三元整合导学模式

三元整合导学模式谭国华谭小华一种使学生学会学习的教学模式《三元整合导学模式》是全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题（课题批准号FFB108152），由广州市教育局教研室谭国华副主任设计并主持研究，由象贤中学承担具体研究工作。

课题在借鉴“哲学取向教学论”及其实践成果的同时，选择“科学取向教学论”作为主要指导理论，以本课题独创的“导学稿”和“导学型课堂”为主要教学载体，以“使学生学会学习”为总体目标。

通过该课题的研究，象贤中学在全面贯彻普通高中课程方案、推进素质教育、提升高考成绩、更新教师教育观念、提高教师教学能力等方面都取得显著成果。

课题主要内容如下：一、模式名称三元整合导学模式。

二、总体目标使学生学会学习。

三、核心概念（1）三元“三元”是指在学生和课程内容已经确定的前提下，影响教学的三个主要因素（变量），即教学目标、学科课型、教学策略。

教学目标：预期学生学习的结果。

依据目标分类理论进行分类，并要求用内在心理和外显行为相结合的方式陈述，便于目标达成的判断。

主要回答学什么和教什么的问题。

学科课型：知识（学习任务）的类型。

依据知识和学习分类理论进行分类，以明确不同类型知识的学习过程与条件。

主要回答如何学，即回答不同类型知识的学习规律的问题。

教学策略：指为实现教学目标所采取的一系列问题解决行为或措施，包括学与教的过程、条件与方法。

主要回答如何教，特别是如何帮助学生学会学习的问题。

（2）整合“整合”一是指三元的整合，即在教学过程中保持教学目标、学科课型和教学策略的一致性，使其有机构成一个整体。

二是指理论的整合，即通过对各种学习理论和教学理论进行审视、帅选，整合成一个以“三元”为核心、对教学具有直接指导意义的统一的理论体系。

三是指经验的整合，即通过对国内教改名校和优秀教师先进经验的审视、帅选，并根据科学性和有效性原则，将其整合成一个对实践具有指导意义的经验体系。

（3）导学“导学”首先是指教师不是教而是“导”，学生的学是在指导下的“学”，教学以“学”为中心和目的，充分遵循教学规律和人才成长规律，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。

其次是指教学活动是在目标向导、教师指导、导学稿引导下，学生主动学习并达成学习目标的过程。

再次是指“三元整合导学模式”的核心思想是“导学”，重视学习策略指导，培养学生自主的学习意识和学习能力，使学生学会学习。

四、基本理论当前，国内外存在多种以研究教学规律为对象的理论，大致分为两大类：一类是依据哲学和经验总结所提出的理论，称为哲学与经验取向的教学论(简称哲学取向的教学论)；另一类是依据科学心理学尤其是学习心理学和实证研究所提出的理论，称为科学与实证研究取向的教学论(简称科学取向的教学论)。

自古至今，指导教学实践的理论基本上是哲学取向的教学论，即：对教学实践提供一般的原则性指导。

100多年前科学心理学萌芽，20世纪60年代后，科学心理学特别是学习心理学研究获得迅猛发展，并与教学的联系日益紧密。

如加涅的学习分类与学习条件理论、安德森的陈述性知识与程序性知识相互作用理论、修订后的布卢姆的教育目标分类理论等等。

这些理论以及在这些理论基础上发展起来的教学论和相应的教学设计原理共同推动产生了科学取向的教学论。

科学取向教学论注重对学习进行分类，关注不同学习类型、不同教学目标、不同知识类别与学生认知规律的关系以及学与教的过程与条件的安排，即具体教学策略和方法的选择。

它明确告诉教师和学生做什么和如何做，对学生“学”和教师“教”给出了具体的“配方式”指导，并根据不同类型知识的学习规律来进行教学的设计、实施和评价，从而为教学奠定了科学性基础，且可操作性强。

三元整合导学模式通过对各种学习理论和教学理论的审视和帅选，在总结、提炼、整合并借鉴“哲学取向教学论”理论及实践成果的基础上，明确选择“科学取向教学论”作为思想基础，结合“哲学取向教学论”的部分原理，围绕教学目标、学科课型、教学策略三个要素，精选了以科学心理学为主的、对提高教学的科学性和有效性有直接指导意义的系列理论，组成了三元整合导学模式的理论体系。

主要包括：（一）学习的分类观国际著名教育心理学家加涅认为：人类的学习有不同的类型，不同类型的学习结果需要不同类型的教学。

三元整合导学模式采用信息加工心理学关于陈述性知识和程序性知识的分类以及加涅的言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种学习结果的分类理论，指导学习的分类。

（二）学习的过程与条件不同类型的学习结果需要满足不同的学习过程与条件，也就是有不同的学习规律。

三元整合导学模式依据奥苏贝尔的有意义言语学习理论、加涅的学习分类与学习条件理论、安德森的陈述性知识与程序性知识相互作用理论、班杜拉的观察学习理论和社会认知理论、皮连生的“广义知识学习的三阶段模型”以及建构主义学习理论来阐明每一类型学习的基本过程与条件以及综合能力的培养，为教学的科学性奠定坚实的基础。

（三）教学目标分类教学目标是预期的学生学习的结果。

三元整合导学模式十分重视教学目标的导学、导教、导测评的作用，依据加涅的学习分类理论、修订后的布卢姆教育目标分类理论、班杜拉的社会认知论和克拉斯沃尔的情感教育目标分类理论，指导教学目标的分类与陈述。

（四）学科课型分析课型在我国中小学教学传统中占有重要地位。

三元整合导学模式在对现有课型进行选择、改造和整合的基础上，依据知识分类、学习结果分类及建构主义等理论，指导课型分析，形成了以导学课为主体的课型体系，并运用现代学习理论和现代教学理论从整体上阐明了各种课型的基本特征及其教学规律。

（五）教学策略设计三元整合导学模式以皮连生的“学与教的一般过程模型”和史密斯、雷根的教学设计理论以及我国优秀教师的经验总结，指导教学策略的选择和使用，形成了具有自己特色的教学策略体系。

如：目标导向教学策略、激发动机教学策略、结构化教学策略、变式练习策略、支架式教学策略、先学后教策略、兵教兵策略、有效复习策略等。

与此同时，还加强了学科内有效教学策略研究。

五、操作体系“三元整合导学模式”操作过程中的主要载体有两个：导学稿和导学型课堂。

导学稿是三元整合导学模式独创的一种教学文本，是师生实施教学过程的基本依据，是对教材内容、教学目标、学科课型、教学策略进行整合的结果。

三元整合导学模式将日常课堂按教学功能划分为三种课：导学课、内化课、测评课，其中导学课的基本组织形式是导学型课堂，是日常教学的主要课堂形式；内化课主要是白天和晚间的自习课，完全由学生自主对当天所学内容进行巩固、吸收与消化；测评课主要指单元或模块教学结束时的检测和评价。

（一）导学稿导学稿不同于学案和讲学稿，更不同于传统的教案或练习卷，它相当于在三元整合导学模式思想指导下，对传统教案和学案进行了改造、整合和升华。

“升华”是指：导学稿主要以“科学取向教学论”为指导，依据现代学习理论及其相应的教学设计原理，按照“三元”“整合”“导学”思想编写而成，是在充分分析学情和课程内容基础上，对教学目标（预期学生的学习结果）、学科课型（学习任务类型）、教学策略（学与教的过程、条件和方法）进行科学设计、优化整合的结果，使教学活动紧扣学习心理学原理和学生的认知规律，突出学习策略指导，通过梯度性学习要求和选做练习的安排，满足不同学生的学习需要，体现导教、导学、导练、导测评功能和使学生学会学习的模式目标。

每个导学稿均由三人小组执笔编写，编写前经过备课组全体成员集体备课讨论酝酿，编写后再经过备课组全体成员集体讨论修改审定，每一份导学稿都是备课组成员集体智慧的结晶。

师生的教学活动主要依据导学稿进行，教师不再编写和使用传统意义上的教案，大部分学科取消学生课外辅导资料和课外作业本。

导学稿选做练习部分，设计有能力梯度训练题和课外阅读训练内容，为不同基础和不同兴趣的学生的个性发挥提供了空间。

选做部分一般不作为日常课堂教学要求，教师可根据备课组的安排和不同学情的实际需要处理，教师在课外应安排个性化指导。

对教师的教学评价实行个人评价和备课组集体捆绑评价。

（二）导学型课堂：导学型课堂是承载“三元整合导学模式”整个理论和操作体系的基本平台。

导学型课堂分小课堂和大课堂。

小课堂指日常基本学科教学活动，也是三元整合导学模式的核心和灵魂。

大课堂指以学校文化为背景的学校整个教育教学活动，是三元整合导学模式对于学校教育的整体实现方式。

小课堂与大课堂相辅相成。

导学型教学的一般程序是：第一步根据学习任务分析判断课型，第二步根据课型特点设计、编写或选用合适的导学稿，第三步依据导学稿实施教学过程并实时调控（即上导学课），第四步评价与反思。

其中，高质量编写和使用导学稿是高效课堂的前提保障，找准问题并解决问题是决定导学课教学效果的关键。

导学型课堂贯彻“20分钟课堂”理念。

即：每一节课教师讲的总时间不多于20分钟，而学生思考、讨论、解答、训练的总时间不少于20分钟，20分钟不应机械切割，师生活动应融为一体。

这是对传统教学中学生参与度低、满堂灌现象的彻底颠覆，也是对“精讲精练、讲在关键、练在要点”等先进经验的灵活借鉴。

“20分钟课堂”理念主张同时突出学生的主体地位和教师的主导作用，一方面，尽量将课堂时间交给学生，鼓励学生（个人或小组）自主学习、主动展示；另一方面，对教师提出了更高要求，为了精讲和导学，教师要编写更优质的导学稿并能高水平使用导学稿，要准确掌握学情、把握关键，要善于导学，合理驾驭课堂并学会对不同学生采取个案化指导。

导学型课堂的教学组织形式以学习型组织为基础。

个人、小组、班级相辅相成、融合互动。

学习小组是主要教学组织，一般六人一组，在尊重学生自愿的基础上实行男女强弱组合，每组设小组长一名，组内每个学生担任一个学科的科代表，使学生人人参与、锻炼能力、培养自信。

学生在自主学习的基础上，对一般疑难问题可通过小组内互帮互学解决，对小组内不能解决的疑难问题交给教师通过小组间或全班师生共同探究解决。

按“学习型组织”要求对学习小组进行培训指导，明确个人责任、组织功能、活动规则、团体目标，提倡“听一遍不如看一遍、看一遍不如讲一遍”“帮助别人的同时也是在更好地提升自己”“能教会别人自己才算真会”等观念，通过学习小组提升学与教的效率，使学生掌握自主学习、合作学习和探究学习及解决疑难的方法，培养学生的主动态度、团队意识及“沟通与交流、互助与协作、质疑与思辨”等能力。

学生的学习评价实行学生个人评价和学习小组集体捆绑评价。

导学型课堂的教学流程主要是“两段六步”。

两段即“自主与探究”，六步即“导、学、议、究、拓、思”。

“自主”指学生在教师和导学稿引导下独立学习或小组学习，“探究”指生生或师生共同解决疑难并拓展提升。

“导”指教师解读目标并提示思维方向和重难点，“学”指学生独立自主学习，“议”指小组内个别或多人相互答疑解惑或交流心得，“究”指生生或师生共同讨论解决疑难，“拓”指师生共同归纳总结并拓展提升，“思”指学生纠错回顾并反思完善。