初一生物碳-氧平衡学案
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡一、教学目标1.了解绿色植物在生物圈中的重要性。
2.理解绿色植物在生物圈中的作用，以及为什么绿色植物是生物圈中的“生产者”。
3.理解碳—氧平衡的概念。
4.掌握人类活动对碳—氧平衡的影响，并了解如何保护生物圈中的碳—氧平衡。
二、教学重点和难点1.绿色植物在生物圈中的作用。
2.碳—氧平衡的概念。
3.人类活动对碳—氧平衡的影响。
三、教学内容与教学方法1. 教学内容1.绿色植物在生物圈中的作用。
2.碳—氧平衡的概念。
3.人类活动对碳—氧平衡的影响。
4.生物圈中其他物种对碳—氧平衡的影响。
2. 教学方法1.讲授：通过示范、演示、讲解等方式，全面深入地介绍教学内容。
2.分组讨论：将学生分成小组，让他们就教学内容进行讨论并展示成果。
3.观察实验：在课堂上进行有关绿色植物、二氧化碳和氧气的实验。
1. 热身教师通过一些简单的问题和小测验引入本节课的主题：生物圈中的碳—氧平衡。
2. 授课1.绿色植物在生物圈中的作用教师介绍了植物在生物圈中的作用，植物是自然界中最基本的生产者，植物在光能的作用下将二氧化碳和水转化为有机物质，同时释放出氧气。
此外，还介绍了植物对地球的其他方面的重要作用，如稳定气候、保护土壤等。
2.碳—氧平衡的概念教师介绍了碳—氧平衡的概念，以及生态系统内各种物质的流动关系。
让学生了解自然界中有机物的循环，包括植物的光合作用、动物的呼吸作用等。
同时也要让学生了解二氧化碳和氧气在生态系统中的十分重要的作用。
3.人类活动对碳—氧平衡的影响教师介绍人类活动对碳—氧平衡的影响，并让学生了解大气中二氧化碳的浓度随着时间的推移而增加，从而导致气候发生变化。
讲述人类活动对碳—氧平衡的影响有哪些，如开垦土地、燃烧化石燃料等。
4.其他物种对碳—氧平衡的影响教师介绍生物圈中其他物种对碳—氧平衡的影响，如微生物对植物原材料的分解，同时释放出有害物质。
3. 实验在教学过程中可以进行一些有关绿色植物、二氧化碳和氧气的实验。
七年级生物上册导学案第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡
光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案编号：29自学目标：1、归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
自学重点和难点：自学目标1、2。
学习过程一、构建知网并展示（提示：明确研究对象和内容，构建知识网络）（3min）二、自学自研（20min）学习任务一：阅读海尔蒙特的柳树实验，分析他对光合作用认识的局限性思考：海尔蒙特当时忽视了什么因素的作用？从中我们得到什么启示？学习任务二：解读光合作用用二氧化碳为原料1、阅读普利斯特利的经典实验，思考下列问题：⑴没放植物的密闭玻璃罩内蜡烛熄灭、小白鼠死去是什么原因？⑵放有植物的密闭玻璃罩内蜡烛没有熄灭、小白鼠能够正常生活的原因是什么？2、参照教材P122的相关内容，设计一份探究方案，探讨如何证明二氧化碳是光合作用所必需的原料。
学习任务三：认同光合作用还产生氧气1、请根据书上有关实验，分析证明光合作用能够产生氧气。
2、归纳光合作用的概念。
学习任务四：光合作用原理在农业生产上的应用1、讨论合理密植与光合作用的关系。
2、另举几例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
学习任务五：技能训练——分析实验结果阅读分析相关材料，回答教材P126相关问题。
三、展示交流（15min）1．各小组代表选择任务讲解，并对生成的个别问题进行简单的讨论。
2.针对本节课的重点难点进行点拨。
四、诊断评价（7min）1、下图所示为一个封闭透明的生态瓶，该瓶放在有光的地方，3天后小鱼仍能正常生活最关键的原因是 ( )A. 水草能制造氧气B. 水草能制造有机物C. 水草能吸收二氧化碳D. 水草能提供充足的食物2、右图所示某植物上的绿叶经阳光照射24h后，脱色并用碘液处理，结果锡箔覆盖的部位不呈蓝色，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。
该实验可以证明 ( ) ①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要叶绿体④光合作用放出氧⑤光合作用制造淀粉A．①② B．③⑤ C．②⑤ D．①③3、图为某同学总结的光合作用公式，据图分析可知光合作用( )A. 有光和无光时都能进行B. 把简单的有机物转变成复杂的有机物C. 原料是二氧化碳、水、光D. 把光能转变为化学能储存在有机物里4、种植农作物要合理密植，原因是 ( )A. 增加植株周围的二氧化碳浓度B. 增加吸收光能的作物叶片的面积C. 降低周围空气中氧气的浓度D. 降低周围的气温以增加有机物合成5、选取有白斑叶片和绿色叶片的牵牛花进行如图所示的光合作用实验。
生物人教版七年级上册第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡复习学案
第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡学案
南靖县丰田华侨学校 阮三木
考点要求：
1.说出光合作用反应式Ⅰ
2.说明绿色植物进行光合作用的原料、产物、条件和场所Ⅱ
3.说明光合作用的实质Ⅱ
4.说出光合作用的意义Ⅱ
5.说出呼吸作用的反应式Ⅰ
6.描述呼吸作用的实质Ⅱ
7.说出呼吸作用的原料、产物、条件、场所Ⅰ 8.说出绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡Ⅱ 任务一、绿色植物的光合作用（阅读教材P121-123，回答下面问题）
1.海尔蒙特认为柳树增加重量的原因是什么？
2.普利斯特利的实验变量是什么？该实验的结论是什么?
3.教材P123演示实验现象是什么？卫生香复燃的原因是什么？说明光合作用产生了什么？ 当堂演练：
例1将如右图叶片暗处理、割断叶脉、光下照射、脱色、碘液染色后观察：A
区______，B 区______，证明______是光合作用的原料．
例2为探究光合作用，某同学设计了如右图所示的实验装置(注：两玻
璃瓶瓶口密封)。
利用该装置可探究( )
A ．光合作用是否产生氧
B ．光合作用是否需要光
C ．光合作用是否需要
D ．光合作用是否需要二氧化碳
任务三、根据光合作用和呼吸作用的表示式填写下表：
原料。
第一册绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡_七年级生物教案_模板
第一册绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡_七年级生物教案_模板课题第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡教师活动教材教育目标1、归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用2、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用运用实验法独立设计并完成本章的探究活动引导学生关注光合作用在农业生产上的应用学生活动教材重点、难点学生独立完成一个全过程探究活动教学过程教学内容教师活动学生活动三、光合作用与生物圈中的碳---氧平衡1、含义2、如何维持平衡的四、光合作用及其在农业生产上的应用1、光合作用公式2、光合作用过程与呼吸作用的区别：原料；产物；条件；部位；能量转变；物质转变3、、光合作用的应用合理密植课堂小结课堂巩固课外探究：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？启发引导：生物圈中哪些生物消耗氧气（二氧化碳），哪些生物不断向大气重视放养期（二氧化碳）提问：为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？[1] [2] 下一页教学目标知识目标1、通过观察植物体内水分运输，环剥枝条形成树瘤的现象，知道植物体以木质部的导管运输水分和无机盐，以韧皮部的筛管运输有机物。
2、通过对茎的输导作用的分析，了解保护树皮的意义及茎具有贮藏有机物的作用。
能力目标1、通过设计茎的输导作用的实验，培养学生科学的实验方法及正确地分析问题和解决问题的能力。
2、在实验或观察基础上，通过讨论或分析得出适当的结论并加以表述，从而培养学生的学习能力和思维能力。
情感目标1、通过植物体的木质部和韧皮部的结构与物质运输功能相适应的教学，使学生体会植物体是一个统一的整体，从而接受辩证唯物主义教育。
2、通过讨论“茎的输导作用”，引导学生懂得爱护树木，保护树皮的重要性，进而进行绿化美化、保护环境的思想教育。
教学建议知识体系图解教材分析1、本节内容的重点是通过对探究实验的设计及分析，得出导管是输导水分和无机盐的通路；而有机物是通过筛管输导的科学结论。
（1）通过上节的教学，学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水分和无机盐的通道；茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道。
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
2. 使学生理解碳—氧平衡的含义，并掌握绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践操作能力，提高学生对生态环境保护的意识。
二、教学内容1. 绿色植物光合作用的概念及其意义。
2. 碳—氧平衡的含义及其重要性。
3. 绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用。
4. 人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。
三、教学重点与难点1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用，碳—氧平衡的含义及其重要性。
2. 教学难点：光合作用的原理，碳—氧平衡的计算和理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究绿色植物光合作用的意义。
2. 利用案例分析法，使学生了解人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力。
五、教学准备1. 教具：多媒体课件、植物光合作用的视频资料、碳—氧平衡的计算示例。
2. 学具：学生分组实验材料、观察植物生长的工具。
【教学环节】1. 导入：通过展示植物光合作用的视频资料，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。
2. 新课：讲解绿色植物光合作用的概念、意义及其在生物圈中的作用。
3. 案例分析：分析人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响，让学生认识到保护植物的重要性。
4. 小组讨论：学生分组讨论如何在生活中采取措施保护植物，维持生物圈碳—氧平衡。
5. 实践操作：学生分组进行实验，观察植物的生长过程，加深对光合作用的理解。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调绿色植物在生物圈中的重要作用。
7. 作业：布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对绿色植物光合作用和碳—氧平衡的理解程度。
2. 实验报告：评估学生在实践操作中对植物生长过程的观察和分析能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组合作中的参与程度和对生态环境保护的认识。
碳氧平衡复习学案
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡、绿色植物是生物圈中有机物的制造者爱护植被、绿化祖国复习学案一、点击考点新课标对本学案知识的要求：1．阐明绿色植物的光合作用2．举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用；描述绿色植物的呼吸作用 3认识我国植被面临的问题。
二、知识梳理考点一 相关实验1、探究；绿叶在光下制造有机物（天竺葵的实验）①把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：②将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：③几个小时后把叶片放进酒精中隔水加热目的是： ，酒精的作用是 。
④用碘液染色现象是：遮盖部分 ，未遮盖部分 ；结论： 。
小结：实验步骤：暗处理—遮光---光照---脱色---漂洗---染色---观察2、光合作用产生氧气：金鱼藻在光下产生了气体 ，使快要熄灭的卫生香重新燃烧。
3、普利斯特利的著名实验说明二氧化碳是绿色植物进行 的原料。
4、探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？实验中氢氧化钠的作用是： 实验的变量是：5、萌发的种子能吸收 ，产生 ，释放出 。
考点二：光合作用与碳---氧平衡地球上所有生物都要进行呼吸作用吸入 ，呼出 。
而植物光合作用吸收 ，产生 ，这样就维持了生物圈中的二氧化碳和氧气的平衡，简称 平衡。
考点三：光合作用与呼吸作用的对比1、光合作用表示式： ++2、呼吸作用表达式： + + +3、对比光合作用和呼吸作用4、光合作用的应用：合理密植，充分利用了 （储存着能量）叶绿体呼吸作用的应用：给作物松土，促进根的 ；低温储存水果，抑制了水果的考点四：爱护植被，绿化祖国（1）一个地区内生长的所有 叫做这个地区的植被，我国的主要植被类型有： 、 、 、 、 、 等。
（2）我国植被面临的主要问题：森林覆盖率 人均面积少；草原 ；（3）每年的 日为全国的“植树节”，颁布了 。
典例分析1、小强将一株绿色植物在黑暗中放置了24小时，然后选择其中的一片绿叶进行研究。
先剪断叶片的主叶脉（如右图所示），再将绿色植物放在阳光下照射2～4小时，最后检测发现B 区没有产生淀粉。
人教版七年级生物上册《绿色植物与生物圈中的碳——氧循环》教案
人教版七年级生物上册《绿色植物与生物圈中的碳——氧循环》教案下面是小编为大家整理的人教版七年级上册生物《绿色植物与生物圈中的碳——氧循环》教案，欢迎大家阅读。
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人教版七年级上册生物《绿色植物与生物圈中的碳——氧循环》教案教学目标1.知识目标(1)回顾绿色植物的光合作用和呼吸作用过程，说出二氧化碳和氧气的变化过程。
(2)认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。
2.能力目标(1)运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。
(2)通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标认同绿色植物对于维持生物圈中的碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感;通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学重难点1.教学重点：运用实验设计法独立设计并完成本节的探究活动。
认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。
2.教学难点：独立设计并完成本节的探究活动。
教学过程新课引入请学生看图说话，由此引出“温室效应”，并提出下列思考题：引起温室效应的主要气体哪一种?它是怎么产生的?有没有什么途径可以减少这种气体?新课讲授【验证绿叶在光下吸收二氧化碳】(学生实验)实验步骤：(其中1、2两步，课前教师与学生一起准备，第3步课上学生分组完成。
)1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙内装入新鲜菠菜，丙内不放。
通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳。
扎紧袋口。
2)将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下。
3)将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管内，观察、记录石灰水的变化，分析实验结果。
根据实验步骤1)、2)思考：本实验中有几个变量?在各组中分别是什么情况?复习对照实验的概念，帮助学生弄清甲、乙是一组对照实验，说明光照的作用;乙、丙是另一组对照实验，说明植物的作用。
学生分组完成实验步骤3)，记录现象，并分析实验结果：由此得出结论：绿色植物进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案●教学目标认知目标1．归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
●教学重点1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
●教学难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
●教学方法观察、讨论、实验探究法。
●教具准备1．自制cai光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。
2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。
（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
●课时安排2课时●教学过程第一课时［导入新课］地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。
尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。
可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。
通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。
［讲授新课］一、光合作用还产生氧气师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。
教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。
生：仔细观察实验，并描述实验现象。
学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。
学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。
师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家接着看实验。
初中七年级生物教案绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡一、教学目标1.了解绿色植物对生态系统中碳、氧气的转化、循环和平衡的重要作用。
2.通过实验探究植物进行光合作用后产生氧气对周围环境的影响。
3.了解生态系统中碳、氧气的平衡关系，培养学生注重环境保护的意识。
二、教学重点及难点1.教学重点：学生能够理解绿色植物对生态系统中碳、氧气的循环和平衡的重要作用。
2.教学难点：学生能够理解光合作用及其对生态环境的影响，并能够通过实验验证光合作用后植物产生氧气对周围环境的影响。
三、教学内容1.解析绿色植物在碳、氧气循环和平衡中的作用。
•生物圈中的碳循环：介绍生物圈中碳的来源，植物和动物的碳循环，及其对生态平衡的影响。
•生物圈中氧气循环：介绍生物圈中氧气的来源和循环以及绿色植物的光合作用产生氧气的过程，及其对生态平衡的影响。
2.通过实验探究植物进行光合作用后产生氧气对周围环境的影响。
•实验材料：水生植物、水、氧气计（或小鱼缸）、光源。
•实验步骤：将水生植物放入水中，封住氧气计，用光源照射植物，观察几分钟氧气计中气泡的变化。
•实验结果：植物在光的照射下进行光合作用，释放氧气到水中，并使氧气计中气泡增多；在没有光的情况下，氧气计中气泡没有增多。
3.了解生态系统中碳、氧气的平衡关系。
•介绍碳、氧气的平衡关系，如碳通过光合作用转化为有机物，同时释放氧气；有机物通过呼吸作用释放碳，同时吸收氧气等。
四、教学方法1.演示法：讲解生态系统中碳、氧气的循环和平衡模型。
2.普查法：让学生从校园内或家庭周围寻找绿色植物，并观察它们在环境中的作用。
3.实验法：通过实验方式演示植物光合作用产生氧气的过程和作用，让学生切身体会氧气对生态环境的影响。
五、教学评估1.考查学生对生态系统中碳、氧气的循环和平衡的掌握情况。
2.利用实验成果，让学生就光合作用及其对生态环境的影响给出个人的观点和看法。
六、教学资源1.生态系统中碳、氧气的循环和平衡模型图。
初中生物碳氧平衡教案
初中生物碳氧平衡教案
教学目标：
1. 了解碳氧平衡的概念，知道碳、氧在生物体内的循环过程；
2. 掌握生物体内的呼吸作用和光合作用，并能够解释二者之间的关系；
3. 知道环境中的碳氧平衡对生物体生存和环保的重要性。
教学内容：
1. 碳氧平衡的概念和作用；
2. 生物体内的呼吸作用和光合作用；
3. 碳氧平衡在生态系统中的重要性。
教学重点和难点：
重点：碳氧平衡的概念和作用、生物体内的呼吸作用和光合作用。
难点：尤其是生物体内呼吸作用和光合作用之间的关系。
教学过程：
一、引入：
1. 引导学生思考：你知道碳和氧在我们身体内是如何循环的吗？
2. 通过图片展示或视频介绍，让学生初步了解碳氧平衡的概念和作用。
二、讲解：
1. 简要介绍碳氧平衡的概念和作用；
2. 详细讲解生物体内的呼吸作用和光合作用，强调二者之间的关系；
3. 结合实例，让学生更直观地理解碳氧平衡的重要性。
三、实践与讨论：
1. 给学生布置作业或实验任务，让他们亲自观察并探索生物体中的碳氧平衡；
2. 让学生分组进行讨论，分享自己对碳氧平衡的理解和体会。
四、总结与拓展：
1. 总结本节课的重点内容，强化学生对碳氧平衡的理解；
2. 引导学生思考碳氧平衡在生物体内的重要性，以及影响环境的因素；
3. 拓展延伸讨论其他相关内容，如温室气体、气候变化等。
教学反思：
通过本节课的教学，我发现学生在理解碳氧平衡的概念和作用方面有一定的困难，需要更多的实例和实践来帮助他们建立深刻的理解。
在今后的教学中，我会更注重培养学生的实践能力和思维能力，使他们能够更好地理解和应用所学知识。
初中生物碳氧平衡实验教案
初中生物碳氧平衡实验教案
实验目的：通过本实验，让学生了解植物和动物之间的碳氧平衡关系，加深对生物的生存和相互依赖的认识。
实验原理：植物通过光合作用吸收二氧化碳产生氧气，而动物吸收氧气产生二氧化碳，形成了碳氧平衡。
实验材料：水生植物、水槽、水、绳子、钳子、饵料（小鱼或虾）、氧气检测仪、二氧化碳检测仪。
实验步骤：
1.将水生植物放入水槽中，用绳子固定在水槽边缘上。
2.在水槽中注入适量的水，然后放入饵料供植物和水中的氧气使用。
3.使用氧气检测仪，在注水之前测量水中的氧气浓度，并记录下来。
4.使用二氧化碳检测仪，在注水之前测量水中的二氧化碳浓度，并记录下来。
5.观察植物对水中的氧气和二氧化碳的影响，记录下水中氧气和二氧化碳的变化。
6.实验结束后，将水中的饵料取出，清空水槽。
7.再次使用氧气检测仪和二氧化碳检测仪分别测量水中的氧气和二氧化碳的浓度，并记录下来。
实验扩展：可以让学生观察不同条件下植物对氧气和二氧化碳的影响，比如光照条件、温度等不同因素对植物的影响。
实验注意事项：
1.实验中要注意安全，不要让学生随意操作氧气检测仪和二氧化碳检测仪。
2.水槽中的水要定期更换，保持水质清洁。
3.在实验过程中要及时记录实验数据，注意结果的准确性。
实验结果分析：根据实验数据，可以得出植物吸收二氧化碳和产生氧气的过程，以及动物吸收氧气和产生二氧化碳的过程，从而了解植物和动物之间的碳氧平衡关系。
实验总结：通过本实验，学生可以更好地理解生物之间的碳氧平衡关系，增进对生物生态系统的理解，培养学生的观察和分析能力。
七年级生物上册 3.5 绿色植物与生物圈的碳-氧平衡教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中七年
第五章绿色植物与生物圈的碳—氧平衡课题第五章绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教学重点1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
方法小组合作;讲授法手段多媒体达标检测必做题书本P131练习题第一、二、三题选做题书P131技能训练教学过程课堂模式教师活动学生活动目标展示目标1．归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
导学一、探究光合作用产生氧气：观察演示实验操作，思考：（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？。
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？二、画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其学习任务一：自主学习或同组讨论．并将学习的成果展示出来小组讨论，得出结论：光合作用的产生了氧尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？学习任务二：探究光合作用利用二氧化碳作为原料同学们仔细观察、思考大屏幕上的图P75，普利斯特利的实验结果小组讨论、交流，不同实验装置燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？三、1、光合作用与生物圈中的（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？2、光合作用及其在农业生产上的应用------合理密植。
原因：种植过密，会影响光合作用。
种植过稀，浪费光源。
四、归纳总结：光合作用和反应式中的不同环境条件下的状况。
碳—氧平衡教案(可编辑修改word版)
18.2绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一课时一、教学目标：1.知识与能力目标：1)阐明绿色植物的光合作用吸收二氧化碳，放出氧气；2)说明绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
2.过程与方法目标：1）运用实验法尝试独立设计并完成本节的探究活动；2）尝试实验和探究，初步学会分析和解决问题；3.情感态度与价值观目标：1）认同绿色植物对于维持生物圈中碳-氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的积极情感。
二、教学重点：运用实验法独立设计探究活动，认识绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的重要作用。
三、教学难点：独立设计并完成本节的探究活动。
四、课时安排：2 课时。
五、教学方法：探究法、实验法、观察法为主。
六、教学准备：预实验《验证绿叶在光下吸收二氧化碳《》探究绿色植物在光下放出的气体》。
七、教学过程：（一）情境导入。
教师：出示生物圈二号实验基地图片和资料。
问科学家科学家为什么提前撤出“生物圈Ⅱ号” 实验基地呢？学生：基地中的氧气越来越少，二氧化碳浓度升高后导致了疲劳和失眠。
教师补充：基地内二氧化碳和氧气的比例失去了平衡。
教师提出：那么在地球这个生物圈中，二氧化碳和氧气的平衡是如何维持的呢？主要与生物圈中哪类生物有关？提出课题复习植物光合作用的概念。
（二）验证绿叶在光下吸收二氧化碳。
背景资料：0.1%溴麝香草酚蓝溶液，简称 BTB 溶液，是一种酸碱指示剂。
碱性溶液中呈蓝色；中性溶液中呈淡蓝色；在酸性溶液中呈黄色。
超链接——化学：当水中溶有二氧化碳后，会形成碳酸，碳酸是弱酸。
BTB 溶液由淡蓝色变绿色再变黄色。
1.实验方法：（1）取甲、乙、丙 3 只相同的大广口瓶，在甲瓶和乙瓶内各放入 1 盆枝叶茂盛的植株，丙内不放植株。
用橡皮塞塞紧瓶口，并用凡士林封口。
通过导管分别向瓶内深呼气十余次，使瓶内含有二氧化碳。
（2）把甲瓶放到黑暗处，把乙、丙瓶放到阳光下。
2h 后，揭开瓶塞，分别向甲、乙、丙 3 个瓶内滴入等量的 0.1%溴麝香草酚蓝溶液。
生物：3.5《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》导学案2(人教版七年级上)
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡导学案学习目标：1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.理解本章的探究活动原理。
3.认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
学习重点：1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.理解本章的探究活动原理。
3.认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
学习难点：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”探究原理学习过程：课前预习（预习课本，完成下列问题）光合作用产生了气体.光合作用利用作为原料.碳—氧平衡：绿色植物在中制造的氧，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以的形式排到了大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的，这样就维持了生物圈中和的相对平衡。
在农业上的应用：课堂突破：1.太阳能是地球上一切生物生存发展的最根本的能量来源。
我国是一个农业大国，但也存在人口众多与有限的土地资源之间的矛盾。
那么，怎样才能充分利用土地资源，最大限度地利用太阳能，以提高作物产量呢？2.塑料大棚和现代温室的兴起，使我们即使在滴水成冰的严寒冬天也能吃上新鲜蔬菜，塑料大棚和现代温室都是相对较为密闭的环境，在光照充足、温度适宜、水肥供应良好的条件下，怎样才能更好地提高蔬菜的产量呢？课堂小结：通过本节课的学习，我们学会了光合作用的公式为：，正是由于绿色植物的光合作用才能维持了生物圈中的平衡。
当堂检测：一、选择题1. 夜晚卧室内摆放过多的植物会影响人的身体健康，这是因为A、植物的生长需要营养B、植物生长过程中会释放有毒气体C、植物会释放出过多的氧气D、植物呼吸与人争夺氧气2．皂荚树利用光能，把二氧化碳和水在叶绿体中合成淀粉等有机物并储存能量过程叫（）A、光合作用B、呼吸作用C、蒸腾作用D、扩散作用3．一绿色植株在黑暗中放置24小时，选择一片绿叶，把主叶脉剪断(如图所示)，然后将植株放在阳光下照射2～4小时，发现B区不能正常制造淀粉，其中原因是B区叶片缺少（）A、叶绿素B、光C、二氧化碳D、水4．将密封的小生态鱼缸中的鱼去掉，下列情况最先发生的是（）A、光合作用增强B、水中氧的浓度增加C、植物生长迅速D、植物死亡5．在我国西部大开发战略中“保护天然林”和“退耕还林”是两项重要内容，采取这两项措施的首要目标是（）A、开展生态旅游B、发展畜牧业C、增加木材产量D、改善生态环境6．在严寒的冬天，利用温室进行蔬菜种植，可以提高经济效益，但需要调节好温室的光照、温度、湿度和气体等条件，以提高产品的质量和品质，下列方法错误的是A、温室内温度尽量保持恒定B、及时擦干温室薄膜（玻璃）上的水膜，以防止透光降温C、适当增加光照时间，以补充冬季阳光不足D、向温室内定期释放二氧化碳，以增加光合作用强度7．造成温室效应的主要原因和缓解全球温室效应危机的重要措施分别是（）A、煤、石油、天然气大量燃烧；营造森林绿地B、二氧化硫等有毒气体的大量产生；种植苔藓类植物吸收二氧化硫C、人造含氟制冷剂的泄露；采用无氟制冷剂D、汽油和工厂排放的废气和烟尘；收取排污费，限令整改8．我们平时饮用牛奶所获得的能量最终来自（）A、植物的吸收作用储存的能量B、年体内储存的能量C、绿色植物光合作用储存的能量D、植物蒸腾作用所释放的能量9．现代大气中的某种成分是原始大气中所没有的，据科学家分析，这种成分的出现与绿色植物的出现有关。
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市级研究课教案
第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡
教学目标
（一）知识与能力1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
（二）过程与方法运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
（三）情感、态度与价值观培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，增强环保意识。
教学重点和难点
1、进一步认识光合作用。
2、绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。
3、设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
教学过程
（一）光合作用还产生氧气
教师播放实验视频，学生观察现象。
放在水中的金鱼藻，在光下发生了什么现象？
引导学生如何验证产生的气体是氧气基础上，学生观察带火星的木条伸入试管口，观察有何现象发生？并思考为什么会出现这种现象？（提示：氧气可以助燃）
得出结论：光合作用产生氧气。
（二）光合作用利用二氧化碳作为原料
1、阅读教材P128，普利斯特利的著名实验。
并完成练习：
综合以上三个实验，得出什么结论？（）
A、蜡烛燃烧产生了二氧化碳
B、小白鼠呼吸排出了二氧化碳
C、植物能更新蜡烛燃烧或动物呼吸而变污浊的空气
D、植物生活消耗氧气
2、【分组合作】探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
1）实验的变量是什么？2）除这个变量外，其他条件应怎样？
3）如何设计对照实验？（提示：氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳）
教师出示材料用具进行提示，各小组设计装置和实验过程。
学生交流。
（三）生物圈中的碳-氧平衡
教师出示资料，引导学生结合所学知识分析植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，维持生物圈中的碳－氧平衡。
加深学生绿色植物光合作用意义的理解，提高学生的环保意识。
整理光合作用的原料、产物、条件、场所、意义，学生总结光合作用的反应式、概念。
进一步认识光合作用。
（四）光合作用在农业生产上的应用
教师利用课件逐一展示三种不同种植密度的农作物产量。
学生分析植株产量与种植密度之间的关系，并思考它们这种差异与光合作用的内在联系。
学生思考后得出结论：合理密植会使叶面充分接受光照。
（五）课堂小结让学生对本节课的重要内容再做一个简单的回顾。
（六）练习
1．植物光合作用的实质是（）
A．合成有机物，释放能量B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量D．分解有机物，释放能量
2．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）
A．多盖高楼，居住在高层 B．扩大居住面积 C．美化环境 D．多植草坪多种树
3、大棚的萝卜喜获丰收，最大的一个重5千克，长成此萝卜的主要原料是（）
A、水和氧气
B、二氧化碳和水
C、水和无机盐
D、二氧化碳和无机盐
4、维持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定的主要原因是（）
A、光合作用
B、呼吸作用
C、大气自身调节
D、各物质间的相互转化
5、合理密植的原理是（）
A、让植物透风
B、让植物吸收足够的水
C、让植物接受充分的阳光照射
D、让植物吸收更多的营养
6、下列哪一项不是光合作用的意义（）
A、为动植物和人提供食物来源
B、为动植物和人提供能量来源
C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源
D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源。