陶行知“六大解放”思想与儿童创造力培养

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践行＂六大解放＂思想,培养幼儿创造能力

一
察各种不同的树叶，想象它们像什么，可以变成什么？然后进行手工制作。着自己用从大自然中搜集到的看材料做成的《叶贴画》孩子们别提有多高兴啦！树，
二、放双手，养自信解培 “ 人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小
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孩小，比小孩还要小。” 便这是陶行知先生曾经说过的句话。陶先生最珍爱小孩，得小孩内心深处的最懂情感。去，过我总是认为小班的小朋友太小了，他们什么还都不会的，以常常有一些事尽量去帮助他们完所成。在教学活动中也常常是我教你学，我认真地教，你认真地学，常常忽略了幼儿的主动性、创造性。其实，社会的前进步伐非常快，社会也在Ｅ新月异的变化，ｌ幼儿当然也是随着时代的步伐前进的。现在的孩子是聪明了许多、能干了许多。将“ 手脑并用” 理论渗透人区域活动中。过去，总是每投入一样玩具，我总是希望小朋友能按照老师的方法去做。其实，这样完全限制了他们的创造性。现在，我要求他们能够通过不同办法去完成。如在益智角的玩具“ 圈圈塔 ”我投入下去，
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随着陶行知教育理论的深入和普及，我们普遍认识到 “ 手脑并用 ” 的重要性。但在平时的教育生活中，往往只是停留在口头上，怎样发挥幼儿 “ 手脑并用” 的作用，发挥人的个体价值，缺乏足够认识。于是，我在学习了有关陶行知理论后，尝试着以“ 手脑并用 ” 理论为抓手，在幼儿一Ｉ活动中培养发展其创造能力。：Ｉ解放眼睛，观察世界 “ 解放儿童的眼睛” 俗话说：。眼睛是心灵的窗户。家长应多引导幼儿用自己的眼睛去观察世界，不要一味地牵着孩子的眼睛看世界，因为孩子与家长观察事物的出发点是不同的。如成人眼里的一个圆形，在孩子的眼里却变成了一个太阳，个球，一一个轮子 …… 如在深秋时节，我带着孩子们去散步，到地上有很看多的落叶，只见一个小孩拾起几片不同颜色、同形不状的叶子对我说：老师， “ 我想把这个漂亮的落叶夹在书里，等叶子干了以后，我用它来拼成很多东西。” 话说完，小朋友们都很感兴趣，个都争先恐后地去个寻找漂亮的树叶了。回到教室，我马上引导孩子们观

论述陶行知培养儿童创造力的“六大解放”及其现实意义

论述陶行知培养儿童创造力的“六大解放”及其现实意义陶行知是20世纪中国教育家、思想家和文学家。

他的教育思想影响了几代人，对中国的教育改革有着深远的影响。

陶行知提倡用自由与开放来培养儿童发挥自己的创造性，因此提出了“六大解放”，这六大解放包括了儿童思想、儿童身体、儿童情感、儿童想象力、儿童行动与儿童劳动。

下面就来分别探究这六个方面的解放及其现实意义。

1. 儿童思想的解放陶行知提倡儿童思想自由和创造性思维，鼓励儿童有独立思考和探究的能力。

这种解放可以让儿童更好地表达自己的想法，对于培养儿童的自主性、自由精神和学习兴趣都有重要作用。

2. 儿童身体的解放陶行知认为身体的自由是儿童创造力的前提，因此提倡让儿童有大量的体育锻炼和活动时间。

这种解放可以让儿童更有活力、更健康，同时也可以加强儿童的自信心。

3. 儿童情感的解放陶行知提倡尊重并关怀儿童的情感，让儿童真正感受到爱和被爱，体验到情感的丰富和多样性。

这种解放可以让儿童更加自信和坚强，更容易获得成就感。

4. 儿童想象力的解放陶行知认为儿童的想象力是创造力的源泉，解放幻想和创造力可以让儿童变得更加富有创造力、思维活跃、充满想象力。

这种解放可以培养儿童的创意和创造性思维。

5. 儿童行动的解放陶行知认为，学习的最好方法是通过亲身体验和实践。

因此，他提倡让儿童有充分的自由行动和行为表现的机会。

这种解放可以让儿童拥有更多实践经验，学会处理问题和解决困难的能力。

6. 儿童劳动的解放陶行知强调，劳动是提高儿童思维和身体素质的重要方式。

他提倡让儿童参与有所成果的劳动，如养花、植树、种菜等。

这种解放可以让儿童习惯于认真的工作态度，了解获得成就的乐趣。

这“六大解放”，是陶行知教育思想核心的组成部分，也是当前教育改革中呼声最高的教育理念之一。

现实中，大多数学校依然沉浸在知识传授和成绩竞争的泥潭中，造成许多问题。

而陶行知教育则强调“以人为本”，关注儿童的全面发展和终身学习。

实施这种教育思想，不仅可以提高儿童创造力和创新能力，让儿童在学习中更自由、更愉快，还能培养儿童的社会责任感和对生活的敏感度，为未来的社会建设打下良好的基础。

简述陶行知培养儿童创造力的六大解放内容

陶行知培养儿童创造力的六大解放内容陶行知是中国近代教育家、教育改革家，也是一位重视培养儿童创造力的先驱者。

他提出了一套解放儿童创造力的方法，包括六个方面的内容。

以下将详细介绍这六大解放内容。

1. 解放思维陶行知认为，传统教育过于注重死记硬背和填鸭式教学，限制了学生的思维发展和创造力的发挥。

他主张解放思维，鼓励学生独立思考、勇于质疑和创新。

教师应该引导学生学会提问，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。

在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、讨论和互动等方式激发学生的思考欲望和探索精神。

鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的反馈和鼓励。

这样可以帮助他们培养独立思考和创新意识，激发他们的创造力。

2. 解放情感陶行知认为，情感是人类最重要的精神力量之一，对于培养儿童创造力至关重要。

他主张解放情感，让学生在学习中体验快乐、积极和自由。

教师应该关注学生的情感需求，创造良好的学习氛围和人际关系。

在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。

组织小组合作学习、开展实践活动和游戏等，让学生在实践中体验到成功和成就感。

教师还应该注重与学生的情感沟通和理解，关心他们的成长和发展。

3. 解放身体陶行知认为，身体是儿童创造力的基础。

他主张解放身体，鼓励学生参与各种体育活动和艺术表演。

通过锻炼身体和培养艺术修养，可以增强学生的创造力和表达能力。

在课堂上，教师可以安排适当的体育课和艺术课，让学生积极参与体育运动和艺术表演。

教师还可以鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，培养他们的兴趣爱好和特长。

通过锻炼身体和培养艺术修养，可以激发学生的创造力和表达能力。

4. 解放语言陶行知认为，语言是儿童表达思想和情感的重要工具。

他主张解放语言，鼓励学生自由表达、交流和沟通。

教师应该创造积极的语言环境，培养学生的语言能力和表达能力。

在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。

陶行知的六大解放的主要内容

陶行知的六大解放的主要内容
陶行知是中国近现代教育家、思想家、革命家，他提出了六大解放的理念，旨在推进个人和社会的全面发展。

这六大解放的主要内容包括：
1. 解放思想：陶行知认为，人们应该摆脱传统观念的束缚，敢于思考、质疑，并且勇于创新。

他主张通过开放的思维方式，不断更新自己的知识和思想，以适应时代的需求。

2. 解放劳动：陶行知主张尊重劳动，认为劳动是个人价值的体现。

他鼓励人们充分发挥自己的智慧和创造力，通过劳动来实现自我价值和社会贡献。

3. 解放个性：陶行知认为，每个人都有自己独特的个性和天赋，应该鼓励个体发展自己的特长和兴趣。

他主张培养学生的创造力和创新精神，让每个人能够在自己喜欢的领域发光发热。

4. 解放情感：陶行知注重培养学生的情感教育。

他认为，情感是人与人之间建立联系、表达情感、培养人际关系的重要方式。

他主张培养学生的同理心、团队合作能力和情感表达能力，以增强人际交往的能力。

5. 解放体力：陶行知强调身体健康对于全面发展的重要性。

他主张
学生要进行适当的体育锻炼，注重培养身体素质和意志品质。

他认为，身体的健康是实现个人价值和社会发展的基础。

6. 解放社会：陶行知主张建立一个公平、正义、和谐的社会。

他认
为社会应该给予每个人平等的机会，让每个人都有发展的空间和权利。

他强调教育的使命是培养具有社会责任感和公民意识的人才，为社会的发展做贡献。

陶行知的六大解放理念对于中国教育和社会的发展产生了深远的影响。

他的观点强调了个体与社会的互动关系，强调个人全面发展的重要性，为推进教育改革和社会进步提供了有益的思考。

陶行知的“六个解放”和小学体育教学

陶行知的“六个解放”和小学体育教学著名教育家陶行知先生曾提出六个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；锵放孩子的空问，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。

”因此，在小学体育课堂教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而发展和培养学生的创造性能力。

1．解放头脑、丰富想象。

在课堂教学中。

教师积极创设生动的学习氛围，用激励性的语言激发学生的探索欲望。

鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说。

充分发挥教学激励的功能，能培养学生的创新意识。

如在教跳绳接力比赛时，采用多种跳法的比赛形式。

让学生自由结伴，采用他们自己认为最快能达到终点的跳法，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣和学习热情，使一节简单、乏味的跳绳练习，变的丰富多彩，学生练得热火朝天，是老师的开放性教育让孩子们的想象真正“飞”了起来。

2．解放双手，创造思维。

“解放孩子的双手”就是要让孩子有动手“做”的机会。

“教学做合一”是陶行知先生“生活教育理论”的主要观点。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。

同时，学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。

如体育室内理论课的教学，在学习安全常识时，要让学生认识红绿灯，可以让学生动手用彩笔描绘一幅“交通图”；在学习个人卫生时，不妨让学生去查阅有关“细菌”的一些资料：在学习测量学生身高时，让学生自己做小老师进行相互测量??学生在动手的过程中学会主动思考。

真正做到了“动手有动脑。

”，他们的创造能力自然会得到发展。

3．解放眼睛，发展思维。

陶行知说：“人身生理之结构，关系心理作用至切。

”而眼睛是心灵的窗户。

其所占的地位更特殊，作用更显著。

“两只眼睛，便是一对天文镜”。

孩子的眼睛解放了，就能看到他们所爱之物。

六大解放培养儿童绘画创造力

六大解放培养儿童绘画创造力单位：镇江市丹徒区辛丰中心幼儿园姓名：吴丹青邮编：212141陶行知先生认为，儿童有很强的创造力，这种创造力是我们的祖先长期与环境斗争中获得并流传下来的人的才能精华，发挥、加强、培养这种创造力是教育的任务之一。

那么怎样来培养幼儿在绘画中的创造力呢？我认为，培养创造力首先需要解放创造力。

陶行知先生主张，发现并认识到儿童有创造力之后，就需要进一步把儿童的创造力解放出来。

他提出了“六大解放”：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴；解放儿童的空间；解放儿童的时间。

那我们幼儿教师在幼儿绘画教育中如何应用陶行知先生的“六大解放”原则呢？我们要遵循陶行知先生的两条原则，即尊重幼儿人权及了解幼儿的能力和需要。

只有热爱幼儿，理解和尊重幼儿，才能启发和教育他们，培养自觉活动和创造能力，运用陶行知先生提出的“六大解放”来解放幼儿绘画创造力。

第一，解放儿童的头脑。

解放头脑，用我们现在的话来说，就是解放思想，这是发挥创造力的重要前提。

目前，在幼儿园就是应该改革一切束缚幼儿思想的观念、制度、措施及方法，开拓思想，使幼儿的创造力得到很好的发挥。

要培养幼儿绘画创造力，必须改变教育观念，把知识传授型教学改变为智能开发型教学。

在绘画活动中，我们充分的让幼儿说说、谈谈、想想，不要进行填鸭式似的往幼儿的大脑里填入知识，在绘画教学中教师要侧重于培养幼儿大胆想象、大胆表现创造的能力。

幼儿具有不受常规约束的丰富的想象力，经过引导就能表现出来。

因此，教师给的命题和提问都应具有启发性。

如：美术活动“颜色变变变”，可以问：“红色和黄色并在一起会怎样？”孩子们立即发挥了想象力，有说会变黑的，有说会变绿色的，有的说是多彩的……我并没有立即告诉孩子们答案，而是让孩子自己操作，感受和发现颜色的变化。

又如意愿画“未来的交通工具”，教师可启发幼儿想象：“你想设计的是哪一种交通工具？它在哪里行驶？有什么独特的地方？可以载人吗？有多快？残疾人能用吗？……”幼儿在讨论过程中能获得满足感和绘画的激情，也便于幼儿从讨论内容中选择一个主题作为绘画表现的内容，去表达自己的愿望和抒发情感。

从陶行知“六大解放”思想探寻培养幼儿创造精神的途径

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在教学中，教师应当利用各种机会带幼儿走进自然．走进社会，引导幼儿观察认识周围环境，丰富幼儿的感性知识，启迪幼儿的想象力，触发幼儿的灵感，增强幼儿的探索精神，点燃幼儿的创造火花，为培养幼儿的创造力打基础。（四）要解放孩子时间，使他们有足够的时间思考创造的儿童教育首先就是要为儿童争取时间的解放．让儿童有一点空闲的时间，可以从容消化所学。从容思考所学。有位老师教学《种子发芽》这一课时的方式就很值得借种各样的种子，把种子种在幼儿园里．让幼儿每天来幼儿园时都做一次观察记录．这样日积月累下来。幼儿在实际观察中既积累经验又有自己的思考时间以及老师的适时引导，他们对种子发芽的过程就有了非常真切的了解。整个活动的过程和用挂图直接抽象讲解种子发芽的过程比起来，虽然花的时间要多出好多倍。但是这样更符合这一时期幼儿的思维方式。足够的思考时间，有助于他们切实理解种子的发芽过程。（五）解放幼儿的双手，鼓励幼儿大胆探索，培养幼儿的动手操作能力俗话说：手是脑的老师．手不断地培养脑．脑就会越来越聪明，因此在教学中应注重手脑并用。很多时候，幼儿园里教师拼命鼓励幼儿要自己的事情自己做。可是许多孩子回到家里，却又继续着衣来伸手饭来张口的习惯，老师的引导和鼓励就流于形式了。只有通过些实际的尝试操作，才能使创新思维的结果物化。同时也使他们的创新思维更符合现实，具有实际的效果。而在这个方面．要家园配合，一方面幼儿园老师要鼓励和引导幼儿自己动手操作，另一个方面家长也要配合，不能让幼儿园老师的鼓励和引导流于形式。（六）正确对待幼儿的好奇好问，解放幼儿的嘴巴，启发幼儿会说爱问，培养他们的质疑创新能力好奇、好问是幼儿的天性．是创造力形成和发展的重要表现。有问题，要鼓励他们提问。正如陶先生所指出的，儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。作为幼教工作者应鼓励、引导幼儿大胆提出各种问题，并给予正确、耐心的解答或创造环境、条件，帮助他们自己开动脑筋去寻找答案。要特别指出的是。即使孩子有时有不正确的提问，教师也要给予肯定表扬，因为孩子特别喜欢老师的表扬，越表扬越愿意说出自己的想法，进而提出更多的问题。总之，创造力是一个民族进步的灵魂。而要培养创新能力必须从幼儿时期开始。而陶行知先生的六大解放思想虽然不是在当前的形势下提出的，但对于培养幼儿的创造力依旧有着很好的指导性作用，值得好好借鉴。

论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义

论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义“论述陶行知培养儿童创造力的六大解放及其现实意义”陶行知（1880-1936）是中国近代教育家、思想家，他在教育史上留下了不朽的精神。

他将儿童创造力的培养作为其教育理念的核心，提出了“六大解放”的思想。

一、解放思想：让孩子们在思想上得到自由，从而获得真正的创造力。

陶行知说：“孩子的思想要自由，让他们有自己的想法，不要再束缚他们的思想。

”孩子们应该获得自由去思考，去追求他们内心中的梦想，而不是被束缚于传统的思想观念中，以致无法发挥自己的才华。

二、解放行动：让孩子们在行动上得到自由，激发他们的创造力。

陶行知认为：“行动是教育的基础，它是孩子们最好的教育方式。

”孩子们应该获得自由去行动，去尝试新的事物，去体验新的经历，从而培养自己的创造力。

三、解放判断：让孩子们在判断上得到自由，从而培养他们的独立思考能力。

陶行知认为：“孩子们必须学会如何判断，他们不应该受到外界的影响，而要根据自己的认知对事物做出判断。

”孩子们应该获得自由去思考，去判断，去探索，从而培养自己的独立思考能力。

四、解放学习：让孩子们在学习上得到自由，从而使他们得到真正的教育。

陶行知认为：“孩子们不应该被束缚在传统的教育模式里，而应该获得自由去探索，去学习，去发现自己的潜能。

”孩子们应该获得自由去学习，去实践，去体验，从而得到真正的教育。

五、解放心灵：让孩子们在心灵上得到自由，从而培养他们的情感能力。

陶行知认为：“孩子们要学会表达自己的情感，他们要获得自由去感受，去思考，去尝试，从而培养自己的情感能力。

”孩子们应该获得自由去思考，去表达，去体验，从而培养自己的情感能力。

六、解放环境：让孩子们在环境上得到自由，从而培养他们的社会能力。

陶行知认为：“孩子们要获得自由去体验社会，去感受到它的变化，去经历它的挑战，从而培养自己的社会能力。

”孩子们应该获得自由去探索，去体验，去参与，从而培养自己的社会能力。

陶行知的六大解放内容

陶行知的六大解放内容
陶行知，中国教育家，教育理论家，教育家陶行知提出了“解放思想，解放教育，解放学生，解放学校，解放教师，解放校长”的六大解放内容。

这六大解放内容是陶行知教育思想的核心，对于当今教育工作者和教育管理者具有重要的指导意义。

首先，解放思想。

陶行知强调教育要有创新精神，要摒弃教条主义，不断更新教育理念，积极探索教育教学的新方法，开阔教育视野，不断提高教育质量。

其次，解放教育。

陶行知认为教育要以人为本，要关注每个学生的个性和特长，注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在自由、平等、民主的氛围中健康成长。

再次，解放学生。

陶行知主张尊重学生的人格，尊重学生的选择，给予学生更多的自主权和自由空间，让学生在学习中充分发挥自己的主体性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

其次，解放学校。

陶行知认为学校应该成为学生全面发展的场所，要打破传统的教学模式，创新教学方法，提供更多的课外活动
和社会实践机会，让学生在学校中得到全面的发展。

再次，解放教师。

陶行知强调教师要成为学生的引路人和朋友，要关心学生，尊重学生，激发学生的学习兴趣，引导学生健康成长，不断提高自身教育教学水平。

最后，解放校长。

陶行知认为校长是学校的领导者，要以身作则，关心师生，营造和谐的校园氛围，为教师和学生创造良好的学
习和成长环境，推动学校的发展。

总之，陶行知的六大解放内容是教育改革的重要指导思想，对
于推动我国教育事业的发展具有重要的意义。

我们要深入学习陶行
知的教育思想，不断探索教育教学的新途径，努力实现教育现代化，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

陶行知解放儿童创造力的教育思想对小学语文教育的启示

陶行知解放儿童创造力的教育思想对小学语文教育的启示陶行知先生被誉为“伟大的人民教育家”，一生收获诸多至高无上的赞誉。

他认为，儿童是有创造力的，认识了儿童的创造力，就应进一步将其解放出来。

为此，他提出了“六大解放”的建议：1.唤醒学生大脑，锻炼其思考能力；2.解放学生的双手，锻炼其动手能力；3.擦亮学生的眼睛，培养其观察力；4.放学生的嘴，让他有说的自由；5.给学生以认识自己世界的空间；6.给予学生认识事物的时间。

这即是所谓的“六大解放”。

“六大解放”的提出，可以充分地调动孩子在课堂上的表现，也为老师们在小学语文学科教学实践中提供了新的思考。

作为一名小学语文教师，我们要深入地探寻陶行知先生伟大的教育思想，发掘陶行知先生的儿童教育观，从中获得小学语文教育启示，提升语文教学的实效性，促进儿童健康、全面地发展。

一、解放小孩子的头脑，让孩子在课堂上“思考”起来陶行知认为，要发展儿童的创造力，先必须把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。

小学阶段，正是儿童形成正确思想的重要时期，这实际是要求我们要打破墨守成规，扫除儿童创造性思维的开发的障碍。

作为语文教师，在课堂上除了要传授知识，更多的要教会孩子思考，辨别是非，摆脱生活中的那些僵化的思想桎梏，避免陷入误区。

语文是与生活紧密联系的一门课程，在教学过程中要解放小孩子的头脑，激发孩子积极思考的兴趣，畅所欲言地表达自己的想法，在课堂上思维动起来。

比如在教学一年级下册《咕咚》时，在导入时出示课题“咕咚”，让他们猜一猜这两个字怎么读，猜出它的读音，再让孩子们猜一猜既然这是表示声音，那这个会是什么声音呢？孩子们显然被引起了兴趣，热火朝天的讨论之后，给出的答案也五花八门。

随后，我又出示了课本上给出的第一幅插图，让孩子们说一说从图上你能看出什么，让同学们闭上眼睛，把这个“咕咚”通过想象放到图片中“播放”，这样在孩子们的头脑中，“咕咚”不再是一个拟声词，书上的插图也不是静止的，而成了有色彩有声音并且还会动的“动画片”，可以使他们如同身临其境一般，学生很容易就可以把这个故事说清楚，锻炼他们的思维和表达能力。

陶行知“六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探究

陶行知“六大解放思想”培养幼儿创造力的实践探究摘要：陶行知提出的“六大解放思想”包括解放幼儿的思想、解放幼儿的机动性、解放幼儿的想象力、解放幼儿的表现力、解放幼儿的逻辑思维和解放幼儿的创造力。

这些解放思想的培养旨在促进幼儿的全面发展和提升其创造力。

教师要对幼儿进行思维引导，并鼓励幼儿进行开放性的讨论，培养他们独立思考问题、勇于表达观点的能力。

关键词：陶行知；“六大解放思想”；培养；幼儿；创造力引言：教师在课程教学的过程之中，要给予幼儿自由支配时间、空间以及资源的机会，鼓励他们自主选择、探索和实践，培养他们的主动性和动手能力，并运用丰富的情境、故事和问题，激发幼儿的想象力，培养他们的创意思维和非凡的想象能力。

一、陶行知“六大解放思想”的内涵陶行知提出的“六大解放思想”是指对幼儿教育中的固定观念和传统做法进行解放，以促进幼儿全面发展和发挥他们的潜能。

这六大解放思想的内涵如下；解放幼儿的思想：尊重幼儿的思维，鼓励他们独立思考和表达观点，避免对他们的思维进行限制和指导。

解放幼儿的机动性：给予幼儿充分的选择和决策权，让他们在有限的范围内自主选择、探索和实践，培养他们的主动性和自主性。

解放幼儿的想象力：鼓励幼儿大胆想象，创造丰富多样的情境和故事，培养他们的创造思维和非凡的想象能力。

解放幼儿的表现力：提供多样化的表达方式和机会，如绘画、手工制作、角色扮演等，鼓励幼儿通过多种形式展示自己，培养他们的表达能力和自信心。

解放幼儿的逻辑思维：通过观察、比较、推理等活动，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，让他们学会分析、判断和推理。

解放幼儿的创造力：提供游戏、艺术、科学等创造性活动，激发幼儿的创造潜能，培养他们的创新思维、问题解决能力和实践动手能力。

这六大解放思想的内涵在于推崇对幼儿的尊重、关注幼儿的发展需求和个性特点，以及提供适当的环境和机会，让幼儿能够充分展示自己、自主学习、发展创造力，并培养他们成为积极、独立思考的学习者[1]。

“六大解放”思想对我国学前儿童创造力培养的启示

儿创造动手的机会，锻炼幼儿的动手操作能力；解放幼儿的嘴，鼓励幼儿多说多问，主动探究问题，激发幼儿的创造才能；解放幼儿的眼睛，让幼儿学会观察，学会发现，激发创造的主动性；解放幼儿的时间，让幼儿根据自己的能力来做事；解放幼儿的空间，把课堂延伸到更多场所。

加强自我修炼，成就辉煌事业幼儿教师要坚持不懈地加强自我修炼，这是保证幼儿教育质量的前提，也是使专业发展走向卓越的有效路径。

笔者认为，幼儿教师的自我修炼应该从以下几方面做起。

一是树立终身学习的观念。

陶行知先生说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。

”教师要不断地补充更新自己的专业知识，学习先进的教育理论，了解国内外幼儿教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，具备终身学习与持续发展的意识和能力。

二是关心每一位幼儿。

教师对幼儿的关怀是师德的核心所在，教师要照顾好每一位小朋友，让他们能够从老师身上体验到集体的温暖，更好地促进儿童身心健康成长。

三是提升专业技能。

幼儿教师要积极参与幼儿园课程创新，精通幼儿教育专业的知识体系，并能很好地驾驭这一知识体系中任何一门课程的教学工作，既能从事理论教学，又能进行实践操作，提高科研、教改等能力。

四是做好幼儿园班级管理工作。

幼儿教师在班级管理中要体现出仁爱精神，引导幼儿发现和挖掘生活中的真善美，让幼儿的心灵受到洗礼，为幼儿创设良好的人文环境。

综上所述，每一位幼儿教师都肩负着神圣的使命，只有在幼儿教育这片沃土上，与时俱进，坚持学习，提升自我，才能在平凡的岗位上活出精彩的人生。

（作者系江苏省如皋市如城安定幼儿园园长，一级教师）“六大解放”思想对我国学前儿童创造力培养的启示一是为儿童营造有利于培养创造力的环境氛围。

陶行知先生提出的培养儿童创造力的“六大解放”思想，其精髓就是要给儿童以极大的自由、充分的民主，从而使儿童的巨大创造潜能发挥出来。

因此，我们要鼓励儿童参与讨论、发表意见，要给儿童充分自主活动的时间和空间，使其创造意识得到充分发挥。

基于陶行知“六大解放”思想下的儿童创造力培养探究

基于陶行知“六大解放”思想下的儿童创造力培养探究作者：夏玲玲来源：《成才之路》 2014年第11期江苏苏州●夏玲玲教育思想一直是教育工作开展的重要支撑，而提出正确教育理念的教育者一直是教育工作者的重要楷模。

“六大解放思想”是陶行知先生在幼儿教育方面提出的重要理论，加强六大解放思想在幼儿教育中的应用是新时期幼儿教育的根本。

笔者对陶行知“六大解放”思想的幼儿创造力培养进行探究，分析了六大解放思想在幼儿创造力培养中的应用方法。

一、基于六大解放思想，创设创造力培养环境要对幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、时间与空间进行解放，就要为幼儿创造一个良好的学习环境，使幼儿的创造能力在学习环境中得到开发。

在轻松与开放的学习环境中，幼儿敢于进行探索与提问，敢于进行个性与自主的创造。

陶行知先生提出幼儿创造力培养的六大解放思想，其中重要的一点就是要给予幼儿民主与自由，让幼儿的创造能力在自然的情况下得到激发与培养。

因此，教育工作者要认识到幼儿自由的重要性，尊重幼儿的个性，与幼儿间建立起平等与和谐的师生关系。

例如，在环境创设的过程当中，老师往往要与幼儿讨论一些班级创设的事情。

在做出最终决定之前，老师可以就班级环境创设问题与幼儿进行交流与讨论，让幼儿发表自己的意见。

老师要给予幼儿充分的自主思考时间，让幼儿的思考达到一定深度，幼儿愿意将自己的精力投放于班级环境创设方案之下。

在这样的环境下，幼儿的身心会更加自由，感受到自由的学习气氛。

在进行日常管理工作之时，老师要给予幼儿更多的耐心，对幼儿进行有效指导与鼓励，让幼儿的创造能力得到开发。

对于那些活泼好动的幼儿来讲，老师可以引导他们自主探索，使他们在活动中展现出自己的创造能力。

二、基于六大解放思想，引导幼儿发散性思维要解放幼儿的头脑，就要解放幼儿的思想与幼儿的思维。

幼儿的创造能力与其思维能力有着密切的联系，解放幼儿的头脑，对于幼儿看待事物的逻辑与思路有着重要的影响。

幼儿的思想得到解放，就可以用更加宽阔的思路对事物进行分析，使自己的创造力得到良好的发挥。

借鉴陶行知的六大解放思想培养学生的创造力

借鉴陶行知的六大解放思想培养学生的创造力作者：周芳来源：《世界家苑·学术》2017年第11期伟大的人民教育家陶行知先生早在半个多世纪之前就全面地分析了妨碍学生创造力发展的因素，创造性地提出了“六大解放”。

六大解放是解放儿童的头脑，双手，眼睛，嘴，空间，时间的简称。

时至今日研究借鉴陶行知教育思想，对于学生的发展，创新，仍然具有重大意义。

因为当今教育事业虽然已经取得了巨大成就，但是仍然存在不少弊端“主要表现在：一是唯知识学习为上，轻视意志锻炼，情感陶冶和动机习惯培养：二是学生课业负担过重，考试频繁，学生被迫放弃自己的兴趣与爱好；从而丧失了学生学习的主动性、能动性和创造性。

需要承认的是我们职业学校的学生在才方面与其他高校的学生的一定的距离，但是在动手方面以及创造力方面是没有多大差异的，关键是要让他们从被学习包围中解脱出来，承认学习的主人，学会学习，主动学习。

陶行知认为，学生是有力量、有创造力的，这种创造力是人类经过几十万年与环境作斗争，获得并传递下来的才能之精华，发挥、加强、培养这种创造力便是教育的一个重要任务。

他曾明确指出：教育不能创造什么，但它能啟发学生的创造力以从事于创造工作。

强调把培养学生的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。

为了发挥他们的创造力，他认为教育者应与学生处于平等的位置，加入到他们的生活中去，发现他们的创造力，然后进一步将他们的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给他们。

因此，他提出的六大解放思想。

1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之能谈；5.解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望的东西；6.解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。

可见，陶行知是十分相信学生的创造力的。

只有手和脑在一块儿干，才是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。

我职业学校的教育的目标就是培养动手能力强的高素质人才。

论述陶行知培养儿童创造力的六大解放

论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
陶行知曾说过：“教育是使人逐渐适应社会性，从而使他们成为通情达理，忠厚而有德行的人。

”他提出了培养儿童创造力的六大解放，包括：
一、放手让孩子自己去发现：鼓励孩子发现事物的真实性，帮助他们
利用所有可以使用的信息思考和行动。

二、让孩子有冒险的欲望：鼓励孩子做改变，克服挫折，获得成功。

支持他们主动参与，敢于探索，做出来创新的尝试，不断探索发现未
知的世界。

三、肯定孩子的创造力：倾听孩子的想法，尊重他们想出来的新点子，不轻视他们，可以适当给予表扬。

四、教会孩子识别并解决问题：让孩子学会思考，尊重别人的价值观，丰富他们的知识和思路，培养孩子的创造性思维和想象力，发展对排
除问题的能力。

五、鼓励孩子思考社会问题：让孩子思考社会问题，不害怕提出疑问
和异议，直接表达自己的观点，培养他们发现问题的好奇心，学会采
取行动，发现并解决问题。

六、鼓励孩子参与创新活动：通过参加创新活动，让孩子学会探索新
领域，向更宽阔的创新范畴靠拢，学习怎样将创新与老本行结合起来，以便能够在更大范围内产生新的创造性思维。

陶行知提出的这六大解放，可以为孩子更有效地释放创造力，提高孩
子的创新思维，为将来的成长打下坚实的基础。

采取这样的方式培养
孩子，不仅能够让他们学会思考，解决问题，培养其独立性，也可以
激发孩子发现世界的好奇心并向挑战更大，朝着更高更远的地方探索。

陶行知创造力的组成

陶行知在《创造的儿童教育》一文中说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。

”为此，他提出了六个解放:
一、解放儿童的头脑，使他们能想。

层层束缚儿童创造力的裹头巾必须撕下来。

二、解放儿童的双手，使他们能干。

手是人重要的感觉器官，让孩子多动手是促进智力发展的重要途径。

通过手的活动，可以获取更多的外部信息，这些信息能促使大脑积极活动，促进孩子的大脑发育，使孩子心灵手巧。

三、解放儿童的眼睛，使他们能看，不戴上有色眼睛，使眼睛能看事实。

四、解放儿童的嘴，使他们能谈,特别要有问的自由，才能充分发挥他们的创造力。

五、解放儿童的空间。

不要把儿童关在笼中，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。

六、解放儿童的时间，不把他们的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻他们。

要给他们一些空间、时间消化学问，并且学一点他们自己渴望要学的学问,干一点他们高兴干的事情。

以“六大解放为指导” 培养学生创新能力

以“六大解放为指导”培养学生创新能力人民教育家陶行知先生是创造教育的先驱，他指出：“处处是创造之地，人人是创造之人。

”课堂是教育的主渠道，因此，我们应努力践行陶行知先生所提出的“六大解放”思想，提高课堂教学效果，培养学生的创新能力。

一、引导质疑，激发创新思维能力陶先生提倡“解放孩子的头脑，使之能想。

”教师尊重学生与众不同的质疑，因为“疑”能使学生在认知上感到追求的动力，是创新的前提。

为此，教师必须善于设“疑”，通过“疑”来激发学生的内驱力。

在教学中，我经常鼓励学生大胆质疑，引导他们往问题难处思考，并及时表扬，鼓励有独创性的发问，激发创新的积极性。

例如，在教学“圆的周长”时，教师引导学生复习了“正方形和长方形的周长”后，采用问题递进方式推进教学进程：①究竟什么是圆的周长？谁能试着用自己的话说一说？②请你大胆猜想圆的周长与它的什么有关？③谁能测量出这些圆的周长，你有几种方法？（提供材料：用铁丝弯成的圆、一个圆形花坛、黑板上画出的圆、一个用软布剪成的圆……）放手让学生带着猜想动手操作，大胆实践，探索出了“切断拉直”、“滚动”或“绳测”等多种测量圆周长的方法。

④这些方法有什么共同之处？问题让学生再次陷入沉思，“化曲为直”的数学思想随即而出！⑤当学生品尝到成功的喜悦时，教师又引出了甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆”，“这个圆的周长还能用刚才的方法测量吗？”教师的追问，打破了学生的认知平衡，使学生冥思苦想，必须找到一种简便、适合的方法，激起学生的学习欲望。

此时教师引导学生展开联想，并再次观察甩小球游戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关！⑥能不能根据圆的周长与它的半径、直径关系探索出圆的周长的计算公式？整个过程中教师以问题导学，把一些较大或较难的问题设计成一组由层次、由梯度的问题，拉长学生思维爬坡的过程从而激发了学生内蕴的创造潜能。

二、提倡讨论，锻炼语言表达能力陶先生提出；“解放儿童的嘴巴，使他们能说会道。

教育家陶行知：“六大解放”养出聪明孩子，像呼吸一样简单！

教育家陶行知：“六大解放”养出聪明孩子，像呼吸一样简单！带孩子在公园或游乐场玩儿，经常会听到这样的话：“这个太脏！不能摸！”“这个滑梯太高，不能滑！”“一块破石头有什么好玩儿的！”“看你玩儿的，一身土，走，回家洗澡！”“这个玩具不是这样玩儿的！”每每听到这样的话，我都会在旁边说，“没事儿，在保证安全的情况下，让孩子尽情地玩儿吧！”真的，不要再干涉孩子的自由了！著名教育家陶行知说：要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

孩子的聪明才智从哪里来？除却先天的因素，后天的培养很重要！！而孩子们需要通过头脑、双手、眼睛、嘴巴来学习的，如果我们处处限制孩子，这个不能摸，那个不能碰，那么孩子将会失去很多促进大脑发育的机会。

所以，要想培养聪明的孩子，妈妈们一定不要过多的限制孩子，解放他们吧！解放幼儿的头脑，使之能思就是不要扼杀孩子的思考能力。

比如，我的孩子看到一只小鸟，问我：“妈妈，为什么小鸟会飞？”我们不会直接告诉他，“因为小鸟有翅膀！”我会引导他动脑筋，“你觉得呢？”孩子开始思考，“小鸟跟人不一样！”我再问，“有哪些地方不一样？”“他们没有手！”“还有呢？”“他们有羽毛，哦，我知道了，他们的羽毛这样一扇一扇，就飞走了！”瞧！解放大脑就这么简单。

解放儿童的双手，使他们能干就是不要扼杀孩子的动手能力。

我家孩子每次我摘菜，他就过来凑热闹。

这个时候，我不会说，“你还小，等你长大了再说！”我会高兴地告诉他，“我家豆豆长大了，可以学习摘菜了，来，你拿一根试试！”他就会非常开心地拿起菜，先观察我怎么做，然后自己再试着做。

如果直接拒绝他，不但会扼杀他的好奇心，还会因此让他少了一次锻炼手部肌肉力量的机会。

孩子通过自己的小手触摸，菜的形状，颜色，手抓握不同的菜需要不同的肌肉力量…手眼的协调能力，都能得到锻炼。

扫地，擦桌子，自己穿衣服，自己吃饭，所有孩子力所能及的事情，妈妈们都可以放手让孩子自己来。

“解放”儿童发展创造力

“解放”儿童发展创造力《新课程标准》的颁布，使得对学生的发展越来越关注，特别是发展学生的创新能力，让学生在课堂中占主体地位，发挥重要作用。

陶行知先生提出的“六大解放”思想（即解放学生的“头脑”，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，解放学生的双眼，解放学生的空间，解放学生的时间），明确地把学生放在学习的主体位置，从中看出发展学生创造力、创新能力的重要，所以我们的教学，应“解放”儿童，发展创造力。

关键词：解放学生创新创造在全国实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，培养学生的创造力已成为小学数学教学改革的重要任务之一。

根据陶行知先生提出的“六大解放”思想，结合自己的教学实践。

谈几点个人的浅薄认识：一、解放学生的“头脑”1、转变角色，树立“组织者”角色要解放学生的头脑，使学生敢想、善想，教师首先要转变观念，摒弃教师“至高无上”的权威，树立“学生是学习数学的主人，教师是引导者、组织者。

”的观念，“主要”要有学习的自主权，拥有课堂的主动权和占有活动的民主权。

真正意义上的“组织者”角色，就是在数学教学活动中，面对“主人”，大度一点，豁达一点，民主一点，开放一点，尽可能多地给学生一个自主表现的空间，给学生言行的自由性，允许学生质疑问难，允许学生挑战教师，有了教师角色的直下转换，才会创出新的课堂。

2、营造民主氛围，给学生发挥创造潜能的机会要让创新真正走进课堂，在课堂教学中，必须融洽师生关系，创设一个民主和谐的学习气氛。

学生在轻松愉快的氛围中，学习的情绪也会随之高涨，对数学产生兴趣。

师生的情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才发挥更大的创造潜能。

正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。

”因此，教学中，我努力破除“惟师”的陈旧观念，走到学生中去，与他们促膝长谈，对每一位学生都抱有真诚期望。

反之，课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。

二、解放学生的“嘴巴”“解放学会的嘴巴，使学生有发表、提问的自由。