《读图学史》课堂实录
从“图”中学出精彩——“读图识史”教学模式在初中历史教学中的有益探索
从 “ ’ 中 图 ’ 学 出 精 彩
“ 图识 史 ” 学模 式在 初 中历 史教 学 中的有 益 探 索 读 教
魏 汀 默
（ 阳 县建 陵 中学 东 校 区 ， 沐 江苏 沐 ２ ３ ０ ） ｆ ２ ６ ０ ｔ
摘 要 ： 着 现 今 教 学 手段 多样 化 和 现 代 化 的发 展 ． 读 随 “ 图识 史” 一种 颇 为 有 效 的 历 史 学科 教 学模 式 对 中 学历 史教 是 师 而 言 ， 材 当 中的 历 史 图 片 、 教 图表 、 图 都是 现 成 的课 程 资 地 源 ， 以 直接 拿 来 用 ， 可 而利 用 现 成 的 课 程 资 源 ． 以 节省 搜 寻 可 的 时 间 ．把 更 多的 时 间和 精 力 用在 钻 研 课 程 标 准和 教 学 内容 上． 学生而言， ． 对 此教 学模 式就 是 利 用教 材 中的 地 图 、 图表 、 图 片这 些重 要 的 直 观 教 具 来 开 展 活 动 。 采 用 “ 图说 历 史 ” 学模 教 式 可 以便 捷 地 实现 教 育 目标 ， 而提 高 历 史教 学 的有 效 性 。 从 关 键 词 ： 中 历 史教 学 “ 图识 史” 学模 式 “ 图 ” 初 读 教 三
历 史 作 为 基 础 教 育 必 不 可 少 的 课 程 ，近 年 来 伴 随 课 程 改 革 的推 广 在 教 育 教 学 方 面 取 得 了 很 大 的 突 破 初 中历 史教 师 要 以灵 活 的 教 学 方 式 、 富 的教 学 手 段 、 晰 的教 学 理 念 ， 丰 清 来 激 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 ，拓 展 学 生 学 习 和 探 究 历 史 问 题 的 空 间． 而使学 生学会辩证地观察 、 析 历史与现 实问题 ， 从 分 初 步养成现代公民的人文素质 ， 以应 对 挑 战 。所 以 ， 效 利 用 图 有 表 不 失 为 一 条 捷 径 。 在 日常 教学 实 践 中进 行 了 探 索 和尝 试 ， 我 认 为 在 初 中历 史教 学 中 采用 “ 图识 史 ” 学 模 式 是 一 种 很 好 读 教 的方 法 。 所 谓 的“ 图识 史 ” 学 模 式 指 的 是 运 用 现 代 教 育 理 论 和 读 教 新 课程 理 念 ， 据 学 生 的 身心 发 展 的特 点 。 助 现 代 化 教 育 手 根 借 段 ， 择有 利 于学 生 进 行 自主 、 作 、 究 学 习 的历 史 地 图 、 选 合 探 图 片 、 表来 组 织 和实 施 教 学 的 一 种 教 学模 式 。 一模 式 的教 学 图 这 进 程 往 往 是 围 绕 一 个 或 几 个 历 史 地 图 、 片或 图表 来 进 行 ， 图 并 且 是 以“ ” 驱 动来 开展 课 堂 教 学 活 动 图 的 “ 图 识 史 ” 学 模 式 之 教 师 篇 读 教 １ 强 课 堂教 学的 有 效 性 。 “ 闹 ” ． 增 热 的课 堂 教 学 并 不 一 定 是有 效的教学 ， 闹的背后学生往 往会被大量 的图片 、 画 、 热 动 音 乐 、 频 刺激 得 眼 花 缭 乱 ， 懂 非 懂 ， 堂 教 学 被 引 入 了另 视 似 课 个 误 区 。 用 “ 图识 史 ” 学模 式 ． 方 面 教 学过 程 比较 简 采 读 教 一 洁 ， 花 哨 ， 上 使 用 的 素 材 大 多 直 接 来 自现 成 的 教 材 ， 不 加 留给 学 生 的 印 象 更 为 深 刻 ， 后 看 到 相 关 图 片 、 图 和 图 表 ， 会 以 地 就 联 想 到 上 课 的 情 景 和 所 学 的 知识 ， 助 于教 学 有 效 性 的提 高 。 有 另 一 方 面 因 为 “ 图 识 史 ” 对 教 材 内容 进 行 诠 释 和 深 化 ， 读 是 同 样 可 以 配 合 教 材 设 计 出一 系 列 富有 自主 探 究 的 问 题 和 活 动 ， 从 而充 分 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 出学 生 的 主体 地位 ， 挥 教 突 发 师 的 主导 地 位 ． 助 于课 堂 教 学 效 率 的 提 高 。 有 ２减 轻 教 师 的备 课 压 力 。 教 材 当 中 的历 史 闵 片 、 ． 图表 、 地 图是 现 成 的课 程 资 源 ， 以 直 接拿 来用 ， 需 要 每 次 备 课 都 要 可 不 花大 量 的时 间 去 网上 下 载 各 种 各 样 的资 料 ，而 且 现 在 很 多 网 站是 要 注 册 、 费 的 ． 载 资 料 也 很 麻 烦 。利 用 现 成 的课 程 资 收 下 源 ． 以 节 省搜 寻 的 时 间 ， 更 多 的时 间和 精 力 用 在 钻 研 课 程 可 把 标 准 和教 学 内容 上 ， 正 地 体 现 “ 教 材 ” 的理 念 ， 高 历 史 真 用 教 提 教 学 的有 效 性 。 二 、 读 图 识 史 ” 学 模 式 之 学 生 篇 “ 教 １ 发 学 生的 兴 趣 。初 中 时 期 ， 生 的 求 知 欲 特 别 强 ， ． 激 学 但 他 们 的求 知 是 建 立 在 兴 趣 之 上 的 ， 趣 是 最 好 的 老 师 。 同 时 ， 兴 学 生 的理 性 思 维 处 于 开 始 形 成 阶 段 ． 性 思 维 还 特 别 突 出 ， 感 所 以 只要 他 们 感 兴 趣 的 事 做 起 来 相 当认 真 对 那 些 不 感 兴 趣 的 事 往 往 敷 衍 应 付 。因此 ， 图 的生 动 性 和 趣 味 性 就 带 着 文字 永 插 远 也 不 可 能 具 有 的优 势 “ 台 ” ． 下 子 就 把 “ 众 ” 牢 地 登 了 一 观 牢 吸 引 住 。但 是 ， 们 所 进 行 的是 教 育 教 学 活 动 ， 非 寻 常 的 图 我 并
读图学史
《读图学史》教学实录执教：唐少华（富阳永兴学校特级教师）地点：杭州采荷中学时间：2008年12月5日活动：浙江省教育学会中学社会分会成立十周年庆典【师】今天，与大家一起学习如何读图学史。
在历史与社会教材中有许多图片，如何阅读这些图片？这些图片怎样利用？我们将共同来探讨这些问题。
【呈现】蓝田人生活想象图（人教版历史与社会八上图2-38）【师】从这幅图中，你获得了什么信息？你看到了什么呢？【生1】蓝田人打磨石器获得猎物。
【生2】蓝田人过着群居的生活。
【生3】他们生活在森林里。
【生4】他们正在制造工具，可见他们已经学会制造工具？【师】蓝田人的衣服与我们一样吗？【生】不一样。
【师】好。
同学们从这幅图中获取了不少信息。
那么，你们是怎样看图的呢？【生1】看他们的活动。
【生2】先看生活环境，在看细节。
【生3】从大的看到小的。
【师】大的，小的？我们是不是可以这样理解：先看整体，其次看局部，最后看细节。
【板书】观察：整体→局部→细节【师】（配合课件）那么，我们再来观察《蓝田人生活想象图》，从整体上看，蓝田人生活过着群居的生活，生活在茂盛的森林里；局部的角度，我们看，他们在狩猎，在制作工具。
最后，我们关注一下他们的服饰，他们手中的工具，都有什么特点，这就是关注细节了。
【呈现】图—1打制石器图—2磨制石器（上端有钻孔）【问题】1、图—1和图—2相比，有何不同？2、这种不同说明了什么？【师】用刚才我们总结的方法，读图并思考问题。
【生1】图2的石器比图1要光滑写些，图1中的石器好像没有加工过。
【生2】两者的形状是不一样的。
图1有尖锐的部分，图—2没有这种尖锐的部分，比较光滑。
【师】由于投影屏幕呈现的图片不够清晰，我请一位同学上来看看我的电脑屏幕。
【生3】图—2中的工具上端好像有一个孔。
【师】对。
图—2中的工具上端有一个孔。
这说明当时人们已经掌握了什么技术？【生3】会钻孔。
【师】从图1到图2，从不经加工的石器到精心打磨并有钻孔的石器，这说明了什么？【生1】石器制造技术的不断进步。
《读图学史》课堂实录
《读图学史》课堂实录2008年12月5日上午8：00—8：45 杭州采荷中学浙江省历史与社会教学研究会成立十周年庆典执教：唐少华师：我们的书本中有许多插图，如何从这些图中获取信息，是我们学习历史必须掌握的能力，今天就让我们一起来学习如何读图。
首先来看一张图片。
（教师展示图片：蓝田人生活想象图）师：大家看一分钟，说说看到了什么？生１：这些原始人在打制石器、制造工具。
生２：他们过着群居生活。
生３：当时的自然环境优越，森林茂密。
生4：有人在猎取动物师：还有吗？再仔细看看。
师：他们穿的衣服和你们一样吗？生：不一样。
师：好。
大家获取了很多的信息，那么，刚才你们是怎么看这个图？请一位同学说说。
生：我觉得应该首先看当时的自然环境。
师：那就是要从整体上看这幅图，是吗？生：是的。
接下来要观察他们在做什么。
师：就是从局部观察图片，然后呢？生：可以再细节观察图片。
师：哦，那就是观察细节了，俗话说：细节决定一切嘛。
这位同学给我们总结了如何看一幅图片，怎么看？生：从整体到局部，再到细节。
（方法一）师：好的，这就是我们看一幅历史图片的顺序。
接下去，我们再看第二幅图片。
（教师展示第二幅图片：打制石器与磨制石器比较图，分设为图１和图２）师：图２与图１相比，有什么不同？这种不同说明了什么？生１：图２比图１光滑，图１比较粗糙。
生２：图２是尖的，图１是圆的。
师：还有其它的吗？请这位女同学到前面来仔细观察一下。
（一位女同学到台前观察图片）生：图１好像是几块石头拼起来的，图２好像是一整块。
师：再仔细看看。
生：哦，图２有一个小孔，（教师用红笔圈画小孔）图１没有。
师：这说明他们掌握了什么技术？生：钻孔技术。
师：是的，大家观察图片一定要仔细。
两种石器的不同，说明了什么？生１：说明了技术的进步。
生２：说明了工具越来越先进了。
生３：说明制造这个工具的人类和社会的进步。
师：大家说得很好。
前面大家所讲的两幅图的不同，如形状、表面是否光滑、是否有孔，这种信息我们称之为表面信息。
历史初一上2.4运用地图学习三国历史(案例)
历史初一上2.4运用地图学习三国历史（案例）【一】知识与能力通过识图，能说出东汉末年的主要军阀，认识东汉末年的社会状况，简要表达官渡之战、赤壁之战的过程并分析其胜负原因。
【二】过程与方法通过识读地图、讲述历史故事、绘制示意图和探讨相关问题，学习三国历史。
【三】情感态度与价值观通过探讨官渡之战和赤壁之战的胜负原因，感悟骄兵必败等历史启示。
重点：挖掘《东汉末年军阀割据形势图》中的历史信息。
《东汉末年军阀割据形势图》承载的历史信息较多，反映着东汉末年军阀割据的社会状况，挖掘这张图中的历史信息是我们了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的基础和前提，同时也是锻炼学生读图能力的首要环节，是本课的重点。
难点：如何认识官渡之战和赤壁之战的胜负原因。
官渡之战和赤壁之战中曹操一胜一负，其中原因复杂，涉及到的方面、人物众多，对于初一同学来说不易把握，是学习难点。
需要老师提供必要的资料，并进行一定的归纳引导。
【一】活动任务1.挖掘地图中历史信息。
2.讲述地图中历史故事。
3.探究相关历史问题。
【二】活动内容1.探究《东汉末年军阀割据形势图》，描述东汉末年社会状况。
2.探究《官渡之战形势图》，讲述官渡之战的故事，探讨官渡之战的胜负原因。
3.探究《赤壁之战形势图》，讲述赤壁之战的故事，探讨赤壁之战的胜负原因。
4.探究《三国鼎立形势图》，挖掘图中的历史信息，绘制三国鼎立示意图。
【三】活动组织方式：自主探究学习学生各自准备故事讲稿或绘制故事图，根据历史地图和历史故事，独立思考探究问题，发表自己的观点和看法。
【四】活动评价方式活动过程评价：教师观察学生表现，及时进行激励性评价。
活动成果评价：同学之间对所绘制的三国鼎立示意图依照评价表进行互评。
〔在文件夹〕【一】活动评价量规表的方式进行学习三国历史。
同学们在研讨绘制三国故事画同学们在排练讲故事同学在讲火烧赤壁的故事【一】活动日志活动日志一： 动员准备2017年6月4日星期三，我在班里公布要上“运用地图学习三国历史”的历史课，同学们很高兴，因为他们对三国历史非常感兴趣。
读图认史：建构历史学习的立体空间
读图认史：建构历史学习的立体空间历史学习是培养学生综合素养的重要课程之一。
而传统的历史学习方式往往让学生只停留在书本知识上，缺乏对历史事件的深入理解和感知。
建构历史学习的立体空间成为了一种新的历史学习方式，就是通过读图来认识历史。
这种方式不仅能够激发学生对历史的兴趣，使历史学习不再枯燥乏味，更能够帮助学生更深入地理解历史事件和背后的历史文化。
读图认史所涉及的图片种类十分丰富，比如历史照片、历史地图、史料图片、历史绘画等。
通过这些具体的历史图片，学生能够更加直观地感受历史事件的真实性和具体表现。
而对于一些抽象的历史事件，通过历史图片也能够帮助学生更好地理解。
在历史学习中，读图认史为学生提供了一种全新的历史思考方式和历史认知方式。
读图认史能够帮助学生更直观地理解历史事件。
历史教科书中往往只能给学生提供文字描述，学生可能会对其中所描述的历史事件产生模糊概念，不能够形象地记忆和理解。
而通过历史图片，学生可以看到更直观、更生动的历史事件，包括历史人物、历史场景、历史文化等。
通过对这些历史图片的观察和思考，学生能够更加深入地理解历史事件，使历史事件对学生产生更加直接的影响和记忆。
读图认史能够帮助学生更好地感受历史文化。
历史不仅是一种事件的发展，更是一种文化的传承。
通过历史图片能够感受到不同历史时期的文化氛围和风貌，使学生着重感受历史事件和历史文化所传递的精神内涵。
历史图片中的历史文化景象，如历史建筑、历史风俗习惯、历史时尚等，都能够帮助学生更加生动地感受到历史的文化内涵，从而更好地学习和领悟历史文化的魅力。
读图认史能够为学生提供更多的历史思考空间。
历史不仅仅是一种知识的学习，更是一种思考的过程。
通过历史图片的观察和分析，学生会自然而然地产生对历史事件的思考和探索。
他们会开始思考历史事件的原因和发展趋势，思考历史事件对现实社会的影响和启示。
这种历史思考方式更加注重学生的主动参与，使历史学习不再是单方面的灌输，而是一种思维的引导和启发。
初中历史读图说史教案
初中历史读图说史教案单元：古代文明主题：读图说史课时：1课时教学目标：1. 能够通过图像了解古代文明的建设和发展过程；2. 能够分析图像中的内容，理解其中蕴含的文化和历史价值；3. 能够进行思辨性的讨论，探讨古代文明的影响和意义。
教学重点：1. 通过观察图像，了解古代文明建设的过程和成果；2. 理解图像中所展现的历史事件和文化内涵；3. 进行思辨性的讨论，探索古代文明的影响和意义。
教学难点：1. 从图像中获取信息，理解古代文明的特点和发展轨迹；2. 分析图像所呈现的历史事件，掌握其中的文化内涵和价值；3. 进行思辨性的讨论，深入探讨古代文明的影响和意义。
教学步骤：1. 导入：“今天我们将通过观察图片来了解古代文明的建设和发展过程，让我们一起来看看这些图像中所展现的丰富历史故事吧。
”2. 学习活动：a. 展示图像：分发给学生一组包含不同古代文明内容的图片，要求学生仔细观察图像并记录他们看到的内容。
b. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就所观察到的内容展开讨论，探讨图像中的历史事件和文化内涵。
c. 展示成果：每组派代表向全班展示他们的讨论成果，分享对于古代文明的理解和思考。
3. 总结归纳：引导学生总结本节课所学到的内容，强调古代文明的重要性和影响。
4. 作业布置：要求学生根据课堂讨论的内容，写一篇短文探讨古代文明的意义和影响。
教学反思：通过本节课的教学活动，学生在观察和讨论图像的过程中，能够更深入地了解古代文明的发展过程和历史意义。
在后续学习中，应该引导学生通过更多的图像资料来加深对于不同古代文明的认识，提升他们的历史学习兴趣和能力。
读图学史观后感
读图学史观后感
今年寒假，妈妈给我买了这本《读图识中国》，当看到这本书时，我瞬间就被它精彩的内容迷住了，便迫不及待地读了起来。
这本书印刷精美，文字清晰，以淘淘和博士丁爷爷的对话为主线展开，从辽阔疆域、友好邻作文吧邦、行政区划、民族分布、地理景观、现代化交通、珍惜动物、地方特产等方面，为我们详细介绍了我们的祖国。
打开这本书，我仿佛插上了旅行的翅膀，随同淘淘一起开始漫游，我们先后来到了有“天府之国”的四川省，“彩云之南”的云南省，“人间天堂”的浙江省……我最喜欢的一站当属北京市，它是我们伟大祖国的首都。
到了北京，我们游览了许多的风景名胜，来到世界上最宏大的城市广场——天安门广场，观赏了环境安静的北京老城区胡同——四合院，也攀登了建筑在崇山峻岭之上的八达岭长城，正所谓“不到长城非好汉”嘛！
游览累了我们又品尝了北京美食——烤鸭，皮脆肉香，味道极佳。
我们边吃边听京剧，丁爷爷告诉我们，京剧是特殊的戏剧形式，是我国的国粹。
此时，作为一名中国人，我真的感到特别骄傲。
读完这本书，对我感触很深，让我明白了很多地理知识，真正做到了秀才不出门全知天下事，同时也让我深刻地感受到了我国的地大物博。
作为一名中国人，我感到特别自豪，我爱我的国家，我爱你中国！。
读图认史：建构历史学习的立体空间
读图认史：建构历史学习的立体空间历史学习是培养学生历史意识和历史思维的重要环节。
而如何让学生在学习历史的过程中更加深入地了解历史事件、历史人物和历史背景，成为一个值得研究的课题。
在这个问题上，读图认史即是一个值得关注的方法。
读图认史，顾名思义，就是通过阅读历史图册、历史地图等视觉资料，来帮助学生更好地理解历史。
相比传统的历史教科书，历史图册和历史地图具备更为直观的优势。
通过图示和地图，学生可以清晰地看到历史事件的时空背景、不同地区之间的关系以及历史人物之间的互动等，从而更好地理解历史。
这也为学生构建历史学习的立体空间提供了有力支持。
读图认史可以帮助学生更加直观地了解历史事件。
历史教科书多由文字来描述历史事件，文字的抽象性往往使学生难以深入理解。
而历史图册则可以通过图示来把历史事件呈现在学生面前，使学生能够更加清晰地看到历史事件的来龙去脉、原因和结果。
通过一张有关二战的地图，学生可以清晰地看到各个战场的布局、各个国家之间的关系，从而更好地理解这场战争的发展和影响。
读图认史可以帮助学生更好地理解历史人物。
历史人物是历史学习中的重要内容，而对于学生来说，往往难以理解历史人物的背景、性格和行为。
通过历史图册，学生可以看到历史人物的形象、服饰和所处的历史背景，从而更好地把握他们的特点。
通过具体的图示，学生可以更加直观地了解历史人物的战略意图、政治主张等，有助于学生形成对历史人物的立体认知。
读图认史可以帮助学生更好地了解历史背景和地理环境。
历史学习需要把握事物的发展脉络和环境背景，而地理环境则是历史事件发生的重要背景之一。
通过历史地图，学生可以了解到不同地区的地理特点、资源分布和交通情况等，从而更好地理解历史事件的发生和发展。
历史地图也可以帮助学生理解不同地区的历史文化、民俗等，有助于丰富学生的历史知识。
《地图的阅读》课堂实录
《地图的阅读》课堂教学实录陈连蕊师：讲课之前，老师给大家出个迷语：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”同学们知道老师说的是什么吗？生：地图师：同学们猜得对，是地图，今天我们就来学习地图的知识。
（板书第三节《地图的阅读》）师：一张地图怎么能容下千山万水、五湖四海、中外名城呢？生：把实物缩小，用符号表示师：说得对，得用比例尺，今天我们就来认识比例尺师：下边我们就实验一下，把实物画在纸上。
（学生活动：用尺子测量自己课桌的长度和宽度（60×40），然后画在笔记本上；请学生画在黑板上）师：同学们画的非常好，谁能告诉大家，画图的时候首先要注意的一点是什么？生：把课桌缩小。
师：你们把课桌缩小了多少倍？生：缩小了10倍师：我们把图上距离与实地距离之比叫做比例尺。
写成1：10（注意单位用厘米）。
（板书）一、地图上的比例尺：表示图上距离比实地距离缩小的程度生活动一：打开地图册，找一找地图上的比例尺（师板书）比例的三种表示方式：数字式、线段式、文字式师：数字式比例尺能清晰表现地图缩小的倍数，线段式比例尺可以直接在地图上量算，文字式比例尺能清楚表示比例尺的含义。
三种形式可以相互转换。
注意转换时单位换算：由千米换算成厘米时，要在千米数字后加上五个零，由厘米换算成千米时，要在厘米数字中去掉五个零。
生活动二：1）写出下列表格中的比例尺的其他两种形式师：同学们写得真好！师：请同学们读“台湾岛”图，此图的比例尺是什么形式？从台北到高雄大致有多远？从高雄到台北往哪边走？（小组同学可以一起做）师：地图上的比例尺能表示地图缩小的程度，可以用来量算距离，看地图不仅回读比例尺，还要回在地图上辨别方向。
（板书）二、地图上的方向师：请同学们读“日本图”分组讨论回答下列问题：1）经线指示什么方向，纬线指示什么方向？2）标出图中X、Y、Z三点的东、西、南、北四个方向3）图中的X点在Y点的什么方向，Z点在Y点的什么方向？生：1）经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
中学历史“读图识史”教学模式初探
中学历史“读图识史”教学模式初探作者：魏汀默来源：《读写算》2012年第13期【内容摘要】在日常教学实践中，应该多提倡，多运用，改变“重文轻图”的思想观念，充分利用“图”开展历史教学，重视加强“读图识史”教学模式的构建。
【关键词】中学历史“读图识史” 教学模式如何让历史课堂变得生动、有效，能够成为思想交融、心灵共鸣的“磁场”，一直是历史教育教学专家和我们一线教师们的追寻。
中学时期，学生的求知欲特别强，但他们的求知是建立在兴趣之上的，兴趣成为最好的老师。
同时，学生的理性思维处于开始形成阶段，感性思维还特别强烈，所以只要他们感兴趣的事做起来相当执着，对那些不感兴趣的事往往敷衍应付。
因此，历史插图的生动性和趣味性就带着文字永远也不可能具有的优势“登台”了，一下子就把“观众”牢牢的吸引住。
鉴于对教材中插图的区分，笔者所谓的“读图识史”教学模式指的是运用现代教育理论和新课程理念，根据学生的身心发展的特点，辅助于现代化的教育手段，选择有利于学生进行自主、合作、探究学习的历史地图、图片、图表来组织和实施教学的一种教学模式。
这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个历史地图、图片或图表来进行，并且是以“图”的驱动来开展课堂教学活动。
笔者在日常教学实践中进行了探索和尝试，认为在中学历史课堂教学中实施“读图识史”教学模式是当前历史教学中一种很好的教学途径，并以自己粗浅的见识来谈谈对这一模式的理解和运用，以求抛砖引玉。
一、掌握正确历史插图读法，科学分析。
历史地图、图片、图表因其特征和表现的内涵不同，阅读时有不同的要求。
开展“读图识史”教学的前提首先要掌握正确的读“图”法，学会科学分析，把握好阅读的层次和要求，从而有效地开展教学活动。
历史地图，它是在空间的维度上直观地展示人类历史活动及其所处环境，其基本要素与普通地图大致相同，只是更多地被赋予了历史特征。
历史图片，在教材插图中占据了很大的比例，它包含的范围很广，有历史人物图、历史实物图、历史场景图和历史漫画等，具有形象、生动、直观、客观等特点。
读图认史：建构历史学习的立体空间
读图认史：建构历史学习的立体空间近年来，随着数字技术的快速发展和普及，历史学习的方式也越来越多元化和立体化。
读图认史作为其中的一种方式，尤其受到广大历史爱好者和教育工作者的青睐。
本文从理论和实践两个层面，探讨了读图认史在建构历史学习的立体空间过程中的重要作用。
一、理论基础：认知科学和情境教学理论将这两个理论应用到读图认史中，可以看到这种方式的优点：一方面，读图认史可以通过图像、视觉等方式让学习者更好地感知和理解历史事件与文化背景；另一方面，读图认史注重情境营造，将学习者带入历史舞台，身临其境，从而增强对历史情境的感同身受。
二、实践案例：图像史料库的搭建图像史料库是一种常见的读图认史实践方式。
它是指将历史时期的影像、图画、地图、照片等图像资源进行数字化、编目、分类、整理，并结合学科知识、历史研究方法和现代数字技术手段，以建构立体化的历史学习空间。
以“发现先民文化遗产”为主题的学习为例，可以通过建立图像史料库的方式来进行读图认史活动。
首先，构建一个包含古代遗址、墓葬、玉器、陶器、金器、石刻、绘画等图像资源的史料库。
其次，将这些图像资源按照时间、地域、制作材质等分类，让学习者能够系统地了解和掌握各种文物的发现背景和价值。
同时，将这些文物的历史背景、文化内涵、制作技艺等知识和历史事件相结合，让学习者准确地了解这些文物的重要性和影响。
最后，再通过动手制作、实地考察等方式，让学习者更加深入地了解和体验古人的生活和文化。
通过这种方式，学习者不仅可以感性地认识文物、历史场景，还可以系统地掌握这些文物和场景的知识。
这种方式不仅提高了学习者的历史学习兴趣，也可以帮助学习者建构更加立体的历史空间。
三、结语总而言之，读图认史作为历史学习的一种方式，不但在教学实践中具有立体化和情境化的优势，同时也符合认知科学和情境教学理论的要求。
在具体的教学实践中，可以通过建立图像史料库、组织历史考察等方式，让学习者更加全面地了解历史事件和文化背景，从而提高历史学习的效果。
读图认史：建构历史学习的立体空间
读图认史：建构历史学习的立体空间历史是一道广阔的河流，连接着过去、现在和未来。
学习历史就类似于探索这条河流的源头，理解其中的起起伏伏、奔腾和平缓。
而传统的历史学习方式，往往被限制在枯燥的教科书和老师的口头讲述之中。
如何让历史学习变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和思考能力，一直是历史教育领域的一个难题。
在这个背景下，读图认史成为了一种新的历史学习方式，为学生建构了一个立体的历史学习空间。
读图认史的一个重要作用就是激发学生的学习兴趣和参与度。
相对于教科书上的文字叙述，图像更容易引起学生的兴趣和好奇心，他们愿意主动去观察、分析并思考其中的细节问题。
学生可以通过图像中的细节展开探究，发现一些与历史事件相关的蛛丝马迹，并据此提出问题和猜测。
通过自主学习和讨论，学生可以更好地思考历史事件的来龙去脉，形成独立思考和创造性思维的能力。
读图认史也能够加深学生的历史认知和情感体验。
图像所描绘的历史场景和人物形象可以让学生更加直观地感受历史的真实性和鲜活性。
通过观察图像，学生可以感受到历史事件的紧迫感和冲击力，进而更加深入地理解历史事件的背景和影响。
图像也能够激发学生的情感共鸣，通过对历史事件中涉及的人物的形象描绘和个人经历的展示，使学生能够更好地感受到历史事件对个人和社会的影响和意义。
为了建构历史学习的立体空间，读图认史不仅需要优质的历史图像资源，还需要合理的学习环境和指导。
学校和教师可以在课堂中设置专门的历史图像展区，展示一些与历史事件相关的图片和图像，供学生观看和分析。
教师可以选择合适的历史图像，设计问题和引导学生观察与分析，引导学生的探究思维和创造力。
学校和教师还可以充分利用现代技术手段，如电子白板、多媒体等，创造更加多元化和互动性强的学习环境，让学生更好地参与到历史学习中。
在读图认史的过程中，学生不仅学会了看图、分析图像，更重要的是培养了他们独立思考的能力和创造性思维的能力。
这些能力无疑对学生终身的学习和成长有着重要的意义。
幼儿园读图教育教案盘点
幼儿园读图教育教案盘点教案主题：幼儿园读图教育教案盘点一、教学目标：1.了解幼儿阅读图画的特点和技巧，提高学生的视觉能力和想象能力。
2.培养幼儿阅读、感受和欣赏图画的能力，丰富幼儿的想象力，激发幼儿的创造性思维。
3.引导幼儿在阅读图画中感悟美，拓展幼儿的艺术情趣和审美能力。
二、教学重点：1.幼儿阅读图画的技巧和方法。
2.幼儿读图的感悟和欣赏能力。
三、教学难点：1.如何引导幼儿在读图过程中形成自己的想象空间。
2.如何融入艺术教育，培养幼儿的美感、艺术情趣和审美能力。
四、教学过程：Step1：导入环节1.看图猜物：教师出示一系列生活中常见的物品图片，幼儿通过观察图片，猜测图片上的物品是什么。
2.思考与讨论：教师随机选择一张图片，要求幼儿根据图片内容思考，发表自己的意见和想法。
Step2：幼儿读图的技巧和方法1.字母游戏：教师将一些景物或生物的图片打印下来并分成若干份，每份分别写上一些单词里的字母（如花、树、河流等），让幼儿一一拼凑，完成与图片相符的单词。
2.对比图像：教师将两张相近或相似的图片展示在黑板上，让幼儿观察并发表自己的感受和认识。
Step3：幼儿读图的感悟和欣赏能力1.拼图游戏：教师将一幅完整的图片打乱，在纸上分成若干小块，让幼儿一一拼凑，不断锻炼幼儿的观察和手眼协调能力。
2.创意绘画：教师讲解一些基础的绘画要领和技法，然后让幼儿自行画出自己心目中的画面，通过自由创作培养幼儿的美感、艺术情趣和审美能力。
Step4：教学总结1.让幼儿分享在本节课中读图的心得和体验。
2.教师对本节课的学习内容进行总结，强调幼儿在日常生活中要多读图，提高自己的视觉能力和想象力。
五、教学评价：1.通过课堂讲解和实践操作，幼儿们拓展了视野，增强了对图画的理解和欣赏能力。
2.通过创意绘画活动，幼儿们不仅锻炼了观察和手眼协调能力，而且还提高了自己的创造力和审美能力。
3.通过互动问答和小组讨论，幼儿们积极加入到学习的过程中，形成了良好的合作氛围，增强了团队意识。
“读图时代”的小学语文课堂教学
“读图时代”的小学语文课堂教学发表时间：2020-12-11T15:08:08.767Z 来源：《教学与研究》2020年9月25期作者：郭海芳[导读] 语文课堂中，读图教学是一种培养学生想象和思考能力的重要教学手段。
郭海芳广东省韶关市武江区东岗太阳城小学 512026摘要：语文课堂中，读图教学是一种培养学生想象和思考能力的重要教学手段。
相比于文字，图像对于小学生更容易接受，但在小学阶段，文字的学习才是主要的学习任务。
读图教学在这一过程中的作用是加强还是减弱，需要教师从中衡量，找到最合适的教学方式。
辩证看待“读图时代”的特点并合理利用，让学生在学习语文的同时找到方法和乐趣，有效提高学生的阅读、表达、思考能力。
关键词：读图时代；小学语文；课堂教学随着信息技术的广泛应用，诞生了许多课堂教育形式。
读图的形式在语文课堂中较为常见，也是学生乐意接受的形式。
与此同时，读图是否对文字学习有不利影响也是教育从业者应该思考的问题。
由于读图是一种快速、便捷的展现方式，比文字的阅读速度也要更快，长期运用这种教学方式，学生会产生依赖，对文字的阅读和表达有懒惰心理。
教师需要研究读图教学的特点，结合学生学习阶段，探究更好的教学模式。
一、“读图时代”的主要特点（一）形象直观同样是表达方式，文字表述容易显得单调，特别是文字的内容质量与小学生的认知相差很大的时候，小学生体会不到作者所描述的场景和物体，文字就会变得高深、抽象。
反观用图像表达，会让文字具象化，弥补文字表述不够形象、直白的缺点。
很大程度上，读图能够吸引小学生进一步阅读，有了图像作为参照，文字的内容也会变得生动形象，学生对文字学习也有了更多的兴趣。
（二）慨括性强图像有着强大的概括能力，还可以容纳比文字更丰富的信息。
文字就算逐字逐句的看完，其表达的内容是固定的，但一张图像的内容可以从很多方面去观察，也能够不断推敲其中的信息，比如名画《蒙娜丽莎的微笑》，画中只有一个微笑的女人，但背后代表的信息可以从无数的角度去解析，并且不同的解读会让人意犹未尽，如果展现的仅仅是文字，如果没有跌宕起伏的故事情节，就会显得生硬无趣，无法感受其中的魅力。
历史教学要引导学生学会读图
历史教学要引导学生学会读图【摘要】历史教材中的插图是中学历史教材内容中的重要组成部分,如果利用好了可以增加教材的生动性、趣味性,为了避免教材资源的浪费,为了提高提高学生的读图能力,笔者从三方面进行了认真研究。
【关键词】历史地图学生学会引导新版的历史教材有大量的插图:地理的、人物的、事件的,也有漫画的。
图无疑是中学历史教材内容中的重要组成部分。
在实际教学中,教师一向都很重视图的直观演示作用,但往往忽视了对学生进行读图能力的培养,不能够有效的挖掘图的背后蕴藏的信息,降低了教材的生动性、趣味性,这是对教材资源的极大浪费。
在引导学生读图方面,我是这样做的:1让学生学会读历史地图,在了解时空背景的前提下,把握历史发展的脉络不论新旧历史教材,历史地图都占有大量比例,其特点是能显示历史事件发展的时空动态。
因此,弄清历史地图所显示的时间和空间发展线索,就能把握历史发展的脉络。
例如中国历史上的“人口南迁”和“经济重心转移”,假如利用好下面一系列地图,就能让学生一目了然。
这些地图是“《夏、商、周地理位置图》、《春秋战国形式图》、《秦汉疆域图》、《三国形式图》、《两晋南迁移民分布图》、《宋代经济分布图》。
首先,从《夏、商、周地理位置图》中,我们可以看到,中华文明的发源地是以黄河中下游为中心的;至春秋战国时期,群雄争霸的主战场也是在黄河中下游;再到大统一的秦汉时期,政治经济文化的中心仍是黄河中下游,如秦的咸阳,两汉的长安、洛阳。
可见北方的经济文化繁荣是长期的的历史积淀。
历史发展到“三国两晋南北朝”和“五代十国”时期。
两次大的分裂,北方多战乱,南方相对稳定,导致人口陆续大量南迁:一是黄河以北的少数民族迁至黄河流域,二是黄河中下游的汉人迁至长江中下游。
少数民族多是游牧民族,他们的南迁,对黄河中下游的农业起到了破坏作用,而黄河中下游的汉人南迁,却给南方带去了先进的农耕技术和大批劳动力,再加上南方优越的自然条件、和平稳定的环境,南方的经济迅速发展就是自然而然的事情了。
顶岗实习教学体会《历史教学之读图题的讲解》
历史教学之读图题的讲解
在近几年来的初中大型考试中，历史读图题频繁出现。
它涉及教材中的重要历史人物图和历史地理位置图等，这就要求学生对教材中出现的重要历史人物图和历史地理位置图等熟悉掌握。
而教师在讲解这类的题型时，要注意技巧问题。
首先，教师要注意带领同学们仔细阅读全部图片和材料，不仅要读图片，还要读题中的提示语等。
不要放过题中的任何细节。
其次，提示同学们抓住图片中的关键词，并且引导他们根据这些关键词，联系教材中的相关内容。
再次，带领大家寻找图片与图片间的关系，找出规律性、全面性的认识。
同时注意联系教材中的知识点、
最后，组织答案。
提醒学生们一要看清问题问的是什么，注意问题的针对性，二是答案要全面，有层次。
最重要的是要结合课本和图片，正确回答问题。
读图学史,图史互证
场景（背后的故事）
攻克柏林
彭德怀在前线指挥百团大战
18
照片流传过程中的变异
19
陈坚:《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》 (2006年)
20
仿画
奖励耕织
废井田开阡陌
21
复原图：地动仪的演变
22
寓意图
23
马英九吴敦义
24
拓片
嵌错赏功宴乐铜壶及壶身拓片
大盂鼎铭文拓片
25
所有的资料均可以图片形式呈现
30
建筑-图片（引用者的立场）
31
建筑-图片
32
创意作品-图片
世纪连接 画家成贵民的《世纪连接》获得2006年全 国创意摄影大赛大奖。观察图片（特别注 意两个“车轮”都具有象征意义），回答 问题： 图片中左右两个“车轮”分别代表哪两个 “世纪”（或时代）？（2分） 简要叙述图片所表达的两个“世纪”(或 时代)的连接过程（4分）
丙：我认为这里的“三教”是在中国影响较大的释、 道、儒。
问题：你分别对三位同学的观点有何看法？请简述理 由。
34
动态与静态
→
→
“NATO＝NAZI？！”（北约＝纳粹？！） 静态图也可以动起来
35
虚拟图片
某同学为论证维新运动时启蒙思 想对中国的影响时，使用了一张 从互联网下载的据说是当时某书 店的“新书推荐”广告(如右图)。 事实上，这份所谓的广告根本不 符合历史事实，属于典型的网络 恶作剧。请从历史的角度简要分 析该“广告”是网络恶作剧的依 据。
文本 实物 建筑 影像
26
文本-图片
右图是一张《东北日报》的局部（注：字母、标 注和框为引者加）。其中有许多信息证明这不是 一张站在政府立场上的报纸。图中字母所指框内 信息，最能验证“不是站在政府立场上的报纸” 的信息是：
从“图“中学出精彩——“读图识史“教学模式在初中历史教学中的有益探索
从"图"中学出精彩——"读图识史"教学模式在初中历史教学中的有益探索发布时间：2022-07-01T05:27:21.714Z 来源：《中小学教育》2022年第3月第5期作者：钟菁菁[导读] 在如今的新时代的发展影响下，我国的教学水平和手段也在不断地更新和改革钟菁菁浙江省丽水市莲都区老竹民族学校摘要：在如今的新时代的发展影响下，我国的教学水平和手段也在不断地更新和改革。
我们可以看到，越来越多的新型教学设备走进了我们的课堂，教师的教学手段和方法也变得五花八门。
在初中阶段的教学中，我们可以看到历史书上出现了很多图片内容，这其实就体现了我国教学的创新，因为图画教学在初中教学中有非常积极的意义，它不仅有助于教师教学水平的提升，也有利于学生对知识的掌握。
对此，本文就将以初中历史为背景，探讨历史课本中的各种图片对于教学的意义。
关键词：初中；历史；教学前言：在读初中时，学生们会接触到大量的历史知识：从遥远的原始人时代，到近代充满硝烟的战争，学生们会学习到中华民族上下五千多年的知识。
在学习历史的过程中，学生们会了解到古人的智慧、学习到中华民族坚强不屈、努力奋斗的精神等等。
所以，初中历史的学习对构建学生的知识体系以及健全学生的思想情感都有非常重要的积极意义。
因此，教师们应该重视学生的历史学习，探索历史课本中“读图识史”的有益性。
对此，本文着重从教师和学生两个方面来展开分析。
一、有利于教师进行教学（一）图画推动课程顺利展开在初中历史教材中，各种和知识相匹配的图画随处可见，几乎每一页都有不同的配图。
而这些配图，并不是随便找的，每一幅图画其实都经过了精心的挑选，每一幅图画都对于课程的顺利开展有很重要的作用。
一方面，这些图片会在教材中起承上启下的作用，在每一个知识板块下插入相应的图片，会给教师和学生留下一定的时间，从而过渡到下一个板块的学习；另一方面，图片相较于文字知识，能更快速地帮助学生理解该板块的知识内容，学生能很快的通过图片学懂所要学习的内容，这样会加速课堂的进程。
读图识图教案地理
读图识图教案地理教案标题：读图识图教案-地理教案目标：1. 帮助学生掌握读图识图的基本技巧和方法。
2. 培养学生对地理图像的观察力和分析能力。
3. 培养学生的地理知识和地理思维能力。
教学重点：1. 学习地理图像的基本要素和符号。
2. 学会通过地理图像获取地理信息。
3. 学会分析和解读地理图像。
教学难点：1. 培养学生的地理思维能力，提高对地理图像的理解和分析能力。
2. 培养学生的观察力和综合分析能力，从地理图像中获取准确的地理信息。
教学准备：1. 地理教科书和教具。
2. 地理图册和地图。
3. 学生练习册和作业本。
教学过程：引入活动：1. 引导学生回忆上一堂课学习的内容，复习地理图像的基本要素和符号。
知识讲解：2. 讲解地理图像的种类和用途，如地图、地形图、气候图等。
3. 介绍地理图像的基本要素和符号，如图例、比例尺、经纬度等。
示范操作：4. 展示一张地图或地理图像，向学生解读其中的信息和要素。
5. 指导学生观察和分析地理图像，提问引导学生思考，如“根据图例，我们可以得知哪些信息？”、“通过比例尺，我们可以计算出什么？”等。
小组活动：6. 将学生分成小组，发放不同的地理图像给每个小组。
7. 要求学生在小组内观察和讨论地理图像，分析其中的信息和要素，并回答教师提出的问题。
8. 每个小组派代表向全班汇报他们的观察结果和分析结论。
个人练习：9. 发放练习册或作业本，让学生个人完成相关练习题。
10. 教师巡视指导，帮助学生解决问题和提供反馈。
总结回顾：11. 教师对本节课的内容进行总结回顾，强调学生在读图识图方面的进步和重要性。
12. 鼓励学生继续练习和应用读图识图的技巧和方法。
拓展活动：13. 鼓励学生在日常生活中观察和分析地理图像，如地图、天气预报等，提高他们的地理认知和思维能力。
教学评估：1. 观察学生在小组活动和个人练习中的表现和参与程度。
2. 检查学生完成的练习册或作业本，评估他们对地理图像的理解和分析能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《读图学史》课堂实录
2008年12月5日上午8：00—8：45 杭州采荷中学
浙江省历史与社会教学研究会成立十周年庆典
执教：唐少华
师：我们的书本中有许多插图，如何从这些图中获取信息，是我们学习历史必须掌握的能力，今天就让我们一起来学习如何读图。
首先来看一张图片。
（教师展示图片：蓝田人生活想象图）
师：大家看一分钟，说说看到了什么？
生１：这些原始人在打制石器、制造工具。
生２：他们过着群居生活。
生３：当时的自然环境优越，森林茂密。
生4：有人在猎取动物
师：还有吗？再仔细看看。
师：他们穿的衣服和你们一样吗？
生：不一样。
师：好。
大家获取了很多的信息，那么，刚才你们是怎么看这个图？请一位同学说说。
生：我觉得应该首先看当时的自然环境。
师：那就是要从整体上看这幅图，是吗？
生：是的。
接下来要观察他们在做什么。
师：就是从局部观察图片，然后呢？
生：可以再细节观察图片。
师：哦，那就是观察细节了，俗话说：细节决定一切嘛。
这位同学给我们总结了如何看一幅图片，怎么看？
生：从整体到局部，再到细节。
（方法一）
师：好的，这就是我们看一幅历史图片的顺序。
接下去，我们再看第二幅图片。
（教师展示第二幅图片：打制石器与磨制石器比较图，分设为图１和图２）
师：图２与图１相比，有什么不同？这种不同说明了什么？
生１：图２比图１光滑，图１比较粗糙。
生２：图２是尖的，图１是圆的。
师：还有其它的吗？请这位女同学到前面来仔细观察一下。
（一位女同学到台前观察图片）
生：图１好像是几块石头拼起来的，图２好像是一整块。
师：再仔细看看。
生：哦，图２有一个小孔，（教师用红笔圈画小孔）图１没有。
师：这说明他们掌握了什么技术？
生：钻孔技术。
师：是的，大家观察图片一定要仔细。
两种石器的不同，说明了什么？生１：说明了技术的进步。
生２：说明了工具越来越先进了。
生３：说明制造这个工具的人类和社会的进步。
师：大家说得很好。
前面大家所讲的两幅图的不同，如形状、表面是否光滑、是否有孔，这种信息我们称之为表面信息。
我们再根据这些不同，通过比较、推理、质疑、想象等方法分析造成不同的原因及所产生的影响，这些信息被称为深层信息。
师：图该怎么看？首先从整体到局部再到细节，获取表面信息，再通过比较、分析、质疑、想象等方法，将其转化为深层含义。
大家会了吗？（方法二）
生：会了。
师：好，那我们再练习一下。
（教师展示第三幅图：五四运动三幅图片）
师：这些图片展示的是五四运动，我们已经学过了。
我们可以通过这三张图片，了解五四运动的所有知识点。
通过观察，我看到了五四运动的中心转移过程，从北京转移到上海。
你们看到了什么？
（生仔细观察图片，要求发言人较少。
教师鼓励学生：只要发现了一条，就可以举手。
学生受到鼓励，要求发言的同学增加）
生：我看到了标语
师：标语上写着什么？
生：废除不平等条约。
师：这些不平等条约是中国和谁签订的？
生：外国列强。
师：为什么要废除？
生：为了恢复国家独立的主权。
师：这说明五四运动的斗争目标是什么人？
生：帝国主义列强。
因此我们断定这场运动是一场怎样的运动？
生：是一场爱国运动。
师：说得很好。
除了这位同学所讲的，还有其它的吗？
没有了，那么你们对这三幅图能不能提出什么问题来呢？
生1：为什么同处于一个时代，第一幅是彩色的，第二、三幅是黑白的？
生2：为什么后面那幅图上的人们都穿着白色衣服？
师：嗯，这是个很有趣的问题，我们可以借此研究一下当时人们的服饰风格是怎样的。
生3：为什么首先从学生开始，而不是从工人阶级开始的？
师：很好。
老师也有一个问题：为什么五四运动首先发生在北京而不是上海？
生：当时北京是政治中心，而上海是经济中心，北京学生多，上海工人多。
师：是的。
五四运动之前还出现了一场运动，是新文化运动，就发生在北京，所以北京的学生最早接触新思潮，首先起来反抗，后转移至上海，上海工人多，力量大，成为运动的主力军。
所以我们书本上有一句话：从此工人阶级开始登上政治舞台。
刚刚大家提了很多的问题，这告诉我们，在观察图片获取信息的同时，要带着疑问去读，然后利用资料去求证心中的疑问，这样才能获取更多的知识。
（方法二的应用）
（教师展示第四幅图片：农业工具变更图4张）（第四—五幅图都是对方法的应用）
师：同学们，看图该怎么看？
生：从整体到局部再到细节，要把表面信息转化为深层含义，还要质疑提问。
师：那就再来试来试一下。
请同学观察图片，每个人提2个问题，并把问题写下来。
生1：为什么第一幅图里有一只牛3个人，第二幅图里有一只牛1个人，第三幅图就没有牛了？
生2：第三幅图里的农民穿得很漂亮，当时的农民都是这样打扮的吗？
生3：这几张图分别是什么时候的？
生4：这些工具是从什么时候开始发生变化的？
师：这三幅图中主要展示了犁的变化，为什么会发生变化以及大家刚刚所提的疑问，大家可以课后查阅资料获得相应的答案。
同学刚刚对三幅图提出了许多的疑问，非常好。
以后我们观察图片时要记得带着问题去看，小疑则小进，大疑则大进。
我们来总结一下读图方法，第一步是做什么？
生：观察整体。
师：然后呢？
生：看局部，再看细节。
师：通过这些，我们获取了表面信息。
然后通过推理、质疑等方法获取什么？生：深层信息。
师：好的。
我们再看一幅图片。
（教师展示第五幅图片——清明上河图）
师：这幅图片大家知道吗？它叫什么名字？
生：清明上河图。
师：很好，大家看一下这张图片。
这张图片上有许多内容，很复杂，我们该怎么来看呢？我告诉大家一个方法----分类研究。
如图片上有很多的招牌。
我们看一张。
（展示第六张图片——清明上河图局部图）。
师：这里面有一个“脚店”的招牌，大家知道这是个什么店子吗？
生1：洗脚的。
生2：雇脚夫的。
生3：卖鞋的。
生4：歇脚的。
生5：可能是脚底按摩的。
师：这个店子到底是做什么的，我查阅了很多的资料，还是没有查到。
希望同学们课后也能查查资料，如果查到了，告诉我一声。
这是清明上河图中的一个招牌。
（回到第五张图片）这里有这么多的招牌，大家看看有没有问题？
生1：三国时有这么多的广告吗？
生2：当时的广告与现代广告应该是不一样的。
师：哦，有什么不一样的呢？
生2：古代的广告就是告诉人们这里卖什么东西的，现代广告是招揽更多的顾客。
生3：我觉得最下面的那个招牌写错了。
师：怎么写错了？
生3：古代字如果是橫写，应该是从右向左的，和今天是不一样的。
师：对的。
这位同学观察非常仔细。
这行字原本上面是没有的，是我故意加上去的，就是考考大家观察图片是否仔细，呵呵。
当然，我们还可以去研究交通工具、店铺、建筑等等。
而这节课主要是和大家一起学习读图方法，很多内容不再展开。
图该怎么读？
生：整体—局部---细节；表面信息---分析、质疑、想象、推断----深层含义。
师：大家会了吗？
生：会了。
师：好，下课。