教育科学研究方法_1115

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同济大学A类学术期刊

同济大学A类学术期刊

CN11-2188 CN35-1172/06 CN23-1408 CN32-1141 CN32-1180 CN12-1067 CN11-2410 CN12-1126
编号
期 刊 名
国际刊号
ISSN 1000-7105 ISSN 1001-0548 ISSN 0372-2112 ISSN 1000-6761 ISSN 0001-7302 ISSN 0254-5853 ISSN 1000-7032 ISSN 1000-4238 ISSN 1005-0221 ISSN 1004-1303 ISSN 1002-896X ISSN 0257-0203 ISSN 1000-8098 ISSN 1004-4957 ISSN 0253-3820 ISSN 1006-6144 ISSN 1000-0720 ISSN 1001-3555 ISSN 1001-3784 ISSN 1000-3851 ISSN 1000-7601 ISSN 1000-3231 ISSN 1001-4233 ISSN 1000-4203 ISSN 0251-0790 ISSN 1003-6520 ISSN 1000-7555
编号
A0038 地层学杂志 A0039 地壳形变与地震 A0040 地理科学 A0041 地理学报 A0042 地理研究 A0043 地球化学
期 刊 名
国际刊号
ISSN 0253-4959 ISSN 1003-4137 ISSN 1000-0690 ISSN 0375379-1726 ISSN 1000-2383 ISSN 1001-8166 ISSN 0001-5733 ISSN 1006-3021 ISSN 1001-831 ISSN 1005-2321 ISSN 1000-3274 ISSN 0253-4967 ISSN 1000-1301 ISSN 0253-3782 ISSN 1000-0666 ISSN 1000-7849 ISSN 0563-5020 ISSN 1006-6616 ISSN 0371-5736 ISSN 0001-5717 ISSN 1001-1412 ISSN 0258-879X ISSN 1000-5404 ISSN 1001-7410 ISSN 1000-2790 ISSN 1001-1579

博士国家奖学金加分项目详情新

博士国家奖学金加分项目详情新

博士国家奖学金加分项目详情 项目名称
姓名 主持/参与 加分 备注 总分 贺腾飞 独著 2014年9月在《中国人民大学教育学刊》上发表《教育科学研究中的所谓“真实”》 10分 139 第一作者 2014年4月在《职业与健康》上发表《大学生感恩心理对主观幸福感的实验研究》 0分 第一单位不是民族大学 第一作者 2014年10月在《民族论坛》上发表《中学生族际交往与涵化心理研究》 6分 独著 2015年3月在《民族高等教育研究》上发表《文化与人格学派对教育科学的启示》 10分 第一作者 2015年6月在《内蒙古师范大学学报-教育科学版》上发表《汉族中学生多元文化观与对少数民族涵化策略的期待》 18 一作,二作非导师 独著 2015年10月在《民族论坛》上发表《从故事中学习:叙事与叙事性访谈》 10分 独著 2015年5月在《中国健康心理学杂志》上发表《高校教师社会支持对工作应激与满意度的影响》 1同地区中学生涵化心理与族际文化的差异》 30分 著作 2014年12月编写著作《行动中的教与学》 45分 课题(主持人) 2015年6月,中央民族大学博士论文选题一类项目“内蒙古高校少数民族大学生创新能力与涵化研究” 0分 学校课题 获二等奖 2014年11月,论文“当代多元文化背景下中学生族际交往与涵化心理研究”获得中国社会心理学会议论文二等奖 0 心理学会非官方组织 楚琳 第一作者 2014年12月在《民族教育研究》发表文章《论民族教育研究方法的比较教育学视角》 18分 134 第一作者 2014年6月在《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》发表文章《美国联邦政府促进特殊需要儿童社会适应行为发展的教育对策研究》 18分 第二作者 2014年5月在《外国教育研究》发表文章《美国婴幼儿早期学习标准的内容、特点及影响研究》 12分 第二作者 2013年10月在《外国教育研究》发表文章《“帮助儿童学习数学”项目——美国儿童家长实施数学教育的行动指南》 30分 第二作者 2015年3月在《中国成人教育》发表文章《奥巴马政府提升大学生就业机会的教育政策研究》 0 作者未标注民大 第一作者 2014年8月在《吉林广播电视大学学报》发表文章《邯郸市大学生择业心理调查及就业指导策略研究——以邯郸学院大学生为例》 6分 第二作者 2015年9月在《外国教育研究》发表文章《新加坡幼儿园教师专业化发展准则与规划研究》 30分 独著 2015年11月在《中学生导报-教学研究》发表文章《美国联邦政府幼儿早期教育政策发展研究》 10分 独著 2015年11月在《经营管理者》发表文章《美国联邦政府保障贫困家庭儿童入园机会平等的教育政策研究》 10分 何璇 课题 2015——2016年度“联校教育社科医学研究论文奖计划” 0分 非省部级 54 独著 2015年5月在《赤峰学院学报》上发表《制约少数民族基础教育发展的因素分析——以云南省德宏州景颇族载瓦支聚居地区为例》 10分 独著 2015年4月在《赤峰学院学报》上发表《从福柯的知识权力论来看学校教育》 10分 论文集 2015年6月在《教育人类学理论、方法与应用研究——中国教育人类学专业委员会首届年会论文集》上发表《文化中断理论的本土化阐释——以景坡族载瓦支社区 8分 论文集 2015年6月在《在田野中成长》上发表《地方性课程开发篇——在希望的田野上》 8分 论文集 2015年在《在田野中成长》上发表《新创文字调查篇——载瓦文调查》 8分

生产性服务业分类(2015)

生产性服务业分类(2015)

生产性服务业分类(2015)一、分类目的根据《国务院关于加快发展生产性服务业促进产业结构调整升级的指导意见》(国发〔2014〕26号,简称《指导意见》)和《国务院关于印发服务业发展“十二五”规划的通知》(国发〔2012〕62号,简称《规划》)的要求,为界定生产性服务业范围,建立各地区、各部门生产性服务业统计调查监测体系,特制定本分类。

二、分类范围本分类的范围包括,为生产活动提供的研发设计与其他技术服务、货物运输仓储和邮政快递服务、信息服务、金融服务、节能与环保服务、生产性租赁服务、商务服务、人力资源管理与培训服务、批发经纪代理服务、生产性支持服务。

三、编制原则(一)以国务院《指导意见》为指导。

本分类按照《指导意见》和《规划》的有关要求,确定生产性服务业的范围。

(二)以《国民经济行业分类》(GB/T 4754-2011)为基础。

本分类以《国民经济行业分类》为基础,是对国民经济行业分类中符合生产性服务业特征有关活动的再分类。

(三)以数据可获得性为划分主要依据。

本分类的类别选取充分考虑统计数据的可获取,以保证统计部门能够采集到生产性服务业的数据。

四、结构和编码本分类采用线分类法和分层次编码方法,将生产性服务业划分为三层,分别用阿拉伯数字编码表示。

第一层为大类,用2位数字表示,共有10个大类;第二层为中类,用3位数字表示,共有34个中类;第三层为小类,用4位数字表示,共有135个小类。

本分类代码结构:××××(数字)小类顺序码小类代码(数字)中类顺序码中类代码(数字)大类代码五、有关说明(一)本分类建立了与《国民经济行业分类》的对应关系。

在国民经济行业分类中,行业类别仅部分活动属于生产性服务业的,行业代码用“*”做标记;当一个行业类别属于两个以上生产性服务业,行业代码用“**”做标记。

(二)本分类在说明栏中,对《指导意见》强调的重点工作,以及带“*”和“**”行业类别的内容作了解释。

2018最新CSSCI目录(2018)

2018最新CSSCI目录(2018)
最新 CSSCI 目录(2017-2018)
(红色为新增) 期刊名称 马克思主义理论(21 种) 求是 红旗文稿 党的文献 中共党史研究 党史研究与教学 党建 马克思主义研究 马克思主义与现实 国外理论动态 教学与研究 社会主义研究 当代世界与社会主义 当代世界社会主义问题 中国特色社会主义研究 毛泽东邓小平理论研究 南京政治学院学报 科学社会主义 马克思主义理论学科研究 思想教育研究 思想理论教育导刊 思想理论教育 管理学(29 种) 管理世界 南开管理评论 中国软科学 科学学研究 公共管理学报 科研管理 管理科学学报 科学学与科学技术管理 管理科学 研究与发展管理 外国经济与管理 管理工程学报 出版单位 CN 号
CN11-2835/G3 CN11-1145/D CN11-5057/F CN42-1725/C CN11-1344/G3 CN51-1268/G3 CN42-1224/G3 CN11-1047/F CN34-1013/N CN11-2267/N CN11-3472/G3 CN15-1103/G3 CN51-1027/F CN43-1115/N CN31-1977/N CN34-1014/F CN10-1472/C CN11-1140/B CN11-1649/B CN11-1518/N CN12-1029/B CN11-4748/B CN11-1141/B CN11-3042/B CN44-1071/B CN44-1649/C CN43-1385/C CN37-1191/C CN14-1354/G3 CN37-1037/C CN11-3631/B CN11-1299/B CN51-1069/B CN42-1729/H CN11-1053/H CN43-1145/H CN11-1473/H
国际汉学
中国社会科学院世界历史研究所 安徽省社会科学院 中国第一历史档案馆 中国社会科学院近代史研究所等 陕西师范大学

东师幼儿教育科学研究方法15秋在线作业3满分答案

东师幼儿教育科学研究方法15秋在线作业3满分答案

幼儿教育科学研究方法15秋在线作业3一、单选题(共10道试题,共30分。

)1.“在统一确定的时间内,按一定时段观察预先确定好的行为,主要记录行为出现与否,行为发生的次数,以及持续的时间”这种方法称为()。

A. 轶事记录法B. 时间取样法C. 事件取样法D. 日记描述法正确答案:B满分:3分得分:32.科学探索的最初阶段为()。

A. 解释性假设B. 描述性假设C. 预测性假设D. 检验性假设正确答案:A满分:3分得分:33.“研究者应始终保持科学研究的敏感性,避免因循守旧,强化创新意识,善于依据经验所揭示的规律,归纳创立新的教育理论”是指经验总结法的什么原则()。

A. 典型性原则B. 全面性原则C. 创新性原则D. 价值性原则正确答案:C满分:3分得分:34.使总体中所有的个体都有相等的、独立的被选择为样本机会的抽样方法是()。

A. 等距抽样B. 分层抽样C. 整群抽样D. 简单随机抽样正确答案:D满分:3分得分:35.教育研究报告的题目一般不超过几个字()。

A. 20B. 18C. 15D. 10正确答案:C满分:3分得分:36.谁的行动研究模式是一个时间进程模式()。

A. 麦克南B. 赛杰尔C. 卡尔霍恩D. 埃巴特正确答案:A满分:3分得分:37.“注重观察某些特定行为或事件的完整过程,是从被观察者众多的行为中,选出与研究目的直接联系的、有代表性的行为进行观察,记录其发生和变化的过程”这种方法称为()。

A. 轶事记录法B. 时间取样法。

16:教育现象学研究方法

16:教育现象学研究方法

3.教育现象学研究方法的具体运用
第一步:收集现象、生活体验,并对之进行描述
①要描述你正在经历的或经历过的,尽可能地避免因果解释、 概括总结或抽象说明。 ②要按其本来面目对内部体验进行描述,基本上就像是对思 想的陈述,如感觉、情绪、情感等。 ③将焦点放在经验对象的特定案例或事件上,描述具体事件, 如一次冒险、一个意外、一次特别的经历等。 ④尽力着重描述尤为生动鲜明的经验,或第一次经历的事件。 ⑤注意身体的感受,如事物的味道,声音,等等。 ⑥尽力避免用华丽的辞藻来美化你的叙述。
第三步 解释现象学的反思的基本方法
(1)三种方法揭示或分离现象的主题 ①整体概括法——运用整体阅读法,我们可以从整体把握文本。在阅读 过程中,我们可以通过某些语段来把握文本的内涵。 ②选择强调法——熟悉文本之后,可以尝试着勾画出一些语句,它们最 能揭示所描述经验或现象的本质。 ③细节详述法——浏览文本中的每一个句子或句群,看其究竟揭示出所 描述现象和经验的哪些方面?
教育现象学既是一种教育哲学流派,也是一种科学研究的 方法。 马克斯· 范梅南 国际教育现象学研究的领军人物; 《现象学教育学》杂
志的主编
著作 《教学的机智》、《生活体验的研究》、《儿童时代的秘 密》 现象学在线网站: http:/ 首都师范大学宁虹,《教育的实践哲学》


(2)悬置判断
在任何现象学研究中, 研究者都需要始终如一地贯穿于悬 置。研究者要“清除”自己的偏见、已有的知识, 抛开所 有的中介, 或者说成为一个“透明”人, 使意识与体验直接 建立联系。 悬置是研究者阅读现象学体验材料、提炼基本要素、发现 意义的前提, 也是关系研究者能否彻底进行现象还原的基 础。教育研究者若不能进行悬置, 不能剥开叠加在其意识 之中的层层影响, 不能排开重重的中介, 就不能达到现象学 所要求的彻底、严格、科学的要求。 开放的心态:是指教育研究者在开展现象学研究过程中要 开放地对待所描述的现象,对描述结果不要有任何预设的 结论, 对所研究的教育现象也不要有任何的概念化、理论 化、贴标签的做法。

高等教育学(第九章 高等学校科学研究)

高等教育学(第九章 高等学校科学研究)

三、对大学生的科研指导
(一)结合专业课的教学进行科研指导 (二)师生合作进行科研指导 (三)结合社会实践进行科研指导 (四)结合学生的学年论文或毕业论文进行 科研指导 建立相应的优惠政策、 (五)建立相应的优惠政策、奖励制度
大学生科研优惠、 大学生科研优惠、奖励制度
首先,要给学生提供适当的科研经费。没有经费, 首先,要给学生提供适当的科研经费。没有经费, 科研工作无法开展, 科研工作无法开展,为此学校可建立学生课外科技 文化基金,以资助学生进行课外科研活动。 文化基金,以资助学生进行课外科研活动。 其次,建立学生科研津贴制度, 其次,建立学生科研津贴制度,给凡在科研工作中 表现出较大才能并获得一定成果的学生颁发荣誉证 奖金,甚至免试推荐其中的优秀者读研究生。 书、奖金,甚至免试推荐其中的优秀者读研究生。 另外,高校学报也可开辟诸如“学子论坛” 另外,高校学报也可开辟诸如“学子论坛”类的栏 不定期发表本科学生中的优秀论文, 目,不定期发表本科学生中的优秀论文,提高大多 数学生对科研的兴趣,这当然以质量为前提。 数学生对科研的兴趣,这当然以质量为前提。
第二节 高等学校科研的特点与原则
一、高等学校科学研究的特点
(一)齐全的学科门类为重大的综合性课题研究以 及新学科和边缘学科的发展提供的条件 高校人才集中、机构灵活,投资少, (二)高校人才集中、机构灵活,投资少,见效快 (三)高校科研最显著的特点就是教学与科研的紧 密结合 丰富的信息资源和发达的信息系统, (四)丰富的信息资源和发达的信息系统,使高校 能快速掌握和集中各类有关科技发展动向和经济建 设中科技需求方面的信息 合理的高校科研布局, (五)合理的高校科研布局,为地区经济社会发展 提供了便利的条件
谢谢! 谢谢!
二、高等学Байду номын сангаас科学研究的任务

教育科学研究方法11

教育科学研究方法11

• 学校要采取更为主动地提前行 动的方法,要假定学生有多样 化的需要,要辨别学生的长处, 并且通过创设情感安全的情感 来培养这些长处,这样做可以 更好地保护那些在校外正面对 不幸的学生们。
从“处于危险”模式 转向“处于希望”模

文献论证关系
• 迅速从疾病、消沉、逆境或其 他类似情境中恢复过来的能力。
• 在被弯曲、压缩或拉伸后恢复 原先的形状或位置的力量或能 力。
适应力
从 的反应方式的可能性,要想转 向旨在帮助学生成功的提前行 动策略,我们必须建立起这样 的环境,以减少这些反应发生 的可能性。

不合格期刊

不合格期刊

CN11-2939/G4 CN11-2939/G4 CN14-1358N
光明日报社 光明日报报业集团 太原科技战略研究院 太原市科技局
25
月刊
CN42-1665/T
湖北省科技厅
湖北省科技厅
26
科技风
半月刊
CN13-1322/N
河北省科技咨询服务 河北省科学技术 中心 协会 湖北省科学技术协会 中国科学技术协 会
CN32-1427/N CN11-4688/T CN53-1125/N CN22-1221/F CN42-1616/F CN43-1027/F CN14-1279/TU CN14-1108/R CN11-3456/GO CN62-1110/C CN14-1298/R CN23-1464/D CN61-1019/G8 CN12-1392/G2
旬刊 半月刊 旬刊
CN53-1179/N CN50-1129/R
现代物业杂志社
云南省建设厅
重庆厂矿卫生管理协 重庆卫生局 会 山东省教育厅
CN 37-1333/G4 曲阜师大 CN14-1453/O1 山西省期刊协会
双月刊 半月刊 双月刊 双月刊
CN11-2697/TP CN23-1106/D CN22-11302/D CN42-1387/R
旬刊 半月刊 半月刊 月刊
CN32-1032/C CN22-1041/I CN15-1336/GO CN22-1010/C
延边州文学艺术界联 延边州文化局 合会 文苑杂志社 吉林省社会科学院 内蒙古新华报业中心
48 49 50 51 52 53 54 55
现代物业 现代医药卫生 现代语文 新课程学习(综 合) 信息与电脑 学理论 延边党校学报 医学与社会

教育学期刊排名汇总

教育学期刊排名汇总

教育学期刊排名汇总
目录
CSSCI来源期刊目录-教育学(37种) (1)
教育学类期刊-被引量排名(前100) (4)
被引量排名前100 的职业技术教育期刊 (6)
论文发表投稿请咨询董编辑Q/微信:993383282
CSSCI来源期刊目录-教育学(37种)
合肥市金寨路 96 号中国科技大学( 230026 ) (0551)3602252
这里的期刊排名首先展示了对学科产生高影响力期刊的名录, 围内对期刊进行发文量、 被引次数和篇均被引率的总体评价, 文行为所产生的持续影响力;
教育学类期刊 - 被引量排名(前 100)
37
教育与现代化
其次是在一个较长时间范 排名所揭示的是期刊长期的引
被引量排名前100 的职业技术教育期刊。

考试科目代码及名称

考试科目代码及名称
1999年
《运动心理学》
马启伟
人民体育出版社
1999年
《体育社会学》
卢元镇
高等教育出版社
2001年
624基础英语
《英汉翻译教程》
杨士焯
北京大学出版社
2006年
《英美概况》
张奎武
吉林科技出版社
2000年
《欧洲文化入门》
王佐良
外语教学与研究出日语》(一)(二)(三)修订本
2003年
628和声
《和声学教程》
斯波索宾
人民音乐出版社
2000年
801马克思主义哲学史
《马克思主义哲学史》
黄楠森
高等教育出版社
2001年
802中国伦理学史
《中国伦理学史》
蔡元培
商务印书馆
2000年
803科技史与自然辩证法
《科学技术发展简史》
远德玉
东北大学出版社
2000年
《自然辩证法概论新编》
陈昌曙
《材料力学》
孙训芳
高等教育出版社
2002年
817普通物理
《普通物理学》
程守洙
高等教育出版社
2003年
818晶体学与X射线学
《x射线晶体学基础》
梁栋财
科学出版社
2006年
《x射线分析原理与晶体衍射实验》
滕凤恩
吉林大学出版社
2002年
819微生物学
《微生物学教程》
周德庆
高等教育出版社
2002年
820机械设计
高等教育出版社
2000年
841城市规划原理
《城市规划原理》
同济大学
建筑工业出版社
2000年
842经济学

研究方法概念

研究方法概念

学术研究学术研究概念:学术是指系统的、专门的学问。

学术研究则是借助已有的理论、知识、经验对科学问题的假设、分析、探讨和推出结论,其结果应该是力求符合事物客观规律的,是对未知科学问题的某种程度的揭示。

学术(Academia)一词来(akademeia)是古蠁雅典外的一间健身房,由柏拉图改为学习中心。

后来,Academia在希腊被延伸来形容“知识的累积”.后来,在1 世纪,英国及法国的宗教学者常用学术一词来表示高等教育机构。

英语称呼 academy而法语称呼为academe及academie。

在英国,根据不同的学术级别分为跟随者、讲师、读者及教授。

在世界上其他地方,学人都是被称呼为学者。

学术行政人员却不包括在内。

我国古代也有对“学术”的阐述的。

《说文》谓“学”与“教”通。

“教,上所施,下所效也”。

《广雅释诂》则谓:“学,效也。

”“效”即是仿效,即是传承。

“术”,《说文》谓“邑中道也”,指道路,引申之,则门径、方法等义皆在焉。

我国人将“学”与“术”合为一词,由此可理解为,学术是从累代所积之经验、知识中,求出通向未来的途径。

研究方法概念:研究方法是指在研究中发现新现象、新事物,或提出新理论、新观点,揭示事物内在规律的工具和手段。

这是运用智慧进行科学思维的技巧,一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。

研究方法是人们在从事科学研究过程中不断总结、提炼出来的。

由于人们认识问题的角度、研究对象的复杂性等因素,而且研究方法本身处于一个在不断地相互影响、相互结合、相互转化的动态发展过程中,所以对于研究方法的分类目前很难有一个完全统一的认识。

研究方法分类:根据研究活动的特征或认识层次,可以分为经验方法和理论研究;根据研究对象的规模和性质,可以分为战略研究方法和战术研究方法;以研究方法的规则性为依据,可以分为常规方法和非常规方法;按方法的普遍程度不同,可以分为一般方法和特殊方法;根据研究手段的不同,可以分为定性研究方法和定量研究方法。

2018年度甘肃省基础教育阶段教育科学规划课题鉴定结果(通过)平凉

2018年度甘肃省基础教育阶段教育科学规划课题鉴定结果(通过)平凉
优秀
133
GSGB[2018]J1182
平专4
农村小规模学校个性化教学的实践和研究
曹三及
平凉市教育科学研究所
朱怀太 曹宁子 曹亚东 樊刚灵 席岳峰
66
GSGB[2018]J1115
平小综22
通过“唤醒”教学提高农村随班就读学生“灵智”的实践研究
秦宏科
平凉市崆峒区白庙乡学区
马红艳 陈永佳 孟益君 班伟 马志成 罗永军
平中综23
情感教学对农村初中英语教学影响的研究
席小爱
静宁三中
王国栋 王新红 戴爱君 马淑丽
19
GSGB[2018]J1068
平中综18
初高中不同学段学习方式差异化的有效衔接对策与研究
史继彤
静宁县阿阳实验学校
杨霖 樊彦荣 张永惠 石纪 孙学良 方党辉 雷旺兴
优秀
125
GSGB[2018]J1174
平教学7
优秀
40
GSGB[2018]J1089
平小语18
提高小学中高年级学生语文朗读能力的实践研究
吕学兵
静宁县阿阳小学
程旭 程媛媛 张璐 韩艳红 李海娥 刘娟 冯亚平 李刚
56
GSGB[2018]J1105
平小综6
组建具有中国传统文化特色社团,提升学生综合素质的实践研究
杨春霞
静宁张璐 邹莉莉 杨新霞 段新龙 刘红瑞
GSGB[2018]J1135
平中英6
贫困地区高中英语阅读教学的现状分析和对策研究
马晓文
静宁一中
雷洁 樊伟 王红蕊 樊荣霞 王富霞 翟建弟 郑跟玲
99
GSGB[2018]J1148
平物化生13
生物课堂师生有效沟通的行动研究

教育科学研究方法

教育科学研究方法

第一章教育科学研究方法的一般原理(一)名词解释1.教育科学——是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系,是人类教育实践经验的总结和概括,并将随着教育实践的发展而不断发展。

2.教育科学研究——指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教育现象的解释、预测和控制,探索教育规律的一种认识活动。

3.教育科学研究方法——是以教育现象为对象,以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

4.理论研究——是对复杂的教育问题的性质和相互关系,从理论上加以分析、综合、抽象、和概括,以发现其内在规律并形成一般性研究。

5.方法——是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。

6.研究——指的是创造知识和整理修改知识,以及开拓只是新用途的探索性活动。

(二)问答题●教育科学研究的特点:a.研究目的在于探索教育规律,解决重要的教育理论和实际问题;b.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述;c.研究方法要科学合理;d.研究的创新性。

●教育科学方法历史发展的三个时期及其特点:1.第一个时期是直觉观察时期。

特点:a.独特的儒家教育价值观;b.观察与归纳为主的研究方法;c.辩证法的初步运用以及朴素的系统观;d.多元的教育研究方法观。

2.第二个时期是教育科学研究方法以分析为主的发展时期。

特点:a.从经验的描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过程来研究,不仅描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展历程;b.心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础;c.实验方法进入教育科学研究方法论视野,为考察教育问题提供了客观基础。

3.第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期,起于20世纪初,发展至今。

特点:a.教育研究方法从哲学方法中分化出来,成为一个独立的专门研究领域,以教育研究方法本身为研究对象,它意味着人们认识的深化;b.教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳,各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域;c.考察这个时期研究方法的哲学基础,由于受西方非理性主义、唯科学主义及实用主义哲学思潮影响,在研究方法的探讨中,明显地表现出实用主义倾向;d.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展,为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。

CSSCI来源期刊学科分类目录(2014年)

CSSCI来源期刊学科分类目录(2014年)

CSSCI来源期刊学科分类目录(2014年)科研处编说明本手册数据来源于南京大学中国社会科学研究评价中心网站,按照中文社会科学引文索引(CSSCI)来源期刊(2014-2015年)目录整理而成,共计25大类,533种刊物。

按照《对外经济贸易大学优秀科研成果奖励办法》(外经贸学科研字[2009]019号)规定,我校对CSSCI来源期刊分A类期刊、B类期刊和C类期刊。

本手册中对三类期刊做如下标示:A类期刊:除民族语言,各大类排名第一且用灰色背景标示的期刊B类期刊:除排名第一外的且用灰色背景标示的期刊C类期刊:未用灰色背景标示的期刊本手册会根据南京大学中国社会科学研究评价中心的数据做定期更新,希望这本手册可以给各位老师的工作带来便利。

对外经济贸易大学科研处2014年1月6日CSSCI(2014年)来源期刊拟收录目录(共533种)1.管理学(29种) (1)2.马克思主义学科(16种) (3)3.哲学(12种) (4)4.宗教学(3种) (4)5.语言学(中国语文11种) (5)6.语言学(民族语言1种) (5)7.语言学(外国语文11种) (5)8.外国文学(6种) (6)9.中国文学(16种) (6)10.艺术学(21种) (7)11.历史学(26种) (8)12.考古学(7种) (9)13.经济学(73种) (10)14.政治学(32种) (13)15.法学(21种) (15)16.社会学(10种) (16)17.民族学与文化学(14种) (17)18.新闻学与传播学(15种) (18)19.图书馆、情报与文献学(20种) (19)20.教育学(36种) (20)21.体育学(10种) (22)22.统计学(4种) (23)23.心理学(7种) (23)24.综合性社科期刊(50种) (24)25.人文、经济地理学(7种) (26)26.环境科学(5种) (26)27.高校综合性学报(70种) (27)1.管理学(29种)2.马克思主义学科(16种)3.哲学(12种)4.宗教学(3种)5.语言学(中国语文11种)6.语言学(民族语言1种)7.语言学(外国语文11种)8.外国文学(6种)9.中国文学(16种)10.艺术学(21种)11.历史学(26种)12.考古学(7种)13.经济学(73种)14.政治学(32种)15.法学(21种)16.社会学(10种)17.民族学与文化学(14种)18.新闻学与传播学(15种)19.图书馆、情报与文献学(20种)20.教育学(36种)21.体育学(10种)22.统计学(4种)23.心理学(7种)24.综合性社科期刊(50种)25.人文、经济地理学(7种)26.环境科学(5种)27.高校综合性学报(70种)。

申报职称副教授PPT课件

申报职称副教授PPT课件
Mannosylated and lipid A-incorporating cationic liposomes constituting microneedle arrays as an effective oral mucosal HBV vaccine applicable in the controlled temperature
-
3
教学业 绩
主要
参与
实验
课程
课程
实训
药学专业《药剂学A》
《药学导论》
《药剂学实验》
制药工程《药剂学B》
《医药市场营销学》 《制药工程专业实验》
药学专业《生药学A》
《制药工艺学》
《制药设备与工艺实训》
制药工程《生药学B》 15小学期 《专题讲座》 制药工程《认识实习》
发表教研论文:王宁,王汀,金涌,不同教学方法对于本科生《药剂学》 双语教学效果的影响,安徽医药, 2015,19(3),600-602.
主持科研项目
校级
青年教师创新新项目(2015年6月2016年12月),3.0万元
校博士专项科研资助基金(2014
校级
年10月-2016年9月),2.0万元
-
6
科研业绩
发表论文专著情况
题目
Combining different types of multifunctional liposomes loaded with ammonium bicarbonate to fabricate microneedle arrays as a vaginal mucosal vaccine adjuvant-dual
2017年新科《生药学》 学生反响较好,>90分

大单元视域下小学科学情境教学的实践策略——以“热”单元为例

大单元视域下小学科学情境教学的实践策略——以“热”单元为例

大单元视域下小学科学情境教学的实践策略——以“热”单元为例摘要:为进一步落实小学科学核心素养的培育,本文从宏观层面浅谈如何规划整合大单元情境教学体系,从找准单元核心概念并梳理好单元设计逻辑为出发落脚点,建立整体单元情境框架和课时之间的情境进阶为学习的中间节点,最后借助导学案让学生明确要如何“走向何处”。

让学生在单元情境任务驱动下,不断了解科学学科的基本原理,强化学科素养。

关键词:大单元;情境教学;热;新课程改革提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。

基于大概念的单元整体情境教学成为课程改革中的重点探讨内容。

此外,崔允槨教授也指出学科核心素养的达成程度应该从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价,强调在大单元学习中介入真实情境与任务的重要性。

科学学科与学生生活是紧密联系的,而生活情境则是学生学习科学知识的有效载体。

作为老师,我们要积极探寻科学教学内容与现实生活之间的关系,创设单元生活情境,进而提高课堂效率。

一、找准核心概念,梳理单元逻辑著名教育家丹尼尔说:知识的目的是用相关联的事实解释一个核心概念,而不是仅仅建立简单的知识清单。

核心概念居于学科中心,是单元教学的灵魂,能很好的链接单元课时的基本内容和基本概念,因此找准核心概念对于单元整体教学相当重要。

那要如何确定呢?首先明确课标要求是教学之根,可以为我们指明单元需要达成的教学目标,再结合教材单元内容和学生学情分析进行单元核心概念剖析,逐一梳理出单元的具体概念,进而理解单元内容主线编排的整体逻辑。

如以“热”单元教学为例,本单元教材内容设计主线是围绕观察和研究生活中各种热的现象,从能量的角度引导学生理解热的一些表现形式。

而课程标准针五年级学生的课程目标提出热是能量的一种表现形式,热量变化导致了温度变化,因此能量是整个热单元主题的上位概念。

通过梳理课时知识主线(如下图1),可以看到热量变化应是整个单元的核心概念。

中学物理自制教具的研究(原文).doc

中学物理自制教具的研究(原文).doc

分类号UDC莎』仑舞予箍史謦硕士学位论文中学物理自制教具的研究密级编号 10736研究生姓名:王碧指导教师姓名、职称:靳建设中学高级教师专业名称:农村教育硕士研究方向:学科教学·物理二O -三年五月Physical Self-made Equipment Research inHigh SchoolWang BiNorthwest Normal University目录摘要.-I关键词.-IAbstract..,,,.....工工引言..…..11导论...... (3)1.1研究的缘起., (3)1. 1.1物理教学实践中存在的问题,,.,.,,,.,.,.31.1.2新课标对物理教学改革的内在要求,..._41.2研究的目的与意义,...,_61.3相关概念界定,,,..,,.. (7)1.3.1教具的概念界定,.,,.,., (7)1.3.2自制教具的概念界定.,.,,,,,.,_81.4研究方法…,-91.4.1文献资料法.,...,-91.4.2现场观察法..,,.- 101.4.3教育访谈法,,,,,- 101.4.4问卷调查法.,.,.- II1.5本论文研究的框架设计….- II2文献综述…,…..142.1研究的理论基础,..,,..,.142. 1.1生成论教学哲学.,.,,,,,,.142.1.2建构主义学习理论,,.,.- 152.2国内外关于自制教具的概述...,,,.._ 162.2.1国外关于自制教具的实验教学改革..,..,...,..16 9.9.9国内关于自制教具的研究发展历程……,…,.179.q文献述评中的自制教具教学,,,.,.,,.,.193设计和制作自制教具的要求…… …..203.1自制教具对动手能力的要求,,,,,,,.,,.203.2自制教具对材料的要求.,...._ 203.3设计自制教具的要求..,,,.,..,.203.4制作自制教具的基本要求一,..,.213. 4.1启发性.,.,,一,,,,.213.4.2经济性,,,,.一,.,..223.4.3可靠性,,,..一,....223.4.4可观性..,..一,.,..223.4.5完整性.,,,.一…,.224自制教具案例…… …,.234.1汽车过凹凸桥演示仪,,,,一,.,..234.1.1制作动机及用途,,,一…,.234.1.2制作所用仪器零件及其材料,…..234.1.3制作方法,,.一…,.234.1.4实验方法.,,一…,.244.1.5实验效果,,.一,.,..244.1.6创新特点,,.一…,.244.2自制量热器一…..244. 2.1材料准备,,.一…,.244.2.2制作过程.,,一…,.244.2.3实验操作,,.一…..244.3自制气垫导轨演示仪,,,,一,.,,.274.3.1材料准备,..一…..274.3.2制作过程,..… …..274.3.3实验操作.,,一…,.285自制教具与教学效果…… …..305.1自制教具对教师专业发展的作用一…,.325.2自制教具对学生实验思维的培养一,.,..335.3自制教具耐学生学习能力的发展一,.,..335.4自制教具对学校课程资源开发的作用,,一…,.345.5自制教具对优质学校建设的作用一…..345.6自制教具教学案例(自制气垫导轨演示仪)..一,.,,.35参考文献…一…..38附录.…..40致谢,…,.43摘要基础教育阶段的中学物理课程改革,倡导学校教师推行自主实验教学,改变传统教学方式,创新教育教学模式,积极开展自制教具活动,使任课教师的教学模式多样化,激发学生对学习科学的兴趣,提高教师课堂教学效果。

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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育科学研究方法教育科学研究方法自从赫巴尔特 19 世纪初创科学教育学始,教育学家们一直在为教育科学研究努力着。

而任何科学都有一个方法问题。

科学史告诉我们,每一个重要的科学成果总是伴随着科学方法的突破和创新。

一门科学的发展,不仅要表现其理论的意义,更要表现其方法论上的意义。

教育领域也是如此。

因此,教育要改革,教育要发展,就必须加强教育科学研究,就要进行教育科学研究,就要正确的、现代化的教育研究法方法。

所谓方法是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。

随着社会生产力的不断提高,社会的日益进步,针对教育科学研究方法这一方法论范畴中的一个分支学科、一个教育科学体系中十分重要的领域,其研究理论、方法与技术蓬勃发展、日趋精细。

有关教育科学研究方法的优秀著作呈现蓬勃之势。

笔者通过挑选,并对五本教育科学研究方法丛书进行大致的比对介绍,同时发表一些个人的心得感想。

笔者以最新的一本书孙亚玲教授主编的《教育科学研究方法》作为参照物与其他四本书(裴娣娜教授主编的《教育科学研究1 / 13方法》、温忠麟教授主编的《教育研究方法基础》、朱德全教授主编的《教育研究方法》、陈时见教授主编的《教育研究方法》)在书的结构、书的内容、书的语言表达等方面上进行比较。

一、结构上的比较 1、序的比较序写在著作正文前的文字,通常是该书的导读和说明,如创作意图,创作原则等。

通过阅读这五本书的序,可以比较出作者编著此书的目的。

从孙亚玲教授主编的《教育科学研究方法》的序来看,作者的编书目的是为了顺应时代教育的发展,为了满足更多中小学教师的兴趣与要求,在原版的基础上重新修订,增加了其工具性的特点。

裴娣娜教授主编的《教育科学研究方法》作为一本自学考试指导教材。

不言而喻,其编书的目的是倡导自学、鼓励自学、帮助自学、推动自学。

温忠麟教授主编的《教育研究方法基础》作为高等院校小学教育系列专业教材之一,其编书目的是为了培养具有高学历的小学教师,增强他们的探索性、开发性、创造性。

朱德全教授主编的《教育研究方法》是为了适应教师教育改革的需要,在教师教育课程改革的基础上编写而成的,更加体现了对教师的实践性、专业性方面的培养,强调理论性与实践性的结合,具有较强的现实针对性。

陈时见教授主编的《教育研究方法》也是针对教师专业化而编写的一本教材,是为了师范专业学生和广大在职教师系统学习教育---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 研究方法而编写的教材,旨在促进当前及未来教师的专业发展。

2、目录的比较书的目录是为了能让人一目了然的知道这本书所讲的内容,同时也为了方便尽快找到你所想要阅读的内容,从各给出的章节能让人清楚地知道书所讲的框架内容,一目了然。

比较这五本教育研究方法的书,可以得出各自不同的编书框架、内容上的不同的侧重点等。

孙亚玲教授主编的《教育科学研究方法》的目录包括前言,十一章内容,参考文献及附录。

十一章的具体内容是教育科研概述,教育科研的一般步骤,教育科研的选题、抽样、论证和建立假设,文献法,教育调查法,观察法,教育实验研究,行动研究,教育叙事研究,教育研究中的统计方法及 SPSS 操作及教育科研成果的表达。

裴娣娜教授主编的《教育科学研究方法》的目录包括十章的内容,后记及自学考试大纲。

十章的具体内容是教育科学研究方法的一般原理,教育科学研究的构思与设计,教育科学的历史研究,教育观察研究,教育调查研究,教育实验研究,教育科学的理论研究,教育科学研究定性资料的分析,教育科学研究定量资料的分析及教育科学研究成果的表述与评价。

温忠麟教授主编的《教育研究方法基础》的目录包括前言,十章内容,附录,各参考文献。

3 / 13十章具体的内容是教育研究概述,教育研究选题与设计,文献检索与综述,教育经验总结,教育调查研究,个案研究,教育统计与教育测验,教育实验研究,教育行动研究及教育研究成果表述。

朱德全教授主编的《教育研究方法》的目录包括前言,七章内容,参考文献及后记。

其中七章的具体内容是总论,课题设计与实施,教育研究中的文献检索,教育研究中的调查设计和实施,教育研究中的实验设计与实施,教育研究中的数据搜集与定量分析及教育研究中的论文与研究报告的撰写。

陈时见教授主编的《教育研究方法》的目录包括六章内容及后记,六章的具体内容是教育研究概述,教育研究的范式,教育研究的主要方法,教育研究的基本技术,教育研究的实施过程及教育研究成果的运用。

从几本书的目录可以看出目录的内容大致相近,从一般的教育研究概念到具体的研究方法,最后再到总结性的教育研究成果表达。

从孙亚玲教授主编的《教育科学研究方法》的目录可以看出整本书的知识体系是很完整的,从教育科研的概述到教育科研的一般步骤再到教育科研的具体方法及教育科研成果的表达,结构上循序渐进,一目了然。

陈时见教授主编的《教育研究方法》在每一个内容上叙述比较仔细,内容虽然只有六章,但具体的内容却很清晰,比如关于教---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 育研究的主要方法,列出了七小节七种主要方法;关于教育研究的基本技术,也列出了七小节七种基本技术。

而从裴娣娜教授主编的《教育科学研究方法》的目录可以看出书中的内容理论性较强,在每一个内容上都比较偏向于理论知识。

温忠麟教授主编的《教育研究方法基础》内容则偏向于教育研究方法,对于教育研究方面没有太多的阐述,十章中有八章是讲具体的教育研究方法。

从朱德全教授主编的《教育研究方法》的目录来看,内容也是很具体进行阐述,但不太全面,在教育研究方法的上,只是讲了文献检索、调查设计、实验设计、数据收集与定量分析。

在五本书中,孙亚玲教授主编的《教育科学研究方法》和裴娣娜教授主编的《教育科学研究方法》在结构及适用性上相对比较完整,就教育研究方法的历史发展来看,只有这两本书讲了教育研究方法的发展历史。

每一门课程都有它的发展历史,历史可以让我们更好的知道这一门课程的来龙去脉,而且一本书中把一个事物的历史也讲出来,可以让读者更好的去把握,这本书也是较完整的。

二、内容上的比较 1、教育研究方法概述(1)教育研究方法。

教育科学是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系,是人类教育实践经验的总结和概括,并将随着教育实践5 / 13的发展而不断发展。

那么,什么是教育科学研究方法呢?裴娣娜教授主编的《教育科学研究方法》是这样说的:教育科学研究方法是按照某种途径,有目的、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。

而孙亚玲教授在《教育科学研究方法》一书中认为教育科学研究方法是教育科学学科群中的一门学科,它主要就是探讨教育研究的一般原理、理论基础的方式和方法。

朱德全教授在《教育研究方法》一书中给出的概念是:所谓教育研究方法,是指在研究教育问题和构建教育理论时,研究者采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。

简单来说,教育研究方法就是去研究教育现象,探索新的未知规律的方式的总和。

(2)教育研究方法的历史发展。

自从有了人类,就有了教育现象,但教育研究我们没有任何资料佐证它具体什么时候出现的,只能说它很早就有了(孙亚玲《教育科学研究方法》)。

裴娣娜教授在《教育科学研究方法》一书中将教育研究方法的形成发展分为四个时期:直觉观察时期、以分析为主的发展时期、系统综合发展时期、辩证法时代。

孙亚玲教授在《教育科学研究方法》一书中把教育研究方法的---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 发展历史分为:性研究经验的定阶段、实验的定量研究阶段、系统方法研究阶段。

其实,两者对于教育研究方法的分期大致相同。

直觉观察时期与经验的定性研究阶段相对应,这个时期是在原始社会至 16 世纪近代科学产生以前,这个时期教育研究没有精确的科学研究手段,依靠经验、直觉进行简单的逻辑推理,总的分析是笼统的、直观的、综合的认识。

实验的定量研究阶段又称分析研究的时期与以分析为主的发展时期相对应。

这一时期,教育研究的最大特点就是强调分析、实验和量化、重逻辑和分析。

第三个阶段系统方法研究阶段,裴娣娜教授将这一阶段分为系统综合发展时期和辩证法时代。

孙亚玲教授在《教育科学研究方法》一书中认为这一阶段是在20 世纪 50 年代以系统论、信息论、控制论兴起发展至今,强调用系统的观点、方法来分析、研究教育科学。

裴娣娜教授在《教育科学研究方法》一书中认为系统发展时期在 20 世纪初,随着细胞学说、能量守恒定律以及达尔文进化论等的提出,概率论的发现为开端。

这一时期,最大的进步就在于运用唯物辩证主义进行教育研究。

7 / 13总的来说,教育研究方法发展历史可分三个时期,即兴研究经验阶段、实验的定量研究阶段、系统方法研究阶段。

(3)教育研究的类型。

类型,就是给事物分类,不同的人可能根据不同的分类标准将事物分成不同的类型。

孙亚玲教授主编的《教育科学研究方法》按研究的性质、目的和阶段,按研究范围,按收集事实材料的方法途径构成,按研究对象发展构成,按价值目标构成,按研究方式构成,按研究的质和量的构成将教育科学研究方法分成了 20 个类型。

裴娣娜教授主编《教育科学研究方法》按研究的普遍适用程度,按研究目的,按研究方法将教育研究分为了 10 个类型。

朱德全教授主编《教育研究方法》从教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务的角度,从教育研究是为了探索、描述还是解释的角度,从教育研究的性质,从教育研究的内容为依据将教育研究分为 10 种类型。

陈时见教授主编《教育研究方法》根据教育研究的范围或内容,根据教育研究的目的,根据教育研究的性质及使用的手段,根据教育研究工作场所或资料收集方式将教育研究分为 9 个类型。

而温忠麟教授主编《教育研究方法基础》未给出分类标准,只是说根据不同的标准,教育研究可以划分为不同类型将教育研究分为 7 个类型。

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