课堂教学中的非理性因素探析

任务 的德育课程。思想性是思想政治课的本质 特点 ， 促进学生情感 、 态度 、 价值观 的良性发展
是思 想政 治课 的灵魂 。而从知 到行 的转 变过 程
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是 一个 复杂 与 艰难 的过 程 ， 中感 觉 、 其 态度 、 动
取 ；二是 教学 过 程 中教 师 的情 绪 管理 和情 感控 制 的有效 度 。 师 的情 绪 自理。非理 性 因素具 有不 自觉性 、 不稳 定 性 、 非
逻 辑性 等特 点 。 具体来 说 ， 非理 性 因素主 要包括
以下 四种 ：
的认知 过程 是理 性 因素与 非理性 因素 协 同发挥
作 用 的过程 ，课 堂教学 活 动本身 就是 理性 与非
理性 的统一 。
１ 感 因素 。情 感是 指 主体 在认 识 与 改造 ． 情
客 体过程 中 ，视 其需 要满 足程 度而 产生 的一 种
内心体验 。情感通过受教育者对认知内容的评
价来 表示其 认 知态度 ，支 配 自我 的思维 选择 和 流 向 ，促使 主体 选择 能够 满足 主体需 要 的教 育
内容 。 只有那 些符合 需要 ， 同时得 到人 的情感 肯 定 的教 育 内容 ，才能得 到受 教育 者 的认 同并用 于实践 。
二 、 想政 治课教 学必 须重视 非理 性 因素 思
首先 ，高 中学 生 的身心 发展 特点要 求教 学 必须 重视 非理 性 因素 。高 中阶段 的学生 大都 在
十七 八岁 左右 ， 心理 学 的研究表 明 ， 这个 年龄段 的孩 子充 满 了独立 的意识 和反 叛 的渴望 。在 这
样 的年 龄 ， 变得 非 常 自尊和 敏 感 ， 幻想 ， 人 好 喜
一
变 为受 教 育者 思 想持 续 稳 定发 展 的动 力源 泉 。 意志还 在教 育实践 过程 中不 断克 服那 些暂 时被 压抑 的 、次要 的 、不 现实 的需要 以及 情感 的冲 动 ，排 除它们 对 当前 思想政 治教 育实 践 活动 的
门 以学 科 知识 为支撑 的承 载着 思想政 治教 育
的精 神活 动称 为无 意识或 潜 意识 。无意 识潜 藏 在人 的心 理深处 ， 自发支 配人 的行 动 ， 人产 它 使
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生无意识或下意识举动 ，或 自 发参与人的意识 心理 活动 ， 干扰 和调 节人 的意识 行为 。
４直觉 因 素 。直觉 思 维是 一种 未 经有 意识 ． 的逻 辑思 维而 直接获 得某 种知识 的能力 ，或者
２意 志 因素 。意 志是 指人 的意愿 和主 观心 ． 理趋 向 ， 人 随各种 欲望 和动 机进行 选 择 、 是 确立
欢 冲动， 对一切事物充满了好奇。因此 ， 我们必 须 客 观而全 面地 了解学 生 、 识 学生 ， 认 不仅 要从
学 生 的理性 认 知水平 出发 ，还要 充分 考虑 学生
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影响。 同时 ， 意志还拒斥来 自主体之外的其他妨 碍 实践 活动 的各种 阻力 、 惑和 困扰 ， 而保 证 诱 从
主体 的实践 活动始 终不 迷失 方 向。
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３无 意识 因 素 。弗洛 伊 德把 被压 抑 在 内心 ． 深处 的 、平 常意识 不到 的或不 能 出现在 意识 中
直 接影 响教学 过 程及 师生 双边 活 动 ，也 间接影
力、 情感 、 意志 、 信念 等非理性 因素起 到非常重 要 的粘 合 、 链接 与 强化 的作 用 。
再 次 ，新课 程 的深 入实 施要 求 必须 重视 非 理性 因素 。提 升课 堂教 学 的有效 性 成为 当前 深 化课 程 改革 的关 键 和根 本要 求 。基 础教 育课 程 《
响学生的心理状态和情感体验 。教师 自 身是否
拥 有 积极 的情 感体 验 是思 想政 治 课能 否取 得实
效 的先 决 条件 。因此 ， 师必 须善 于控 制 、 教 支配
改革纲要 （ 试行 ） 读》 出： 解 指 所谓“ 有效 ”主要 ， 是 指通 过教 师在 一 段 时间 的教学 之 后 ，学生 所 获得 的具体 的进 步 或发 展 。课 堂教 学要 实现 有
目标、调节 自己的行为以实现预期 目 的精神 标 过 程 。意 志通 过对 主体 内部情 感世 界 的 自我认 识 ， 同对 当前 思想 变化 有利 的情感 ， 与受 教 巩 并
育者 当前 思想需 要 的唤醒水 平相 适应 ，进而 转
的需要 、 兴趣 、 爱好等非理性 因素 。 其次 ，思想政治课 的学科特点要求必须重 视非 理性 因素 。 课程 性质 而言 ， 从 思想 政治课 是
一
的思维 活动 。直 觉思 维能够 使 主体 超 越一般 的 认识 程 序 ，在 已有 材料 不充 分 的情 况 下能够 抓 住 事物 的根本 要 害 ，直 接洞 察和领 悟 客观事 物 的本质 。直觉 思维 需要在 实践 中取 得大 量 的感 性 材料 ， 对这 些材料 进行 分析 和综 合加 Ｔ ， 能 才 在 大脑 内储 存有 用 的 信息 ， 通 过 “ 意识 ” 并 显 活
、
非理性 因素 的 内涵
“ 理 性 ” 相对 于“ 性 ” 非 是 理 而言 的 ， 指 理 是 性思 维与理 眭认 识之 外 的一 切 心理 因素 和认识
动调动其主体潜意识活动 ，诱导” “ 直觉的产生。
上述 各类非 理性 因素 之 间相互 渗透 、相互
影响 ， 构成 一个 相对完 整 的非理 性结构 系统 。 人
说 是一 种通 过某 种 “ 意识 ” 潜 直接 把握 客观对 象 强 化 非 理性 因 素 在 课 堂教 学 中的 积 极 作 用， 是思想 政 治课学 科 特点 的客观要 求 。 其在 尤 当前 实施 有效 教学 的课 改背景 下 ，对提 高课 堂
教学 效果 有着 非常 重要 的理论 和现 实意 义 。