放飞学生思维唤发学习激情

放飞学生思维唤发学习激情

发表时间：2011-11-29T10:41:12.373Z 来源：《新校园》理论版2011年第10期供稿作者：邵晓明[导读] 很显然，学生只要慢慢地一条一条地数，肯定可以找到线段AC、AD、AB、CD、CB、DB六条线段。

———灵动的初中数学课堂实施策略探究

邵晓明

（富阳市受降镇中学，浙江杭州311422）

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”通过近几年的教学实践表明，促进学生在数学上的获得全面发展，很大程度上取决于灵动的课堂教学操作策略的实施。

一、数学课堂现状

1.教师的自信与权威造成了课堂的整肃、呆板一直以来，人们总是认为，教师工作的特点就是每天在讲台上，面对着学生，教会他们掌握知识，告诉他们哪是对的，哪是错的。久而久之，在教师的潜意识中总以为自己无所不能，习惯于为人师，习惯于指点别人，习惯于做裁判员，而疏于反省自己。部分教师甚至会苛求别人，在不知不觉中疏远与学生之间的情感，课堂教学缺乏互动，使得整个课堂死水一潭。

2.课堂违背教育规律，缺乏人文关怀，学生思维受阻在数学课堂中，教师的责任是陪伴学生一起成长，真正让学生成为学习的主人。然而，在还是有许多教师在课堂教学中不尊重学生的观点，而关心的只是自己的教学预设能否完成。

3.应试味道较浓，三维目标缺失，课堂死水一潭有些教师在课堂教学中凸现了应试教育的味道，对知识的产生过程没有很好的展示，没有帮助学生建构知识体系，在课堂中让学生通过练习不少题目来巩固所学知识。笔者不反对数学做题，题目是掌握数学概念的载体，但更重要的是教学要寓问题于知识体系的建构之中。

二、灵动的初中数学课堂架构

1.概念界定

所谓“灵动的初中数学课堂”，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的、交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、生本互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响以产生教学共振，达到开拓学生的学习思维、提高课堂教学效果的一种教学结构模式。

2.灵动的初中数学课堂操作架构

从这个框架中可以看出，灵动的数学课堂是在有效的问题牵引下，学生多向互动的结果。教师创设问题情境，为学生参与学习作好铺垫引导，使学生学会“自主学习，多向交流”，在教。学方法上，要积极采用“导、索、促、评”的指导方法来提高学生的学习能力。 “导”就是引导、指导、诱导学生自学、给学生搭桥辅路，促使学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。 “索”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。 “评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。

三、培养学生灵动思维的数学课堂实施策略

1.在导入中激发灵动性

“良好的开端是成功的一半”，在导入新课时精心创设有效的问题情境，是整个数学教学中的一个重要环节。导入成功能集中学生的注意力，明确思维目标，激发学生好奇心，从而使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲望。

例如，在初一年级学习“多项式乘以多项式”时，因为学生已掌握了“单项式乘以多项式”，为了引导学生参与学习，教师可先引入：（1）（a+b）m；（2）（a+b）(x+y)；（3）（2x+y）（x-2y）。在学生做好第一题后，教师可以这样启示：“第二题怎样计算？如果把(x+y)看作一个整体m，可以按照上一题的方法算吗？”在学生学习的最近发展区提出的问题，学生感觉自己可以解决，不仅是激发了学生的思维，而且也会使学生产生“去尝试解决”的欲望，激发学生灵动地学习。

2.以问题作引导开展多样的教学

按照新课标的教育思想，在初中数学课堂教学中，应积极开展以问题为切入点、以问题为主线教学活动，通过有效的师生互动，引导学生积极、主动地在自主探索、合作交流的学习过程中发现问题，提出问题，探究解决问题的途径和方法，并学会思考，学会创造，促进学生的全面发展。借用生活实际设计问题导引教学，使学生在参与中激发自身思维的灵动。教学实践表明，在课堂教学中，借用学生熟悉的日常生活情境或引入学生感兴趣的生活性问题，能使学生的常识性、经验性的知识有用武之地，有了可供他们思索、表达、开拓、发展和发表见解的源泉，能有效增强学生学习数学的乐趣和参与课堂教学的意识。

总是尽力向例如，图