提升童话阅读教学效果的思考
有效阅读，让思维生长可见——以《安徒生童话》为例谈整本书阅读指导
但是数字化时代的今天，我们可以利用数字化手段打破课堂时间和空间的限制，建立师生“云互动”，让学生真正体验到课堂愉悦共享的良好氛围。
（一）课前互动，对接课堂如今，放学在家依然可以借助数字化的手段进行师生间的互动交流。
比如，在教学《乡下人家》这一课时，上课的前一天我和学生就在微信群里展开了预学讨论。
从图片到音乐，再到古诗中的田园生活，大家在群中分享得不亦乐乎。
平时在课堂上不喜欢发言的学生也变得特别积极踊跃了。
有着乡下生活经验的孩子更是现身说法，学起了小动物的叫声。
更有趣的是，有爷爷奶奶住在乡下的学生还发来了视频，既有小鸡觅食、小羊吃草，也有爷爷奶奶的菜园，让群里的同伴长了不少见识。
这种互动少了在课堂中面对面交流的严肃与拘谨，由于数字化手段的参与，互动交流变得更真实，更灵动，真正达到了愉悦共享。
（二）课后互动，延伸课堂德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中表示：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”语文课堂四十分钟的结束并不意味着语文学习的结束，恰恰应该是语文学习新旅程的开始。
那怎样让课后的延伸学习留下痕迹，并给学生带来动力呢？课后运用数字化手段开辟一个专门的地方来表达自我就是一个不错的选择。
微博、微信、QQ都是不错的平台，很多学生没有机会在课堂中展示自我，这里就是他们弥补遗憾的地方。
由课堂教学带来的延伸学习也可以在这里交流展示，不但能得到教师的肯定，还可以得到来自小伙伴的赞许，并且能带动其他学生的学习热情，使学生真正体验到愉悦共享。
课前预习、课后延伸学习通过数字化的手段，活生生地展现在教师和学生面前，弥补了有限的课堂带来的局限性。
相对课堂教学而言，数字化手段拉伸了课堂教学的时间跨度，更延伸了课堂教学的对话深度，提高了课堂教学的有效性。
数字化参与下的语文课堂，教师用兼容并包的格局，正确面对学生端“素颜模式”下的数字化资源，尊重学生，让他们做学习的主人，创造“满载而归”的课堂状态，促成了课堂的自主建构；同时，多元化数字资源在教师的精准点拨下，进入“美颜滤镜”模式，让课堂高效生成，而课堂“云互动”则让师生间经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
生本视角下的小学语文童话阅读教学研究
生本视角下的小学语文童话阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育一直是教育界关注的热点问题，而语文教学中的童话阅读更是其中的一个重要环节。
传统的教学模式往往注重教师的灌输和指导，对学生的主体性和阅读兴趣缺乏关注。
随着生本教育理念的逐渐兴起，越来越多的教师和研究者开始倡导从学生的角度出发，重视学生的阅读体验和认知发展。
探讨生本视角下的小学语文童话阅读教学具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是明确生本视角下小学语文童话阅读教学的具体目标和意义。
通过深入研究生本视角下的小学语文童话阅读教学理论，探讨如何更好地引导学生理解和感悟其中蕴含的意义，提高其阅读理解能力和文学素养。
通过实践探索生本视角下的小学语文童话教学方法，实现教学目标的有效落实，提升学生的阅读兴趣和学习积极性。
研究生本视角下的小学语文童话阅读策略，进一步提升学生的阅读能力和分析能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
研究生本视角下的小学语文童话评价方法，建立科学、全面、客观的评价体系，促进教师和学生之间的有效沟通和互动，促进教学质量的提升。
最终，通过生本视角下的小学语文童话教学效果评估，探讨教学改进的方向和措施，为小学语文童话阅读教学提供实践指导和理论支撑。
1.3 研究意义小学语文童话阅读教学一直是教育研究领域中的重要课题。
本研究旨在从生本视角出发，探索小学语文童话阅读教学的新理论、新实践、新策略、新评价和新评估方法，为提高小学语文教学质量和促进学生语文素养的全面发展提供理论支持和实践指导。
具体来说，本研究的意义体现在以下几个方面：生本视角下的小学语文童话阅读教学研究能够帮助教师深入了解学生的语言认知特点和阅读需求，有助于个性化教学，提高教学效果。
本研究有助于推动小学语文教学从传统教学模式向多元化、个性化教学模式的转变，促进学生的全面发展。
通过研究生本视角下的小学语文童话阅读教学新理论和新实践，有助于提升教育教学质量，为教育改革和发展提供重要参考。
小学语文童话阅读教学策略
小学语文童话阅读教学策略一、创设情境，激发兴趣在进行童话阅读教学时，教师可以通过创设情境，激发学生的阅读兴趣。
教师可以事先准备好与童话内容相关的图片、道具或音乐，让学生感受到童话的魅力。
在开展阅读活动时，可以放一段童话的音乐，或者给学生展示一些童话中的插图，引起学生的好奇心和兴趣。
二、准备预读材料，引导思考在进行童话阅读之前，教师可以准备一些与童话内容相关的预读材料，如童话的作者简介、背景知识等。
通过预读材料，可以激发学生对童话故事的思考，增强对童话的感悟和理解。
在预读环节中，教师可以提出一些引导性问题，让学生思考童话中的人物、情节和主题等。
通过引导学生思考，可以帮助他们在阅读童话故事时更加专注和深入。
三、合作阅读，促进交流在进行童话阅读时，可以采用合作阅读的方式，组织学生进行小组讨论和合作解读。
每个小组阅读一篇童话故事，然后讨论故事中的问题和主题等。
学生可以互相交流自己的理解和感受，通过合作阅读促进彼此之间的思想碰撞和交流。
四、角色扮演，提高情感参与度为了增强学生对童话故事的情感参与度，可以引导学生进行角色扮演。
教师可以选取童话中的几个重要角色，让学生分组扮演这些角色，通过角色扮演的方式让学生亲身体验故事情节和人物内心变化。
角色扮演不仅可以增强学生对童话故事的理解和感受，还可以培养学生的团队合作意识和表达能力。
五、精读名篇，提升阅读水平在进行童话阅读教学时，可以选取一些经典的童话作品进行精读。
教师可以引导学生对这些名篇进行深入的阅读和分析，帮助他们理解故事的内涵和形式。
在精读名篇的过程中，教师可以提供一些细节的阅读指导，帮助学生把握故事的基本情节和细节描述。
还可以引导学生关注故事中的人物形象和情感变化，提升学生的文学鉴赏能力。
六、创作续写，培养创新思维在进行童话阅读后，可以引导学生进行创作续写的活动。
教师可以给学生提供一个故事情节的起点，让学生自由发挥，创作出自己的童话故事。
通过创作续写活动，可以培养学生的创新思维和想象力，拓展他们对童话故事的理解和运用能力。
小学低年级童话阅读教学现状分析与反思
小学低年级童话阅读教学现状分析与反思随着教育理念的不断更新和改变，低年级童话阅读教学在我国的小学教育中占据着重要地位。
童话故事作为儿童成长过程中的重要组成部分，不仅具有丰富的想象力和趣味性，而且可以帮助学生提升阅读能力和语言表达能力，促进心智发展。
但是在实际的教学中，我们也不难发现存在着一些问题和不足。
本文将对小学低年级童话阅读教学的现状进行分析与反思，以期为今后的教学改进提供参考和借鉴。
一、现状分析1. 教材选择单一化当前，教材选择方面存在单一化的现象。
有的学校只使用大量“格林童话”、“安徒生童话”，而忽略了国内外其他优秀的童话作品。
这种单一化的选择使得学生难以接触到更丰富的文学作品，限制了学生的阅读广度和深度。
2. 教学仅停留在阅读表面在实际的教学过程中，有些老师只关注学生对童话故事的理解和记忆，而忽略了对童话故事背后的意义和价值的引导。
学生通常对于童话故事的内容进行表面性的理解，缺乏对其中深层次的情感和思考。
3. 缺乏多样化的阅读方式以往的童话阅读教学过于单一，大多数时间都被用来朗读故事或者让学生默读。
这种教学方式不能充分调动学生的阅读兴趣和潜能，也限制了学生对于童话故事的深入理解。
4. 缺乏互动性和趣味性目前的童话阅读教学多以传统的师生讲授为主，缺乏趣味性和互动性。
学生在被动接受教师的讲解时，难以产生浓厚的阅读兴趣，也影响了他们对于阅读的积极性。
二、反思与改进教师应该多方面引导学生接触不同国家、不同时期的优秀童话作品，拓展学生的阅读视野，让他们感受和了解不同文化和背景下的童话故事。
2. 注重价值引导教师在教学过程中，应该注重对童话故事中的情感、价值观念、人生哲理进行引导和解读，帮助学生领悟其中的深层次意义，培养学生的情感和思考能力。
在教学中，教师可以引导学生进行角色扮演、演讲、绘本制作等多样化的阅读方式，激发学生的阅读兴趣和创造力，提升他们的语言表达能力。
在童话阅读教学中，教师可以设置小组游戏、情景模拟等活动，增加阅读活动的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和参与度。
走进《安徒生童话》教学设计：通过思维导图提升阅读与思维能力
走进《安徒生童话》教学设计：通过思维导图提升阅读与思维能力教材分析：《安徒生童话》是一本经典的童话故事集，包含了许多深刻的寓意和情感故事。
这些故事不仅可以让学生享受阅读的乐趣，还可以激发他们的想象力、思维能力和批判性思维。
通过思维导图的教学方法，可以帮助学生更好地理解故事的结构、角色和主题，并培养他们的阅读和思维能力。
设计理念：本教学设计的理念是以思维导图为工具，引导学生主动思考、探索故事中的细节和意义，提升他们的阅读理解和思维能力。
思维导图可以帮助学生整理和组织信息，激发关联思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
学情分析：学生年龄：小学三四年级学生，年龄段为9-11岁。
学生阅读水平：学生具备基本的阅读能力，但对于文学作品的深层理解和思考仍有一定困难。
学生思维能力：学生的思维能力和逻辑思维有待提高，对于抽象概念和寓意的理解能力较弱。
教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力，包括对故事情节、角色和主题的理解。
2. 培养学生的批判性思维和创造性思维，通过思维导图整理信息和展开思考。
3. 提升学生的写作能力，通过课后作业培养学生的表达能力和想象力。
教学重难点：1. 帮助学生理解和分析故事中的细节和寓意。
2. 引导学生运用思维导图整理和组织信息。
3. 鼓励学生展开批判性思考和创造性思考。
教学环境分析：教室应配备投影仪或电子白板，以展示思维导图和故事内容。
学生可以使用纸和笔来制作自己的思维导图。
教学准备：1. 准备《安徒生童话》的故事选段，确保故事内容与学生的年龄和阅读水平相适应。
2. 制作思维导图的示范材料，包括故事概要、角色关系、主题等。
教学过程：教师：大家好！今天我们将要一起走进《安徒生童话》的世界。
《安徒生童话》是世界上最有影响力的童话故事之一，作者安徒生给我们留下了许多经典而深刻的故事。
在我们的教学中，我们将通过思维导图的方式来提升我们的阅读和思维能力。
在开始之前，我想问问大家，你们认为阅读童话故事有什么好处？它们可以教会我们什么？学生：可以培养想象力，教会我们勇敢、诚实等价值观，让我们享受阅读的乐趣等。
小学语文童话教学研究
小学语文童话教学研究引言语文教育是小学教育的核心。
在语文教学中，童话作为一种带有故事性与想象力的文学形式，对学生的语言表达、阅读理解和情感体验能力有着重要的促进作用。
本文将探讨小学语文童话教学的意义、方法和策略，以期推动童话教学在小学语文课程中的应用和发展。
一、童话教学的意义1.1 培养语言表达能力童话故事生动有趣，情节引人入胜，通过对孩子们的阅读和朗读，能够激发他们的想象力和创造力，促进语言表达的能力提升。
学生在阅读童话的过程中，通过模仿和运用故事中的表达方式，能够培养自己的表达能力，提高文字的准确性和逻辑性。
1.2 拓展阅读理解能力通过阅读童话故事，学生可以了解到不同的文化背景、生活方式，以及人与人之间的关系等。
故事中常常包含着深刻的道理和寓言式的意义，能够培养学生的观察能力和理解能力，提高对文本的解读和思考的能力。
1.3 培养情感体验和审美能力童话故事中往往蕴含着美丽的意境和情感，通过对童话的阅读和感悟，学生能够体验并欣赏美的审美，培养自己的审美情趣。
同时，童话中的情节和人物形象，也能够引发学生的情感共鸣和情感体验，提高学生的情感表达和审美能力。
二、小学语文童话教学的方法和策略2.1 童话情境的创设在童话教学中，创设童话情境是非常重要的一环。
教师可以通过简单的道具、图片、音乐等方式，营造出浓厚的童话氛围，使学生进入故事中的情境中，增加学习的乐趣和参与度。
2.2 多样化的教学活动设计教师可以通过多样的教学活动设计，激发学生的思维和想象力。
例如，让学生进行故事角色扮演、进行故事情节续编、设计海报或漫画等方式，让学生在活动中把童话故事中的内容运用到实际生活中，培养学生的创意和创造力。
2.3 引导学生思考和分享在童话教学中，教师应该引导学生思考故事中的各种问题，并鼓励学生表达自己的观点和想法。
教师可以设计问题提示学生思考故事中的道德意义、人物性格等方面，并组织学生进行讨论和分享，培养学生的思辨能力和合作精神。
小学低年级童话阅读教学现状分析与反思
小学低年级童话阅读教学现状分析与反思小学低年级的童话阅读教学是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要环节，也是孩子们接触文字的最早阶段。
在实际教学中，我们发现童话阅读教学存在着诸多问题，例如学生的阅读兴趣不高、阅读能力有限、教学内容单一等。
对小学低年级的童话阅读教学现状进行分析与反思，对于改善教学效果和提高学生的阅读能力具有重要意义。
一、教学现状分析1. 学生阅读兴趣不高小学低年级的学生大部分处于对文字和阅读的初步认知阶段，他们对文字的理解和阅读兴趣还不够高，因此在童话阅读教学中存在着学生阅读兴趣不高的问题。
2. 阅读能力有限在小学低年级，学生的阅读能力还处于初级阶段，他们对文字的理解能力和阅读速度都有限，导致在童话故事阅读中难以理解故事情节、角色关系、情感表达等内容，影响了阅读的效果。
3. 教学内容单一在实际教学中，很多老师在进行童话阅读教学时，只是简单地讲解故事情节，忽视了对故事背后的深层含义、故事情感的理解和表达等方面内容，导致了教学内容单一，难以激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
二、存在问题的原因分析1. 教师教学方法不够多样化2. 教材选择不合适3. 家长对阅读的重视程度不足在家长的引导和关心下，学生的阅读兴趣和阅读能力也受到一定程度的影响。
在实际情况中，很多家长对孩子的阅读关注不够，导致了学生对阅读的重视程度不高。
三、教学反思与改进策略1. 提高教师的教学水平针对小学低年级的童话阅读教学，教师需要不断提高自己的教学水平，丰富教学经验，掌握多种教学方法，例如通过图画辅助故事讲解、角色扮演等方式，使学生能够更好地理解故事情节和角色关系。
在教学中，教师需要选择适合学生年龄和阅读水平的教材，故事情节要新颖有趣，内容丰富多样，引人入胜。
3. 加强与家长的沟通学校和教师需要加强与家长的沟通，引导家长重视孩子的阅读教育，营造良好的家庭阅读氛围，帮助学生培养良好的阅读习惯。
4. 注重培养阅读兴趣在教学过程中，教师需要注重培养学生的阅读兴趣，通过多种方式激发学生对阅读的热爱，使他们能够在轻松愉快的氛围中提高阅读能力。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段，而童话教学是其中重要的一环。
童话作为传统国学文化的重要组成部分，不仅具有丰富的文化内涵，还能培养学生的情感体验和想象力。
在实际的教学过程中，小学语文童话教学也存在一些问题，如何解决这些问题并提高教学质量，这是当前需要认真思考的问题。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性在教学过程中，有些老师只是简单地讲解童话的故事情节和结局，缺乏趣味性和互动性，导致学生对童话故事不感兴趣，无法主动参与学习。
2. 缺乏文化内涵一些老师在教学时只着重讲解童话的表面情节，却忽略了童话所传达的深层文化内涵，无法引导学生真正理解和感悟其中蕴含的道德和情感。
3. 缺乏批判思维在教学过程中，有些老师只是传授童话的内容，缺少引导学生进行批判性思考和思维训练的环节，导致学生缺乏主动思考和独立分析能力。
二、对策分析1. 注重故事概述，增加趣味性在教学过程中，老师可以通过一些趣味性的故事概述，引起学生的兴趣，激发其参与学习的欲望。
可以采用角色扮演、情境再现等方式，让学生身临其境地感受故事情节，从而激发其学习兴趣。
2. 引导学生深度思考，强化文化内涵在讲解童话故事的过程中，老师可以通过提问和讨论，引导学生深入理解故事背后蕴含的文化内涵，帮助学生感悟其中蕴含的情感、道德和价值观，从而使学生对童话故事产生深刻的情感认同。
3. 强化思维训练，培养批判思维在故事教学结束后，老师可以通过一些启发性问题，引导学生进行批判性思考和独立分析，使学生能够从不同角度思考和分析问题，培养其批判性思维和逻辑推理能力。
三、总结小学语文童话教学的目标不仅仅是让学生掌握童话的内容，更重要的是培养学生的情感体验、想象力和思维能力。
要想提高小学语文童话教学的质量，老师应该注重教学方法的改进，增加趣味性和互动性，引导学生深入理解文化内涵，强化思维训练，培养学生的批判性思维和分析能力。
只有这样，才能更好地激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果。
小学童话教材培训心得体会(精选8篇)
小学童话教材培训心得体会（精选8篇）当我们经过反思，有了新的启发时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编精心整理的小学童话教材培训心得体会（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学童话教材培训心得体会（精选8篇）1这次小学语文教师全员培训的网络学习所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。
视频中几位对教育教学工作很有见解的专家给了我们具体的指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。
下面是我通过培训获得的几点体会：一、教师要不断进行知识更新这次培训中专家们的讲座，我明白了阅读的真正意义，从大处说是为了国家的发展，而从小处说则是为了每一个学生、每一位教师的成长和生活。
所以，阅读不应是一句虚无缥缈的口号，而更应该具体地体现在生活的方方面面。
我们常说：要想给学生一杯水，教师就应该有一桶水。
那么这桶水从哪里来，从书中来，历史、哲学的、自然的、科学的??我们都应有所涉猎。
这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。
二、教师要教给学生学习的方法。
新课程改革的终极目标是什么?一句话：为了每一个学生的发展。
因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
新课程中也说到：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中直接培养能力。
可事实上，有多少人真正领悟到新课改的真谛呢?此外，老师也告诉我们：我们教师必须发现学生的优势智能，发展他的优势智能，为他们的“成才”提供方向，让每一个人都能为社会发展尽己所能。
高效阅读从“童话”开始——关于小学低年级正本童话阅读的思考
高效阅读从“童话”开始——关于小学低年级正本童话阅读的思考摘要：在“全民阅读”的浪潮下，各中小学开始注重对学生阅读能力的培养，随着教学理念的不断进步，小学语文阅读教学也逐渐迎来新的契机，各种趣味阅读教学也逐渐走进课堂之中，如今备受教师们推崇和青睐的“群文阅读”也是大环境下的产物，它的核心理念是通过大量的阅读提升学生的语言积累和理解能力，进而实现语文综合素养的提高，本文围绕小学低年级学生的整本书阅读为核心，借助童话故事培养学生的阅读兴趣，并借此提高其阅读能力。
关键词：童话；整本书阅读；整本童话阅读；阅读评价众所周知，阅读不仅能够拓展学生的知识面，提高学生的语文素养，并且能够帮助学生积累更多的写作素材，有效地培养学生的审美情趣。
“整本书阅读”作为一种新型的教学模式，在近些年来逐渐受到人们的关注，通过这种教学能够有效地引导学生的思维，提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。
群文阅读的优势在于它能够帮助学生在短时间内搜索到文章中的关键词，并且快速构建文章基本框架，引导学生体会文章的感情基调，加深对文章的理解。
基于小学生的实际情况，笔者决定将童话故事作为媒介，一方面激发学生的阅读兴趣，并渗透阅读的技巧，另一方面透过童话故事去深入探究学生的内心世界，以更好的把握学生的心理和需求，进而为其提供更加高质量的教学。
一、纵观——当下小学整本书阅读的现状现今，有些地区的中考或高考，甚至是小学的语文考试越来越重视考察学生的阅读面与知识面，对《课标》中建议的课外读物的阅读情况进行考察，有些题目很灵活，仅靠读教材教辅是难以完成的。
这种题型的出现本意是想推动学生的课外阅读，但实际上也让学生的阅读向着“功利化”发展。
据笔者了解，本班大部分学生的课外时间都用在手机、电视、游戏等电子产品上，一部分学生课外安排选择篮球、足球等各种运动，只有很小一部分学生的课外时间用于阅读。
另外，很多学生将阅读与学习画上等号，认为阅读是一件枯燥无趣的事，很多学生都是为了完成任务而进行阅读，且在阅读中没有目的和方向，比如在阅读故事书时只是单纯的读了故事情节，但为什么读？怎么读以及读后感想却没有概念。
加强小学语文童话教学的对策和建议
加强小学语文童话教学的对策和建议作者：夏媛媛来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第09期教师在指导小学生进行童话阅读时，应结合小学生的认知水平和兴趣爱好特点，多采取一些丰富多彩的童话教学模式，如播放与童话故事对应的动画片，展示童话故事插图等方式，以增强学生对童话阅读的兴趣。
在指导学生阅读经典童话故事时，还需注意培养学生的良好阅读习惯，增强学生自主阅读、自主思考的能力，教师应为学生留出充足的童话阅读时间，向学生推荐优秀的童话作品。
小学语文童话教学对策一、了解小学生的阅读心理，激发小学生童话阅读童话的兴趣从心理学角度来看，小学生正处于个性发展和思维方式形成的关键时期。
这一阶段小学生的思维方式以形象思维为主，对童话故事的理解层次较低，兴趣点一般都停留在对童话故事情节、人物形象的了解，而不会对包含在童话中的内涵思想进行深入的思考，但这并不会影响小学生对童话故事的理解和欣赏。
小学生的思维方式特点使得其更容易对生动的故事情节和人物形象产生浓厚的兴趣，可以在阅读过程中充分发挥小学生丰富的想象力，达到锻炼思维能力和提升阅读欣赏能力的效果。
因此，教师在指导小学生进行童话阅读时，应结合小学生的认知水平和兴趣爱好特点，多采取一些丰富多彩的童话教学模式，如播放与童话故事对应的动画片，展示童话故事插图等方式，以增强学生对童话阅读的兴趣。
例如，教师在指导小学生阅读童话故事《了不起的狐狸爸爸》的时候，可以采取多样化的教学方式，以增强小学生的阅读兴趣。
第一环节：为帮助学生了解狐狸的生活习性和个性特点，在教学之前可以为学生播放与狐狸相关的动画片，在播放动画片时向学生提出问题，使得学生狐狸的形象进行思考。
然后向学生展示一些《了不起的狐狸爸爸》中的插图，指导学生对插图进行观察和辨识，向学生提出问题，如“插图中的狐狸是什么样子？这些狐狸在做些什么？通过这些画面可以联想到什么情景？插图中狐狸的形象与人们眼中狐狸的形象有什么不同？”学生根据这些问题进行思考和讨论，然后教师引导学生将《了不起的狐狸爸爸》中“狐狸爸爸”与人们眼中狐狸的形象进行对比，并对《了不起的狐狸爸爸》中“狐狸爸爸”的形象设置悬念，将学生引入《了不起的狐狸爸爸》故事中。
《安徒生童话》课外阅读教学反思
《安徒生童话》课外阅读教学反思•相关推荐《安徒生童话》课外阅读教学反思（通用10篇）在日常生活中，课堂教学是重要的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
反思要怎么写呢？下面是小编整理的《安徒生童话》课外阅读教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《安徒生童话》课外阅读教学反思篇1《安徒生童话》是孩子们非常喜爱的一本书，也是孩子们阅读道路上不可缺少的精神食粮。
根据课题组对学生阅读现状的了解情况，4月初，我在本校上了一节四年级的课外阅读指导课《安徒生童话》。
通过本书的阅读，了解丰富的故事情节，从故事中感受美与丑，善与恶的区别，树立正确的人生观，价值观，提高审美能力与鉴赏能力。
从而激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
学生对《拇指姑娘》的故事情节应该比较熟悉，因此，教学本节课时我以讲故事的方法进行导入，给孩子们认真地讲了《拇指姑娘》的故事，吸引学生的注意力，然后顺势引出这个故事的出处，告诉学生像这样的故事还有很多很多，如果大家感兴趣，那么我们就一起去阅读《安徒生童话》吧！这样看似简单却非常有效的导入方法既有效地调动了学生学习的积极性，又让学生再一次回顾了《拇指姑娘》的故事，进一步体会出童话的深度含义。
学生阅读的兴致非常高，在阅读之前我鼓励学生先来交流一下有关安徒生的资料。
学生的交流令我惊叹不已，他们对安徒生的了解来自于方方面面，足以看出学生对安徒生的兴趣，对《安徒生童话》的期待。
为了使学生能够做到更加有效地阅读，我根据学生选取的不同版本，认真指导他们要学会阅读目录，首先对全书形成整体印象，然后再根据目录自及的喜好选择感兴趣的故事展开阅读。
阅读时的方法非常重要，漫无目的地阅读就等于浪费时间，因此我及时指导学生阅读的方法，让学生初步掌握阅读课外书的技巧。
告诉他们，阅读童话应逐步达到以下几点要求：第一，读通故事，了解内容；第二，深悟道理，品评人物。
第三，读悟结合，巧记故事。
小学语文教学中童话教学的有效策略
小学语文教学中童话教学的有效策略童话是小学语文教学中不可或缺的一部分。
通过讲解童话故事，学生不仅可以获得乐趣，还可以提高阅读理解能力、培养想象力和创造力。
而要使童话教学更加有效，教师需要采取一些策略来引导学生深入理解和领悟其中的教育意义，下面我们就来谈谈小学语文教学中童话教学的有效策略。
一、引起学生兴趣在童话教学之前，教师首先要引起学生对童话的兴趣。
可以通过展示精美的童话图书、播放童话动画片、讲述精彩的故事情节等方式来吸引学生的注意力，并让他们对童话产生浓厚的兴趣。
只有学生对童话感兴趣，才能更好地参与到童话教学中来，从而达到更好的教学效果。
二、创设情境在教学童话时，教师可以通过一些情境的设置来帮助学生更好地理解故事内容。
可以让学生分角色表演故事情节，或者利用多媒体设备播放与故事情节相关的音乐、图片等，营造出更加真实的情境。
这样可以激发学生的情感，让他们更好地投入到故事情节中，从而更好地理解故事的内涵。
三、启发思考在故事教学过程中，教师需要通过提问、讨论等方式来启发学生思考。
可以提出一些与故事相关的问题，引导学生思考故事中的道德、情感等方面的问题，让学生从故事中获得一些启发和感悟。
这样可以培养学生的思考能力和分析能力，提高他们的文学鉴赏能力。
四、拓展延伸教师在教学童话时，可以根据故事情节和主题进行延伸拓展。
可以让学生进行作文、绘画等创作活动，或者进行相关的手工制作活动，通过不同的形式来巩固和拓展学生对童话的理解。
这样可以让学生在愉快的氛围中，更好地理解和领悟故事的内涵，并提高他们的综合能力。
五、结合现实在故事教学中，教师可以通过讲解童话故事中的道德、情感等方面的内容，引导学生将故事情节与现实生活联系起来。
可以让学生分析故事中的人物行为与现实生活中的相关问题，通过讨论、分组合作等方式，引导学生学会将所学知识与实际生活相结合，从而更好地学习和领悟故事的内涵。
六、进行评价在童话教学结束后，教师可以通过一些方式进行评价。
关于童话教学的几点意见
关于童话教学的几点意见在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。
怎样达到这个目的呢？我有以下几点想法。
一、朗读，体会文学的语言美。
教师以生动活泼、饱含深情、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分表达文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。
这样不但能吸引儿童的注意力,更能以情牵引感,以情激发想象。
其次,教师还要擅长指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落,读出狐狸的狡猾语调,大灰狼的凶狠,小白兔的活泼,老牛的善良等等。
通过这样充足量的言语实践,能够更好地协助儿童品味和实践文学语言的情感美与形式美,使学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。
二、幻想，感悟文学的情感美。
教师要充分使用各种方法与手段有效地激发儿童的情感,使儿童在情感的促动下想象,进而在想象中产生更加丰富的情感体验。
如利用音乐或画面,渲染气氛,创设教学情境,营造宽松自由的课堂气氛等。
这个再现并感悟文学形象的过程,往往充满激情、充满想象、充满灵感。
它不但有助于丰富儿童的内心情感世界,培养想象力,使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受水准。
因为,审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。
我们正是要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。
三、表演，感受文学形象美。
在发展儿童的智能方面,儿童对客体的理解是从实践活动开始的。
所以,“演童话”不失为一种好的教学方法,它能够为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。
“演”,会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中实行了生动的言语训练。
四、思考，领悟文学意蕴美引导儿童思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象理解到童话所传达出的文学意蕴美。
小学低年级语文童话阅读的深度学习探究
教研园地JIAO YAN YUAN DI 小学低年级语文童话阅读的深度学习探究穆玲玲重庆市渝北区鲁能巴蜀小学 （重庆市 401120）摘 要： 时代的发展推动了教育改革持续落实，以学习结果评价为主要关注重点的教学活动已经不符合教学发展需求。
深度学习是指学生根据自身知识基础逐步搭建上层知识结构，有效增强学生的知识认知与理解、独立思考与探索的能力，实现知识学习的整体性与统一性。
《义务教育课程标准》指出教学目标、教学方法及教学内容改革需要满足学生发展需求，有效解决教学低效化现象，使得学生们在学习活动中取得更好的效果。
低年级阶段小学语文教材编写充分考量到学生们的学习特点与心理需求，童话素材的大量选用能够有效激发学生的学习兴趣，为语文教学奠定了良好基础，笔者结合自身教学经验对童话阅读的深度学习展开探究。
关键词：小学；低年级语文；童话阅读；深度学习当今社会对人才的需求提出了更高标准，有思想、有创造力、有创新力的人才才能够满足社会建设需要，有效启迪学生思维并推动学生综合能力发展是当前教育工作关注的核心。
打破考试结果对教学思想与教学模式的制约，重视学生个性发展，这也是深度学习实施的目标。
1 深度学习及价值分析1.1 深度学习界定深度学习即深层次学习，学习者在现有知识基础及体系范畴内接受新知识并形成新的知识系统，全新知识的分辨与接受建立于充分理解知识之上，旧有知识与新知识更好地融合，推动新知识的完全内化，学习效率与学习效果将因此得到大幅度提升。
深度学习促使学生去主动挖掘和研究知识，知识的理解与认知需要学生逐步完成，学生们的知识学习更多依赖自身主动性实现。
深度学习的实现需要教育者的有效引导，特别是教师需要全面的教学理念和教学模式，推动学生思想、行为、控制力等等的改变，为深度学习的实现提供充分保障。
1.2 深度学习的实施价值深度学习与学习方法之间存在密切关联，深度学习是衡量学生学习方法是否合适的最有效评价标准，它也是学习方式的特殊构成，学习方式的运用是否得当直接决定了学生的学习效果优劣，同时也决定了学生们是否能够有效参与到学习活动之中。
格林童话阅读教学设计反思
格林童话阅读教学效果的评价和反馈
学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，判断格林童话是否引起了学生的兴趣。
阅读理解能力：通过测试和评估，了解学生阅读格林童话后的理解能力是否有所提高。
语言表达和写作能力：观察学生在课堂讨论和写作练习中的表现，判断格林童话是否促进了 学生语言表达和写作能力的提升。
情感态度价值观：通过学生的反馈和课堂讨论，了解格林童话是否对学生的情感态度和价值 观产生了积极的影响。
格林童话阅读教 学反思和改进
格林童话阅读教学设计的优点和不足
优点：故事情节生动有趣，能够吸 引学生的注意力，提高他们的阅读 兴趣。
改进建议：在选择故事时，应注重 时代性和教育意义，同时可以增加 一些互动环节，提高学生的参与度。
添加标题
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不足：部分故事内容过于陈旧，与 现代社会有所脱节，需要更新和改 进。
目标：培养学生的阅读 兴趣和阅读能力，提高 学生的文化素养和审美 水平。
原则：尊重原著，注重 学生的个体差异和认知 规律，注重阅读过程的 互动性和开放性。
格林童话阅读教 学内容和方法
格林童话阅读教学内容的选择和组织
选择格林童话经典篇目，如《小红 帽》、《灰姑娘》等
按照主题、情节、人物等组织教学 内容，形成系统的教学体系
数字化与多媒体技术的应用：将格林童话以更生动、立体的形式呈现，增 强学生的阅读体验。
跨学科融合：将格林童话与其他学科（如历史、艺术等）相结合，拓宽学 生的知识视野。
培养批判性思维：引导学生对格林童话进行深入思考，培养他们的批判性 思维能力。
注重情感教育：在阅读教学中注重情感教育，培养学生的情感素养和人文 精神。
格林兄弟：雅各布·格林和威廉·格 林，德国语言学家和民间文学研究 者
《小红帽》教学反思
《小红帽》教学反思
一、教学内容与目标
《小红帽》是一篇经典的童话故事，教学内容主要是让学生通过阅读理解故事情节、抓住主旨，培养学生的阅读能力和语言表达能力，同时通过故事中的人物形象、情节设计，引导学生思考人生道理，培养他们的价值观。
二、教学过程
1.导入环节
通过唤起学生对于童话故事的兴趣，介绍《小红帽》的背景与作者，并让学生看图猜猜这个故事的大概情节。
2.阅读故事
带领学生阅读故事，并引导学生理解故事情节、抓住主旨。
3.讨论故事
通过提问引导学生讨论故事中的人物形象、情节设计，并引导学生思考人生道理，从中汲取营养，培养他们的价值观。
4.语言表达
让学生模仿故事中的人物，表演他们的台词，锻炼他们的语言表达能力。
5.总结回顾
通过回顾故事情节、总结故事主旨，让学生进一步加深对故事的理解，并引导学生思考如何将故事中的道理应用到日常生活中去。
三、教学效果评价
通过本节课的教学，学生对《小红帽》的情节和主旨有了更深刻的理解，同时也培养了他们的阅读能力和语言表达能力。
在讨论故事中的人物形象、情节设计时，学生也有了不同的思考和见解，进一步开拓了他们的思维。
最后，在总结回顾时，学生也能够将故事中的道理应用到实际生活中去，从中受益匪浅。
综上所述，本节课的教学效果是比较明显的。
群文阅读教学：童话中的奥秘教学反思
群文阅读教学：童话中的奥秘教学反思1.情境导入策略在课前，我们让学生先自己想象一个童话故事，并且在课堂上分享出来，这样可以激发学生的阅读兴趣，让他们更加投入到课堂中来。
2.比较阅读策略我们选择了三篇童话故事，让学生进行比较性阅读，通过对比，学生能够更好地理解反复结构的基本特点及表达效果。
3.梳理情节结构策略在阅读过程中，我们引导学生梳理情节结构，帮助他们更好地理解童话故事的反复结构，从而更好地写出自己的童话故事。
4.举一反三策略在课堂上，我们鼓励学生举一反三，将课堂中学到的知识应用到其他领域，这样能够更好地巩固知识点，提高学生的综合能力。
通过以上策略的运用，我们成功地达成了教学目标，让学生更好地理解了童话故事中的反复结构，也提高了他们的阅读能力和写作能力。
四、反思教学效果通过本节课的教学，我们发现学生的阅读兴趣得到了提高，他们对童话故事的理解也更加深入，同时也提高了他们的写作能力和综合能力。
在教学过程中，我们注重了学生的主体性，让他们成为课堂的主角，这样能够更好地调动他们的研究积极性，提高教学效果。
总之，本节课的教学效果非常不错，我们的教学策略得到了有效的运用，成功地达成了教学目标，让学生更好地理解了童话故事中的反复结构，提高了他们的阅读和写作能力。
同时，我们也发现了一些需要改进的地方，希望在今后的教学中能够更加完善。
1.六何法：为了让四年级的学生更好地理解童话故事，可以按照何人、何时、何地、何事、为何和如何的顺序来提取故事情节，再将其串联起来。
这是一种行之有效的研究方法。
2.抓关键词：梳理故事情节需要收集并整理信息的能力。
通过“抓关键词法”，可以更好地理清故事情节，从而评人物、明道理、知写法。
在老师的提示下，学生可以围绕提示去思考，去分析，快速地梳理出故事的情节。
3.情节结构图：思维是隐性的，但是通过情节结构图这种可视化工具，我们可以清晰地呈现出思维过程和方法，帮助学生更好地理解、记忆和运用。
关于中年级童话类课文的教学思考——以《一个豆荚里的五粒豆》教学为例
小学语文教学·园地2022.01———以《一个豆荚里的五粒豆》教学为例文|孙佩晶童话内容浅显易懂，很适合小学生阅读。
童话最大的特征就是含有丰富的想象和夸张的手法，简单的故事中常常蕴含着深刻的道理，给学生带来了无穷的想象与难忘的启迪。
教材把童话作为教学的重要内容，在中年级编入了较多篇目，因此我们要充分利用这些教学资源，引导学生徜徉在童话故事营造的氛围中，感悟童话所散发的独特魅力，汲取其中的丰富营养。
笔者在教学实践中对如何教童话进行了一系列的探究活动，现以《一个豆荚里的五粒豆》（四年级上册）为例来谈谈对中年级童话类课文的一些教学认识。
一、关注人物，获得童话故事的价值取向学生爱读童话，最大的原因就是童话里有他们喜欢的人物形象，如米老鼠、唐老鸭、白雪公主、小矮人等，这些栩栩如生、鲜明可感的人物是童话文本的核心所在，也是学生成长道路上的忠实朋友。
在童话教学中，教师就应首先引导学生关注童话人物，通过故事情节去关注他们的品行，获取正确的价值取向。
《一个豆荚里的五粒豆》讲述的是一个豆荚成熟裂开以后，里面的五粒豌豆飞到广阔世界中所经历的不同生活，它们对待生活的不同态度代表着现实中不同的人物形象。
第一粒豌豆幻想着“要飞到广阔的世界里去”，结果落到屋顶的水笕里被鸽子吃掉了；第二粒豌豆想要“飞进太阳里去”，结果落到了脏水沟里，涨得大大的；第三、第四粒豌豆想要“飞得最远”，结果落在地上也被鸽子吃掉了；第五粒豌豆认为该怎么样就怎么样，结果钻进一个长满青苔的裂缝里，长成一棵充满生命活力的豌豆苗。
它们的性格特点也都不同，第一粒豌豆自高自大，第二粒豌豆妄自尊大，第三、四粒豌豆满足于现状，第五粒豌豆随遇而安，喜欢过平静的生活。
从同一个豆荚里出来的五粒豌豆的命运各不相同，细读故事，不禁要把它们跟生活现象联系起来：每一个孩子都会有自己的梦想，这些梦想或许很伟大，或许微不足道，但无论如何，每一个梦想都有实现的可能，都一样值得鼓励和称赞。
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