课堂是学生思维放飞的舞台

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放飞思维,让课堂“三变”

放飞思维，让课堂“三变”摘要：许多教师在课堂中忽视学生积极主动地思维，让学生处在一个被动学习的状态，学习效率低下，只有为学生的思维创造条件，放飞学生的思维，才能提高课堂学习效率，让课堂充满活力。

关键词：思维；课堂；三变爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。

”《义务教育语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

只有学生有了自己积极主动的思维，才可能真正成为学习的主人，处在完全主动的位置，我们所追求的听说读写、情感、态度、价值观目标才有可能有效实现。

所以，教师在课堂中应该把怎样打开学生的思维作为一个重要的内容，积极地为学生的思维迸发创造条件。

一、让思维有夯实的基础，变“强迫”为“主动”《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

而我们往往只注重自己与文本的对话，却忽视学生和文本的对话，我们精心设计教案时不就是和文本在对话吗？这个过程花费的时间和精力每个老师都清楚，但为什么不留时间让学生和文本充分对话呢？没有了这个基础，学生也就完全被动，他对所学的东西不了解，没有深入学习前的积淀，要想有效地实现教学目标谈何容易。

《海伦·凯勒》是一篇人文性极强的课文，我让学生充分去阅读感悟，说说他们自己的一些具体感受，学生的思维被彻底放开，他们在语言文字中尽情地遨游，收获很多。

学生不但能体会到“不屈不挠”更为丰富的内涵，还读出了文本中所蕴含的其他东西，如海伦感恩的心，海伦内心充满的爱等，使学生受到更为丰富的人文精神的熏陶。

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。

要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。

还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

而这一切的实现离不开学生和文本充分的对话，没有了学生积极主动的思维，一切学习活动只是一种强迫。

放飞舞动的思维,让课堂动起来

～
一
课堂上老师尽一切办法，使学生保持质疑的积极性，使其思维在４０分钟内处于兴奋状态。那么如何因势利导教给学生质疑的方法呢？首先，设计问题要有价值。一个问题提出来，让课堂气氛跌宕起伏，抑扬有序，这个问题就有价值。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在上课伊始，我讲了诸多关于李白、孟浩然之间交往的小故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，然后在品析“ 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 ” 时，先引导学生理解 “ 碧空尽 ” 、 “ 唯” 的含义，这样便让学生根据前面的基调感悟了李、孟之间深厚的友谊。其次，留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出质疑。对于难度较大的内容，如果从正面切入难以奏效，教师应旁敲侧击，问此及彼，给学生指明方向，进而使学生始终处于一种积极探索知识的最佳学习状态。３．让教学取于生活生活即教材。生活中的很多知识都可以成为学生学习的源泉，老师在课堂中适时地引入生活情景，既可以解决学生由于地域、家境、经历等不同而带来对课文感知能力不同的问题，又可以有效地提高学习兴趣，甚至还可以反过来提高解决生活中实际问题的能力。如此，还学生一个开放的课堂，允许他们自由的畅谈自己的想法。让课堂动起来，让思维舞起来，师生水乳交融的课堂才是成功的教学，才真正能使语文课堂成为学生汲取知识的“ 乐” 园。（作者单位：山东省东营市春晖小学）
沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航的时间又长，因此最后抵港的沙丁鱼除了死的就是奄奄一息的，怎么办呢？一次偶然的机会，一渔民惊奇的发现以前都会死的沙丁鱼竟然都活蹦乱跳地活着。原来误将鲶鱼放进了装沙丁鱼的鱼舱，由于环境陌生，四处游动，而沙丁鱼则因发现异己分子而紧张，加速游动，带动了水面的不断波动，从而使氧气充分，如此来，沙丁鱼便活着回到港口，这便是“ 鲶鱼效应” 。课堂上，我经常利用“ 鲶鱼 ” 来抛砖引玉。如《孔子拜师》课中， “ 人们敬重孔子和老子的什么品行？从课文的哪些地方可以看出来？” 这个问题对许多学生来说都有难度。当时，我观察了一下全班学生的反应， “ 水面” 比较平静。为了让水面泛起 “ 涟漪” ，我找了一条“ 鲶鱼” 。这条“ 鲶鱼” 的特点是，知道的敢说，不知道的也敢说。“ 人们敬重孔子谦虚好学的品行。我从 ‘ 他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的

让课堂成为学生放飞心灵天空论文

让课堂成为学生放飞心灵的天空第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”教师不应该只是个知识的传授者，而应是一个知识探索的导航者。

在教学中教师要不断引导学生，使学生成为课堂的主人，积极主动地参与学习。

一、转变教育观念，培养学生自主学习转变教师个人的教学观念很重要，因为教师是直接实施教学影响学生的人。

教师观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上对教学实施的改变。

传统的教学过程是教师教学生学，一节课主要由教师的讲解和提问，学生在教师设计和安排之中顺利完成知识积累的过程，教师因此也完成的教学的任务。

教师要改变这种观念，教师不是知识权威，不能以“施教”者的面孔对待学生，这样会致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。

教师应该和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。

教师应成为学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。

教师要抛弃过去那种告诉教育，牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地提醒自己：“学生是主体”。

教学中要不断地激发培养学生的参与意识，让学生懂得只有参与课堂教学活动，才能真正学会知识。

这样，学生才会主动参与，课堂教学效率就高。

二、诱发学生学习兴趣，促进学生主动发展1、注重教学方法，以“新”激“趣”。

在教《司马光》这课时，让学生表演这个司马光救人的过程，有的学生演哭喊的小孩，一边哭一边喊救命，把当时慌乱的场面演了出来，演司马光的学生开始搬石头是很轻松，经过教师的指导和学生的思考，认识到根据“使劲砸那口缸”这句话，搬石头应该是不容易的、很费劲的。

这样通过表演，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑多动手，主动参与阅读，也激发学生的学习兴趣。

如比赛。

把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性。

可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出，然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。

它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。

让学生在教师的“无言”中放飞思维的翅膀

一
都占有一定的空间，只不过有的物体占的空间大，的物体占的空间小，以物有所
体所占空间的大小，叫它们的体积。就
这样，从一个脍炙人口的故事情境中抽象出体积的概念，课堂气氛空前活跃，生积极思考、学主动求知、作交流，合既开拓了学生思维，成科学的态度，养更重要的是激发了学生的学习兴趣。学生不知不觉地掌握了知识，同了记忆，巩使
烈讨论，气氛空前高涨。
２３（蔡１２０；
芳
师分明读出了一双双眼睛中透着的疑惑、脑海中奔腾欲出的思维浪花。 “ 那么，们暂且把这种说法称为 “ ×猜我 × 想” ！下面我们就一起来想办法验证
“ ｘＸ猜想吧 ” … … 。
师：抽象出体积的概念）任何物体（
教师依然是为了完成课前的教学设计而教，然是为了展示自己的敦学艺术依而教。这样的课堂成了教师展示自我的舞台，把学生视为配角。如何真正让却每位个学生都得到发展？我认为，学教中教师可以适时地 “ 居”适度地 “ 退，旁观 ”让教师的 “ ” ，无换得学生的 “ ” 有。
ＸＯＵＳＩＩＪＯＨＩＸＥＦＡ，ＩＳＩＡＩＤＡ
课堂连线

美术课堂的头脑风暴

美术课堂的头脑风暴美术课堂是培养学生创新思维和审美能力的重要场所。

在这个课堂上，头脑风暴是一种常见的教学方法。

它鼓励学生放飞思绪，大胆尝试，从而激发他们的创造力。

头脑风暴是一种集思广益的方法，它可以帮助学生更好地解决问题和提出创意。

在美术课堂上，老师可以通过给学生提供一些刺激性的题目或主题来引导他们展开头脑风暴。

这些题目可以是关于色彩、构图、主题等方面的，学生们可以从不同的角度进行思考，并提出自己独特的见解。

头脑风暴可以激发学生的联想能力和想象力。

当学生们面对某个问题时，他们会不断地联想、思考和猜测。

比如，当他们面对一个空白的画布时，他们可以通过头脑风暴的方式来想象出各种可能的构图和细节。

这种联想和想象的能力是培养创新思维和审美能力的关键。

头脑风暴可以让学生勇于表达自己的观点和想法。

在美术课堂上，老师鼓励学生积极参与到头脑风暴中，他们可以自由地发表自己的看法和建议。

这种自由的表达环境可以让学生放松身心，敢于冒险尝试。

同时，与他人分享自己的观点和想法也有助于学生们进一步拓展思维，接受和吸收不同的意见和建议。

头脑风暴可以培养学生的团队合作能力。

在美术课堂上，学生们可以组成小组，共同进行头脑风暴。

每个人都有机会发表自己的观点和建议，并在团队中得到认可和接受。

通过团队合作，学生们可以学会尊重和倾听他人的意见，学会与他人合作，共同解决问题。

这种合作精神和团队意识对于学生未来的发展十分重要。

头脑风暴可以激发学生的自信心。

在美术课堂上，学生们通过头脑风暴提出自己的创意和想法，他们会得到老师和同学们的肯定和鼓励。

这种正面的反馈会增强学生们对自己创意的自信，并激励他们更加勇敢地面对未来的挑战。

综上所述，美术课堂的头脑风暴是一种有效的教学方法。

它不仅可以培养学生的创新思维和审美能力，还可以激发学生们的联想能力和想象力，培养他们的团队合作能力和自信心。

美术课堂可以成为学生们放飞思绪、大胆尝试和展示自己的舞台，让他们在创造中成长。

让学生的思维在课堂飞扬

让学生的思维在课堂飞扬-中学语文论文让学生的思维在课堂飞扬徐一波素质教育和新课改的重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，而这两者的核心都是思维，《语文课程标准》（2011版）对发展学生的思维提出了明确的要求。

杜威说过：“一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”。

我们语文课堂要牢记这一理念，把发展学生的思维作为课堂教学的核心。

笔者在培养学生思维、发展学生思维方面做了一些积极而有效的探索，现求教于大方。

一、创设思维之境——营造氛围，激发学生思维活力积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。

在课堂教学中，要求教师创设良好的教学情境，促进学生积极主动的思维。

（一）设计恰当的导入情境，激发学生思维兴趣。

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与学的欲望激发起来。

”精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。

初学周密的《观潮》时，我采用直接导入的方法，之后就是：读顺课文、疏通文意，自我感觉特没劲。

于是，到第二个班上课时，我调整了思路。

先播放了钱塘江涌潮的视频，然后激情洋溢地诵读了毛泽东同志的《七律·观潮》，气势雄浑的视频已让学生动容惊骇不已，再听激扬铿锵的诵读，学生的情绪和思维就这样被完全调动起来。

之后，学生们不自觉地就读出了慷慨激昂的感觉，文意理解也就顺畅清晰了。

（二）创设民主的教学氛围，调动学生思维的活力。

美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间。

我们教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，做学生的知心朋友，尊重学生，对待学生的提问要鼓励，还要学会等待，给学生留足思维的时间，这样创设一个愉快、轻松的学习氛围，有利于调动学生思维的活力。

在教读《岳阳楼记》时有同学向我抱怨：“文章写景一点也不美，想写什么就写什么”。

初听这个问题，我也有点“懵”。

明白学生的意思后，我先带领学生理解文意，然后邀请学生和我一起读读写景的句子。

学生不愿意读，我就示范读，然后让学生想象眼前的画面，再让学生说说这些句子究竟美在哪里。

巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬

巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬构，是一种巧妙的构思和构造，它是思维的积极表现，让思维在课堂中飞扬。

在课堂教学中，巧思妙构可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

下面我们将探讨一下如何运用巧思妙构，让思维在课堂中飞扬。

一、灵活运用多媒体技术多媒体技术的应用可以大大提高课堂教学的效果。

教师可以通过图片、视频、音频等多种形式展示教学内容，引导学生进行联想、思考，并激发学生的学习热情。

在生物课上，教师可以播放一段动物的短视频，让学生观察动物的行为，引导学生思考动物的生存方式、生活习性等，从而使学生在观察和思考中获得新的知识。

二、设计富有情感的教学情境在课堂教学中，教师可以通过设计一些富有情感的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生的思维得到放飞。

在语文课上，教师可以设计一个情境，让学生在情感的驱动下，主动思考、表达、创造，从而使学生在情感融合的过程中更好地领悟语言的魅力。

三、运用启发式教学方法启发式教学方法是一种以激发学生主动探究和解决问题能力为目的的教学方法。

在启发式教学中，教师可以通过提出问题、设立情境等方式引导学生进行思考和探究，让学生的思维在解决问题的过程中得到放飞。

在数学课上，教师可以使用启发式教学方法引导学生解决一个基于实际情境的数学问题，让学生在探索和解决问题的过程中得到对数学知识的深刻理解。

四、设计多样化的课堂活动设计多样化的课堂活动可以让学生在不同的学习情境下进行思考和交流，从而促进学生的思维发展。

在一堂英语课上，教师可以设计多种形式的活动，如角色扮演、小组讨论、课堂竞赛等，让学生在活动中共同合作，互相启发，从而让思维在交流和合作中得到放飞。

五、鼓励学生自主思考和创作在课堂教学中，教师可以鼓励学生进行自主思考和创作，让学生的思维得到放飞。

在美术课上，教师可以要求学生根据自己的想象和感悟创作一幅画作，从而让学生在思考和创作中得到对美术的深刻理解。

巧思妙构可以让思维在课堂中飞扬，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。

让课堂成为学生“舞台”

让课堂成为学生的“舞台”摘要：新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。

因此，教师要多引导学生质疑、探究、体会、思考、想象，让课堂成为学生的“舞台”，并让学生成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。

关键词：质疑；探究；感情共鸣；思考；想象在传统的课堂教学中，总是教师讲得做得想得多，学生说得做得思得少，课堂就是教师的“舞台”。

新课程的实施使课堂的教学模式发生了变化。

新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，要求减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的时间，让学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。

因此，教师要让课堂成为学生的“舞台”，并让他们成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。

我认为可从以下几点做法尝试：一、教师引导提出质疑很多教师都觉得要学生主动发问比较困难，因为学生在思想上有各种束缚。

有的学生怕出丑，不好意思问；有的同学胆子小，不敢问；有的根本不知道要怎么问，不善于发现问题、提出问题。

教师要学生自己主动提出质疑，就要创设和谐轻松的学习气氛，加以引导，使学生能丢下思想包袱，主动找出问题来发问。

对大胆提问的同学，无论问得好不好，教师都要加以鼓励；对问错的同学也不批评，而是启发引导其思考。

活跃主动的质疑过程，激活了学生的思维，也调动了学生的学习主动性。

二、创设情境激发探究意识《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

教师可根据学习内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。

因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践，激发学生学语文的欲望，进而开启创新之门。

把课堂变为放飞学生心灵的天地

方法。
【关键词】语文；课堂教学；情景创设；放飞心灵
心理学家认为： “ 知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信接着．引导学生有感情的朗读孔乙己最后一次到酒店喝酒的文段，孔息的被动接受者。” 语文新课标特别强调情感体验在语文教学中的地乙己的悲剧形象及悲剧意义深深的印在了学生的心中。位。因此，在教学过程中，教师应当有意识的为学生创设切适的认知情３放飞心灵 —— 千树万树梨花开景和氛围．把课堂变成学生放飞心灵的空间。下面笔者谈谈自己在教学中的几点不成熟的做法。著名语文教育家朱绍禹先生曾指出： “ 教师的基本作用在于创造种利于学生学习的情境这既要靠教师的知识经验．还要靠他们的１引趣导入— — 一石激起千层浪艺术和品格：而表明良好学习情境的标志是．使学生有广泛的思考自著名心理学家希尔博士说过．人与人之间只有很小的差异．但是由……” 这句话不仅论述了教师的基本作用．更重要的是指出了创设这种差异却往往造成巨大的差异 “ 人与人之间只有很小的差异” 是指教学情境的最重要特征，即情境必须具有思维的张力。对事物探究的兴趣． “ 巨大的差异 ”就是成功与失败爱因斯坦也说：高尔基的《海燕》是一首著名的散文诗，它通过对暴风雨到来之前 “ 兴趣是最好的老师。” 由此可知．好奇心催生兴趣。兴趣产生探究动的大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画．深刻地反映了１９０５年力。在讲述某一个知识之前．教师如能恰当的把握学生的这种心理，创俄国革命前急剧发展的革命形势．热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革设切适的教学情境．必将事半功倍命先驱者坚强无畏的战斗精神．预言沙皇的黑暗统治必将崩溃．号召例如，笔者在教《罗布泊，消失的仙湖》一文时．笔者首先展示了两广大劳动人民积极行动起来．迎接伟大的革命斗争这样一篇老课文组对比鲜明的画面：今日的罗布泊是一望无际的戈壁滩．没有一棵草、如何上出新意．笔者就是从创设适切的教学情境上突破的条溪，甚至天空没有一只飞鸟，夏天就如同“ 火焰山” ：过去的罗布泊先是简明的导入语：生活是丰富多彩的，生活时时处处都在向我碧波荡漾，湖面荡起层层涟漪，鱼儿潜游．鸟儿低翔．茂密的胡杨林郁们展示生命之美。随后，精心选择了三个画面：一是，欧洲庭院式建筑郁葱葱，俨然是一个“ 仙湖” 。然后笔者痛心的说道： “ 仙湖” 变荒漠，这群中的花园；二是．断臂的维纳斯雕像；三是。世界杯足球赛尼日利亚今夕巨变．竟然发生在最近的三四十年间．是什么原因导致 “ 仙湖” 消对西班牙比赛的片段每一个画面下配一句富有诗意的话：逝呢？” 对比的恰当运用，引起了学生们心灵的震颤，从而很好的吸引了学生的兴趣．激发了他们探究的欲望在阳光明媚的花园里．草坪似翠绿的地毯．孩童似猴子般机灵．老利用情境导人新课，方式可不拘一格，但一定要与教学的内容、目者似神仙般逍遥——我们感受到的是生命的柔美。标相匹配，与学生的认知水平相契合。因为情境设计只是一种助学的在墨黑的背景中，胴体如镜子般透亮，脸庞如月亮般恬静，那令人手段，其真正的意图是促使学生爱学、乐学、善学。遗憾的断臂——让我们感受到的是生命的残缺之美。在绿茵场中．足球运动员那如旋风般的推进，如狂飙般的进攻，如２情境环扣— — 柳暗花明又一村蛟龙般的拼抢—— 我们感受到的是生命的力量之美当学生沉浸在老师创设的情境中．感受画面的优美和文字的魅力实际教学中往往存在这样一种现象：一旦达到引入教材内容的目笔者不失时机地要求学生自己朗读课文．读后仿照前面的句的以后，教师往往继续按部就班的组织教学。其实．这种做法没有将预的时候．由此学生全身心投入到了设的情景与教学内容完整有机的结合．仅仅起到了引起学生好奇心与式写一句话来概括海燕所展示的生命之美求知欲的作用．因而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激文本的学习之中。个好的教学情境应具备有美的意境．美的感染力．能激活学生转换，也难以使其迅速对学习焦点的变化作出反应因此．教师必须通使学生的心灵得以放飞，从而能出现类似 “ 千树万树梨花过继续创设情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围．并使之贯穿于的思维张力．开” 奇思妙想．形成创新的意识整个教学过程，从而使学生的认知情感有序而深入的进行。总之．语文教学的要义之一．就是通过创设各种符合学生学习心譬如，笔者在教学《孔乙己》一文时，为了明确孔乙己的悲剧根源，巧妙地把学生的认知活动和审美笔者调动多种手段，环环相扣，设计了一组问题情景。教学中，层层展理特点和接近生活实际的语言情境．使学生的逻辑思维与形象思维协调发展．把课堂变成开，让学生在探究中感受到了“ 柳暗花明又一村－，．晾喜。首先，笔者抛出活动结合起来．

开放课堂教学,放飞学生思维

新课标理念下的数学教学的归宿应是， “ 教为了不教，学为了四份是｝” Ｏ原本的错误，现在却成了宝贵的教学资源，我根据学会学” 。会学习是学生进一步发展和终身学习所必备的基本技能，
其关键是要让学生理解学习的方法，并在应用方法中感悟学习方法的优越性，进而使学生的心理产生“ 我会学 ” 的成就感，激励学生
一
学定教，因势利导地利用生成性资源进行教学“ 了１” 。于是，学生想
ｑ
、
突破传统模式。让学生建构自己的数学
到了“ １＋１＝２，， ‘ 两个｝合起来相当于｝ ‘ 这样的三份是｝，
生的学习情况灵活展开，充分加以利用。随后我还组织学生对这一
时，他担心学生在进行分类时出现不同的意见，精心设计了一个又涨，个个动手、人人参与，进行自主探索和主动建构，享受着成功的
一
个的“ 问题 ” 。学生被老师精心设计的“ 问题” 牵着走，一旦 “ 越池
半步 ” ，就会被视为“ 没听清楚要求 ” 。学生如同操作工一般从事着填充工作，表面上看是让学生体验知识的形成过程的探究式学习，而其实质是“ 捆绑式 ” 教学，并没有留给学生主动建构知识的空间。
喜悦，不断创造出１，２，古等将要学习的分数。
四、巧设“ 空白” 。构建精彩课堂
教学设计不只是预设，一成不变的教学轨迹。因学生的想象、
创造而不断生成的课堂动态的美，促使教学设计的多元性、这样的教学只会教学生去“ 死记 ” ，学生即使记住了，这种缺乏深刻表现、不确定性和开放性。因此在进行教学设计时教师应该留出大片的情感体验、缺乏思维过程的记忆也只是暂时的，很容易“ 丢失” 。

放飞学生思维,让语文课堂“活”起来

扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，
文时，我问学生：“ 学了这篇课文你们收获了什么？”大部分学生都回答了解了奇特的大榕树，鸟ＪＬｆｉ＇］的生活一ｔ－３￣＂自由、丰富。可有一位学生却回答的不同，他说要是我的生活也像鸟ＪＬＮ样自由自在该多好。他的回
一
创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习。
一
、
双善于发现的学生 “ 美 ”的眼睛，留心学
“ 兴趣是最好的老师” ，学生有了兴趣，
懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间。开放的课堂教学给
促进了学生的学习。教师在日常教学活动
生智慧。使语文课堂焕发生命活力，让学生
在课堂上彰显自己的个性。
分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行
辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，
中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有
保护了学生遇事思考，大胆质疑的积极性，
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活
动。因此。教师在课堂上要巧设问题，引导
让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“ 其实你很聪明，只要多一些努力，

让语文课堂成为学生思维自由王国[论文]

让语文课堂成为学生思维的自由王国初中语文新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。

”法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”让语文课堂成为学生放飞思维，积极创新的主阵地，引导学生独立思考，感悟作品，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法，努力使整个课堂阅读教学有一种开放性的学术行为，让不同层次的学生既有共同的提高，也有不同的收获。

阅读兴趣探究质疑创新思维初中语文新课标明确提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。

”今天的中学生，自主意识增强，自尊自信、情感丰富、求知欲旺盛、渴望通过学习获取知识。

法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”让语文课堂成为学生放飞思维，积极创新的主阵地，并把阅读兴趣延伸出去，拓展阅读空间，提升学生的人文素养，是我从事教学以来一贯的追求目标。

现以《成功》一课的阅读教学为例，谈一下自己在这方面的探索。

一、巧妙导入，激发学生的阅读兴趣对于“成功”这个名词，学生并不陌生，如何让学生有耳目一新的感觉，使他们的大脑思维能够立刻活跃起来，这就需要摒弃旧有的模式。

例如，用“成功的名言警句”或“有哪些成功人士”导入，学生也很容易答出，但缺乏新鲜感，很难让学生兴奋起来。

我想到了2008的北京奥运会，这是一个令中国人兴奋的体育盛会，从奥运冠军谈起，学生肯定会积极踊跃回答。

事实证明，当我在课堂上提问时，学生果然很兴奋，有的学生竟一口气说出了一大串名字，令我大吃一惊。

由奥运健儿的成功随机导入课题自然流畅，水到渠成。

二、合作探究，激活学生的创新思维第一步：进入文本，自主确立阅读重点。

教师课前不做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。

实行自主性学习，是培养学生的主体意识的首要准备。

学生自主阅读后，小组讨论确立本课的阅读重点：（1）成功的含义以及成功所需的条件是什么？（2）作者对天资所持的态度是什么？（3）作者谈对勤奋的观点，他认为勤奋与天资的关系是什么？（4）作者认为机遇是可遇而不可求的，我们应如何正确看待机遇？（5）作者引用王国维的三重境界说告诉我们，只有做到哪一点才会真正走向成功？学生在研讨这些问题的同时，也在梳理文章论述的层次，把握文章的逐层论述的特点，进而把握文章的中心论点：只有通过勤奋，才能走向成功。

巧思妙“构”,让思维在课堂飞扬

巧思妙“构”，让思维在课堂飞扬在课堂教学中，如何让学生的思维飞扬起来，全情投入学习是每一位教师都面临的挑战。

巧妙的构思是激发学生思维的关键所在。

下面介绍几种可以让思维在课堂飞扬的巧妙构思方法。

利用启发性问题开动学生的思维。

启发性问题是指那些不能简单回答的问题，能够启发学生思考和探索的问题。

教师可以根据自己的教学内容，精心设计一些启发性问题，引导学生思考和探索。

在教授物理知识时，教师可以问学生：“你知道为什么落叶会一直往下落吗？”，这个问题会引发学生对万有引力的思考和探索，从而提高他们对物理知识的理解和记忆。

通过开展小组讨论促进学生的思维深入。

小组讨论可以让学生在互动中交流思想，激发彼此的思维火花。

教师可以将学生分成小组，让每个小组就教学内容展开讨论，鼓励学生提出问题、发表观点，引导他们自主思考和互相学习。

在讲解文学作品时，教师可以让学生分组讨论作品的主题、人物形象等，从不同角度进行思考和讨论，激发学生对文学作品的更深入研究。

运用情景模拟激发学生的思维活跃。

情景模拟是通过对真实或虚构的情景进行再现，引导学生思考和解决问题。

教师可以设计一些情景，让学生通过角色扮演、小品表演等方式来体验和思考，从而激发他们的思维活跃和创造力。

在教授历史时，教师可以让学生扮演历史人物，通过角色扮演的方式体验历史事件，从中思考历史背后的原因和影响，增强学生的历史思维和历史意识。

利用多媒体教学工具丰富课堂内容，激发学生思维。

多媒体教学工具可以通过图表、动画、视频等形式呈现教学内容，使学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和掌握知识。

教师可以灵活运用多媒体教学工具，创造丰富多样的教学场景，激发学生的思维和想象力。

在教授地理时，教师可以通过地图、卫星图片等多媒体展示工具，让学生更直观地了解地理知识，从而促进他们的思维飞跃和创造力。

巧妙的构思可以让思维在课堂飞扬。

教师可以通过启发性问题、小组讨论、情景模拟和多媒体教学工具等方式，激发学生思维的活跃和创造力，提高他们对知识的理解和掌握。

让学生的思维在自主学习的空间里放飞

一
例如，《的变化规律》学中，设计如下：在商教我师：过刚才的举例验证，发现了什么规律？能把通你
你的发现和小组的其他同学交流一下吗？小组交流好后汇总一下，出结论，在全班交流。得再
在自主探究的基础上加强合作与交流，独立思考使与小组讨论有机结合。通过对正反材料的探究，生逐学步认识了 “ 的变化规律 ” 商的本质特征，认知结构不断使
、
地得到调整和完善，思维能力和学习能力获得有效发
的空间。学生们随着这种猜想，兴趣浓了．积极性马上被
调动起来，时我不适时机地说：才同学们都发表了这刚自己的想法，错！合理大胆的猜测是我们研究问题的不
重要的第一步，仅仅停留在猜测上还不行，们下一但我步应该怎么办？接着让他们自己举例验证，生们就这学样开始自主探索了。以上教学设计简简单单的复习提问，不经意间将乘、法之间挂起钩来，除打通了知识问的横向联系，妙巧的运用了正迁移，使学生自己提出问题。充分把发现、促探究等认知活动突显出来，这一学习过程更多地成为使
断题展开辩论：

放飞学生思维,让课堂活起来

放飞学生的思维，让课堂活起来随着课程改革的不断推进，各种各样的课堂教学模式、学习方法纷纷出现，这也使得传统教学中那种只关注学生学习结果，而忽略了学习方法和学习过程的课堂教学越来越没有生存余地了，这不禁让人想到，如何才能让我们的课堂活起来？让我们的课堂真正成为学生学习的有效主阵地呢？笔者借在一线工作的有利时机进行了一些粗浅的探索，现将其整理如下。

一、敞开学生思维的大门，让学生主动参与在课堂教学中，如果教师给了学生思考的每一个台阶，那么学生只能跟着老师被动地前进，也就谈不上什么主动发展了。

事实上，教师无论是备课还是上课，常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，精心设计如何教，但对于学生如何学，则很少考虑，甚至有些教师根本就不考虑。

我建议教师可以从以下两个方面入手，促进学生的发展。

1.在课堂教学中放一放手，让学生主动去学习教师在课堂教学中往往不敢“放手”让学生自己去学习，怕“放手”之后无法“收手”，对学生不放心。

其实，大可不必担心，相反，让学生自己去学习知识，探索规律，这样可以提高学生的学习兴趣，激活课堂教学，促进学生的发展。

2.在课堂教学中扶助学生，让学生渡过思维的难关人的一生中需要搀扶的地方很多。

学生在自主探索、研究的过程中，往往会有想不明白或不理解的地方，这时的学生思维处在一个关口，这一关一旦突破，后面的学习将会很顺畅。

为此，我们教师就要发挥主导作用，在这关键处“扶”学生一把，让学生渡过这一思维难关，从而顺利地进行下面的学习。

二、改善学生的思维方式，力求让学生学会质疑课堂教学重在两字，一是必须突出“学”字，要让学生从“学会”转到“会学”；二是必须突出“思”字，要让学生从“学答”转到“学问”。

因此，教师在课堂教学中要重视对学生质疑能力的培养，通过学生质疑，再寻求答案，从而激活课堂教学，赋予课堂教学新的活力。

1.注重示范，教给学生质疑的方法开始教学时要注重使学生产生疑的念头，通过间接示范质疑，慢慢地培养学生疑的兴趣，从而为以后学生主动质疑打下良好的基础。

让学生思维在课堂中飞扬

让学生的思维在课堂中飞扬记得有人说过:我不能改变生命的长度,但是我可以改变它的宽度。

作为一名教育工作者,我曾经为自己的工作而困惑过,但是就在这几天让我突然间顿悟,生活不一定就是我们看到的那个样子,我们其实有足够的能力去改变它!而问题的关键是我们想不想去改变?有没有足够的能力去改变?当我走近教室的时候,望着这些可爱的孩子们,想起了我刚参加工作时候的情景。

记得那时当我走进八年级(一)班上第一节课,看着一张张可爱的笑脸,我的心情好极了。

互相作完自我介绍后,我就开始上课。

一开始他们还饶有兴趣,可后来就坐不住了:说话的、打闹的、做其它事情的教室里乱作一团。

没办法,又得停下来讲纪律,就这样说说停停,一节课下来,整个人像虚脱了一样。

我不由的又怀念起中学课堂,老师在上面讲,学生在下面听,那多轻松!哪像今天,第一天就当头给了一棒。

回到家,坐在桌子前细细地回想今天的课:“为什么会上成这样?”想着想着,脑子里突然闪出一位老师曾对我说的话:“课堂最主要的是要培养学生的兴趣,设计活动让学生提高积极性。

最关键的就是培养兴趣。

而到现在为止,我也在这方面做了一些尝试。

为了培养学生的兴趣,我采用了以下方式:1 游戏,游戏是这样的:由每组选两个代表上台,一个同学描述事物,另一个同学猜该事物的名称。

如:“我们用什么写字?”“pen”,整个过程中,猜的同学不能说中文,否则就算违规。

最后,以猜出单词的多少来定输赢。

学生都非常喜欢这个游戏,不知不觉几个单词就在看似玩耍的游戏中深深印在学生的脑子里,我也舒开了眉心,开心极了。

2 变换导课方式:t : hello,boys and girls . let’s play a game ,ok?ss : ok.t : now, piease guess. what’s in my hand?s1 : is it an apple?t : no, itisn’t.s2: is this a ball?t : no, itisn’t.s3 : is this a toy car?t : no, guess again.s4 : i think it’ s an eraser.t : now, let’s have a look, oh, it an eraser.you are very clever.s : thank you very much.3 同时在一节教学衣物的课上时,我让同学们带来自已的shirt、pants、shoe、等;在教学bowl、plate、等单词时,我们的讲台就变成了灶台,一节课真可谓是唱了一曲锅碗瓢盆交响曲;在教学动物名称这一课时,我就要求学生自带动物玩具,第一组同学带“panda”,第二组“tiger”,第三组、第四组……这样同学们就想“panda”,“tiger”,到底是什么意思,那么英语单词和实物就联系在一起了。

语文课堂要放飞学生的思维

论和交流，鼓励学生发表独立见解。这就要求教师要善于 ” 创设情境，引导学生积极思考，发现问题，质疑思辨，做学
习的主人。
一
放手让学生学习选择适合自己的学习方法来学习。生立学圈、、、有的则与小组的同学小声地交流。点写画；人人都根据自己的学习能力、兴趣爱好，自主地学习课文。在全班交流谈抓关键词体会时，学生从不同的角度来确定关键词：有的抓动词，欢笑 ” “ 如“ 、翻滚 ” “ ” “ ”从中体会草塘、赶、涌，的活泼可爱，充满生命活力，充满力量；的抓中心词如有 “ ” “ ” “ 绿翠绿 ” “ 光鲜亮 ” ，中体会草塘的大、美、翠、发等从特点，草长势茂盛、及充满生机；的抓表示方位的词，有如 “ 近处 ” “ 一点 ” ‘ 远一点 ” ，中体会草塘的大；、远、再 ‘ 等从有的则抓住表示不同颜色的词语， “ 如鲜绿色、翠绿色、绿墨
课堂经纬教学
语文课堂耍放飞学生的思维
■长春市南关区东长小学高永华
教师在语文课堂中，放飞学生的思维，养和发展要培学生语文素养的发展。因此，在语文教学中， “ 倡学生要提在读书思考的基础上，过教师的指点，通围绕重点展开讨
巧妙地激发疑问。总之，应在备课中对学生可能的质疑做到心中有数，并在教学的各个环节留有学生质疑的余地，

问题导学,放飞学生思维的翅膀

ｔｏｋｎｏｗｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｍｅｗｈｅｎ１ｗａｓａｍｉｄｄｉｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔ？
关键词：初中英语教学问题法导学思维能力
新课程标准明确提出要培养学生的思维能力和创新能力。创新能力的关键是创新意识和创新思维。创新意识和创新
Ｓ１：Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｂｏｙｄｏｉｎｇ？Ｓ２：Ｈｅｉｓｓｗｉｍｍｉｎｇ．Ｓ１：Ｗｈｅｒｅｉｓｈｅ
ｓｗｉｍｍｉｎｇ？Ｓ２：Ｉｎａｉｆｖｅｒ．Ｓ１：Ｉｓｈｅｓｗｉｍｍｉｎｇｆａｓｔ？Ｓ２：ＩｔｈｉｎｋＳＯ．等
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心理学告诉我们．想象与创造性思维有密切联系。学生的想象力越丰富，对知识就越有创见。由此，教师在教学中应给学生创设质疑、提问的真实情境，鼓励学生大胆想象，大胆质疑。提出问题。如。在教学现在进行时时，我用多媒体展示一张一个男孩在小河里游泳的画面，引导学生对这幅图片进行自由问答。
思维的前提则是发现问题、分析问题和解决问题。而培养学生的问题意识和解决问题的能力的关键在于课堂。因此，问题导学课堂是教学改革的必然之路。下面我将重点论述如何启发学生质疑．促成问题导学式教学的生成．放飞学生的思维翅膀．提高学生的创新思维能力。创设质疑情境，让学生质疑

课堂表演，放飞思维的翅膀

探索篇•课改论坛课堂表演，放飞思维的翅膀成晓红（江苏省南通市郭里园小学，江苏南通）在语文学习过程中，由于我们的语文素材多姿多彩，语文课堂也应当呈现出五彩缤纷的局面，语文教学过程中不应当受单一教学形式的束缚，教师可以通过一定的课堂表演，帮助学生放飞思维的翅膀，促进学生的全面发展，让学生享受其中，在欢乐的表演中感悟语文知识，学习语文知识，从而提升学习效率，促进自身的全面发展。

下面就语文课堂表演，帮助学生放飞思维的翅膀进行简单分析。

一、认真准备，精心设计好表演的内容对于小学生来说，课本上的有些内容并不能够完全理解，即不能完整表达出课文内容的意思，也就不能做出完美的诠释，不适合小学生演绎。

所以，教师在准备课程时应规划好内容，哪些老师自己教授，哪些可以由学生组合来传达，这时就要合理安排课程，以学生为中心，培养独立思考，但也要给予恰当的引导，不能想到一出是一出。

例如，老师可以利用表演来加深学生对生字词的认识和理解，有些动词可以结合生活实际，这样学生对此理解更深入，课堂上也十分有乐趣。

但有些词表述起来较为抽象，不容易用肢体语言表述，此时教师应注意区分。

还有些内容适合学生演绎，从而加深印象，教师应注意加以引导，比如三年级文章《陶罐和铁罐》，学生两两一组进行趣味角色扮演，教师的任务则是在表演前提示学生应当注意的部分，比如角色语气态度、对话环境等等。

更有拓展表演可以使用，在课文内容的基础上启发学生展开联想，使得学生思维更加活跃。

比如教师可以这样启发孩子们：陶罐和铁罐能不能成为好朋友呢？请同学们动一动脑筋。

这样可以在此前基础上再一次进行演绎，学生将会收获更多。

当然我们的教材中还有很多空白点，教师可以巧妙地借助这些空白点，让学生不断发展自身的想象能力，放飞思维的翅膀，这种教学方法，可以有效地弥补课堂机械教学的不足，让学生发挥自身的想象力，将文章进行填补，或者将文章进行再创造，也可以通过一些景点文章，让学生扮演小导游，通过文章介绍风景名胜，帮助学生培养语文学习积极性。