我对“简简单单”教语文的理解
《简简单单教语文》讲座稿
简洁是智慧的灵魂-----《简简单单教语文》讲座稿(一)本话题提出的背景我们常常受把复杂的问题简单化,同时把简单的问题复杂化!我们的小学语文教学就是折腾得最最严重的一门学科。
语文教学要生动,要精彩,内容挖掘之深奥,教学设计之花样百出,让人感到实在是境界太高,高不可攀!让人一次次地加深这样的印像:语文教学,难于上青天!曾几何时,我们的教师为课文所累,一篇课文,几百字而已,却要解析出不知多少高深的东西,一会儿是思想含义了,一会儿是语言因素了,都要挖掘。
分析来分析去,训练来训练去,扎实得何等了得!更有教学设计,谓之曰“巧妙”,其中的奥妙让人不得长叹一声:语文教学啊,要说爱你不容易?我所要的语文教学是简单的语文教学,在简单的语文教学中,教师是一个语文爱好者,教师对于语文乐在其中,然后,带着学生们一起走进扎实而快乐的语文!这是一位叫张菊荣的老师在《简简单单教语文》(发表于《中国教育资讯报》2002年7月27日)一文中提出了“简简单单教语文”的说法,引起了一场大争论。
其中就有著名特级教师于永正写的《教语文,其实很简单》,苏教版小语主编张庆写的《语文教学必须“倡简”》(见《小学语文教师》06年第02期),崔峦先生更是提出:“我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。
”为此,以陆友松为首的一批教师成立了江苏省“语文倡简”工作组。
(大家只要上网登录“教育在线”----“小学教育论坛”就可以找到许多有关的信息。
)我历来也是认为语文并不是个复杂的东西。
看到这些信息特别开心,于是潜心学习了一段时间,并不断地把这些观点与自己以及身边同事的教学实践进行印证,也算有了一些心得,今天在这里与大家切磋切磋,希望能抛砖引玉,引起大家的注意。
一、简单是人生智慧《易经·系辞上传》有一段话:“乾以易知,坤以简能。
易则易知,简则易从。
易知则有亲,易从则有功。
有亲则可久,有功则可大。
可久则贤人之德,可大则贤人之业。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素简简单单教语文,是指通过简单的方式教授语文知识,让学生更好地理解和掌握语文知识。
在语文教学中,如何简单而又有效地进行教学是非常重要的。
下面就浅谈一下“简简单单教语文”的关键因素。
简单明了的教材是“简简单单教语文”的重要因素之一。
教材作为语文教学的重要工具,它的内容应该符合学生的实际情况,能够引起学生的兴趣和好奇心,从而更容易吸收和理解。
简单明了的教材往往能够让学生更快地掌握知识,提高学习效率。
教材也要注重与学生的生活实际联系,这样才能更好地激发学生学习的兴趣和动力。
简单易懂的教学方法是“简简单单教语文”的另一个关键因素。
在语文教学中,教师应该注重采用一些简单易懂的教学方法,如通过图片、故事、游戏等形式来引导学生学习。
这样的教学方法不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识,还能够激发他们学习的欲望和积极性。
教师还应该注重注重对学生的引导,帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
只有简单易懂的教学方法,才能让学生更好地理解和掌握语文知识。
适当的激励和鼓励也是“简简单单教语文”的重要因素之一。
在语文教学中,学生的自信心和学习积极性是非常重要的。
教师应该注重对学生的激励和鼓励,帮助他们树立自信心,充分发挥他们的学习潜能。
只有在积极向上的氛围中,学生才能更好地学习语文知识,提高自己的语文水平。
简简单单教语文的关键因素包括简单明了的教材、简单易懂的教学方法、适当的激励和鼓励,以及良好的学习氛围。
只有这些因素相结合,才能更好地实现语文教学的目标,让学生更好地掌握语文知识。
希望通过这些因素的实施,我们能够培养出更多具有出色语文素养的学子。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文,扎扎实实求发展语文教学要生动,又要精彩,如何能简简单单教语文,并且能焕发语文独有的魅力色彩呢?崔峦先生更是提出:“我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。
”简单,应是我们每位教师自觉的艺术追求,是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文,我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间,并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证,也算有了一些心得,今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文,得深入钻研文本语文课,不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练,更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点,拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系,有什么样的预设,就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中,由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润,从而赋予文本灵性,实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术,教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文,应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说:“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力,而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的,换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读,语言实践最重要的也是读。
”是呀,语言是人格的表白,语言是蜜,能粘住孩子的心。
口学语文,就是在塑造自己的灵魂。
课堂上,时而沉郁顿挫,时而高亢激昂,时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生,让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”,启迪孩子“用心灵去研读”,鼓励学生“用心灵去倾诉”吧!三、简简单单教语文,还应注重人文挖掘“语文是一切,覆盖一切,穿透一切;语文是思想,语文就是生活,语文就是你这个人。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素教学目标是“简简单单教语文”的核心因素之一。
在设立教学目标时,要注重核心素养和学生实际需求。
核心素养包括语言表达能力、文学素养、思辨能力等。
学生实际需求则是指学习和应用语文知识的目的和意义。
在设立教学目标时,要注重语文教育的综合性和实用性,注重培养学生的语文素养和实际应用能力。
教学内容也是“简简单单教语文”的关键因素之一。
在教学内容的选择上,要注重简单易懂、生动有趣的原则。
教材的选择要选取真实性强、内容丰富、生活化的材料。
要注重学生的兴趣和需求,适当引入一些与学生生活相关的内容,使学生能够更好地理解和运用所学的知识。
教学方法也是“简简单单教语文”的关键因素之一。
在教学方法上,要注重因材施教,因人施教。
要关注学生的个体差异和学习特点,采用灵活多样的教学手段和方法,激发学生的学习兴趣和主动性。
要注重学生的实际操作和实践能力的培养,鼓励学生动手实践,提高学生的综合素养和实际应用能力。
除了教学目标、教学内容和教学方法,还有一些其他因素也是“简简单单教语文”关键的考虑因素。
比如课堂氛围的营造,要营造一个轻松、愉快的学习氛围,让学生在快乐中学习、提高自己的语文素养。
教师的角色也很关键,教师要成为学生的引路人和启发者,要关注学生的发展和需求,注重培养学生的自主学习和思考能力。
要实现“简简单单教语文”的教学目标,需要注重教学目标的设立、教学内容的选择和教学方法的运用。
还需要注重课堂氛围的营造、教师的角色和学生的实际需求。
只有在这些关键因素的综合作用下,才能真正实现“简简单单教语文”的愿景。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素要让学生感受语文的魅力。
语文学习不应该是一种枯燥的知识输入,而应该是一种情感的表达和体验。
在教学过程中,教师应该帮助学生欣赏语文的美,感受语言的力量,让学生沉浸在诗词、文学、优秀作品中,感受语文的魅力,激发学生学习语文的兴趣。
要注重语文能力的培养。
语文学习不仅是为了掌握知识,更重要的是为了提高自身的语言文字能力。
在语文教学中,要注重培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力等。
通过阅读优秀的文学作品,学生可以提高自己的文字表达能力和感受力;通过写作训练,学生可以提高自己的逻辑思维能力和表达能力;通过朗读、演讲等活动,学生可以提高自己的口头表达能力。
只有通过不断的训练和实践,才能真正提高学生的语文能力。
要关注学生的情感体验。
语文学习是一种情感的体验,要引导学生通过语文作品去感受生活、感受人情世态,培养学生的人文情怀。
在教学中,教师可以通过讲述文学作品的故事情节,让学生陪伴主人公一起经历故事的波折与风雨,感受人生的美好和脆弱;也可以通过鲜活生动的语言,生动形象地描述自然景色、人物形象,让学生感受到大自然的美好和人生的真谛。
只有通过情感的投入,学生才能真正理解语文,感受语文的魅力,从而产生对语文学习的浓厚兴趣。
要注重教师的引领和示范。
教师是语文教学的主导者,教师的教学态度和风格对学生具有很大的示范作用。
在“简简单单教语文”中,教师应该以身作则,以简单的方式去引领学生,激发学生的学习兴趣。
教师应该善于用生动的语言讲述文学作品的故事情节,让学生感受到文学作品的魅力;教师应该善于引导学生进行朗读、背诵、讨论等活动,激发学生的表达能力;教师还应该注重学生的情感体验,引导学生感受语文作品的情感内涵。
只有教师以简单、直接的方式去教导学生,才能真正引领学生在语文学习中找到快乐和成就感。
要想实现“简简单单教语文”的目标,关键在于让学生感受语文的魅力、注重语文能力的培养、关注学生的情感体验和注重教师的引领和示范。
简简单单教 扎扎实实学——例谈初中语文课堂教学的简约有效
简简单单教
— —
t L t L 实实学
例谈初 中语文课堂教学的简 约有效
@ 汤 燕 钦
摘要 : 教学的成功 , 反映在 学生的提 高与长进上 。 许 多时候 , 我们无 目的地瞎忙, 照着课 文分析来分析 去 , 把立意无 限拔 高, 把
师尽量从一两点去让孩子说说他们 的感受 , 提高他们的感悟能力 。 在读完课 文后 , 抛 给学 生三个要求 : 第 一 、 读准课 文中的字音 , 第 名“ 文” , 语文课堂教学应返朴归真, 抓好语言文字训练点 , 扎扎实 主人公 的名字找一找 , 第三 、 想一想 , 作者是怎样评价 的; 简单 实地 进行 语言文字训练 , 提高学生 听说读写能力 。 在本 文的教学 二 、 让学生能摸的着路 , 够得到 , 做得好 ! 同时 , 我们不难 中, 采用 “ 分解——组合” 的方法 , 利用两张 P P T “ 读一读 ” 、 “ 辨一 的三个问题 ,
足“ 四理 念 ” , 体现 “ 四度” 。 ( 1 ) 温度 — — 基 本 性 全 国著名特级教师窦桂梅说 , 语文课堂就是一条有待引发 出
关键词 : 初 中语文 ; 课 堂教 学; 简约有效 中图分类号: G 6 3 3 . 3 3  ̄ , a , i f ' - q . : A 文 章编号: 1 9 9 2 — 7 7 1 1 ( 2 0 1 3 ) 0 8 - 0 0 3 0
本 内涵 。 滕春友曾说过一堂好课绝对是真正体现 以生为本 , 孩子们课 堂 上 度 过 的 分分 秒 秒 是 痛 苦 的 , 还是快乐 的, 都 是 由我 们 教 师 的
注重教 学形式而忽略教 学效果 。 语 文课 堂上超 量资料 补充 , 过多
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素“简简单单教语文”的关键因素是什么?这是一个值得深入探讨的话题。
语文教育是中小学阶段必修课程,也是一个非常重要的学科,因此如何教好语文,培养学生的语文素养是教师不断思考和探索的问题。
本文就从学生、教师、教材等不同角度谈谈“简简单单教语文”的关键因素。
一、关注学生语文教育的对象是学生,因此必须以学生为中心,理解和尊重学生的心理特点、认知水平和学习习惯,更好地激发学生的学习兴趣和学习积极性。
关注学生需要从以下方面入手。
1.了解学生的心理特点教师应该认真倾听学生的声音,了解他们的需求和心理状况,因为学生在不同的阶段有不同的心理特点,比如,初中生正处于思想成长的关键期,心理波动大,情感容易波动,教师可以根据这个特点,用生动有趣的教学形式和活动来引导学生的情感投入。
2.尊重学生的认知水平每个学生的认知水平不同,有的学生接受知识快,有的接受慢,有的感性认知强,有的理性认知强。
因此,语文教育应该在教学中更加关注学生的个体差异,采用不同具体教学方法,比如,可为感性认知较强的学生采取形象化、情感化的语言教学方法,为理性认知较强学生提供逻辑化、理性化的课程。
3.引导学生自主学习为了激发学生的学习兴趣和学习积极性,教师需要采取有效措施,鼓励学生通过自主探究、小组讨论、互动竞赛等方式来参与语文学习。
教师要有意识地引导学生自主学习,不仅能够提高学生学习效率,也能培养孩子独立思考和自我管理能力。
二、注重教师素养教师的素养不仅关乎自身发展,也关系到语文课的质量。
优秀的教师不同于普通的教师,他们具备更强的语言驾驭能力、教师智慧和正确的教学理念。
关注教师素养也具有广泛的意义。
1.增强教师语言驾驭能力语文教育是一门语言教育,教师要有很高的语言驾驭能力,教师需要不断去学习和发展,不仅需要广泛阅读、提高写作能力,更需要注意语言表达的技巧和能力,尤其是在翻转课堂、线上互动等场景下,加强语言掌控,保证教学与生活中的语言连贯性。
简简单单教语文 扎扎实实促发展——我的语文有效观
二 、扎扎实实促发展
读教材和教学 内容 ,利用好有限的学习时间 ,发现学 叶圣 陶先生说过 ,教材无非是个例子 。是的 ,作 生真 正需要 的 、有 用 的知识 ,以充 分发挥教 材 的价 为语文教师要 时刻记住这一点 ,用教材教而不是教教 值 。同时 ,也要给学生 留下 自由思考的时间 ,让学生 材 。 因此 ,语 文 课 不必 追 求 太 多 的东 西 ,抓 住 学 生 的 自主学 习 。 听 、说 、读 、写能 力来 扎 扎 实 实地 训 练 ,让 学 生得 到 3 . 教 学环 节 简化 真 正 的发 展 即可 。
詹仁莲 ( 江苏省 张家港 市南沙小学)
摘要 :要提 高语文课堂教 学的有效性 ,必须做 到 到底 有 多大 ? ! 那 么 ,到底什 么是 有效教 学 呢?崔允 都教授 指 教学目 标 简明、教 学 内容 简约、教 学环节简化 、教 学 有效” ,主要是指通过教师在一段时间的教 用语 简要 。语文课 堂 ,要抓住 学生的听、说 、读 、写 出 ,所谓 “ 能力 来扎 扎 实 实地训 练 ,让 学 生得 到 真 正 的发 展 。教 学之后 ,学生所 获得 的具 体 的进 步或发 展 。也 就是 师要 让 学 生 明 白课 文 写 了什 么 , 为 什 么 写 , 怎样 写 说 ,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标
的实 际又 有 多 少 呢 ?难 道 语文 教 学 的 目的就 是 让 学生
一
、
简简单单教语文
了解几篇课文吗?那还不如把他们带到图书室博览群
书 。难 道 语 文 课 堂 只是 为 了让 学 生 回答 几 个 问题来 显
1 .教 学 目标 清晰
教学 目标 的设定要科学 、合理。一堂课一定要彻
语文的初步认识
语文的初步认识语文,作为一门重要的学科,对于培养学生的语言表达能力、文化素养和思维能力具有重要意义。
下面将从语文的定义、内容和作用三个方面对语文进行初步认识。
一、语文的定义语文是汉语的简称,广义上是指人们使用的语言文字,狭义上是指中文。
在学校教育中,语文则特指对语言文字进行学习和运用的学科。
二、语文的内容语文的内容包括语言文字、文学、修辞与写作等几个方面。
1. 语言文字:语文学习的基础是对语言文字的认识和运用。
学生需要学习汉字的基本结构、读音和意义,了解词语的搭配和语法规则,掌握正确的拼音和书写方法。
2. 文学:文学是语文的重要组成部分,通过学习文学作品,可以开阔视野、培养审美情趣和丰富语言表达能力。
学生需要读经典文学作品,了解文学的基本概念和常见的修辞手法,掌握文学作品分析的方法和技巧。
3. 修辞与写作:修辞是指运用语言进行修饰和表达的技巧,包括比喻、夸张、反问等手法。
写作是指通过语言文字来表达思想和感情的能力。
学生需要学习修辞的基本知识,提高修辞的运用能力,并通过写作练习,培养自己的表达能力和思维能力。
三、语文的作用语文对于学生的成长和发展有着重要的作用。
1. 语言表达能力的培养:语文学习可以帮助学生提高听、说、读、写的能力,培养良好的语言表达习惯。
通过学习文学作品和修辞手法,学生可以提高自己的修辞和辩证能力,准确、生动地表达自己的思想和感情。
2. 文化素养的提升:语文学科涉及了丰富的文化知识,通过学习语文,学生可以了解人类的历史、文化和思想,培养良好的人文素养。
通过阅读文学作品,学生还可以感受到作品所传达的情感和价值观,提升自己的审美情趣和道德修养。
3. 思维能力的培养:语文学习能够培养学生的思维能力和创造力。
通过解读文学作品和进行写作训练,学生需要思考问题、分析问题,并进行合理的归纳和推理。
这些思维能力对于学生的学习和生活都具有重要意义。
综上所述,语文作为一门重要的学科,具有丰富的内容和重要的作用。
浅谈如何“简简单单”教语文
与讨论 .在讨 论 中充分享 有发言 权。合作交 流给 学
生提供 了一个 充分展示 自己的舞 台 ,弥补 了传统教
学 中课 堂 发 机 会 有 限 的 缺 陷 ,也 培 养 了学 生 听 、说 和思考等方面的能力。 总 之 .在 新 课 程理 念 的指 导下 ,在 以素 质 教 育 、 创 新 教 育 为 主 旋 律 的 今 天 ,教 师 要 让 学 生 自 主探 究
谭社 屯
E ( W : 器程 《 }I tE E R H l l I l S A C
浅谈如何 简 单单一 简 ? 教语文
◇江 苏 如 皋 市 袁 桥 镇 黄 蒲 小 学 张 毅
小语 教育专 家崔 峦老师 曾多次指 出 : “ 语文 教
学 一 定 要 删 繁 就 简 ,要 返 璞 归 真 ,提 倡 简 简 单 单 教
从 司 马 迁 的 动 作 、神 情 可 以 看 出 人 物 的 心 理 怎 样 ?
开来 。在教学 中可 以通过加强学生合作意识 的培养 ,
有 机 地 组 织 和 引 导 学 生 合 作 与 讨 论 ,以 促 进 学 生 对 知 识 的 理 解 更 加 全 面 ,使 探 索 的 空 间 更 加 宽 广 。如
参 考 文献 :
『1 育 部 . 日制 义 务 教 育 数 学 课 程 标 准 ( 验 稿 ) . 1教 全 实 【 M】
北 京 : 京 师 范 大 学 出版 社 ,0 1 北 20.
【 张 天 宝 . 体 性 教 育 f. 京 : 育 科 学 出 版社 ,9 9 2 】 主 J北 1 教 19. 【】 良方 . 堂 教 育 的 原 理 、 略 与研 究【 . 海 : 东 3施 课 策 M】 上 华
体验 ,有利于学生素质的全 面发展 。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素教育是一个社会中不可或缺的组成部分,而语文教育作为教育的重要一环,对于学生的成长发展起着至关重要的作用。
如何实现简单而又有效的语文教育一直是教育界面临的难题。
本文将从几个关键因素来探讨实现“简简单单教语文”的可能性。
教育目标的明确是实现简简单单教语文的关键因素之一。
教师在教学过程中,应该明确教育目标,根据学生的特点和需求制定相应的教学计划。
语文教育应该注重培养学生的读写能力、思维能力、表达能力和文化素养等方面的综合能力,而不仅仅是对知识的灌输。
通过设定明确的目标,教师可以更好地指导学生的学习,使学生在简单的学习环境中更好地理解和掌握语文知识。
教材的选择和设计也在实现简简单单教语文中起着至关重要的作用。
教材是教学的基础,好的教材能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在选择教材时,教师应考虑学生的年龄特点和认知水平,选择符合学生实际情况和学习需要的教材。
在教材的设计上,应该注重语文知识的系统性和层次性,将知识点有机地串联起来,帮助学生建立起知识体系,形成对语文的整体认识。
教学方法的巧妙运用也是实现简简单单教语文的关键因素之一。
传统的语文教学主要以讲授和训练为主,缺乏足够的互动和参与。
而现代语文教学应注重学生的主动性和参与性,注重培养学生的思维能力和创新意识,使学生在学习中能够主动思考问题、解决问题。
教师需要灵活运用各种教学方法,如情境教学、问题导入、小组合作学习等,使学生在实际操作中更好地理解和掌握语文知识。
教师的角色和能力是实现简简单单教语文的决定性因素之一。
教师是教学的主体,起着至关重要的作用。
通过不断提高教师自身的专业能力和教学水平,教师能够更好地完成教育教学任务。
教师应具备扎实的语文知识和教学技能,善于观察和分析学生的学习特点和需求,能够因材施教,根据学生的实际情况进行灵活的教学设计。
教师还应具备积极的教育态度和责任心,关心学生的成长发展,引导学生树立正确的价值观和态度,为学生的未来发展奠定良好的基础。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素“简简单单教语文”,是一种简单、易懂的语文教学方法,旨在让学生更加容易地掌握语文知识。
那么,这种教学方法的关键因素是什么呢?本文将从以下几个方面进行探讨。
一、语言简练明确“简简单单教语文”的核心是简洁明了的语言,教师要用通俗易懂的措辞,生动形象的案例,让学生能够轻松理解。
在讲解过程中,不能使用难以理解的词汇和句式,以免增加学生学习语文的难度。
二、教学重点突出教师需根据学生实际情况,对语文的各个要点进行分析,确定每个知识点的重点难点,使之更加突出。
在授课时,可以简单明了的解释重点难点内容,重点突出,使学生更加容易理解。
三、实践教学语文教学的特点决定了它是一门注重实践的学科。
学生如果单方面接受知识,在实际应用时则会存在困难。
教师应强调实践性教学,多让学生进行创作、写作、朗读等。
这不仅能够增强学生的语文技能,还能增加学生对语文知识的兴趣。
四、个性化教学每个学生的学习能力、兴趣和习惯都是不同的。
针对这种情况,教师应当根据学生的实际条件,对教学方法进行调整,注重个性化授课。
在按部就班的学习之外,允许创造性思维,引导学生练就自己的学习方法,让学生自主发挥创造力和想象力。
五、生动形象的教学语文教学不应该单调乏味,而应该充满生动有趣的内容。
教师注重数学的形象化、具体化、实用化,增加学生学习的欲望,激发学生兴趣,形成良好的学习氛围。
总而言之,“简简单单教语文”的教学方法是一种注重实践、重视个性化、简单易懂的方法。
只有教师在授课中,注重生动有趣的语言和实践教学,并注重个性化需求,才能让学生真正掌握语文知识。
简简单单教语文 扎扎实实求效率
四、关注常态课堂,聚焦有效教学
8.教学对象满参与:课堂上不要只有少数人 夸夸其谈,多次回答,而让其他一部分孩 子作陪客,这是不公平的。要将这些孩子 也动员起来,让他们全程参与、积极参与、 乐于参与。
四、关注常态课堂,聚焦有效教学
9.教学细节很丰满:一棵树最能体现其生命 活力的是它那繁茂的绿叶。一堂课最能焕 发其灵性的是它生动的细节。因此,在预 设和生成中,抓实细节,落实训练,至关 重要!
四、关注常态课堂,聚焦有效教学
真实,就是尊重学生实际,尊重教学实际, 没有提前的渗透,没有矫情的暗示,惟有 真实才能看得出老师以学定教的基本功, 才可以带给人们更多的启示。
四、关注常态课堂,聚焦有效教学
朴实,就是没有无实效的花架子,没有哗众 取宠的调侃,惟有这样,课堂才不会是只能 欣赏不能实用的“时装秀”,才不会让人自 叹弗如和感到不可逾越。
(1)唱好“八字经”:识(识字)、书(写 字)、读(阅读)、记(积累)、说(口语交 际)、写(习作)、法(学习方法)、习(学 习习惯)。
(2)落实课后要求,每篇课文的课后要求就 是本课的主要学习目标。
四、关注常态课堂,聚焦有效教学
2.教学内容简单:用好有限的学习时间,精 力,选择关乎学生终身受用的“核心知 识”,选择对每个不同层面的学生都有提 高的“层次性训练”进行教学,并留下点 悬念和空间,让学生自由和发展。
四、关注常态课堂,聚焦有效教学
朱作人指出:
语文教学要提倡“大三实”(即从实际出 发、实事求是、讲求实效)和“小三实” (即朴实、真实、扎实),“大三实”和 “小三实”应作为我们追求的纯正的教学境 界。
四、关注常态课堂,聚焦有效教学
崔峦老师的话:
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。好 课首先要真实,其次要朴实,更重要的是 扎实。
简简单单教语文——我的教学主张
郑 板桥在 《 自叙》 中 说 : “ 成 谓 板 桥 读 书 善 人
记 ,不 知 非 善 记 ,乃 善 诵 耳 。 板 桥 每 读 一 书 , 必 千
得 的 成 绩 ,最 有 效 的 方 法 仍 然 是 传 统 的—— 背 诵 、 模 仿 和 创 新 —— 除 此 之 外 ,我 所 践 行 过 的 其 他 方 法 都 是 花 拳 绣 腿 , 看 起 来 热 闹 ,但 并 没 有 取 得 实质 性 的 效 果 。 所 以 ,我 的教 学 主 张 ,尤 其 是 作 文 教 学 主 张 ,其 实 很 简 单 ,就 是 强 化 背 诵 、刻 意 模 仿 、 鼓 励
中 “ ” 和 “ ”属 于 “ 入 ” 的 范 畴 , “ ”和 听 读 输 说
“ ” 则 属 于 “ 出 ” 的范 畴 。 见 证 一 个 学 习者 的功 写 输 力 ,最 直 接 的 方式 莫 过 于 看 其 “ 出 ” 能 力 的 高 低 。 输
要保证源源不 断的 “ 出” 输 ,就 必 然 要 依 托 源 源 不 断
1 20 疆 2 2 、 止教 0 8 17
记 》 是 模 仿 果 戈 理 的 《 人 日记》,曹 禺 的 处 女 作 狂
容 一 定 是 最 近 世 界 范 围 内发 生 的 敏 感话 题 ,让 学 生 有
创新。
一
万 遍 。 舟 中 , 马 上 ,被 底 ,或 当 食 忘 匕著 , 或 对 客
不 听 其 语 ,并 自忘 其 所 语 , 皆 记 书 默 诵 也 。 书 有 弗
记者乎? ”背 诵 是 一 种 修 养 的科 学 , 内 心 专 一 、 安 定
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素作者:彭文柱来源:《陕西教育·教学》2020年第02期课程改革为我们的语文课堂教学带来活力的同时,也出现了一些令人深思的新问题。
许多教师为了追求课堂的耳目一新、华丽精彩,过度开发文本,过于依赖课件,只注重教学手段的形式多样,致使教学内容庞杂,教学手段复杂,教学环节繁杂,高耗低效、华而不实的现象屡见不鲜。
于永正、崔峦、周一贯、支玉恒等著名语文教育专家也曾多次提出“要简简单单教语文,实实在在促发展”。
那么,怎样改变语文教学华而不实、高耗低效的状况呢?本人结合自己多年的教学体会,谈一下实现“简简单单教语文”的几个关键因素。
一、“简单单教语文”要找准教的“点”“简简单单教语文”要抓住学段特点,准确制订教学目标。
例如,每个学段对阅读教学中“联系上下文释词”的要求都不一样。
第一学段定位为“结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思”,提出的学习目标是“了解”;第二学段则是“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解词语的意思”,提出了“理解词意” “体会关键词句的作用”等要求;第三学段“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,逐步提出了“推想词意” “体会表达效果”的目标要求。
这样循序渐进、螺旋上升,最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。
当然,除了符合学段要求,目标准确外,在实现“简简单单教语文”时,教学目标的确定还不能过多,要找出最能凸显文本特点的,做到精炼。
语文是一个精彩纷呈的世界,只有认真研读课标、解读教材,准确、精练地定位教学目标,才能达到课堂教学的清爽简约,进而实现“简简单单教语文”。
二、“简单单教语文”要找准教的“文”王荣生先生曾说:“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。
”也就是说,教师对自己的教学内容要有选择的意识。
首先,我们要根据自己的教学目标选取核心教学内容,一课一教,一课一得。
简简单单教语文 纯纯粹粹做教师郑艳
简简单单教语文纯纯粹粹做教师读于永正老师《教语文,其实很简单》有感郑艳作为一名一线语文老师,如何教语文是我学习的主题。
当看到于老师的《教语文,其实很简单》,我迷茫了,带着疑虑往下读,其实简单语文要求教师不简单。
“教学生写字,老师要是喜欢写字,对书法略知一二;教学生读书,老师要是喜欢读书,会读书,能读出课文奥妙之所在;教学生作文,老师要是能写点文章,知道一点写作知识,那么教语文就更不难。
”这就是于老师所说的作为教师的人格魅力。
当我们聆听大师讲课时,就会发现他们板书时工工整整,规范的楷体字,还没开始讲课,同学们就已经被他的字折服。
语文姓“语”。
小学语文除了姓“语”,还姓“小”。
我想如果能把于老这两个概念弄清楚、掰明白,语文教育将会务实很多。
课标说:“语文是工具性和人文性的统一”。
可见,语文就是交际的工具,也是思维的工具。
“口头为语,书面为文。
”那我们就明白了语文教学是干什么的,语文教学就是教学生学语言、用语言的,不能只教一本语文书。
课标说:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。
”语文教学要引导学生多读多写,语文能力是在大量的读、写实践中形成的,不是老师讲出来的。
学语文是个慢功,是一辈子的事情,不是一蹴而就的,好比于老文中提到的“熏锅屋”。
只要长时间对一个人施加某种影响,总会使其有某种改变的。
所谓的“一鸣惊人”,只不过是“厚积薄发”而已。
功夫不负有心人,我们千万不可像“燕雀处堂”,要有警惕意识,树立终身学习的思想。
试想,如果老师通今博古、智周万物,还怕课堂不能‘所向披靡’,如入‘无人之境’吗?小学阶段是“涵养”阶段,就像幼苗,它需要吸收阳光,水分和养料。
因此,小学阶段要特别重视吸纳、积累。
吕叔湘先生说,他的语文能力30%得益于课内,70%得益于课外;于老说,他的语文老师告诉他,要把语文的根留住(朗读、写字、作文);于老导师张庆先生说,识(字)、写(字)、读(书)、背(诵)、说(话)、作(文)、习(惯)是小学语文七大教学目标,其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。
简简单单教语文读后感
简简单单教语文读后感•相关推荐简简单单教语文读后感细细品味一本名著后,你有什么领悟呢?记录下来很重要哦,一起来写一篇读后感吧。
到底应如何写读后感呢?以下是小编收集整理的简简单单教语文读后感,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
从体育老师出身的支老师,由于身体原因,年近40岁的他改教语文。
虽然他语文起步较晚,但他以勤补缺,刻苦钻研,最终成为全国小学语文名师。
他的成功,归功于他对祖国语言文字的热爱,对学生深深的爱,归功于他的心无旁骛。
我没能亲自聆听支老师所执教的《第一场雪》《飞夺泸定桥》《太阳》等等,但我又是无比的幸运,罗蓉名师工作室为我们订购了“勤耕人”上的名师课视频,我能在该平台上看他评课的视频。
他虽两鬓斑白却无比慈祥,他年岁已高但思维敏捷。
他边看记录边点评,看不清楚时拨了拨眼镜,更让我想不到的是他竟然还拿出放大镜在看自己的点评稿件,我一下子对支老师肃然起敬。
他在书中写到:“20xx年我80岁,我们结婚50周年,届时我打算邀请各地的好友来共同享受快乐——但愿我能活到那一天。
”现如今,他已是81岁的老人,他还在小语教育上为我们指路,这更让我看到了他对小学语文教育的挚爱!关于他的“简简单单教语文”,我是这样理解的:一、教学手段简简单单我很赞同他的“用语文的手段解决语文的问题”这一观点。
“用语文的手段去解决语文的问题,就是用听、说、读、写的手段完成字、词、句、篇的学习,并在这种语言训练的过程中培养学生的情感、态度和价值观,训练他们学习语文的方法和能力,提高他们的语文素养。
”支老师总结的这一精粹理念值得我们深思和领会。
他的课例《太阳》一课,没有课件,只有朗读,只有粉笔,只有辩论,却让学生学会了理解,学会了表达。
面对信息技术突飞猛进的今天,各种平台、各种课件如雨后春笋,抢着、挤着走进了我们的课堂。
谁是主角谁是配角,有时候似乎会定错了位。
有的课堂为了用多媒体、新手段而用,一不留神,却忽略了它只是“辅助手段”这一说。
简简单单教语文 ——读《于永正:我怎样教语文》有感
简简单单教语文——读《于永正:我怎样教语文》有感简简单单教语文——读《于永正:我怎样教语文》有感生活是个大舞台,于老师是一个热爱生活的人,从教40余年,他不断学习、不断实践,在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。
于老师说语文教学很简单,无外乎是让学生多读多写。
(一)写好字识字与写字是小学生学习语文的基础,打好这个基础,对于培养学生的语文素养至关重要。
于老师抓住这个基础,扎扎实实地教小学生识字和写字。
当然,要想学生把字写好,教师必须自己练字,给学生做好正确的示范,同时再进行细致的写字指导,效果会更好。
写好字是对学生的要求,也是对教师的要求。
这学期,我承担着三年级硬笔书法教学,他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段,教学中,我时刻以于老师为榜样,注重加强对学生书写的指导和要求,现在,同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高,相信经过我们的共同努力,同学们的书写一定会越来越好。
(二)写好文写作对于学生来说,本来是一件很痛苦的事情,但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来,实现了读写的正向迁移。
在写作训练中,于老师也极具艺术性,他以课文为载体,采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力,这既是想象的过程,也是思维训练的过程。
现在的我,刚刚走上教师岗位,却也深切地体会到研读文本的重要,三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。
除了园地和书后的小练笔,我们完全可以从文本入手,捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。
学生课外阅读能力差,就像米主任在教研中说的,可以把每篇教材当做阅读题,教师有意识地加以训练,相信学生在这种潜移默化的训练中,看到阅读题就不会再畏惧。
(三)读好书于老师非常重视朗读,他说:“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。
在朗读中,文本具有双重身份,一方面,它是信息的载体,是认识的工具,学生必须凭借它入情入理,接受熏陶;另一方面,朗读时,学生还要认识掌握载体本身。
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情, 还要指导学生学会提 出问题 , 不仅 譬
会 提 思 想 内容 方 面 的 问题 ,而 且 会 提 词、 段、 句、 篇表达上 的问题。 通过 围绕 这 一 类 问 题 读 、 、 , 生 既 知 道 在 茔 议 练 学
语 交际能力。语 文课程还应 重视提 高学生 的品德修 养 和 审美情趣 ,使他们逐步形成 良好 的个性和健全 的人
此, 在课 堂操 作 中, 决不 能面面俱到 , 而要 抓住 主要 矛 盾 , 心点拨 重点 问题 , 量不搞 重复 劳动 , 快教 学 精 尽 加 的节奏。 其次, 学内容 隐藏在课 文之 中, 教 这就要 求教 师要 善 于钻研教 材 , 来确定“ 教什 么” 依据 年段 目标 、 , 单元 目标 、 课文特 点、 课后 思考练 习等 , 综合确 定每课 的教 学 内容 。以教 给学生学会分析教材 。 究教材的方法为 研 根本 出发 点,不要每 次学习都 重复操 作 同一个 学习方 法, 引导 学生善于运用所学的方法来进行学 习。 要 另外 , 师要 作 为一 般 读 者 去 阅读 教 材 , 作 者 产 教 与 生情感的共鸣。再站在 学生的 角度 , 据教 学 目标 , 依 结 合 课 文 特 点 及 思 考 练 习的 基 础 上 ,确 定本 课 语 言 训 练 的 内容 , 诸如 : 需要 理解的词 句、 需要积 累的语言 、 需要 习得 的学法、 需要揣摩的写法等等。这样在找准 了课 文 的重点、 训练的难点 、 学生的疑 点等问题之后就 可以做
、
上。
三、 学方法“ ” 教 活 要 达 成 真 正 意 义 上 的精 讲 , 必定 得 借 助 确有成 效的教 学方法。
在 实 际教 学 中 , 以 因 可
晓
葫
效率的。
首先教师得对教 学内容进行 恰 当的取舍 ,选 准精
讲 的 内容 。所谓 精 讲 的 内容 , 是 精 讲 所 应侧 重 的 知识 就 点 , 一般 体 现 在 教 的 重 点 、 它 学的 难 点 、 的 疑 点 上 。为 答
误 改纵 横 ・ 问题探究
在 课 改 实施 中 、 竟 该 如 何 去教 语 文 ? 其 实 , 庆 究 张 先 生在 2 0 年 4 的徐 州培 训 会 上 , 当前 小 学语 文教 05 月 就 学 的现 状 提 出 了“ 简 、 本 、 实、 度 ” 八 字 方 针 , 倡 务 求 有 这 这 八 字 方针 一 经提 出 ,让 很 多语 文 老 师 明 确 了语 文 教 学 改革 的 方 向— — 简 简 单 单教 语 文 。 节进 行 有 科 学根 据 的 最 为 合 理 的 优 化
文本身并不 简单 , 简简单单教语 文是指在语文教 学 中, 上 实实在在 的语 文课 , 回归语 文教 学的本来。 教学内容要“ 精” 语 文课 文 中的知 识信 息 ,可谓 兼容 并蓄 ,包罗万 象 , 若眉毛 胡子一把抓 , 如 那是不可能提 高课 堂教 学的
一
对理解、积累、运用语言整合的处理 周
课 文 题 材 、 体 裁 的 不 同,教 学 目的的不同 ,
设 计 出求 实 多样 的教 学模 式。
教 学要 因年段 、 课 型而异 。“ 学有法, 无定 因 教 但教
法” 有法” 就是 阅读教 学的一般规 律 : 。“ , 要调动学生的
主 动性 、 极 性 , 积 直接 与 文 本 对 话 , 间教 师要 启发 , 其 诱
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一 教语文的理解
导、 点拨甚至讲解 , 学生 由不知到知 , 使 不懂到懂 , 不会 阅读到逐渐 学会 阅读 。“ 无定法” 就是要 因文 而异 , , 因
生 而异 , 以学定教 , 学而导 , 是要 找 到适合 自己的 顺 就
教法 , 直到 形 成 自己的教 学 风格 。 简单 的语 文教 学是 活 的语 文 。要 参 与 活 动 , 活 动 在
组合 。改变过 去传统教 学 中繁琐 的或 甘 面 面俱 到 地 分 析课 文 内容 、 或 离开 课 肃
文语言, 挖掘人文内涵的教学套路, 依 釜
据 阅读 教 学 的基 本 规 律 ,突 出语 言 的 理 解 、 累与运 用, 构造 简约、 积 来 实用
倡 简。 就是提倡 简简单单教语 文。但语 文“ 简” 倡 并 不是说语文本 身是“ 简单” 语 文本 身不仅 不简单 , 的, 而 且很有深度 。从 实践的 角度上看 , 语文学科 以生活世界 为基础 , 言 ” 意” 以“ “ 互转 为 内容 , 以获得智 慧为 目的 。 是一 门学科特 色浓厚的课 程。 语文课程标准》实验稿) 《 ( 上还有 这样的一段话 :语 文是最 重要 的 交际工具 , “ 是 人类文化的重要组成部分 。语 文课程应 致力于 学生语 文素养的形成与发展 , 它必须 面向全体 学生 , 学生获 使 得 基本的语 文素养。语 文课 程应培 育学生热爱祖 国语 文的思想感情, 指导 学生正确地理解和运 用祖 国语文 , 丰 富语 言的积 累, 养语感 , 培 发展 思维 , 使他 们具有 适
应 实际 需要 的识 字 写 字 能 力 、 读 能 力 、 作 能 力 、 阅 写 口
的 阅读教学。 里 在具体的教学环节 中,教 师要善 镇
于抓住思想 内容与语 言表达的结合 銎
点, 出问题 , 提 特别是那种能反映文章 基
主旨, 表达思想情感的问 不 题。 仅能用 面
格 。 进 德 、 、 、 的和 谐 发展 。” 也 就 不 难看 出语 促 智 体 美 这
表 达上哪 些地方好 , 又知道好在 哪里 ,
为什 么好 , 了解学 习的 目 , 实 真正 的 真 地反映 学习效果 。因此 , 环节的 简化 ,
最 重要 的体现 在对 学 习内容的精 选 . 一