生活,学生思维放飞的原动力
小学数学课堂教学中如何激发学生学习兴趣
小学数学课堂教学中如何激发学生学习兴趣摘要：兴趣是学生思维发展的原动力。
“兴趣是最好的老师。
”小学数学课堂教学中，可通过创设情境、激活知识积淀、合作交流、实践操作、采用直观教学等方式方法，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高课堂教学效率。
关键词：学习兴趣；情境；知识积淀；合作交流兴趣是学习的先导，“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，就能积极主动、心情愉快地学习。
因此，在数学教学中，教师应巧妙地利用学生的好奇心理，以有趣的内容、新意的教法、灵活多样的教学形式来激发学生学习兴趣，这样数学课堂就会成为人人想上、人人想学数学的课堂。
那么，在小学数学教学活动中又该如何激发学生的学习兴趣呢？一、创设教学情境，引起学习兴趣心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，教师应为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
创设情境是小学数学课堂教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象之间的矛盾，使学生更容易掌握数学知识和技能。
通过教学情境，不仅能激发学生的求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的境界中，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，而且能引起学生的学习兴趣。
作为数学教师，要为学生设计适合学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在设计的教学情境中，多开动脑筋，自主学习，掌握知识，引起他们的学习兴趣。
二、激活知识积淀，促进自主探究新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
如何培养学生积极向上的生活态度
如何培养学生积极向上的生活态度如何培养学生积极向上的生活态度生活就是这样，不可能一帆风顺，必定伴随着许许多多的挫折。
如果你只能看到事物的困难，或是仅停留于事物的表面，而不具备积极乐观的生活态度，那你可能就会被刺伤而一无所获，也可能只享受片刻的舒适而放弃理想。
因此，拥有乐观的态度则是必须的！以下是店铺为大家收集的如何培养学生积极向上的生活态度，欢迎阅读与收藏。
生活是个大课堂，它涉及到方方面面，如何教会学生学会生活，最基本的就是让学生有一个积极向上的生活态度，那么，如何培养学生的积极心态呢？一、树立自信自卑的人一般比较敏感脆弱，经不起挫折的打击，同时不愿与人交往，毫无主见，那么要培养学生积极向上的心理，就必须让学生克服自卑，树立自信心。
平时，我要求学生坐或站立时，应注意抬头挺胸，上课时专心听讲，并时常提醒自己“我是最棒的”，积极回答老师提出的问题；与人交谈时做到声音响亮，并练习正视别人的目光。
学生充满自信，是迈向成功的第一步。
二、学会宽容“水至清则无鱼，人至查则无徒”。
现在的学生多是独生子女，是家里的小皇帝，一切都围着他转，从不去考虑别人的想法和感受。
在学校同学之间常为鸡毛蒜皮的小事而闹起来，甚至还有偏激的想法，做出很不理智的事。
要想让学生今后更好地走向社会，我就引导学生学会宽容，培养豁达、宽广的胸怀。
小学生如形成挑剔别人缺点的习惯，易形成交际困难，对其今后学习、发展不利。
宽容是中华民族的传统美德，我让学生明白，一个人只有容忍小事，才能专心办好大事，只有容忍别人的缺点，才能找到更多的“知音”。
三、提倡奉献美国19世纪哲学家、诗人拉尔夫·爱默生说：“人生最美丽的补偿之一，就是人们真诚帮助别人之后，同时也帮助了自己。
”学生主动维持课堂纪律，自己也有一个安静的学习环境；学生热情帮助同学解答疑难问题，在解答中自己也提高了认识；学生激励同学上进，同学反过来促进自己上进……所有这些，学生都是在帮助别人的同时也帮助了自己。
小学生放飞梦想主题三分钟演讲稿五篇
小学生放飞梦想主题三分钟演讲稿五篇!理想是勤奋者织就的一幅画，智慧者开拓的一片天空，劳动者用血汗养育的一朵花，执着者用丹心炼就的一片情!每个人都有梦想，它是人人所向往的。
所以，同学们去做一个勇敢的追梦人吧。
在此小编为大家献上小学生放飞梦想主题三分钟演讲稿五篇，希望能帮助到大家。
下面就跟小编一起来看看吧!小学生放飞梦想主题三分钟演讲稿1尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好!今天我演讲的题目是《放飞我们的梦想》!今天，我们全班同学欢聚一堂，放飞梦想，畅想未来。
我们每个人都有自己的理想，每个人都有自己的梦。
我的梦想就是长大了要做一名老师。
现在，我们每天都到学校来上学，老师们通过他们的辛勤工作，谆谆的教诲，让我们学会了各种文化知识，学会了许多做人的道理。
我们每一个同学的成长，都凝聚着各位老师的心血和汗水!我非常敬佩我们的老师，所以才有了长大了要做一名老师的梦想，但是如何才能实现自己的梦想那，我要从现在就开始努力学习，为实现自己的梦想而努力!我还要向我们的老师们学习，学习他们的无私的奉献精神!学习他们崇高的敬业精神!学习他们的严谨的工作态度!争取长大了做一名合格的老师!东晋大诗人陶渊明有诗曰：盛年不重来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人。
让我们全体同学，为了实现自己的梦想，刻苦努力吧!从我做起!从现在做起!谢谢大家!小学生放飞梦想主题三分钟演讲稿2亲爱的朋友们：总是让心声装满期待，总是让梦想连着未来，我们的心海，是一首纯真浪漫的歌谣，是一条绚丽缤纷的彩带，是跳动着不知疲倦的音符，是播种着充满希望的未来!带着一路风尘，带着对青春的渴望和对五彩梦幻的追求，我们终于走到一起来了。
面对未来和自我的挑战，只有让理想在这里放飞，青春才可以变得色彩斑斓!青春如梦，岁月如歌，时不消逝，何能复得青春是人生中一段难以磨灭的插曲，它注定是“不平凡”的。
它需要我们用心灵和智慧去诠译，它更需要我们用勇气和自信去充实。
当我们背起行囊，来到了平顶山这个象牙塔，青春就该由我们来抒写和舔彩了!人的生命只有一次，生命本来就是脆弱的。
培养学生的良好思维品质的重要性
如何培养学生的良好思维品质“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”究竟如何培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者认为，中小学阶段的主要任务应是在注重为学生打下厚实的知识基础并发展其思维能力的同时，高度重视培养学生的良好思维品质，最大限度地开发、挖掘每个学生的创造潜质。
理由有五：一、创造教育显得苍白无力。
要具备创造思维，必须首先得具备创新精神。
良好的思维品质正是创新精神的集中体现。
在日益激烈的国际竞争中，无论是对一个人来讲，还是对一个民族来说，创新精神已成为一种关乎生存竞争和发展竞争的、有普遍意义的品格。
如果我们再不实施创造教育，我们就是在窒息下一代的创造精神。
二、学生的思维缺乏自觉性。
小学低年级表现尤为明显。
例如，对于一些简单的运算或问题，他们一般能得出正确的结果来，但当老师问他是怎样想出来的，他就难得回答，或者说“不知道。
”或者说“我是猜出来的。
”这是因为儿童还不善于检查或者注意自己的思维过程。
三、学生的思维缺乏灵活性。
儿童在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种固有的思维方式，不善于也不考虑根据客观情况而进行独立地、有主见地思考，常以旧经验来思考、解答新问题。
这种特点在数学上表现最为明显，例如听到多就想到加，听到少就想到减。
四、学生的思维缺乏批判性。
年龄越小的儿童表现越突出。
在日常教学或日常生活中，经常听到或者看到这样的现象：儿童常以老师或家长的言语作为自己衡量事物对错的标准，在他们的心目中，最值得崇拜的可能就是老师或家长，尤其是老师，简直就是个“万事通”，无所不知，无事不能，只要是老师说的，就是正确的，容不得丝毫怀疑和违背。
比如说“我们老师教的！”“我爸爸（妈妈）说的。
”他们常不根据客观情况要求，而只是毫无疑问地信任老师（家长）所教的东西。
五、学生的思维缺乏深刻性。
虽然随着年龄的增长、知识的积累以及生活和教育条件的新要求，高年级学生已不满足教师或书本中关于事物现象的解释，而表现出喜欢怀疑、争辩，不轻信别人的意见，经常要求独立地、批判地对待一切，但往往只关注现象极少触及到实质。
放飞自主,展示自我
放飞自主，展示自我作者：尚飞来源：《新教育时代·教师版》2016年第43期（河北省廊坊市经济技术开发区新世纪中学，河北廊坊，065000）新课标呼唤以人为本，以学生发展为本的理念，地理教学倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，真正引领学生主动发现与解决生活中的地理问题，发展学生的地理能力，促进学生个性张扬。
其中自主性学习又是学生学习能力提升的内在品质，弘扬人的主体性、能动性和独立性，做到以生为本，力促全面发展。
地理是一门比较抽象的学科，教学中应突破课堂教学空间，使学生主动参与学习。
下面我就此课题与同仁们共同研讨。
一、要学——展示自主兴趣是主动学习的动力，是地理教学研究中一个永恒的主题。
自主学习和他主学习在课堂上的基本表现形式是我要学和要我学。
其中我要学是学生基于内在的要求而产生的对学习的需求和欲望，它来源于学生的主体，是推动学生不断进取的原动力。
黑格尔曾经说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功的。
”在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在初中生的精神世界中，这种需要特别强烈，参与热情越高，自主能力越强。
针对这一心理特征，教学中我总是创设情境，利用直观操作、电化教学、组织游戏、巧设“冲突”等方法，让学生始终被一种愉快和谐的特殊氛围所陶冶、感染。
此时学生把学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在要求，学习便成为他们一种愉悦探究的体验，提高和完善自身的手段，有“不入虎穴，焉得虎子”展示自我的动力。
在学习“我国的省级行政区划”一课时，当堂让学生记忆这么多名称实属难事。
“地图是地理教学的第二语言”教学中我巧妙融入形象、生动、直观的拼图游戏。
简介34个省级行政区后，发给每个学习小组事先准备的一幅行政拼图打乱散板，组内进行拼图活动，让小组以最快速度边拼边记忆重要知识点。
同学们面对熟知的拼图游戏，兴趣盎然、跃跃欲试，顿时课堂把学生带入自主学习的氛围。
激发自我动力——认识自我,放飞自我教学设计
激发自我动力——认识自我，放飞自我教学设计放飞自我教学设计近年来，随着社会发展和教育变革，越来越多的人开始重视自我动力的培养。
自我动力是人们完成任务的重要驱动力，也是一对未来持续积极投入的内在动力，而自我认识则是培养自我动力的前提条件。
作为一名教育工作者，我们应该积极地为学生创造认识自我、激发自我动力的机会，促进他们的个人成长和发展。
一、了解自我自我认识是认识自我和了解自我的过程，是激发自我动力的前提条件。
建立自我认识需要从自我反思、自我评价、自我探索、自我理解等方面入手。
（1）自我反思学生在反思过程中，可以通过重温过去的学习经历、生活经历等，思考自己的强项和不足之处，更好地认识自己的部分特性和性格特点。
同时，反思可以帮助学生发现自己的成长和进步，促进自信心的增强。
（2）自我评价在评价自己时，学生可以基于自己的优点和不足，制定有针对性的改进计划。
同时，学生也可以通过向老师和同学询问，获得来自外部的意见和建议，从而形成更全面的自我评价。
（3）自我探索自我探索是学生对自己兴趣、爱好、个人价值观等进行分析和探究的过程。
在这个过程中，学生应该尽量了解自己感兴趣的事物，并勇敢地尝试新领域的探索和挑战，以了解自己的潜能和可能性。
（4）自我理解自我理解是认识自己内心冲突的过程。
学生应该了解自己内心的想法和情感，并处理好不同内心感受的矛盾。
同时，理解自己的内心世界也有助于学生更好地与他人交往和沟通，建立起良好的关系。
二、放飞自我了解自我只是激发自我动力的前提条件，如何让学生在学习和生活中充分发挥自我动力的特点，则需要通过放飞自我教学设计的方式。
（1）复合式学习针对学生自我特点的培养，需要重视学生的发展和兴趣，采用多样化、多元化、个性化等手段，让学生能够针对自己需要进行学习，从而增强学习的自主性和自我动力。
可以采用线上+线下、教师+同伴、小组+个人等复合式学习方式，让学生在学习和交流中更多地发挥自我动力和创造性。
浅谈培养学生思维的灵活性
浅谈培养学生思维的灵活性思维的灵活性是指一个人在处理问题时能够以多种不同的方式进行思考和解决问题的能力。
在当今社会，拥有灵活的思维能力是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地应对复杂的现实问题，还可以促进他们的创新能力和解决问题的能力。
培养学生思维的灵活性是教育工作者和家长们共同关注的重要课题。
本文将从培养学生灵活思维的重要性、培养途径和策略等方面进行探讨。
1. 提高学生解决问题的能力拥有灵活的思维能力可以使学生更加灵活地应对问题，找到解决问题的最佳方案。
在生活中，我们常常遇到各种各样的问题和困难，如果学生能够在面对问题时不拘泥于一种思维方式，而是能够灵活运用多种思维方式进行分析和解决，那么他们就能更好地解决问题，提高工作效率。
2. 激发学生创新能力灵活的思维方式可以帮助学生更好地发现问题和挑战，并且鼓励他们大胆尝试新的解决方案。
在现实生活中，创新能力是非常重要的，它可以帮助人们去发现新的商机和新的解决方案，从而提升竞争力。
3. 培养学生适应快节奏社会的能力当今社会发展迅速，每天都面临着各种各样的变化和挑战。
而灵活的思维方式可以帮助学生更好地适应这种快节奏的社会，提高适应能力和变通能力。
二、培养学生思维的灵活性的途径1. 引导学生多元思维在日常教学中，教师应该引导学生多元思维，不要拘泥于一种固定的思维方式。
在解决问题时，可以让学生尝试多种不同的思维方式，可以运用横向思维、纵向思维、侧向思维等方式进行思考和分析，从而培养学生的多元思维能力。
2. 给予学生充分的自由和发挥空间在教育过程中，教师应该给予学生充分的自由和发挥空间，鼓励他们尝试自己的解决方案，不要过分干预其思维和决策。
在学习和生活中，学生应该有机会去尝试各种不同的思维方式，去探索和实践。
3. 培养学生的批判性思维在教育过程中，教师应该培养学生的批判性思维，让他们能够客观地分析问题和情况，不盲从于一种看法。
培养学生的批判性思维有助于他们更好地认识问题的本质，并且在解决问题时能够有更多的思考角度。
提高学生的思维灵活性培养创造性思维
提高学生的思维灵活性培养创造性思维提高学生思维灵活性培养创造性思维学生的思维灵活性和创造性思维是培养出优秀人才的重要因素。
本文将从教育角度出发，探讨如何提高学生的思维灵活性以及培养他们的创造性思维。
一、培养学生的思维灵活性思维灵活性是指一个人在面对问题时能够有多种角度思考并做出灵活应对的能力。
以下是几种培养学生思维灵活性的方法：1. 提供多样化的学习资源：通过提供多样化的学习资源，如书籍、网络资源、实践机会等，给予学生不同的学习渠道，帮助他们开阔思维，从不同的角度去思考问题。
2. 激发学生的好奇心：鼓励学生主动探索和发现，提问并寻找答案。
通过培养学生的好奇心，可以激发他们对问题的思考，从而增强他们的思维灵活性。
3. 进行团队合作活动：鼓励学生参与团队合作活动，让他们与其他同学一起解决问题。
在团队合作中，学生可以从其他同学的观点和思路中学到更多，并通过合作交流来拓展自己的思维方式。
4. 提供反思的机会：在学习过程中，给予学生反思的机会。
让他们回顾自己的学习过程，思考自己的思维方式和解决问题的方法是否得当，从而不断调整和改进自己的思维方式。
二、培养学生的创造性思维创造性思维是指一个人能够独立或合作地产生新颖、有独创性的思维和创意的能力。
以下是几种培养学生创造性思维的方法：1. 鼓励学生自由表达：给予学生充分的表达自己思想的机会，鼓励他们勇于发表自己的观点和想法，培养他们敢于冒险尝试的勇气。
2. 提供创造性的学习环境：创造一个积极、开放和包容的学习环境，鼓励学生尝试不同的方法和观点，灵活运用知识解决问题。
3. 开展创意活动：组织学生参与创意活动，如绘画、写作、设计等。
通过这些活动，学生可以锻炼自己的想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 鼓励学生多角度思考问题：设定开放性的问题，引导学生从不同角度去思考并寻找解决方案。
鼓励他们能够有自己独特的见解，并能够提出创新的观点。
结语学生的思维灵活性和创造性思维的培养是教育工作中极为重要的任务。
培养学生思维的灵活性
培养学生思维的灵活性灵活性在如今的社会中扮演着越来越重要的角色。
培养学生思维的灵活性，不仅有助于他们更好地适应快速变化的环境，还能提升他们的创造力和问题解决能力。
本文将探讨一些培养学生思维灵活性的方法和策略。
一、创设多元化的学习环境学习环境是培养学生思维灵活性的重要因素之一。
教师可以通过创设多样化的学习场景，引导学生面对各种情境进行思考和应对。
例如，在课堂上设置角色扮演活动，让学生通过扮演不同的角色来体验多种观点和思维方式。
此外，引入多样化的教学资源和媒体，如视频、图片和实地考察等，也可激发学生的思维灵活性。
二、开展启发式问题解决启发式问题解决是培养学生思维灵活性的有效方法之一。
教师可以提出开放性、有挑战性的问题，鼓励学生尝试各种可能的解决方案，并引导他们思考问题的多种角度和层面。
同时，教师要鼓励学生克服困难，勇于尝试新的方法和思维模式，培养他们在解决问题时的灵活性和创造性。
三、让学生参与探究性学习探究性学习是培养学生思维灵活性的重要途径。
教师可以引导学生通过自主探索和实践，发现问题、探索问题、解决问题的过程中培养灵活的思维方式。
例如，在实验课中，学生可以通过自己的动手操作和观察，发现问题的规律，并提出自己的解决方法，这样可以激发学生的主动性和创造力。
四、培养批判性思维能力批判性思维是培养学生思维灵活性的重要组成部分。
教师可以通过引导学生对信息进行分析和评价，培养他们从多个角度思考问题的能力。
例如，在阅读课上，教师可以提出一篇有争议的文章，引导学生分析文章中的观点和依据，并发展自己的批判性思维。
通过这种方式，学生可以逐渐形成辩证思维、灵活思维的能力。
五、鼓励学生参与团队合作团队合作是培养学生思维灵活性的重要途径。
通过与他人合作，学生可以与不同思维方式和观点的人进行交流和协作，从而拓宽自己的思维空间。
在团队合作中，学生需要充分沟通和协商，并能够从不同的角度来看待问题。
这种经验可以培养学生在面对复杂问题时的思维灵活性和解决问题的能力。
如何调动初一年级学生的学习兴趣与动力
如何调动初一年级学生的学习兴趣与动力初一年级学生正处于青春期的关键阶段，他们对世界充满了好奇和探索的精神，同时也面临着学习动力和兴趣的挑战。
作为教育者，我们有责任和机会去激发和调动他们的学习兴趣与动力。
以下是一些方法和策略，帮助我们更好地达到这一目标。
首先，与初一年级的学生建立起良好的关系至关重要。
就像与一个新朋友交流一样，我们需要倾听他们的想法和兴趣，尊重他们的个性和观点。
这种互动不仅能够增进师生之间的信任，还能让学生感受到自己在学习过程中的重要性。
其次，为学生提供具有挑战性和启发性的学习体验。
通过设计富有趣味性和多样性的教学活动，如角色扮演、小组讨论、实地考察等，可以激发学生的好奇心和求知欲。
在课堂上引入实际案例和生活中的应用场景，能够让抽象的知识变得更具现实意义，从而增加学习的动力。
第三，鼓励学生自主学习和探索。
给予他们一定的自由度和选择权，让他们在学习的过程中能够表达自己的想法和观点。
提供丰富的学习资源和资料，引导他们学会如何获取和利用知识，培养他们的学习自信心和独立思考能力。
另外，及时给予学生正面的反馈和鼓励是非常重要的。
无论是在学术表现上还是在个人成长上，都要及时发现和肯定他们的进步和努力。
这种正面的激励能够增强学生的学习动力，让他们更加积极地投入到学习中。
最后，创造一个积极向上的学习环境。
学校和课堂不仅仅是知识传递的地方，更是情感和价值观培养的重要场所。
通过鼓励团队合作、奖励诚实守信和助人为乐的行为，培养学生的集体荣誉感和责任感，从而形成良好的学习氛围和学习习惯。
综上所述，调动初一年级学生的学习兴趣与动力需要教育者在教学实践中不断探索和创新。
通过与学生建立良好关系、设计启发性教学活动、鼓励自主学习、及时给予正面反馈以及营造积极的学习环境，我们可以有效地激发他们的学习激情，帮助他们在成长的道路上更加自信和成功。
学生学习内在动力激发与引导ppt课件
教师
确立学生和自己都是人的信念 角色的转变：促进者、陪伴者，帮助学生激发
其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能； 形成尊重学生差异、尊重他们不同的学习风格
的意识和态度 意识到自己对学生学习欲望和态度的影响作用 形成变革教学方式的意识和能力
家长
确立适切的子女观 认识体悟学习对子女的生命意义 成为子女面对学习困难的支持源而不是压力源 了解协助子女面对学习困难的支持源 初步掌握“玩”学习的策略方法
重结果甚于过程：
永远都有失败者 得不到肯定的付出
排名的悖论；
第一名只有一个 无论怎样努力，总有一个是最后
进步的压力；
进步永无止境
学习中的超负荷；
绝对数值超出学生承受力
环境的暗示；
校园环境：严肃、压抑、竞争的紧张……
永无止境的第一
父母
Title in here
老师
学生自 己
破坏型学 生；反抗 型学生； 玩世不恭 的学生
社会性适 应不良学 生；消极 学生；懒 惰的学生
学生偏差行为类型与走向
有用的
无用的
主动建设 成就
被动建设 乖巧可爱
主动破坏 骚扰
反叛 行为不当
被动破坏 懒惰
固执 抗拒 无助
行为目 的
获得注 意
获得权 利
报 复
自暴自 弃
a.
b.
c.
人性深处的渴望：如果得到满足，他们的 生命会得到滋养，他们会更有生命的活力， 也更愿意去从事给他们带来满足的各种活 动，包括学习；若是需求得不到满足甚至 被挫败，消极情绪，不安全感，得到自我 证实，片面的信息加工方式，出现各种困 扰。
从家长来说
未竟人生愿望的实现； 生存的压力； 过不去的“面子”坎； 角色的错位：法官、侦探……学生失去了
让学生真正“动”起来论文
让学生真正“动”起来创新教育是素质教育的核心，在课堂教学中实施创新，最大限度地培养发展学生的创新精神和创新能力，必须贯彻学生为本和实践第一的原则，以学生思维活动为中心，充分调动发挥学生思维积极性，让学生真正“动”起来。
下面就其教学环节谈谈笔者的做法和认识。
一、激情——启动“好之者不如乐之者。
”“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣的存在，是一个求知的起点，是创造精神的原动力。
学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识。
此时思维活跃敏捷，也易接受思维方法的训练，有助于能力的提高。
课堂教学的理想效果是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。
要达到这样的教学境界，就要激情，激发学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点。
这是优化课堂教学的第一位工作，应贯穿课堂教学的始终。
“激情——启动”就是激发学生强烈的求知欲望和激情，启动学生思维和创新动机，为课堂教学营造良好的教学氛围，为创新教育铺设基石。
在课堂教学中教师要善于挖掘教材，结合并利用知识点的学习，创设激情问题，促使学生创新思维真正“动”起来。
激情手段可多种多样，以知激情，以奇激情、也可以动激情，以疑激情，以趣激情，直观激情，争辩激情等，可根据不同教学内容和学生实际设计采用不同方法，不拘一格。
1953年，美国一所小学的一位老师，让他的学生在作文中谈对25年后生活的预言。
学生写完后，老师把它们封在一个大信封里，说等25年后，再拆开，看一看预言是否与现实相符。
1978年12月，这位教师拆开当年幼稚的文笔写成的作文，大吃一惊，因为当年学生的一些预言如喷气式飞机三小时渡过大西洋，会出现自动冲相片的摄相机等都已成为现实。
由此看来，激发学生对未来生活的畅想欲望，可以启动学生的创新激情。
二、讨论——互动激活了学生的创新激情，打开了思维的大门，学生的思维便如脱缰的野马，纵横驰骋。
继而转入讨论交流环节，就能形成互动关系，展示挖掘学生创新潜能。
月报揭秘学生学习动力的来源
月报揭秘学生学习动力的来源学生学习动力是学习中极为关键的因素之一，它直接影响着学生的学习效果和学业成果。
然而，学生学习动力的来源却是一个复杂而富有个体差异的问题。
本文将揭秘学生学习动力的来源，并探讨如何有效激发学生的学习动力。
一、内在动力的来源内在动力是指学生出于兴趣、好奇心和个人追求而产生的学习推动力。
这种动力来自学生内心的渴望和自我实现的追求。
1. 自我成长的渴望每个学生都有一种渴望进步和成长的愿望，他们希望通过学习来提升自己的能力，获得满足感和成就感。
这种内在动力推动学生主动参与学习，努力克服困难。
2. 兴趣与乐趣学生对某些学科或领域可能存在着浓厚的兴趣和热爱，这种兴趣会成为学习动力的重要来源。
当学生对学习内容感兴趣时，他们会更主动地去学习和探索，进而产生积极的学习态度。
3. 自我价值的认同学生对自身价值的认同与肯定也是内在动力的来源之一。
当学生意识到学习对自己的发展和未来具有重要意义时，他们会主动追求学习的机会和挑战，以展示自己的能力和实现自我价值。
二、外在动力的来源外在动力是指通过外部激励手段来推动学生的学习兴趣和努力，包括奖励制度、亲师关系以及学校环境等方面的影响。
1. 奖励与认可学生通常会对奖励和认可产生积极的反应。
老师可以通过给予表扬、奖励或者其他形式的肯定来鼓励学生积极参与学习，激发他们的学习动力。
2. 同伴关系同学之间的相互影响和互动也是外在动力的来源。
学生在良好的同伴关系中会感受到学习的乐趣和压力，这种积极的学习环境会激发他们的学习积极性。
3. 学校氛围学校的教育环境和文化也会对学生的学习动力产生重要影响。
积极向上的学校氛围和有利于学生成长的教育政策有助于激发学生的学习动力。
三、培养学生学习动力的策略考虑到来源多样性和个体差异性，教育者可以根据不同学生的需要和特点采取相应的策略来培养学生的学习动力。
1. 激发学生兴趣教育者可以通过生动有趣的教学内容和互动方式，激发学生的学习兴趣。
如何培养六年级学生的学习兴趣和学习动力
如何培养六年级学生的学习兴趣和学习动力对于六年级的学生来说，正处于小学阶段的关键时期，即将面临升入初中的挑战。
在这个阶段，培养他们的学习兴趣和学习动力至关重要。
以下是一些行之有效的方法。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是培养学生学习兴趣和动力的基础。
教师要尊重、关爱每一位学生，了解他们的个性特点、兴趣爱好和学习需求。
用亲切、和蔼的态度与学生交流，让他们感受到老师的关注和支持。
当学生在学习中遇到困难时，老师要耐心地给予帮助和鼓励，而不是批评和指责。
及时肯定学生的努力和进步，哪怕是小小的进步，也能增强他们的自信心和学习动力。
例如，有个学生数学成绩一直不太理想，但在一次考试中比上次多考了几分，老师可以这样鼓励他：“我注意到你这次比上次有进步，这说明你这段时间的努力有了效果，继续保持这样的状态，你会越来越棒！”这样的鼓励会让学生感受到老师的关注和认可，从而更有动力去学习。
二、创造有趣的学习环境六年级的学生仍然充满好奇心，枯燥乏味的学习环境容易让他们失去兴趣。
因此，教师可以通过多种方式创造有趣的学习环境。
在课堂上，可以采用游戏、竞赛、小组讨论等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
比如，在学习语文古诗词时，可以组织诗词接龙的游戏，激发学生的积极性。
布置教室时，可以张贴一些与学科相关的有趣图片、名言警句等，营造浓厚的学习氛围。
还可以设置图书角，提供丰富多样的书籍，鼓励学生自主阅读。
此外，利用多媒体教学手段也是一个不错的选择。
通过播放生动有趣的视频、音频等，让抽象的知识变得更加直观形象，吸引学生的注意力。
三、设置合理的学习目标明确、合理的学习目标能够为学生指明方向，激发他们的学习动力。
教师要根据学生的实际情况，帮助他们制定个性化的学习目标。
目标既要有一定的挑战性，又要在学生的能力范围内。
如果目标过高，学生难以达到，容易产生挫败感；如果目标过低，学生又会觉得没有挑战性，失去兴趣。
例如，对于一个语文成绩中等的学生，可以先制定一个短期目标，如在一周内背诵两篇优秀的作文，一个月内阅读一本经典名著并写一篇读后感。
激发兴趣,提高课堂教学质量
作者： 王玥
作者机构： 甘肃通渭县义岗川镇教育学区,743322
出版物刊名： 中学教学参考
页码： 45-45页
年卷期： 2013年 第28期
主题词： 课堂教学质量 激发兴趣 学生自主学习 《语文课程标准》 语文教学 生活经验 课堂学习 思维发展
摘要：教学中,兴趣是学生思维发展的原动力。
《语文课程标准》在课程实施建议中明确指出：＂语文教学要紧密联系生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对语文的兴趣以及学好语文的愿望,让学生在生动具体的情境中学习语文。
＂如何激活课堂,让语文课堂学习变得生动活泼,促成学生自主学习？下面以本人多年从事语文教学的经验,谈几点粗浅的看法：。
2024年《比的基本性质》说课稿
2024年《比的基本性质》说课稿《比的基本性质》说课稿1一、说教材1、教学内容：九年义务教育六年制小学数学（人教版）第十一册第48页。
2、教材所处的地位和作用：比的基本性质是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系后接着学习的内容。
比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。
所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。
教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。
学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。
3、教学目标：①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。
②能力目标：运用比的基本性质，让学生通过尝试来化简并探讨出不同类型比的多种化简方法，从而培养学生的应用能力和创新能力。
③情感目标：感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。
培养学生积极、自主的学习探究兴趣，使每个学生都尝到成功的喜悦。
4、教学重难点：重点：掌握比的基本性质。
难点：运用比的基本性质化简比。
二、说学情六年级学生能够在老师的指导下展开课堂活动。
他们对周围的各种事物也有一定的认知能力，实践能力。
小孩子的好奇心较强，就一个问题、一道题能够从多角度去思考，大胆探索。
三、说教法1、激趣设疑法。
本课一开始我便创设情境，留下悬念，吸引学生，使教学达到“课开始，趣即生”的效果。
2、从学生已有知识背景出发，化难为易。
比的基本性质是在学生已有的比的意义、商不变性质和分数的基本性质等旧知识的基础上学习的。
因此，在学习比的基本性质前，首先引导学生回忆商不变性质及分数的基本性质，有利于同化新知，化新为旧。
3、营造民主环境，采用启发式、讨论式教学。
为了达到新课标指出的新教学理念，在探究化简比的方法时，我组织学生分组展开交流、讨论并及时的点拔、启发，使课堂进入师生互动、生生互动的学习氛围。
寓教于生活,点燃学生乐学兴趣
寓教于生活，点燃学生乐学兴趣学生在校园中度过了他们的黄金时光，对于他们来说，学习是一件重要的事情，但是学生们常常对学校很多的教学内容感到乏味，学习兴趣不高，这就需要我们教师寓教于生活，点燃学生乐学兴趣。
只有让学生在学习的同时也能体验到生活的快乐，学习的效果和效率才能够得到提高。
所以我们教师要善于从生活中启发学生的学习兴趣，引导学生自己去探索学习的乐趣。
生活中处处是知识，有了这样的理念，我们就能够更好地寓教于生活。
我们可以将课堂中的知识与生活中的事物联系起来，只有让学生看到知识的实际运用，学生才会对知识产生浓厚的兴趣。
我们在教学物理的时候可以讲解物理在日常生活中的应用，让学生了解到物理知识是如何在我们的生活中发挥作用的；在学习语文的时候，我们可以通过朗读诗词和文言文的方式，让学生感受到美好的文学品味；在学习化学的时候，我们可以通过化学实验的方式来激发学生对化学的兴趣。
只有通过这种方式，让学生在实践中学习，在实践中提升自己的学习兴趣。
教师要关注学生的生活，关注学生的情绪，了解学生的需求。
有时候学生们会因为一些生活的琐事而影响到学习的情绪，这时候教师要善于引导学生调整好心态，通过一些活泼的方式来拉近师生之间的距离。
可以在课堂中增加一些积极向上的故事，让学生在悠扬的音乐中感受到快乐；也可以通过一些小组活动来增进同学之间的友谊，增强学习的氛围。
只有通过这种方式，让学生在轻松的氛围中学习，才能够更好地点燃学生乐学的火花。
寓教于生活，也需要教师在日常教学中不断提高自己的教育水平，只有具备了扎实的教学基础，教师才能够更好地寓教于生活，点燃学生乐学的兴趣。
教师要不断地学习，更新知识，了解最新的教育理念和教学方法。
只有这样，才能够给学生最好的教育，可以让学生在快乐的状态下学习。
寓教于生活，点燃学生乐学的兴趣是我们教师一项非常重要的工作。
只有通过我们的不懈努力，让学生在快乐的生活中体验到学习的乐趣，才能够更好地激发学生的学习热情，也才能够更好地培养学生成为未来社会的栋梁之才。
初中生如何培养良好的学习动力和学习兴趣
初中生如何培养良好的学习动力和学习兴趣对于初中生来说，拥有良好的学习动力和学习兴趣是取得优异成绩、实现个人成长的关键。
然而，在实际的学习生活中，不少同学会感到学习枯燥乏味，缺乏足够的动力去追求知识。
那么，初中生应当如何培养良好的学习动力和学习兴趣呢？首先，要明确学习目标。
目标就像灯塔，为我们的学习之路指明方向。
初中生可以思考自己未来想要成为什么样的人，从事什么样的职业。
比如，有的同学梦想成为医生，救死扶伤；有的同学渴望成为科学家，探索未知的世界。
当明确了这些长远的目标后，再将其分解为一个个短期的、具体的小目标，比如在某次考试中提高某个学科的成绩，或者在本学期掌握某种新的学习技能。
通过不断实现这些小目标，同学们能够获得成就感，从而增强学习动力。
其次，要善于发现学习的乐趣。
很多学科知识其实都与我们的生活息息相关。
例如，数学中的计算能帮助我们在购物时做出更明智的决策；物理知识可以解释生活中许多奇妙的现象，像为什么苹果会落地；历史故事让我们了解过去，明白人类社会的发展历程。
当我们把所学的知识与实际生活联系起来，就会发现学习并不是枯燥的书本堆砌，而是充满趣味和实用价值的探索之旅。
再者，建立积极的学习氛围也非常重要。
在学校里，多和热爱学习、积极向上的同学交流，互相鼓励、互相学习。
在家中，父母也要为孩子营造一个安静、舒适的学习环境，避免过多的干扰。
同时，家长可以通过自己的学习行为来影响孩子，比如阅读书籍、学习新的技能等，让孩子感受到学习是一种终身的习惯。
另外，掌握科学的学习方法能够提高学习效率，从而增加学习的兴趣和动力。
不同的学科有不同的特点，需要采用不同的学习方法。
比如，语文和英语需要多读多背，积累词汇和语感；数学和物理则需要多做练习题，加深对概念和公式的理解。
合理安排学习时间也很关键，制定一个详细的学习计划，将每天的学习时间进行合理分配，避免过度疲劳和压力。
老师们在培养学生的学习动力和兴趣方面也起着至关重要的作用。
学习动力的源泉培养学生的内在动力
学习动力的源泉培养学生的内在动力学习动力的源泉——培养学生的内在动力学习动力是推动学生学习的重要因素，它激发学生的内在动力，使他们对学习充满热情和动力。
培养学生的内在动力不仅可以提高学习效果，还可以促进学生全面发展。
本文将探讨学习动力的来源以及培养学生的内在动力的方法。
一、学习动力的来源优秀的教育者始终关注学生学习动力的培养，因为它对学生的学业发展至关重要。
学习动力的来源可以分为外部动力和内在动力两种类型。
1. 外部动力外部动力是指来自外界的刺激和激励，如奖励、威胁和竞争等。
这类动力能够短期内激发学生的学习兴趣和积极性，但其持久性较差。
举个例子，老师可以设立学习竞赛，鼓励学生通过获得好成绩或者其他形式的奖励来激发他们的学习动力。
2. 内在动力内在动力是指学生内心真实的学习意愿和兴趣。
它不受外界奖励或惩罚的影响，源于学生对知识的渴望和对成长的追求。
与外部动力相比，内在动力更具持久性，能够长期推动学生的学习。
因此，培养学生内在动力是重要的教育目标。
二、培养学生的内在动力的方法培养学生的内在动力需要教育者采取适当的策略和方法。
下面列举了几种培养学生内在动力的方法：1. 激发学生的兴趣激发学生的学习兴趣是培养他们内在动力的关键。
教育者可以通过多样化的教学方法和教材，以及生动有趣的教学内容来激发学生的兴趣。
此外，教育者还可以利用实地考察、互动游戏和小组合作等方式，让学生积极参与学习过程，并体验到学习的乐趣。
2. 提供正向反馈正向反馈是培养学生内在动力的重要手段。
当学生取得进步或者完成一项任务时，教育者应给予积极的肯定和鼓励，让学生感受到成就感和满足感。
正向反馈不仅能够增强学生的自信心，还能够激发他们的学习热情，进而提高学习动力。
3. 培养自主学习能力培养学生的自主学习能力是培养他们内在动力的重要途径。
教育者应该鼓励学生主动探索、思考和解决问题，培养他们的独立思考和自主学习技能。
同时，教育者还可以引导学生设定学习目标，并帮助他们制定合理的学习计划，激发他们对学习的热爱和自我驱动力。
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生活，学生思维放飞的原动力
苏霍姆林斯基指出：“为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活”。
作为老师，应当抓住“生活”这个学生既熟悉，又常会视而不见的切入点，让学生在学习、生活中放飞其思维，让他们充分体验学习的乐趣。
每一位学生都有着创造的潜在能力，所以教师要做的首先不是从零开始的培养，而是提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，说通一点，就是要让学生敢想。
放飞，意味着思想解放。
而学生一旦获得思想解放，他们所迸发出来的创造力往往远远超出我们的意料。
一、联系学生的知识积累放飞
课堂学习是学生接受知识，训练思维的快乐天地。
教者如若能营造出和谐轻松的教学氛围，那么学生就有了自由发展个性的环境。
于是我结合学生平时的生活实际，每节课前先抽出一定时间与学生做“脑筋保健操”：词语接龙、演猜动作、猜谜语、古诗竞背、一分钟笑话、电视节目交流、正反方辩论会等，同时还将课文内容与课外生活有机融合起来，使每个学生的积极性、主动性和创造性被充分调动起来了。
课尾几分钟举行“脑筋动起来”的活动，更是让学生广开言路。
比如：学完《司马光》，剩下时间让学生根据自己平时的所见所闻，交流其他救助方式。
由“一物”知“多物”，由生活及课堂使教学过程成为一个开放的、无限循环的、发展的过程。
二、联系学生的创造放飞
社会生活是学生发散思维、积累知识的理想舞台。
从学习实践中
我们看到，“异想天开”就是一颗“创造”的种子，它埋在每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下都会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。
要让学生带着强烈的好奇心，时时处处有自己的创造发明，教师就必须在学习生活中建立民主和谐的师生关系，让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，教师再撬动“创造”这根杠杆，把学生的思维搅动起来，使语文课犹如钢水出炉，让学生智慧的火花四处飞溅，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。
不少教师宁愿去上一堂平平淡淡的错漏不多的课，不愿去上一堂有创意的耳目一新的但有可能失败的课。
教师如此，学生亦然，自认为没有十分把握，不敢回答问题，宁肯重复别人的发言，也不敢冒一次风险，更不敢力排众议，独树一帜，长期下去，学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识。
常言道：“仁者见仁，智者见智。
”学生所处生活环境不同，接受的信息量也各不相同，自然爱好、视野也不相同。
在学习过程中，只有鼓励学生敢于与众不同，敢于标新立异，才能广开思维之路。
三、联系出格的争议放飞
平等公正是学生心灵互通、陶冶情操的肥沃土壤。
教师必须充分相信每个学生都有创造的才能，将自己当作平等的参与者，起着积
极的引导作用。
不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。
教师以平等的心态对待每一个学生，对待学生的每一次提问，尤其善待提问出格的学生。
对出格的提问要爱护而不排斥，启发而不包办。
要鼓励学生指正老师的错误或发表与老师不同的见解，有时即使学生的批评和建议不合理、不正确，甚至让你难堪，也要肯定和表扬他的积极思维和敢于怀疑的精神，使其敢说“不”。
有时在课堂上，学生会毫不留情地指出老师的不足：“拼音标错了”、“字音读得不准确”；有时学生会把自己的在花池中、草坪上、河塘边的“一孔之见”作为真理向你提出；有时父母的言行、小伙伴的举动让他们对所受的教育产生一定的怀疑。
孩子们的目光是诚恳的，是热情的，孩子们的期盼是一份纯真，更是丰富多彩的生活给了他火眼金睛，给了他们不思其解，给了他们思维火花的碰撞和燃放。
在学生出现出格的提问时，教师一句称赞的话，一个会心的微笑，一次轻轻的抚摸，无不让学生倍感温暖、倍增力量、倍增信心。
这融融的师生情谊，既是一种师生友情，又是一种长幼亲情。
师生双方只有处于平等的地位，学生才能自由想象、思考，自由交流、谈话。
教师不再是单纯的给予者，学生也不再是单纯的接受者，双方敞开自己的心扉，互相接纳，互相理解，平等自由。
课堂上学生倾情交流，文思泉涌，其主动性便能尽情挥洒。
总之，联系学生的生活实际，放飞学生的创造思维，首先是要学生有机会说话，敢于说话，敢于争辩，无所顾忌。
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。
还学生
以“自由”，应该是培养创新精神的关键。
教师应掌握适当时机，联系生活这个大课堂，给学生一片崭新的、辽阔的发展空间，放飞学生的思想，相信学生是放手的前提，立足学生是放手的保证，创造机会是放手的方法，精心组织则解决了放手的形式问题。
只要我们每一位教师做个有心人，做他们学习、生活道路上的引路人，在我们的手中定会飞出一只只翱翔穹宇的雄鹰。