者强调了思考和知觉对学习的影响，后者强调了社会环境对个体学习的重要性。

三、构构主义学习理论构构主义学习理论强调个体在学习过程中的主动参与和意义构建。

构构主义学习理论主张学习是一个主动的、个体建构知识和意义的过程。

著名的构构主义学习理论家皮亚杰认为，学习是通过与周围环境的互动产生新认知结构的过程。

他提出了适应性和认知发展理论，为实践提供了重要的指导。

综上所述，心理学中的学习理论涵盖了行为主义、认知主义和构建主义三个主要方向。

行为主义理论强调条件刺激和奖惩在学习中的作用；认知主义理论强调思考和内化新知识的过程；构构主义理论强调个体的主动参与和意义构建。

这些学习理论提供了不同角度的认识和解释学习的过程和本质，为教育和培训提供了重要的指导和理论基础。

然而，学习理论并非是相互独立的，它们之间存在着交叉和融合。

现代心理学研究越来越强调综合性和整合性的学习理论，试图从多个角度解释和理解学习过程，并为实践提供更有效的指导。

总之，学习理论是心理学中的重要研究领域，通过不同的学习理论，我们可以更好地理解学习的本质和过程。

现代教育技术理论基础之三-四大学习理论

缺失需要
•
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现代教育技术理论基础之三
4. 人本主义学习理论须依靠一定的条件，这个条件就是教师要营造一种自由、民
生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。
学习的条件：罗杰斯指出，学生要实现有意义学习，必
主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。教师要为学
现代教育技术理论基础之三
行为主义学习理论
• 特点：认为学习的起因在于对外部刺激的反应（类似于条件反射），不去关心刺激的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。强调环境和条件的重要作用，认为学习等同于行为的结果。认为学习过程是一种渐进的“
2016/3/6
学习理论
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形
象的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此
走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么
办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的牛？
• ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主
学习理论
•
义学习理论的基本思想是：……
学习理论
•
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建构主义学习理论的基本思想
现代教育技术理论基础之三
建构主义的四大要素——情境、协作、交流（会话）、意义建构
（1）建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。（3）建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

如何区分行为、认知、建构和人本主义四大学习理论

如何区分行为、认知、建构和人本主义四大学习理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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四大企业学习模型的理论

四大企业学习模型的理论第一，以“系统”为特征的组织学习模型包括麻省理工学院组织学习中心的负责人彼得·圣吉创造的“圣吉模型”，美国国家科学基金会教育与人力资源学会理事南希·迪坷萃( Nancy Dixon )的“迪坷萃模型”，WizOz 咨询公司的创始人英国学者迈克·库伯(Mick Cope )的“库伯模型”。

圣吉模型的这五项修炼之间具有很强的正相关性，每一项修炼的成败都和其他修炼的成败密切相关。

因此，学习型组织理论特别强调五项修炼的整合。

只有这样，才能保持组织持续学习的精神，及时铲除发展道路上的障碍，提高企业应付环境变化和自我发展的能力。

需要指出的是，学习型组织的缔造不是企业的最终目的，而是通过迈向学习型组织的种种努力，“引导出一种实验与进步的新观念，使组织日新又新，不断创造未来”。

迪坷苹模型是从个人及组织的认知角度上来进行论述的，区分出了个人认知中可以被其他成员接近，进行共享的部分。

并且由于意义构建过程中的个别性和差异性也导致了相同信息最终有不同的意义构建，这不仅适用于个人也适用于组织，通过可共享意义结构共享的四个阶段体现了个人在学习过程中的主动性。

而且，它通过三个层面意义结构的划分，更明确了集体意义结构的形成与组织个人意义结构之间的关系，并不是所有的个人意义结构都能够最终构建成为集体意义结构的一部分。

而可以转换为集体意义结构的那一部分个人意义结构，也必须在完成组织学习四个阶段后才能实现，组织学习的四个阶段又给相应职能部门提供了执行组织学习的相关步骤。

与其他模型相比较而言，库伯模型并没有直接给出一个组织学习的可操作的标准和方法，而是有侧重地提出了在组织学习构架中的具有影响的四大核心因素和十大子要素。

所以库伯的贡献实际上在于为我们提供了一个对现有学习模型再认识并进行诊断的工具，可以帮助我们从各个层面分析、了解自身组织学习的优劣，从这一角度而言，它更能广泛的应用于所有的组织。

各学习理论的优缺点[1]

建构主义学习理论与行为主义，认知主义学习理论的比较摘要：学习心理学的研究主要围绕学习的实质，学习的过程和学习的条件三个主题展开对学习现象的研究，基于这三个主题，对行为主义，认知主义和建构主义学习理论进行比较，认识他们的关键特征，通过比较，可以发现，对人类学习的认识时一个不断深化，不断建构的过程，教学应灵活运用备派学习理论知识。

关键字：学习理论：行为主义，认知主义，建构主义一、各学习理论的优缺点的比较1）行为主义学习理论的优缺点：优点：只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。

在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术的发展有很大影响（教学机器和程序教学的出现）。

行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。

缺点：只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。

它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此，仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。

行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化（反馈）。

忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。

程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。

此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。

它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。

特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性，但它的积极反应。

及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。

2）认知主义学习理论的优缺点：优点：认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。

培训与开发的理论基础：四大学习理论

学学习习的理本质论
李渊杰
.
刺激—反应—强化
.
行为主义主要思想
斯金纳
强化理论
约翰•华生
刺激-反应-强化
阿尔伯特•班杜拉
社会学系理论
学习理论
强化理论之斯金纳箱
学习理论
强化理论对培训开发的启示
负强化慎重
正强化
为主
信息反馈增强
社会学习理论内容
个人认知
人类
个人行为环境
行为
因素
学习理论
社会学习理论内容
准备
注重基础
重视强化
也就是复习
创造性
学习理论
认知主义对培训开发的启示
让员工增强
灵活
发现学习培训动机教学方法
认知主义学习者的主题价值
.
人本主义主要思想
学习的实质
获得知识技能发展智力
探究自己情感
与社会成员交往
阐明自己价值观态度
实现自己潜能
学习理论
人本主义主要观点
授人以渔
直接强化
见好就收
替代强化
偶像力量
自我强化
人比人气死人
学习理论
①培训目标明确 ②激发成人的学习动机 ③即时反馈 ④反复练习结合实践 ⑤培训内容有逻辑 ⑥知识与技能之间相关 ⑦对技能培训设计有帮助
认知主义学习者的主体价值
.
认知主义主要思想
学习者
主体价值
自觉能动性认知
意义理解独立思考
建构构建
原有经验改造和重组
学习理论
构建主义主要观点
情景
意义建构
学习含义
学习理论

培训与开发的理论基础：四大学习理论

认知主义对培训开发的启示
让员工增强
灵活
发现学习培训动机教学方法
认知主义学习者的主题价值
人本主义主要思想
学习的实质
获得知识技能发展智力
探究自己情感
与社会成员交往
阐明自己价值观
态度
实现自己潜能
人本主义主要观点
授人以渔
学习与教育结果
无意义
意义
学习的分类
人本主义对培训开发的启示
偶像力量
自我强化
人比人气死人
①培训目标明确 ②激发成人的学习动机 ③即时反馈 ④反复练习结合实践 ⑤培训内容有逻辑 ⑥知识与技能之间相关 ⑦对技能培训设计有帮助
认知主义学习者的主体价值
认知主义主要思想
学习者
主体价值
自觉能动性认知
意义理解独立思考
准备
注重基础
重视强化
也促进人培训者
强调
选择
全面发展自由发展非指导性开放自由
可以进行团队学习自我评价
提供对人际关系充分的技能培训学习资源有帮助
构建主义学习者为中心意义构建
构建主义主要观点
信息的意义
建构构建
原有经验改造和重组
构建主义主要观点
情景
意义建构
学习含义
学学习习的理本质论
刺激—反应—强化
斯金纳
强化理论
约翰•华生
刺激-反应-强化
阿尔伯特•班杜拉
社会学系理论
强化理论之斯金纳箱
强化理论对培训开发的启示
负强化慎重
正强化
为主
信息反馈增强
社会学习理论内容
个人认知

四大学习理论的区别与联系

四大学习理论的区别与联系1.行为主义学习理论行为主义是美国现在心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。

它的主要观点是，心理学不应该研究意识，应该只研究行为。

由于意识是不可测的，因此，只需研究在何种刺激下，个体有何种行为即可。

所以，行为主义的学习理论，只研究个体的行为是如何产生的。

例如，巴普洛夫认为，由于无条件刺激与条件刺激的反复结合，个体产生条件行为，即刺激在前，行为在后，个体的学习是一种应答性行为。

斯金纳认为，个体行为的产生是由于行为之后的强化，即行为在前，刺激在后，个体的学习是一种操作性行为。

2.认知主义学习理论认知主义被称为心理学的第二次革命，因反对行为主义而生，与行为主义学派的理论相对。

它认为，人与动物的区别就在于，人是有意识有思维的，因此主张研究意识，反对研究行为。

认为，学习是人们通过感觉、知觉得到的，是人脑对客观事物的组织和加工。

3.建构主义学习理论严格上讲，心理学中并没有建构主义的学派，只是很多认知主义心理学家的观点相似，故将其称为建构主义。

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

建构主义与认知主义都强调人的意识，强调学习是人脑对客观世界的加工，但建构主义更强调这种加工的主观性。

强调学习者经验的丰富性和差异性。

4.人本主义学习理论人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。

由马斯洛创立，以罗杰斯为代表。

它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称为心理学的第三势力。

人本主义与建构主义都强调以学习者为中心，但建构主义强调的是学习者经验世界的丰富性和差异性，而人本主义强调的是学习者的价值、理想、情感和潜能等。

教育心理学四大学习理论-行为认知建构人本主义

教育心理学四大学习理论——行为vs认知vs建构vs人本一、考情分析教师招聘考试中，一般学习理论考试频率较高，属于内容较多、杂乱，而且有点难度的知识。

考查的形式以识记性和理解性的客观题为主。

因此我们在记忆中，不仅要通过梳理知识，把握细节，同时要能够借助例子理解知识，在做题中能够更加灵活、游刃有余。

下面我们将对这部分知识以表格、知识点的形式，让大家能够更全面了解，并通过这些点去搭建框架，加之一些题目练习，在今后做一些学习理论流派选择的时候能把握关键点，迅速、正确做出选择。

希望对大家有所帮助。

二、考点梳理学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

学习理论主要有：行为（联结）主义、认知主义、建构主义、人本主义首先是行为主义学习理论，这里我们需要把握的是行为主义的学习实质，以及人物、理论名称及有关理论的匹配。

根据上述理论，我们可以看出，行为主义强调的就是对学生外显行为的塑造和矫正，因此教师在教学中的角色是教学的控制者，而学生是知识的被动接受者。

其次是认知主义学习理论，我们同样是需要从这三个方面把握。

这里我们需要注意，认知主义强调学习的实质是学习者内部心理的变化，它强调的是外部环境及学习者个人原有认知结构一起的影响，但更偏重于客观因素，强调单纯的知识获得。

因此教师是组织者、知识的传授者、指导者，甚至有可能是灌输者（机械学习），而学生就是知识的接收者（有主动的，也可能是被动的）第三是建构主义学习理论，它是当代教育心理学的一场革命，是我们新课程改革的理论基础之一，也是把握的重点，除客观题外，我们也需要注意主观题：论述、案例分析的把握。

建构主义同样是以学生为中心，它认为学习是学生主动构建、自主生成的过程，最重要的是在知识观上，认为知识是动态的，在教学中有诸多的应用，如：支架式教学、抛锚式教学、探究式教学、合作学习等。

在教师角色上，建构主义强调教师应该是学生学习的帮助者、引导着、支持者。

四大学习理论(学习)

1.行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里,赫尔、桑代可，斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

2.认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。

从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。

他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

3.人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

现代学习四大理论

现代学习四大理论一、行为主义代表人物：华生（古典行为主义：学习是经典条件反射建立的过程）、桑代克（S-R 刺激反应，极端行为主义：学习是渐进的“尝试与错误”过程，是刺激-反应的连结）、斯金纳（刺激-反应-强化：学习是操作性条件反射建立的过程）、班杜拉（认知行为主义：强调学习产生于观察和模仿）二、认知主义早期认知心理学观点：1、格式塔理论，学习就是知觉经验的重组。

2、S-O-R，O代表有机体的内部变化，学习就是形成认知地图。

现代认知心理学观：代表人物：布鲁纳（认知结构的组织与重组、发现学习）、奥苏贝尔（接受学习、有意义的学习、先行组织者、动机理论）、加涅（连结-认知，信息加工理论）主要观点：1、学习是认识结构的重组。

2、学习是由经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化。

3、学习的过程是学习者信息加工的过程（信息加工模型）三、建构主义建构主义是皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的综合发展。

主要理念：1、学习是学习者在与环境交互的过程中主动地构建内部心理表征的过程。

2、认知是通过意义构建的方式获得的。

3、认知建构主义强调学习模式应该着重于学习者自身的建构和知识的组织；社会建构主义强调通过两个和两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行。

4、建构主义强调学习的环境。

三个基本假设：1、学习是一种建构的过程。

2、学习是一种活动的过程。

3、学习必须处于丰富的情境中。

六条教学理念：1、强调以学生为中心。

2、强调“情境”对意义构建的重要作用。

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

4、强调对学习环境的设计。

5、强调利用各种信息资源来支持“学”。

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

四、人本主义马斯洛学习理论：学习只能靠内发，教师不能强制学习，学习的活动应由学生自己选择和决定。

教师的任务只是辅导。

罗斯杰的自由学习原则：学生各有其求知向上的潜在能力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。

六条主张：1、人皆有其天赋的学习潜力。

四种学习理论的比较

基本特点：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学
习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义主张基于情景、基于资源、基于协作、基于
重视学习的感情因素。
4.建构主义学习理论
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的
进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。
（四）建构主义教师观
（1）教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角
色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。（2）教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。（3）教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
（二)建构主义学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是
由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。（2）学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的改造和重组。（3）任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。

2016年辽宁教师考试—教育心理学——四大学习理论代表人物详析

教育心理学——四大学习理论代表人物详析2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。

辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

四大学习理论历年来都是教师资格考试与教师招聘考试的重点内容与难点内容，四大理论分别是行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、人本主义理论，在每一个理论流派中都有其典型的代表人物与主义观点，不仅是对有基础学员而言是学习的难点，同样对于没有教育学、心理学基础的学员而言，基本上是盲点。

因此，如何区分四大理论的代表人物事实上学习学习理论的第一步，笔者作为教育学与心理学的研究生，在培训行业从事教师资格与教师招聘的工作，希望能够对各位备考教师资格与教师招聘的学员提供一些帮助。

以上呈现的是四大学习理论的主要代表人物，作为备考的学员而言，要充分识记每一个理论流派的主要代表人物，尤其是行为主义与认知主义，人物较多，这就需要我们参照上述的框架图更好理清楚;在区分了代表人物的基础上要识记代表人物的基本主张与所作出的贡献，这是历年考试中的高频方面，因此在学习的时候要抓住重点，针对考点，才能做。

学习理论之四大理论流派的关系

学习理论之四大理论流派的关系学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述，其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解，从而为形成自己的教育教学观奠定基础。

从学习理论发展的历史来看，在20世纪上半叶，行为主义学习理论占据主导地位，20世纪60年代以后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义;而到了20世纪末，人本主义和建构主义学习理论代表了新的方向。

这部分一直是我们在学习中存在困难的章节，接下来我们详细来看一下各个理论流派所侧重的研究内容及其关系。

一、行为主义学习理论行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么、怎么学习都是环境刺激决定的。

当环境与个体行为的反应联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习，行为主义者将学习看作是刺激与反应联结的过程，在这个过程中，个体学到的主要是可以观察、测量到的外显反应，而该反应之所以成为习惯是因为后效强化所致;学到的个别反应经组合之后而成整体行为，这样，学习的产生是外控的或外铄的，是被动的，是积少成多的，也是渐进的。

行为主义心理学家对学习的这一基本看法虽然能有效地用来解释行为的习得，却不能很好地用来解释知识的学习与健康人格的养成;同时，行为主义心理学家不太重视探讨学习的内部心理机制也受到后来心理学家的批评。

因此一些有见地的心理学家就开始尝试用新的路径来研究学习现象，并提出了不同于行为主义学习理论的新的学习理论，其中认知主义学习理论就是比较具有代表性的学习理论。

二、认知主义学习理论认知心理学家认为，在研究人类的复杂行为时，除了要关心个体可观察到的行为反应外，更要关心刺激——反应的中间过程，即刺激怎样引起反应和学习行为的内在机制。

认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。

在学习情境中个体运用已有认知结构去认识、辨别和理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而扩大或提升自己的认知结构。

心理学四大学派关于学习的主要理论观点

奥苏伯尔学习理论：
构建主义理论
代表人物：皮亚杰、维果斯基皮亚杰基本理论观点儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应” 。维果斯基基本理论观点人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。
皮亚杰建构主义学习理论只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素，而是个体与环境的交互作用。维果斯基建构主义学习理论学习者应在社会性情境中积极相互作用。
(B. F. Skinner，1904—1990)
斯金纳实验箱
斯金纳学习理论原则：

积极反应原则：主张以问题的形式呈现知识，使学习对每个问题做出积极的反应。小步子原则：将教学内容按内在联系分成若干小的步子编成程序。及时强化原则：一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。自定步调原则：以学习者为中心，不强求统一的进度。低错误率原则：在教学中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多错误会影响学习者的情绪和学习的速度。

建构主义理论的经典实验
皮亚杰“水量多少实验” 在实验中，儿童只关注到长度与量的关系，而未注意到瓶子口径与量的关系。在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。由此得出“学习是一种能动建构的过程”，因而在教授儿童某种知识时，应想方设法使儿童理解，把新知识同化于儿童原有的认知图式中。

学习理论

学习理论教育心理学中的学习理论包括四大部分：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。

这一部分在教师资格的考试中经常以单选题的形式进行考察，主要是考察人物与思想观点的对应，以及例子型的选择题。

因此，需要大家在理解的基础上进行识记。

今天就为大家讲解班杜拉的社会学习理论。

班杜拉被划分为行为主义学习理论之中，但是他的思想和旧派的行为主义又不一样。

旧派的行为主义都强调外部的刺激对个体行为的影响，并且通常是用物理的方法对动物进行实验，这对于在社会中生活的人来说，并不具备说服力，因为，人总是要在一定的社会条件中去生存，所以，班杜拉主要在自然的社会条件中，而不是在实验室当中去研究行为，同时，班杜拉不仅看到了环境对人的影响，还看到了个体认知、情感等因素对人的作用，所以他反对极端的环境决定论和个人决定论，认为个体、环境、行为，这三个因素是相互影响，相互作用的，所以班杜拉的社会学习理论也可以被称为交互决定。

因此，我们可以发现，班杜拉的理论与之前行为主义的理论有很大的区别，但是依然没有摆脱行为主义的影子。

在其学习理论当中，班杜拉提出了观察学习(替代学习)，班杜拉也做了一个实验证明自己的理论，这个实验可以称为“波波玩偶实验”。

在这里简要介绍实验的过程：班杜拉让3-6的儿童在房间里观看一位成人在殴打一位叫波波的玩偶，随后，让儿童独自待在一个摆满玩偶的房间里，实验表明，大多数儿童会对玩偶表现出攻击性的行为。

因此，根据实验，班杜拉提出了观察学习，并提出了观察学习的步骤：注意、保持、复制和动机。

第一，注意，是对示范者的行为进行注意，了解到做什么和怎么做;第二、保持，是将示范者的动作保持在我们的常识记忆当中，也就是保存在大脑中;第三，再现观察到的行为，别人怎么做，我怎么做;第四，动机，指的是下一次行为的动机，是观察者能够对自己的行为进行强化的结果。

比如，小茗同学看到同班同学小刚在帮助老奶奶过马路，这就是注意，接着小茗同学了解到了小刚是怎么去搀扶老奶奶的，这个是保持，某一天，小刚也去扶老奶奶过马路，这个就是复制，如果这个老奶奶表扬了他，那么他下次扶老奶奶过马路的行为就会增多。