让学生笔下生花
笔下生花——一年级学生的书写能力培养
笔下生花——一年级学生的书写能力培养在孩子们的成长过程中，书写能力的培养是至关重要的一环。
对于一年级的学生来说，他们正处于书写能力的起步阶段，如何引导他们正确、规范、美观地书写，是每一位教师和家长都需要关注的问题。
本文将从以下几个方面探讨一年级学生的书写能力培养。
一、激发兴趣，让书写成为乐趣兴趣是最好的老师。
对于一年级的学生来说，激发他们的书写兴趣是培养书写能力的第一步。
教师和家长可以通过多种方式激发孩子们的书写兴趣，如讲述有趣的汉字故事、展示优美的书法作品、组织书写比赛等。
此外，还可以将书写与孩子们的生活紧密联系起来，让他们在实际应用中感受到书写的乐趣和价值。
例如，鼓励孩子们用文字记录生活中的点滴趣事，或者用画笔描绘出心中的美好愿景。
二、掌握基本笔画，打好书写基础基本笔画是汉字书写的基石。
对于一年级的学生来说，掌握基本笔画是培养书写能力的关键。
在教学过程中，教师要耐心细致地讲解每个基本笔画的名称、写法和要点，并通过示范和练习帮助孩子们逐步掌握。
同时，家长也要在家庭中配合教师的教学，监督和指导孩子们的练习过程，确保他们能够正确、规范地书写每个基本笔画。
三、注重字形结构，提升书写美观度字形结构是汉字书写的重要组成部分。
一个字的字形结构是否合理、美观，直接影响到整个字的视觉效果。
因此，在培养一年级学生的书写能力时，教师和家长要注重引导他们观察和分析每个字的字形结构，帮助他们掌握汉字的组合规律和美感标准。
同时，还要鼓励孩子们在书写过程中注重细节处理，如笔画的粗细、长短、间距等，以提升整体书写的美观度。
四、培养良好习惯，促进书写能力持续发展良好的书写习惯是保证书写能力持续发展的重要保障。
对于一年级的学生来说，培养他们正确的坐姿、握笔姿势和运笔方法等书写习惯至关重要。
在教学过程中，教师要及时纠正孩子们的不良习惯并给予正确示范；在家庭中，家长也要密切关注孩子们的书写状态并及时进行引导和纠正。
此外还要强调书写整洁、规范的重要性并督促孩子们养成良好的整洁习惯。
写好日记,二年级学生也能笔下生花
学风 、 班风 、 校风。
以上是 我在 班 级 中开展 读 书活 动的 工作 回顾 ， 这还 仅 仅 只是 每 天 早读 １ Ｏ分钟 ， 每 周设 １ 课 时 阅读课 ， 在 语 文教 师 指 导下 起 步 。我 们 坚信 学 生与 书相伴 一 生 ， 一 定有 质 量 、 有生机； 让 学生 进行 ． 主要 形式 有 自由阅读 、 阅读指 导 、 阅读 交 流 、 阅读 汇报 等 。 在 读 书 的过程 中不 断完善 自己的人 格 和 品德 ，做 一个 爱祖 国、 有 二、 扎 实 开 展 读 书 活 动 追 求、 讲 文 明、 有毅 力 、 善 于拼搏 、 不断进 取 的人 。 我 想书香 飘 溢的 １ ． 上好 阅读课 一 定会 有 内涵 、 有发 展 ， 在 今后 的工作 中我会 在原 有 的基 础 我 充分 用好 早 读 、 午 读 和 阅读 课 ， 在 校 本课 程 中教 会 学 生 阅 校 园， 继续把 读 书 活动进 一 步抓 好 ， 让其 发挥 更 大的 育人 作 用 ， 盛 开 读的方法 ． 像如何查工具书、 如 何 学 会提 问、 如 何 学会 圈 点评 注 上 ． 结 出更大 、 更香 甜 的果 实 。 等． 帮 助 学生 学会 阅读 ， 提 高 阅读 效率 。采 用” 教师、 家长 、 学 生” 三 出更 艳 丽芬 芳 的花 朵 ，
课程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 下旬 刊
阅读 ・ 写作
形 成 大 阅读氛 围。 化氛围， 全 面提升 学生 的语 文素 养 ， 激发 学 生课 外读 书 的兴 趣 ， 养 方联 系的形 式 ， 成 良好 的 阅读 习惯 ， 在 校 园 内形 成 热 爱读 书的 良好 风 气 ， 促进 学 ２ ． 做好 读 书笔记 对 于 学 生的 读 书笔 记 ， 语 文 老 师 予 以检 查 、 指导、 评估 ， 学校 生 的全 面发 展 。在 此 方 面， 我 积 累 了一 些 班级 开展 读 书活 动 的经 不定 期 开展读 书笔 记评 比活 动 。在教 给 学 生读 书 笔记 方 法（ 摘 录 验． 和 大 家一 起 交流 分 享， 具 体做 法 如下 ： 式、 提 问式 、 心 得体 会 式） 的 基础 上 ， 培 养 学生 养成 ” 不动 笔 墨 不读 制 定读 书 活 动 计 划 的 良好 习惯 。 我 根 据 实情 制 定切 实可 行 的 活动 计 划 ， 落 实三 个” 一” ， 即读 书” ３ ． 抓 好 经 典 诵 读 好 一本 书—— 师 生携 手共 读 一本 书 ， 读 完、 读懂； 做 好 一件 事—— 中华 民族 源远 流 长 、 博 大精 深 的传 统文 化给 子 孙后代 留下 了 教 师 引领 学生 一 同做 ， 边读 边 记 ； 树 好 一榜 样— — 树 立 一 个 读 书 其 中那 些积 淀 着智 慧 的结 晶 、 映射 着理 性 光 辉 好 榜样 。 实践一 种 读 书精神 。 充 分利 用 黑板报 ， 适 当布 置 些有 关读 宝 贵 的精神 遗 产 ， 的 经典 著作 ， 那些浓 缩 着丰 富情 感 、 蕴 涵着优 美 意象 的诗 词 曲赋 ， 书 的名 言 、 方 法等 ， 渲 染读 书 的 气氛 。 就像 灿 烂 的星 河 ， 熠 熠 生辉 。这 些 古诗 文经 典 ， 对于 治 学修 身 、 陶 １ ． 开放 学校 阅览 室 引导 价值 判 断 、 提 升 审 美 品位 以及培 养 语 文 能 力等 方 面 学校 图 书室 向 学生 提供 丰 富优 质 的藏 书。 学 生 可 以按 照规 冶 心灵 、 定 的 时 间到 图书 室借 阅 ， 或 以班 级 为单 位 集体 借 阅 ， 图 书也 可 开 具 有 重要 作 用 。 ４ ＿ 出好 读 书 手 抄 报 架借 阅 ． 供 学 生 自由选择 ， 进行 自主性 阅读 。 我在 开展 读 书成 果 ； ｒ － 报 的基础 上 ， 发动 全 班 学生 办读 书手抄 ２ ． 设 立班 级 图 书 角 我 引导 学生 收集 有 关报 刊 小 资料 、 格 言和读 书的心 得体 会等 ， 以学 生捐 赠 为 主 ． 加 上 由学校 统一 给 各 班 购 置 的 图 书， 每 隔 报 。 分 类 编辑 ， 学校 要 求 学生 每 学 大周 同年 级 各班 互相 调 换 ， 每 隔 一大 周语 文 老 师可 以从 学校 图 各 班将 学生 的 这些 资 料 集 中整 理 ， ０期读 书手抄 报 ， 学校 定期 评 比展 示 。 书 室为 学生借 阅新 书， 提 高 图 书的流 通 率。 每 班 一橱 ， 并 在使 用过 期 出 ２ ５ ． 开展 各 种读 书 活动 ， 展 示读 书成 果 程 中不 断 更 新 、 交换 、 补充 ， 每 个 班 相 当 于 都 有 一 个” 小 小 图书 ９月份 我 们组 织 开展 了” 校 园读 书月” 活动 。 在读 书月 活动 中 ， 室” 。 学校 开展 了一 系列 的读 书活 动 ， 如” 诗 文 朗 诵会 ” 、 ” 我 和 父母 逛 书 ３ ． 布 置 美化 书 香校 园 征 文 比赛 ， 并评 选 出全 校” 读 书之 星” ２ ０ 名 给 予表 彰 ， 鼓励 更 多 学校 定期 开展 各 类读 书 竞赛 活动 ， 如 阅读 评级 、 读 书 竞赛 等 ； 市” 举 行 各 类 阅读之 星 评 比。 我 把 Ｊ 、 学生课 外 阅读 推 荐 书 目 叫 的书 的 学生参 与到 读 书 活动之 中。 通 过 开展 开展 读 书活 动 。 在 学 生 中形 成 了爱 读 书 、 读 好 书的 籍作 为晨 读 教 材 ， 通 过 开展 ” 读一 读 ， 赛一赛， 讲 一讲 ” 等方式 ， 加 学生 的 阅读 能力 有 了很 大的提 高 ， 写作 能 力、 口语 交际 强晨 读 晨 背 ， 熟 读 背诵 加 以积 累 ， 为学 生的 成长 打好 底 色 。 上好 每 浓厚 氛 围。 能 力得 到极 大 改善 ， 学 生 的 思想得 到 了净 化 ， 形 成 了积 极 向上 的 周 两节 的 阅读课 ， 以保 证 学生” 会读 ” 。
找准落点，让学生笔下生花
找准落点，让学生笔下生花作者：沙伟来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第01期课堂练笔是基于阅读教学内容展开的一种文字训练，是促进读写结合的有效方式之一。
然而，仅靠教材中的习作训练是难以满足学生的学习需求和心理诉求的。
为了最大限度地让学生“笔下生花”，教师可以基于读写结合等教学策略来设计“微写作”任务。
下面将从具体的教学案例出发，深入分析如何策划课堂练笔训练、寻找课堂练笔训练的切入时机以及如何在课堂练笔训练中加强对学生的引导。
一、贴合文章情感，插入练笔任务作为一门兼具人文性、理论性和实践性的学科，语文学习不仅包含具体的知识点，还承载了丰富的人文要素和情感。
通过感知情感，学生能够深入了解情节的发展，构建真实的人物形象。
然而，小学生的抽象思维还不够完善，这导致他们在日常阅读中难以感知文章所表达的情感。
为了最大程度地体现文字的张力，教师会提炼出与情感相关的语句和段落，并引导学生结合自己的生活经验和经历过的场景进行练笔任务。
以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为例，文中“我”的爸爸妈妈分别是怎样的形象？他们是如何向“我”传递具体情感的？结合上述问题，让学生浏览课文内容并找出符合标准的句子。
教师经过一系列的语句分析并借助思维导图还原文章架构，帮助学生构建出立体的爸爸妈妈的人物形象。
接下来，教师以具体的生活情境为出发点，引导学生介绍自己的爸爸妈妈。
为了提高分享质量，教师要求学生在口语表达的过程中结合具体的生活经历来描述，这样可以让情感表达得更加具体，人物形象更加立体。
通过大量的案例输出，学生能够与作者产生情感上的共鸣。
此外，作者在描述爸爸妈妈的形象时采用了多种写作技巧。
因此，在布置作业阶段，教师可以适当增加练笔任务的难度，要求学生借助文中的写作技巧来介绍自己的父母，只需要描写一个具体的生活案例即可。
写作离不开细腻的情感和深刻的思想。
在日常的教学活动中，教师通过巧妙地融入情感元素，能够营造真实的教学场景。
让语言文字在学生的妙笔下生花
让语言文字在学生的妙笔下生花
语文教学，让学生通过听、说、读、写多种语言实践活动去学习语言、积累语言、应用语言、丰富情感、培养和发展能力，提高思想道德品质。
新课程规定的语文教学所用的教材，更注重继承和弘扬中华民族优秀文化，其中不少都是语言材料中的精华，是人类智慧的结晶。
在语言实践活动中使用频率较高。
我把自己在教学中总结出来的想法说一说，与大家一同探讨。
一、教学生学好、用好汉字
汉字——中文的语言符号，是人类一绝。
其形声义俱全，汉语整齐灵动，特别适宜于表达一种微妙的、诗意的情感，一些普通的字词往往联结着深厚的文化底蕴。
教学过程中，让学生学好、用好汉字，主要做到以下几点：
1、利用课堂教学教给学生形式多样的识记方法。
2、教育学生养成良好的书写习惯，熟练掌握书写技巧和书写规律，把字写得正确、规范、端正、匀称、整洁、美观，并引导学生欣赏名家名作，提高审美与表现美的能力。
3、加强阅读和写作训练，巩固识字成果，培养运用语言文字的能力。
二、让学生养成熟记成语的习惯
为了让学生真正掌握并运用成语。
教师要教学生学会积累成语，并让学生做到：课内熟记成语，课外摘录成语，生活中留心成语。
另外，中华民族文化丰富多彩，民间文化更是五彩缤纷。
在语文教学实践中，要让学生感受语言、记忆语言、积累语言，教师还应该引导学生收集、整理春联，引导学生注意留心日常生活中的顺口溜、歇后语、俗语以及过年、过节时的传统习俗，让学生适当收集，加强积累，以便应用。
如何让学生作文笔下生花
体 系 ，并通过 有序 、有效的写作 实践 ，我们完 全有理 由 学中 ，先要 引导学生学会从 生活 中积 累素材 。很多学生
相信每一个高中学生都能写出一篇合格 的记叙文
在写作中不知道写什么 ，原 因就 是缺 少写作素材 。要让
★ 作 者通 联 ：福 州 市福 清 二 中。
学生能丰富写作素材 ．首先得 引导学生学会观察 生活 ．
新 的“部 编本 ”教 材 中的学习任 务群 ．以及人 教版 后请 小组学生说说 是否把事情说清楚 了 ．还有哪些没
《普 通高中课程标准实 验教材 （２０１７年版）》中为学 生提 有说 的 ．围绕该话题提 出“如 何叙事”的讨 论主题 ．引导
供的“写作内容 ”——话题探讨 ．都可供学生参考 。这些 小组学生展开讨论交流。学生交流后 ．教师根据学生交
１．写 作 实践 ．可 以通 过 课 文 范例 进 行 强化
题较多 。要让学生写好作 文 ，先得让 学生 喜欢作文 ，再
叶圣陶先生早就说 过 ：“语文教材无非是个例子 。” 辅以方法的引导 ．多加练习 。
如果把阅读 教学 与写作教学截然分 开 ．不仅 肢解 了语 文教学 的整 体性 ．而且也使学 生失去一个 有效 “消化 ”
而使达到有效训练 的目标 。比如高一的写作设计 ．可以 待 。在作文批改 中 ，也要多找学生 的优点 ，给 予学生鼓
以月为单位 ．设置具体情境任 务．引导学生写触动 心灵 励 。让他们能取长补短 ．不断进步 。
的人和事 ．以“我的高 中生活”为话题来写多篇文 章。这
二 、方 法是 关 键 。注 重方 法 引导
有 了这些范例指引 ．必将 为整个记叙 文写作知识体 系
在作 文课 中，先要转 变观 念 。优化作 文教学 模式 ．
如何让学生的作文笔下生花
１ ． 品味经典 ，接 受熏陶。 ① 诵读古 诗文 ，滋 养灵慧 。古诗 文是 中华 民族文 化史 上 的璀璨 明珠 ，
由于这 位学 生观 察细 致 ，情 感 真挚 ， 字 里行间都 表达 了对家 的爱 ，所 以凑 合阅读做读 书笔记 。我 还让学 生在每 来令 人感动 。 个 星期利用 一次晨会 的时 间，交流读 ２ ． 推 敲 斟 酌 ，如 诗 般凝 练 。洗
青” 。学 生 通过 比较 发 现 ， “ 爆青” 比 “ 吐芽”好多 了。因为 “ 爆 ”字把 春 风 中杨 柳 的 活 力 给 表 现 了 出来 ， “ 青 ” 字 还 写 出 了杨 柳 的 颜 色 ， 而 “ 吐芽 ”既没 有色 彩 ，也没 有什 么生 气 。由此 ，学生 明白了 同是 表现一种
次 我 在指 导 学 生 描 写秋 天的 景 色 时 ，学 生脱 口而出如下 的诗句 ： “ 高 楼 目尽 欲 黄 昏 ，梧 桐 叶 上 潇 潇 雨 ”
一
把杨 柳拟 人化 了，妈妈 肯定 想不 到 。 可 妈 妈说 ： “ 是啊 ，杨 柳爆 青 了。 ”
然 后 ，我 让 学 生 对 比 “ 吐 芽”与 “ 爆
告 ，让菩萨 保佑 妈妈 ……家就如 ‘ 爱 之舟’ 。她 们俩 就是 ‘ 爱 之舟 ’的摇 桨 者 ，齐 心 协 力地 使 它 顺 利前 行 。 ”
书心 得或推 荐好 书给 同学 ，以此 激发 练 、干净 是遣词 造句的理想 境界 。如 学 生 的 读热 情 ，扩 大学 生 的 阅读 我先 让学生读下 面这个 片段 ：春天来 面。此外 ，我 还指导学 生根据 阅渎作 了 ，杨柳 长 出 了嫩芽 。我 对妈妈 说 ： 进 而 笔 下 生 花 。 因此 ，我 利 用 黑 板 品的 内容发 挥想象 ，进 行续 、补 、改 “ 妈 ，你 看 ，杨 柳 吐 芽 了 。 ” 我很 得 报 、手抄 报等 多种载体 给学生展 示经 等练 笔 ，锻炼 学 生 的 写 作 能力 。例 意 ，心 里想 ：这 “ 吐 ”字用 得不 错 ，
让学生在体悟中“笔下生花”
还是有 同学感 到 “ 没 啥写 的” ， 其 主要 原 因 后总 ” 或“ 先 总 后分 ” ， 还可 按 “ 顺序” 、 “ 插 是缺乏 认 识 生 活 和语 言表 达 的 能力 。因 叙” 、 “ 倒 叙” 去进 行一 题多 练 。先扶 后放 ，
一
些 名家大作还可以背下来 。
“ 写诚实 的 自己的话 ” 是教育家叶圣 陶
社会 、 观察生 活、 认识事物的方法 。事实证 仿其法 。学 生经 过反复 多次 的仿 写练 习 ， 旨在 营造 “ 自主” 作文 的五 彩世 先生说 的 ，
就 要 鼓 励 他 们 界 。所谓 “ 自主 ” 就是 不 受 条 条 框框 的 限 明， 往 往 是 参 加 了社 会 生 活 实践 活 动 后 ， 写 掌 握 了 一定 的 基 本 方 法 后 ，
年级开始进人 作文教 学 ， 其 实小学 一年 级 见 ， 要完成好本次 习作 ， 平时要注意在生 活 每个 学 生 勇 于 写 出 自己 个 性 化 的 想 法 ． 老 语文教学就开始重视作文教学 了。从 学说 中寻找 、 积 累写作 素材 ， 并选择那些 自己感 师在习作中要理解 、 尊重 、 珍视学生对生 活 印象深刻 、 最能表达 自己真情 的 独特 感 受 。 完整通顺 的一句话到书写句式 的造句都是 到最有 意义、 作文入门的开端 。然而小学生 的语文功底 实感的事来写 。观察生活 积累素材 ！
综 合
让 学 生 在 体 悟 中“ 笔 下生花＂
张 颖
（ 河南 省三 门峡 市外 国语 小学 ； 河南 ， 三 门峡 ， ４ ７ ２ ０ ０ ０ ）
仿写，让学生笔下生花——浅谈三年级有效仿写的策略
仿写，让学生笔下生花——浅谈三年级有效仿写的策略作者：姜奇艳来源：《新课程·上旬》 2019年第12期摘要：仿写是一种有利于小学生养成良好习作习惯的方法。
仿写是三年级学生写作的起步,是培养学生写作兴趣的基石。
仿写能够降低学生习作的难度,让学生由读发展到写,由不会写到会写,帮助学生在阅读与写作之间成功地搭起一座桥梁,顺利地完成书本到生活的过渡。
教师引导学生进行仿写,有利于学生的写作水平逐步提高。
关键词：仿写；三年级；习作《义务教育语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性的目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。
三年级的作文是学生作文的起步阶段，这一时期的作文教学是整个作文教学的关键阶段。
著名作家叶文玲在《我的“长生果”》中这样写道：“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创作。
”可见，作文是从模仿开始的，而对于中年级的学生来说，仿写是十分必要的。
何谓仿？仿是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上有相仿之处，而具体要表达的语言和词语等方面还需学生自己思考。
那么，如何合理有效地在学文中开展仿写，让三年级学生在表达上更有条理呢？笔者在实际教学中作出了一些尝试。
一、仿句子，让花苞雏形段是篇的基础，句子则是段的基础，把句子写好是写好文章的基本条件。
在教学中，教师要善于做教学中的发现者和引导者，从教材中发现可以提供给学生训练的句式，创设良好的情境，给学生提供更多想象的平台，学生将会乐此不疲地爱上仿写。
在学习课文的教学中，笔者不仅指导学生圈一圈好词，画一画好句，还经常结合课堂小练笔环节，让学生进行仿写句子的练习。
进行练习时，笔者首先让学生反复诵读例句，在读中理解句子的意思，理解关键词在句子中所表达的意思，体会句子的表达方式，然后再进行仿写句子。
仿写,让学生笔下生花
仿写，让学生笔下生花在灯光昏暗的教室里，一群眼神专注的学生围坐在桌前，他们手持笔，紧盯着面前的写作题目，脑中思绪万千，准备为纸上的文字生花。
这一次，他们要面对的写作题目可不简单，题目之一是《我心中的梦想》，题目之二是《我最敬佩的人》。
这两个题目看似简单，却蕴含了学生们无限的遐想和感悟。
坐在第一排的小红，刚刚度过了十六岁的生日。
她对写作很有天赋，在课堂上也是一位积极的发言者。
她手持笔，双眉微蹙地思考着自己心中的梦想。
她的笔下，是一个欢乐的文学世界。
她的梦想是成为一名作家，写出让读者陶醉的文字，让大家通过她的文字来感受到生活的美好和温暖。
她正在写的作文中一句句字字，仿佛在向读者敲响心的思维之窗，诗意的文字，妙不可言。
而在她的身旁，小明将自己的笔轻轻放下，思忖了一会儿。
小明是个善于思考和观察的学生，他对世界充满了好奇心。
他满怀激情，渴望成为一名发明家，为人类的发展做出贡献。
他的笔下，是一幅充满未来科技的画卷。
他在作文中描绘了一个大胆的科技世界，飞行汽车在天空穿行，梦想改变人类繁忙的生活。
他的作文既有科技的冰冷和神奇，又有人文的温馨和关怀，生动地展示了他对未来事物的设想和热爱。
转过头去，小亮正在沉思着自己最敬佩的人是谁。
小亮是一个善良的孩子，他接纳下所有的人，并尽力帮助对方。
他对人性的理解和沟通技巧令人称赞。
他的笔下，是一幅温暖的人间画卷。
在他的作文中，他提到了他最敬佩的人是母亲。
她始终以爱心和耐心关心自己和他人，在困难和挫折面前不屈不挠。
他写道：“有一天当我长大，我要成为像母亲一样的人，用爱心和关怀去影响和帮助其他人。
”而在角落里，小莉看着空白的纸，苦思冥想。
她内心有不一样的声音，她想要创作出一幅震撼人心的艺术作品。
小莉是一个热爱艺术的学生，她懂得用色彩和线条传递情感。
她的笔下，是一幅奇幻的绘画。
她留白的纸上，她用绚丽的颜色和流畅的笔触，勾勒出了一个充满想象的世界。
她的作文似一幅画卷，透着奇幻和艺术的气息，让人瞩目。
让笔下生花
让笔下生花
首先，必须要有足够的阅读量和阅读广度。
只有不断地阅读、学习才能让自己的语言更加丰富、精湛。
要学习不同文体、不同主题的作品，同时也要多读不同国家、不同时代的作品。
这样可以不断地吸收经验和技巧，积累自己的素材和灵感。
其次，要注重细节和描写。
把握好每个场景的细节和情感，描绘出每个角色的形象和心理，使得读者能够身临其境，感受到文字的真实和美妙。
同时，也要注意用词和修辞手法的运用，让语言更加生动有趣。
再次，要有自己的独特风格和思考。
每个人都有自己独特的经历、所见所闻，应该充分利用这些资源，表达自己的意见和思考。
同时也要注重语言的韵律和节奏，让读者流连忘返，把心灵和思想融入到文字的精髓之中。
最后，要持之以恒地写作。
只有持续不断地写作，才能有更多的实际经验和作品，也才能不断地提升自己的写作水平。
无论是写作计划还是写作目标，都要坚持不懈地努力，用心才能让笔下生花。
总之，让笔下生花需要的是不断地学习、积累和努力，只有持之以恒，才能享受到写作和阅读的美好。
希望每一个作家都能够很好地把握这些技巧和方法，让自己的文字更加生动有趣，让读者在阅读中感受到无穷的乐趣。
仿写,让学生笔下生花
仿写，让学生笔下生花在灿烂的阳光下，一片笔尖在白纸上舞动，一串串文字在静静的散发着生命的芬芳。
这便是文学创作的魅力，它让学生们的笔下生花，在无尽的想象中开出了一朵又一朵美丽的花朵。
文学创作，在学生中一直都有着极高的地位。
每个学生都希望通过自己的文字，去表达自己的情感、思想和愿望。
而仿写，便是一个非常好的培养学生文学创作能力的方法。
通过仿写，学生可以从优秀的文学作品中获取灵感，进而培养自己的写作技巧和想象力。
藉由对经典名著的仿写，不仅可以提升学生的文学素养，还能够在不知不觉中培养学生对于语言的感知和表达能力。
小说《红楼梦》被誉为中国古典文学的一朵奇葩，它的内涵、形式和艺术风格都令人叹为观止。
在学生仿写文章时，可以借鉴《红楼梦》的写作手法。
比如可以选取其中精美的章回，仿写其中的情节，发挥自己的想象力和创造力，写出属于自己的一段小说。
可以学习模仿它的精致的文字描写，丰富多彩的人物形象描绘，和深刻的社会意蕴。
在仿写中，学生可以不仅仅局限于《红楼梦》，还可以跨越国界，向西方文学名著学习。
比如《鲁滨逊漂流记》、《雾都孤儿》等。
我们通过阅读和仿写，可以领略到不同文化下的精妙之处，并且能够培养学生的跨文化交际能力。
还可以通过不同培训，比如写作班等，来进一步提高自己的写作能力。
在学习仿写的过程中，学生不仅仅是模仿，更是发挥自己的创造力，赋予自己的文字以生命。
通过仿写，可以提高学生的语言表达能力和想象力。
通过仿写，学生可以学到更多的文学知识，丰富自己的文化底蕴。
需要指出的是，学生仿写并不是简单的模仿，而是需要在模仿的基础上，进行个性化的创作。
学生在仿写时，不能完全照搬原作，而是要根据自己的情感和思想，进行变通和创新。
只有这样，才能真正地让学生的笔下生花。
对于学生来说，仿写不仅可以提高他们的写作水平，还可以拓宽他们的文学视野。
在仿写的过程中，学生可以探索和发现更多的文学价值，培养自己对文学作品的理解和欣赏能力。
还可以激发学生对文学的热爱，激发他们对文学创作的兴趣。
随文小练笔，让学生“笔下生花”董青
随文小练笔，让学生“笔下生花” 董青发布时间：2021-09-29T01:55:56.799Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月上作者：董青[导读] 在小学语文的学习过程中，教师可以将语文教学分为阅读以及写作两个部分，在教学中阅读与写作占据着同样重要的地位。
合肥市翠庭园小学董青摘要：在小学语文的学习过程中，教师可以将语文教学分为阅读以及写作两个部分，在教学中阅读与写作占据着同样重要的地位，如果教师轻视任何一项，都会对学生的语文学习带来不利影响。
针对写作而言，教师可以运用小练笔的方式，让学生能够在写作方面得到提升，从而有效的帮助学生树立书写作文的方法以及书写作文的意识，从而合理的为教师构建作文练习的教学思路，以提升教师的教学效率以及教学质量。
关键词：课堂练笔；作文练习；方法思考；小学语文教师针对随文小练笔的性质不同以及教学需求不同，可以将随文小练笔分为三种方面进行教学应用三种教学模式，提升教师的教学效率。
首先，教师可以在课堂内针对一些语文课文进行随文小练笔的练习，让学生根据课文展开联想思考，从而加深对课文的印象，同时还能够有效的练习写作能力；其次，教师可以让学生在课后展开作文小练笔，让学生在完成某些语文书写性的作业时，或是阅读作业时展开小练笔，从而提升学生的积累意识，帮助学生能够积累更多的好词好句；最后，教师可以开展专项的水完小练笔训练模式，帮助学生完善写作文的思路，根据课堂时间以及课堂要求的不同，选择相匹配的学习模式，从而提升教师的教学质量。
一、课堂小练笔的思考教师针对课堂内的一些语文学习过程中，可以应用小练笔的方式让学生学习语文知识，从而帮助学生积累更多的作文书写方法，同时还能够让学生事先了解一些作文的书写技巧等。
针对课堂小练笔，教师应当注意教师所运用的小练笔形式，为在某些教学课时中对学生进行小练笔练习，让学生笔下生花。
因此在此教学过程中，教师应当以学生学习课内知识点以及课文知识为主体对小练笔进行辅助运用，从而有效的提升教师，针对一些课内文章的教学效率，帮助教师能够应用具体的教学方法思考学生书写作文的方式以及技技巧等。
仿写,让学生笔下生花
仿写，让学生笔下生花为了让学生笔下生花，我们可以从以下几个方面进行辅导。
培养学生对语言的热爱。
要让学生产生对写作的热情，我们首先要让他们对语言产生兴趣和爱好。
我们可以引导学生欣赏经典文学作品，如诗歌、小说、散文等，让他们感受到文字的美妙和力量。
我们也可以鼓励学生多读书，多接触各类文字，培养良好的阅读习惯。
通过广泛阅读，学生可以不断丰富自己的词汇量，提高对语言的理解和运用能力。
激发学生的创造力和想象力。
创造力和想象力是写作的基本功，浓郁的想象力可以使学生的文字更加生动和独特。
我们可以给学生提供一些激发创造力的话题或图片，引导他们展开各种想法和联想。
我们也可以鼓励学生多写日记、随笔等，让他们养成记录、观察和思考的习惯，培养他们独特的思维方式和表达风格。
我们还可以通过写作俱乐部、写作比赛等方式，为学生提供展示自己文字才华的机会。
在俱乐部里，学生可以互相交流，互相借鉴，共同进步。
在比赛中，学生可以通过和其他同学的比较，发现自己的不足并逐渐成长。
在课堂上，我们也可以设置一些小组合作的写作任务，让学生在交流中学习，从合作中提高，激发他们互相激励和竞争的动力。
在辅导学生写作的过程中，我们还需注意以下几点。
要给予学生充分的时间和自由。
写作是一项需要时间和耐心的任务。
我们不应该着急求成，要给学生足够的时间思考、构思和反复修改。
我们也不要过多的限制学生的创作，要鼓励他们自由表达和发挥，给予他们足够的空间和自主权。
要多给学生提供反馈和指导。
学生写作的过程中，需要老师不断地给予指导和鼓励。
我们可以从字句的选择、逻辑结构、情感表达等方面，给学生提出具体的建议和意见。
我们也要及时表扬和鼓励学生的进步，让他们感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定。
要尊重学生的个性和风格。
每个人都有不同的个性和写作风格，我们不能要求所有学生都写出相同的作文。
我们要尊重学生的个人特点，鼓励他们发展自己的风格和特色。
我们也要给予学生足够的自信和信任，让他们相信自己的能力和潜力，勇敢地展示自己的作品。
自由练笔：让学生“笔下生花”
自由练笔：让学生“笔下生花”
郦泺静
【期刊名称】《《基础教育课程》》
【年(卷),期】2009(000)006
【摘要】吃过午饭，只见赵仁杰头上戴着圣诞节用过的花环，手里拿着辫子，迈起猫步，装出一副害羞的模样来，教室里的同学都被逗得前仰后合。
赵仁杰走了一圈后，又一次闪亮登场。
我自告奋勇地当起了主持人，大声吆喝：“2008年CCTV模特大赛现在开始!”赵仁杰又戴上花环，嘴里咬着头发，屁股扭来扭去。
【总页数】2页(P43-44)
【作者】郦泺静
【作者单位】浙江省诸暨市实验小学教育集团
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.心随文动笔下生花--对小学语文教学中“小练笔”的探索实践 [J], 郑琼梅
2.找准“练点”笔下生花──中高年级阅读教学中随文练笔的教学心得 [J], 曾卫平
3.勤于练习笔下生花——浅谈小学三年级习作教学中小练笔训练 [J], 马高建;
4.心随文动笔下生花——小学语文作文小练笔的有效训练 [J], 汪红梅
5.心随文动笔下生花——小学语文作文小练笔的有效训练 [J], 汪红梅
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一撇一捺书底蕴，笔下生花写传承——低年级学生语文良好书写习惯的养成研究
一撇一捺书底蕴，笔下生花写传承——低年级学生语文良好书写习惯的养成研究【摘要】：随着社会信息化的发展，汉字的书写运用正在急剧地减少。
然而，汉字的书写对于每一个中国人来说，却至关重要。
特别是对刚入学的小学生。
俗语说：“人生聪明写字始。
”对孩子来说，写一笔工整规范的汉字是终生学习与发展的一项必备技能。
从小培养孩子良好的写字习惯，对于孩子一生的成长和发展都至关重要。
本文旨从明确定好教学目标，激发孩子练字兴趣，做好每日常规练习，注重评价的激励作用四个方面入手，探讨如何培养低年级学生良好的写字习惯。
【关键词】：低年级写字良好习惯培养学生良好的书写习惯是提升小学生核心素养的重要途径。
《语文新课程标准》强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”，足以见它的重要性。
所以，我们要培养良好的语文书写习惯，这样不仅能提高学习语文的效率，促进各项语文能力的形成，而且将使学生终身受益。
低年级孩子是识字写字的初始阶段，在这个阶段打牢基础、培养良好的学习习惯尤为重要，我从以下几个方面入手，帮助孩子们建立良好的写字习惯。
一、目标明确层递进,未雨绸缪潜助力一言概之，帮助学生养成良好的语文书写习惯非常重要。
坐姿正，写姿端，写整洁，写美观，写得快，写得好，喜爱书写，享受书写，这是总的目标。
如何培养，需要更为细化的指导。
在开始指导写字之前，教师心中就应该对如何指导低年级孩子写字有一个规划，从哪里入手，怎么指导，怎么由浅及深，都应该做到了然于心。
从培养良好的坐姿、握笔姿势入手，反复练习直至掌握，再到控笔练习，去感知笔画线条的粗细，用笔的起承转合。
在练习拼音阶段，就要严格抓好拼音的书写，该圆润的地方写饱满，该顶格的地方不留空隙，该写直的笔画一定要挺立，这些都是在为汉字的书写打下基础。
笔画是字的基础，在授字前以及学习写字的过程中都应该着重练习。
学生由笔画练习到字的练习，由临写到独立书写。
由写字到写词语，再到句子的练习，再到抄写段落，注意布局章法，由慢临到以较快速度整齐书写，这些都是要循序渐进，分步骤练习的。
让笔下生花
让笔下生花我们拥有的最神奇的道具，就是手中的笔。
这支看似普通的笔，却有着无穷的魔力，让文字随心所欲地舞动在纸上，把自己的思绪唤醒、表达内心的感受。
而如何让笔下生花则是每位作家和写作者的永恒追求。
那么，如何让笔下生花呢？首先，我们需要用心去观察。
只有真正了解世界、触摸生命，才能让笔下生花。
日常生活中的小事，也能给我们带来灵感。
一颗落叶、一次雨夜，都能成为我们写作的素材，让文章生动、有情感、感人至深。
其次，我们需要善于启发想象力。
肆意奔放的创意和想象力，是让笔下生花的必经之路。
在写作过程中，我们可与自己独处，任思绪如云漫游；也可以和朋友们交流心得，让对方激励自己开阔视野。
这样，我们才能真正发挥创造力，想象出更多新颖、鲜活的表达方式，让文字栩栩如生。
再者，我们需要提高情感表达能力。
文字是一种强大的表达工具，可以将自己的情感、内心世界赤裸裸地展示在纸上。
因此，我们要尽可能多地体验人世间的温情脉脉，感受悲欢离合，从而更好地将自己的情感最大化地表达出来。
只有这样，我们的笔下才能填满情感的色彩，让读者在阅读时动容。
最后，我们需要保持坚定的信念。
写作是需要持之以恒、不断努力的。
在写作过程中，我们可能会遇到困难或者迷茫，甚至会遭到质疑和打击。
但这并不意味着我们要退缩或者妥协，只有坚定信仰，不断前行，才能写出更好的文章，让笔下真正生花。
总之，让笔下生花不是一朝一夕的事情，需要我们不断关注周围的事物，提高自身的文学素养，激发自己内心深处的情感。
只有这样，我们才能让文字尽情荡漾、绽放光彩。
让我们一起努力吧，让笔下绽放生命的美丽，让文字传递爱和希望，成为美好人生的一部分。
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孩 子 的 内 心 是 丰 富 多 彩 的 ，他
们 有 许 多 的感 想 ，只 是 常 常 在作 文
是 一 种作 业 的 形式 下 ，变得 无 话 可 说 。 所 以 ，消 除 这 种 畏 惧 心 理 ，给
写作 题 材才 能 丰 富 ，作 文 中语 言 才 能 生 动 有趣 ，构 思 才 能新 奇 ，作 文
要 做 到 心 中有 数 ，取 舍 得 当 ，以 小
见 大 。例 如 《 我的老 师》 ，材 料 有 １ ． 老 师 关 心 受 伤 的 同学 ；２ ． 老 师 为 学 困 生义 务 补 课 ；３ ． 老 师 带 病上 课 。
从 小 事 中体 现 老 师对 学 生 的关 爱 。
除 此 之 外 ，我 们 还 可 以教 给 学
说 ，文 章 的 布 局 、技 巧 、方 法 多 种
多 样 ，没 有 一 个 固 定 的模 式 可 套 ， 这 也 许 就 是 现 实作 文教 学 中老 师 难
教 、学 生 难 写 的一 个 原 因 。本 人 认
苦 做 ，苦 等 ，苦 愁 ，苦 想 ，苦 茶 入
口 ，苦 不 堪 言 ； 愁 纲 ， 愁 线 ， 愁 情 ，愁 理 ，愁 眉 苦 脸 ，愁 断 干 肠 。 横 批 是 ：写 不 出来 。从 这 幅 对 联 我 们 就 可 以 想 像 到 作 文 对 学 生 有 多 难 ，也 就 怪 不 得 长 期 以 来 ，学 生 作
在 激 发 学 生 练 笔 的 兴 趣 ， 即想 写 、
会 写 、有 内 容 可 写 ，让 学 生 真 正 做
到 “ 我 笔 写 我 心 ，我 笔 抒 我 情 ” 。
一
、
设 “ 境 ” 激 趣
事 、天 下事 ，事 事关 心 ” ，把学 生 的 视 线 引 向 大 社会 ，同 时 还 要 让 学 生 把 所 接 触 到 的 内 容 积 累起 来 。 这 样
逯 堂 聚 簋
让 学生笔 下生花
文／ 河 源 市 第 三 小 学 刘 舒 玉
我曾经看 到过这 样一副 对联 ：
情 绪 高 昂 ， 十 分 情 愿 接 受 观 察 任
务 。学 生 经 历 了活 动 的全 过 程 ，真 实 体 验 了其 间 的 乐 趣 ，有 了 自 己 的 亲 身 感 受 ， 当然 有 话 可 说 ，有 感 可 发 ，有 情 可 抒 ，再 也 不 会 感 到 作 文 是 一 种 痛 苦 的 事 。游 戏 活 动 为 学 生 提 供 了生 动 的 写 作 素 材 ，又 营 造 了 宽 松 的 氛 围 ，增 加 了学 生 写 作 的兴
文 假 、大 、 空 现 象 严 重 ，情 不 真 ，
为 对 于 小 学 生 来 说 ，应 “ 文 有 定 法” ，也 就 是说 在 各类 不 同 的文 章 面
前 找 到 一 些规 律 。 在让 学生 明 白作
文就 是 写 生活 ，教会 学生 观 察生 活 、
意 不 切 了 。新 《 语 文 课 程 标 准 》 对
“ 问渠 哪 得 清 如 许 ，为 有 源 头 活水 来 。 ”确 实 ，闭 门造 车 是 写不 出 好 文章 来的 。积累是创 作 的源泉 ， 我 们 要 不 但 要鼓 励 学 生 “ 风声 、雨
声 、读 书 声 ，声 声 入 耳 ；家 事 、国
章 。 笔 者 认 为 要 写 出这 样 的 文 章 重
之 以 轻 松 的 写 作 情 境 ，是 必 须 的 。
所 谓 创设 情景 ，主 要 指运 用 一切 教 学 手 段 为学 生 的认 知创 设 情 景 。具 体 说 来 ，可 凭 借 图 片 、语 言 、表 演 、作 品欣 赏 、音 像 、大 自然 的 景 物 、活 动 等 直 观 内容 ，来 激 发 学 生 思 维 ，培 养 学 生 的 习作 兴 趣 。
的 个 体 要 求 ， 写 出 真 情 实 感 的 文
高学 生 的作 文 能力 与 写作 欲 望 。
例 如 在谋 划 一 篇 习作 时 ，首 先 要 教 会 学 生 审 题 ，抓 住 中心 词 ，确 定选 择 材 料 的方 向 。例 如 《 有 趣 的 活动》 ，要 抓 住 中心 词 “ 有 趣 ” 展 开 ，所选 取 的 素材 必须 体 现 “ 有 趣 ” 二字 。其 次 是 立 意 ，就 是 根 据 题 目或话 题 的要 求 ，确 定 一 个 明确 的 中 心 。也 就 是 你 写 文 章 的 目的 或 是 要 达 到 目的 。最 后 是 选 材 ，就 是 围 绕 题 目展 开 写 的几 方 面 的 内 容 ，
生 一 些 小 技 巧 ，如 文 章 常用 的开 头 方 法 ：开 门见 山 ，引 用 开 头 ，抒 情
可 利 用 活 动 创 设 情 境 。 俗 话
说： “ 苦 学 不 如 好 学 ，好 学 不 如 乐 学。 ” 小 学 生 年 龄 小 一
趣 ，减 少 了学 生 对 作 文 的 恐 惧 感 ，
让学生乐于写作 。
二 、以 “ 积 ” 增 趣
积 累 生 活 感 受 的 同 时 ，把 这 些 作 文
“ 定 法 ”教 给学 生 ，就 一 定能 大 大提
作 文 教 学 提 出 了明 确 的 要 求 ：作 文 教 学 应 当 以学 生 为 主 体 ，尊 重 学 生