爱上日记,让学生笔下生花

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“周记”让学生爱上写作

“周记”让学生爱上写作【摘要】通过周记这一写作工具，可以有效提升学生的写作能力和表达能力。

周记不仅可以培养学生的思维和表达能力，激发学生对写作的兴趣，还能促进学生对自身的反思与总结。

通过不断地书写周记，学生可以在写作中提升自己的写作技巧，建立自信心和自我认同。

周记在学生的写作学习中扮演着重要且不可替代的角色。

周记也是学生爱上写作的有效途径，应成为学生写作学习的常规。

通过周记的反复练习和思考，学生的写作能力将会得到有效的提升，也为他们未来的学业和职业发展打下坚实的基础。

【关键词】写作、周记、学生、重要性、思维、表达能力、兴趣、反思、总结、技巧、自信心、自我认同、有效途径、常规、学习、爱上、工具、提升、替代、成为、建立、引言、正文、结论1. 引言1.1 了解“周记”对学生写作的重要性了解“周记”对学生写作的重要性，是指通过对“周记”这一写作形式的深入了解，可以更好地认识到“周记”对学生写作能力提升的重要作用。

“周记”作为学生每周一次的写作任务，可以有效培养学生的写作习惯和规律，使他们逐渐形成良好的写作习惯。

“周记”可以锻炼学生的思维和表达能力，让他们在每周总结和反思的过程中，不断提升自己的思辨能力和表达能力。

“周记”还可以激发学生对写作的兴趣，让他们从写作中找到乐趣，愿意用心去表达自己的想法和感受。

了解“周记”对学生写作的重要性，可以帮助我们更好地认识到“周记”在学生写作教育中的价值和意义，为学生爱上写作打下坚实的基础。

1.2 “周记”作为培养学生写作习惯的工具通过“周记”写作，学生还可以培养自己的思辨能力和综合表达能力。

每周写一篇“周记”，要求学生对过去一周的所见所闻进行总结和思考，并将这些思考用文字表达出来。

这样可以锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的文字表达能力，让他们在写作过程中不断提升自己的表达能力和写作技巧。

2. 正文2.1 通过“周记”培养学生的思维和表达能力通过“周记”培养学生的思维和表达能力是非常重要的。

写好日记,二年级学生也能笔下生花

学风、班风、校风。
以上是我在班级中开展读书活动的工作回顾，这还仅仅只是每天早读１Ｏ分钟，每周设１课时阅读课，在语文教师指导下起步。我们坚信学生与书相伴一生，一定有质量、有生机；让学生进行．主要形式有自由阅读、阅读指导、阅读交流、阅读汇报等。在读书的过程中不断完善自己的人格和品德，做一个爱祖国、有二、扎实开展读书活动追求、讲文明、有毅力、善于拼搏、不断进取的人。我想书香飘溢的１．上好阅读课一定会有内涵、有发展，在今后的工作中我会在原有的基础我充分用好早读、午读和阅读课，在校本课程中教会学生阅校园，继续把读书活动进一步抓好，让其发挥更大的育人作用，盛开读的方法．像如何查工具书、如何学会提问、如何学会圈点评注上．结出更大、更香甜的果实。等．帮助学生学会阅读，提高阅读效率。采用” 教师、家长、学生” 三出更艳丽芬芳的花朵，
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１４年２月下旬刊
阅读・写作
形成大阅读氛围。化氛围，全面提升学生的语文素养，激发学生课外读书的兴趣，养方联系的形式，成良好的阅读习惯，在校园内形成热爱读书的良好风气，促进学２．做好读书笔记对于学生的读书笔记，语文老师予以检查、指导、评估，学校生的全面发展。在此方面，我积累了一些班级开展读书活动的经不定期开展读书笔记评比活动。在教给学生读书笔记方法（摘录验．和大家一起交流分享，具体做法如下：式、提问式、心得体会式）的基础上，培养学生养成 ” 不动笔墨不读制定读书活动计划的良好习惯。我根据实情制定切实可行的活动计划，落实三个” 一” ，即读书” ３．抓好经典诵读好一本书—— 师生携手共读一本书，读完、读懂；做好一件事—— 中华民族源远流长、博大精深的传统文化给子孙后代留下了教师引领学生一同做，边读边记；树好一榜样— — 树立一个读书其中那些积淀着智慧的结晶、映射着理性光辉好榜样。实践一种读书精神。充分利用黑板报，适当布置些有关读宝贵的精神遗产，的经典著作，那些浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词曲赋，书的名言、方法等，渲染读书的气氛。就像灿烂的星河，熠熠生辉。这些古诗文经典，对于治学修身、陶１．开放学校阅览室引导价值判断、提升审美品位以及培养语文能力等方面学校图书室向学生提供丰富优质的藏书。学生可以按照规冶心灵、定的时间到图书室借阅，或以班级为单位集体借阅，图书也可开具有重要作用。４＿出好读书手抄报架借阅．供学生自由选择，进行自主性阅读。我在开展读书成果；ｒ－报的基础上，发动全班学生办读书手抄２．设立班级图书角我引导学生收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，以学生捐赠为主．加上由学校统一给各班购置的图书，每隔报。分类编辑，学校要求学生每学大周同年级各班互相调换，每隔一大周语文老师可以从学校图各班将学生的这些资料集中整理，０期读书手抄报，学校定期评比展示。书室为学生借阅新书，提高图书的流通率。每班一橱，并在使用过期出２５．开展各种读书活动，展示读书成果程中不断更新、交换、补充，每个班相当于都有一个” 小小图书９月份我们组织开展了” 校园读书月” 活动。在读书月活动中，室” 。学校开展了一系列的读书活动，如” 诗文朗诵会 ” 、 ” 我和父母逛书３．布置美化书香校园征文比赛，并评选出全校” 读书之星” ２０名给予表彰，鼓励更多学校定期开展各类读书竞赛活动，如阅读评级、读书竞赛等；市” 举行各类阅读之星评比。我把Ｊ、学生课外阅读推荐书目叫的书的学生参与到读书活动之中。通过开展开展读书活动。在学生中形成了爱读书、读好书的籍作为晨读教材，通过开展 ” 读一读，赛一赛，讲一讲 ” 等方式，加学生的阅读能力有了很大的提高，写作能力、口语交际强晨读晨背，熟读背诵加以积累，为学生的成长打好底色。上好每浓厚氛围。能力得到极大改善，学生的思想得到了净化，形成了积极向上的周两节的阅读课，以保证学生” 会读 ” 。

我的教学故事——我和孩子们一起写的日记

教学反思新课程NEW CURRICULUM如教室、操场、家中，把当时的真实情景讲述出来，再写下来，这就是文章。

学习再差的学生也会认为作文并不神秘，马上会来了兴趣，从而产生表达的愿望。

三、先实践、后作文俗话说：不打无准备之仗。

三年级作文教学，一定要重视这一点。

不能坐在教室里闭门造车，那样只会为难学生，尽管个个抓耳挠腮，苦思冥想，仍然无济于事，应该先让学生分组有目的地进行活动实践。

如，三年级下册语文教材第四单元习作要求是写自己会哪些本领，题目可以用“我学会了……”这次作文可提前一周布置，先让学生分组进行活动，把自己每个人最拿手的本领写出来，然后每个学生把这个本领做好几遍，记住每个步骤、每个环节，特别提示学生重点注意一些动作的表述，想好准确、贴切的动词，再提示学生在一张纸上把活动的程序写出来，还可以让学生在网上查找这种活动的相关知识。

最后让学生坐在教室里，用一到两节课的时间完成这次习作，相信效果会相当不错。

这让我想起看过的一个材料：外国一所小学的作文时间从布置到上交，周期是一个月，而不是一两节课就完成一篇作文。

四、作文的模板：生活的客观性小学阶段，大都是写记叙文。

如何行文？有些学生觉得很茫然。

关于这点，我们老师一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要走样，更不要瞎编，说假话。

越贴近生活的文章，越有真情，越能打动人。

让学生在生活中多观察，多留心，处处留心皆学问，锻炼再现生活的能力，反映事物的本来面目。

还可以让学生多留心各类媒体上的新闻，告诉学生这些都是客观的、真实的。

经过一段时间的练习，写起文章来就有底了。

五、让思想展翅飞翔总之，三年级的作文教学是一个重要的过渡阶段，引导不当，会使学生出现作文心理障碍，产生畏难情绪，害怕作文，甚至放弃作文。

引导得法，就等于给幼小的心灵插上飞翔的翅膀，使他们乐于表达，乐于交流，把思想的河流从笔端倾泻出来，这对学生的学习、人生无疑是大有益处。

所以，在作文教学中我提倡引导不约束、鼓励不打击、说话等同作文，降低作文门槛，收到了不错的效果。

谈谈三年级的习作起步

谈谈三年级的习作起步内容摘要：（一）培养习作的兴趣从日记开始（二）变换形式，让日记向周记转型（三）增强小练笔，让学生笔下生花（四）日记、小练笔为习作铺路习作是小学语文教学的重要组成部分，对学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、理解世界等都有十分重要的意义。

不过，提到习作很多学生会感到头庝、烦躁，甚至有的学生会“提笔色变”，得了“作文恐惧症”。

很多教师也为学生写不出文章而感到烦恼。

我也像很多语文老师那样觉得教学生写作是艰难的事埥，况且是对三年级的学生，对作文刚刚接触，简直是“作文难，难作文，一提作文头就晕。

”三年级是作文的起步阶段，那么如何改变起步作文举步维艰的局面呢？下面谈谈我在指导习作实践中的一些做法。

一、培养习作的兴趣从日记开始本学期来庆幸的是我接任的班级，还是由我从一年级带上来的老班级，不是接手班。

我从一年级下学期开始就指导学生写话，每天一句，慢慢积累。

二年级起开始培养学生写日记。

起初，放低要求，能写得出来的都给予鼓励，就是几句简单的话、表述简单的一件事，学生也能得到老师的肯定，那就是进步，先树立学生写作的信心。

学生的每篇日记我都能批改，小至一个标点、一个错字，大至语句的表达、文章主题意义的表达等等。

不但批阅，还写下激励奋进的评语，学生愿写日记，更乐于交日记给老师批改，更期待的是日记快点儿发下来看看老师的评价。

每次，我从学生交来的日记中选出优秀的文章在班上朗渎出来时，学生们便是津津乐道。

看着一双双渴求的眼睛，一个个企盼的眼神，一张张欣喜的笑睑，我也跟学生一样尝到习作的乐趣，与他们分享写作的快乐。

更重要的是让学生尝到写作的甜头，对习作产生极大的兴趣，让学生愿写、乐写。

“兴趣是最好的老师”这句话一点没错。

二、变换形式，让日记向周记转型不过事与愿违，不是每个学生都能调动起他对习作的兴趣，班级至少有三分之一的学生还是觉得习作难，一提习作心就烦。

这个群体是班里的“习作困难户”。

这些学生往往也是对写日记不积极的学生，我的要求是：日记，日记天天记，一天不记就忘记。

小学三年级起步作文要做到取中有舍,舍中有取

须，高粱笑弯了腰，大豆裂开了嘴。 ” 城市学生就不会写这些，他们可能会写： “ 秋天的太阳淡淡的，无力地在昏沉的雾霾中跳跃，却总也跳不出来。 ” 实事求是，因地制宜，因材施教，老师任重而道远的任务。只有在生活中引导学生，把生活中的点点滴滴，社会中的小事
融进学生的作文，才能提高写作能力。教师要提高学生的语文
写作能力，还要培养学生的观察能力。在教室里种一盆花或者泡一点黄豆芽，让学生每天观察豆子发芽、长出叶子，甚至每个叶子的不同。老师在教学中可以创造条件，有意识的引导。双小手轻轻地翻动，目光中透出强烈的求知欲，这就是一篇很贴近生活的文章。学生们认识事物多了，理解力增强了，就有
近最了解的人或物。
他们说话自由了，说什么都没人嘲笑了，思想上也没有压力
了，想怎么写就怎么写，想些什么就写什么，就不会恐惧作文了，也有利于学生的心理健康。
三、求小舍大
作文命题还要符合学生的年龄特征，三年级的学生，思维还不健全，没什么逻辑性，题目如果深沉，学生就更无从写起，比如，《一件小事》题目很老套，一代又一代的学生写了一遍又
两极分化，有的学生成绩依然优秀，有的学生却逐渐倒退。作
文犹如拦路虎，成了沉重的负担。学生无从下笔，老师教习困难，犹如一个个解不开的疙瘩。怎样才能顺利度过三年级起步
作文阶段，达到下笔如有神的境地呢？认真观察，激发兴趣，多

如何引导学生爱上作文[论文]

浅谈如何引导学生爱上作文小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。

面对新课标对小学作文提出的新目标和新要求。

本文在分析影响小学生作文兴趣的因素及其原因的基础之上，提出激发小学生作文兴趣的相应对策。

小学语文作文教学兴趣培养绝大部分学生不喜欢写作文，甚至畏之、恨之。

学生为什么这么讨厌作文？一个主要的问题是他们觉得无话可说，没东西可写。

作文布置下去，不少学生面对作文本长吁短叹，坐在那里像蹲监狱一样痛苦，苦思冥想，却不知如何下手，总是东拼西凑，说些言不由衷的话。

针对这种情况，在长期的教学实践中，我做了以下尝试，引导学生摸索出了一套行之有效的方法。

那就是“积累——品味——应用——创造”。

一、积累在十几年的教学实践中，我发现，学生不喜欢写作文，不会写作文，主要是因为缺乏素材。

学生主要生活在家庭和学校两点一线，生活圈子小，阅历浅，不能像古人那样行万里路，只能从阅读和生活中积累。

首先，我引导学生积累课内外优美句子。

开学之初，我就让学生建立阅读笔记本。

无论是课文中，还是课外阅读过程中，总会有很多文质兼美的句子，我引导学生把他们积累到阅读笔记本上。

比如，《故乡》中的结尾部分，冯骥才的《珍珠鸟》，冰心的《荷叶和红莲》等，每篇文章都有精彩的句子，重视积累这里面的优美句子，定会提高学生的文学素养。

其次，积累诗词名句名言警句格言俗语。

课文中所选的都是典范文章，出自名家之手，有很多富含哲理的句子，也有引用的名言警句格言俗语，在课堂上让学生熟记，是个很好的积累。

课外阅读中，尤其我们的主题学习丛书中，也有很多积极向上引人发省的名言警句格言俗语。

另外，生动形象的描写，新颖深刻的观点，活泼有趣的对话乃至优美的词语，都可以分类摘录在阅读笔记本上，定期翻翻记记背背。

学生有了丰富的积累，有了自己的思想，自然会有感而发。

这就是对积累的原始应用。

最初，我让学生自由表达，写练笔，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不作任何限制，这样才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间无忧无虑地翱翔。

“QQQ”让学生快乐习作

“QQQ”让学生快乐习作【摘要】小学作文是启蒙作文教学，应该从”引趣、激情、导窍”三q入手。

一q引趣，也就是从给学生的作文材料、教学策略、教学活动等方面去引发学生的习作兴趣。

通过竞赛激趣、评价固趣等方式，使教学活动不在枯燥乏味，让学生乐于习作。

二q激情，即激发学生的创作热情。

学生有了兴趣以后，然后我们引导学生带着感情去观察、思考和写作。

三q导窍，即入格、定格、变格的快速作文法，使得优秀习作水到渠成。

”引趣、激情、导窍”作文教学三q法，让学生爱上作文，让老师轻松教学作文。

【关键词】作文教学论文实践研究趣情窍长期以来，习作教学是小学语文教学中的难上之难，再加上应试教育带来的”天灾人祸”，老师们多半采用的是一些急功近利的做法。

导致了教学中出现了诸如教师过于干预，忽视学生的主体；学生管写，教师管改，使得学生的习作对象过于单一--只为了迎合我们的语文老师分数评价，使得学生习作中的”假大空”的现象蔓延，严重导致了习作的实质流失……从而于新课标要求的”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”相背离。

习作教学改革势在必行。

小学作文是启蒙作文教学，应该唱响”引趣、激情、导窍”快乐作文教学三要素。

一q引趣，原来作文并不可怕新《课程标准》指出，习作起始”重在培养学生的习作兴趣和信心”。

想方设法引导学生爱作文，乐习作。

在愉悦的情境中进行写作练习，使他们自觉地投入到写作的活动中。

也就是要唱响作文教学中的第一要素——引趣。

1.我们给学生的作文材料要能情趣化正如罗曼罗兰所说，世界上不缺乏美，缺少的是发现美的眼睛。

反思我们以往的习作教学，却没有引导学生关注生活，而导致习作中”假大空”的现象蔓延。

而习作教学讲究的是教师导源，使习作言之有物，这个源是什么？这里的”物”又是什么？便是我们多彩的生活。

我不由想起有一次语文课，铃声早响了，实然六个男同学气喘吁吁地跑到教室门口喊”报告”，我按照惯例地问了一下迟到的原因。

让学生爱上写作文

让学生爱上写作文作者：肖敏来源：《考试周刊》2014年第04期“作文真烦人，不作又不行”。

经常在孩子们口头流传着这样的顺口溜。

的确，习作教学是小学语文教学的难中之难，教师怕教，学生难写。

这已成为语文习作教学的一个瓶颈。

因此，在小学习作教学中，必须突破传统习作教学的窠臼，积极开拓习作空间，定位于更宽广的视野，走出习作教学的小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而爱上习作。

一、让学生快乐接受写作“师傅领进门，修行在个人”。

学生习作，老师凭什么把他们“领进门”？靠的不是写作理论知识，也不是师道尊严，耳提面命，靠的是宽阔平缓的低门槛，它的名字叫“兴趣”。

激发兴趣就是“低进”的原则，正如《语文课程标准》所建议的“习作重在培养学生的写作兴趣和自信心”，谁都不觉得作文难，谁都感到写作文很快乐。

学生觉得什么最快乐呢？那就是玩。

一提到玩，孩子们最乐，因为玩就意味着无拘无束、自由自在。

玩是孩子们的天性，他们玩起来也不厌其烦，乐此不疲。

再加上玩的方式又多种多样，光游戏就有许多种，更甭说一些文体活动。

玩够了，把玩的经过和感受写下来，这不就是最真实的作文吗？比如有一次作文《记一次活动》，我准备了一场别开生面猜谜活动，先提前布置收集谜面，第二天在班上开展活动，活动开展得热火朝天，教室里欢声笑语，有没猜中的叹息声；有七嘴八舌的争论声；有猜中的欢呼声……好不热闹，随后让学生说说刚才的场景，个个都有说的。

并告诉学生写作其实就这样简单，把刚才的场景写下来，把你觉得最快乐的环节重点写。

结果学生的习作生动多彩，把刚才的场面描述得淋漓尽致，字里行间都透出一股快乐的气氛。

所以，只要老师为学生创设“玩”的情境，并及时引导学生把玩与写作联系起来，让学生在玩中学，玩中练，玩中写，习作便会有血有肉。

二、引导学生用敏锐的心观察生活指导小学生习作，应该尽量让学生从自己生活中撷取素材。

引导学生在习作的过程中做到六动：动眼——用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳——用一双灵敏的耳朵，倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑——在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口——先说后写，词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口头语言得到空前发展，然后才动笔习作；动身——引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手——亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。

日记——沟通师生心灵的桥梁

日记——沟通师生心灵的桥梁随着科技的发展，师生交流的方式和手段也日益多样化，但我却一直坚持培养学生养成写日记的习惯，并深刻地体会到：让学生坚持写日记，通过日记作为载体进行师生交流，不但对学生的作文写作很有裨益，而且对陶冶学生的情操，培养学生良好的品德具有极其重要的作用。

现结合近几年的语文教学实践，浅谈我的一些做法：一．在日记中发现学生的点滴之美，播散爱的种子陶行知说过:生活即教育。

生活中美的现象无处不有，时时刻刻都在发生，学生日记就成为记录点滴之美的最为直接，最为真实的反映。

因此在阅读学生的日记时，我着重在学生的日记中寻找这些美的瞬间。

记得我们班的杨恩惠同学曾写过这样一篇日记，记叙了她在放学回家的路上看到一只可怜的受伤了的流浪狗，有几个顽皮的小孩有的用枝条抽打它，还有的用脚踢它，用石块打它，可怜的小狗却只能无助的趴在路边哀嚎着……，回到家后，她很伤心，很难过，小狗的凄惨的叫声不断在耳边回响。

于是她就拿了些食物去给它喂食。

在这篇日记中我们发现了一个孩子善良的心。

于是，在班会课上，我特意请杨恩惠同学给大家读了这篇日记，让大家谈一谈自己的看法。

付禹欣同学说：“杨恩惠同学具有一颗善良的心，她关心小动物的这件事情值得我们学习”，孙九州同学说：“日记中的这几个小孩的做法真可恶，我以后发现了会去制止他们，让他们也学会关爱小动物”听到学生们的这些发言，我很高兴。

于是我就因势利导，触发学生更深层次的思考，作为我们中学生应该如何善待生命？如何保护自然？……我想这就是日记的力量：给孩子们的心田播撒爱的种子，生根、发芽、茁壮成长。

二．让日记成为学生观察社会、认识社会的窗口从群众中来，到群众中去。

我们的学生不正是从社会中来，将来还要到社会中去的吗？因此我十分重视学生日记中反映社会现象及自己的观点、看法，并经常从中找出典型的例子，帮助学生观察社会，认识社会，认识社会中的真善美和假恶丑。

记得，有一位学生在街头看到流浪卖艺的父女俩，写了一篇日记。

让学生爱上写作文

让学生快乐接受写作 “ 师傅领进门，修行在个人” 。学生习作，老师凭什么把他们“ 领进门” ？靠的不是写作理论知识，也不是师道尊严，耳提面命。靠的是宽阔平缓的低门槛，它的名字叫“ 兴趣” 。激发兴趣就是“ 低进” 的原则，正如《语文课程标准》所建议的“ 习作重在培养学生的写作兴趣和自信心 ” ．谁都不觉得作文难．谁都感到写作文很快乐。学生觉得什么最快乐呢？那就是玩。一提到玩，孩子们最乐，因为玩就意味着无拘无束、自由自在。玩是孩子们的天性，他们玩起来也不厌其烦，乐此不疲。再加上玩的方式又多种多样，光游戏就有许多种，更甭说一些文体活动。玩够了，把玩的经过和感受写下来，这不就是最真实的作文吗？比如有一次作文《记一次活动》，我准备了一场别开生面猜谜活动，先提前布置收集谜面，第二天在班上开展活动，活动开展得热火朝天．教室里欢声笑语．有没猜中的叹息声；有七嘴八舌的争论声：有猜中的欢呼声 … …好不热闹．随后让学生说说刚才的场景，个个都有说的。并告诉学生写作其实就这样简单，把刚才的场景写下来．把你觉得最快乐的环节重点写。结果学生的习作生动多彩，把刚才的场面描述得淋漓尽致，字里行间都透出一股快乐的气氛。所以，只要老师为学生创设 “ 玩” 的情境。并及时引导学生把玩与写作联系起来，让学生在玩中学，玩中练，玩中写，习作便会有血有肉。二、引导学生用敏锐的心观察生活指导小学生习作．应该尽量让学生从自己生活中撷取素材。引导学生在习作的过程中做到六动：动眼 —— 用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里：动耳— — 用一双灵敏的耳朵，倾听世界的窃窃私语．让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑— — 在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合．形成有序的信息链；动口— — 先说后写，词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口头语言得到空前发展．然后才动笔习作；动身— — 引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手— — 亲自动手实践．体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌。将天马行空的创意化作激扬的文字。比如安排学生写 “ 幸福 ” 这个话题．在课堂上指导

《日记对提高学生写作能力的作用研究》开题报告

《日记对提高学生写作能力的作用研究》开题报告一、课题的提出《语文课程标准》的总目标中要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”培养学生扎实的写作能力的重要性不言而喻，每一名语文老师都有责任为提高学生的语文素养而努力。

可是，在我校的真实情况中，学生普遍对作文有“恐惧”心里，怕上习作课，怕写作文。

学生不愿意写，不会写，总觉得无话可说，好不容易写出文章来，也大多是生搬硬套，内容单一，少有生动之作。

我们老师花不少功夫用以作前指导、作中批改、作后讲评，试图达到提高学生习作能力的目的，但收效甚微。

为了解决这一问题，我校领导、老师集思广益，认为行之有效的方法是日记教学。

确定“日记对提高学生写作能力的作用研究”这一科研课题，目的在于以日记为抓手，让学生通过写日记积累素材，记录生活，把所见所闻、所思所感自由表达出来。

这样，孩子就能在不知不觉中提高语言表达能力，他们的语文素养就会在一篇篇日记的累积中得到提升,他们的生命就会在一则又一则日记之中翩翩起舞。

研究这一课题意义重大。

日记在提高学生写作水平方面有不可比拟的优势：一是日记是在事件发生之后的及时记写，学生对事件的感知、认识等都记忆得很清楚，写起来所要花费的功夫不多；二是日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，它取材广泛，形式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定，具有较大的主动性、灵活性，而且还具有比较强烈的真情实感。

同时，写日记可以把课堂上学到的各种写作方法运用于实践，有意识地加以训练，有利于学生思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。

近年来，日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视，对日记教学的研究也在逐步深入，日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、认可。

三招让初中生爱上语文课

三招让初中生爱上语文课俗话说：“好的开始是成功的一半”。

七年级的学生一进入新的学校，往往是充满美好的憧憬与向往的，但也不排除对语文学习的误解。

我们教师在与学生接触时，如果能紧紧抓住学生的心，点燃其求知的火种，激发其求知的兴趣，带着他们顺利跨入求知殿堂的大门，就能为今后的教学工作打下良好的基础，从而收到“事半功倍”的效果。

一、以生动的开场白吸引学生第一次和学生接触，的确是非常关键的。

老师的这一个亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会顺畅些，圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。

因此，第一堂课的开场白一定得精心设计，让其能达到吸引学生眼球、激发学生兴趣的效果。

我曾引用了这样一段开场白作为初中语文学习的导入语：语文是什么？是一笔好字，是庞中华；是一张铁嘴，是晏婴；是秦汉明月，是先秦诸子；是历史的见证，是司马迁；是壮美的山河，是李白；是对百姓的同情，是杜甫；是爱国的情怀，是岳飞；是开阔的胸怀，是苏轼；是田园的闲逸，是陶渊明；是对社会的解剖，是曹雪芹——是灿烂的中华文化。

多读胸中有本，多写笔下生花。

读得多才能写得好，写是读的运用，读是写的基础。

写真事、描真景、抒真情，写下丰富多彩的生活，写出生活的丰富多彩；写出自己的真情实感；努力使文章情文并茂。

爱好语文吧，同学们！他能使你腹满诗书，出口成章；他能使你洞察历史，志存高远；他能使你心灵纯洁，感情丰富；他能使你聪明智慧，善思善辩；他能使你文思如泉，笔下生彩。

这样的开场白是否激发了学生学语文的兴趣呢？等到看学生的日记时，我心中就有底了。

一名学生这样写道：老师的几句开场白就让我更加喜欢上了语文，爱上了那绝妙的语言文字，我下定决心，一定要好好学习语文。

赵飞写道：过去我一点也不喜欢语文，所以我的语文成绩不好，今天的语文课才上了几分钟，我就喜欢上了语文。

二、以亲切的形象感染学生第一，告诉学生要珍惜缘分。

中国有句俗话，叫“十年修得同船渡”，是指缘分的巧妙和难得。

写日记的一个好处：让日记成为作文材料的金矿

写日记的一个好处：让日记成为作文材料的金矿导读：本文写日记的一个好处：让日记成为作文材料的金矿，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

写日记的一个好处：让日记成为作文材料的金矿童承基常常有同学说：“背书不怕，默写不怕，提问不怕，考试不怕，就怕作文不知写点啥！”——是啊，没材料，巧妇难为无米之炊嘛。

最好的作文材料，当然是自己亲身经历过的事、亲密接触过的人，亲自感受过的感情；获得这些的最好途径，当然是积极在生活中观察、体验和积累；而最后能把这一切转化成作文材料的最好办法，当然该数记日记了。

有同学摇头：日记？我早试过了，不灵。

我们也摇头：毛病恐怕出在许多同学甚至许多老师没有把日记真正当做“日记”来写，轻视了它的“材料积累”功能，放大了它的“作文练笔”功能，结果，越写越长、越写越复杂、越写要求越高、越写越生出个“烦”字来。

查一下《现代汉语词典》的“日记”词条，你会恍然大悟：它其实应该是“每天所遇到的和所做的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受”。

由此司‘见，日记以“自我”为对象，有真实．即时、短小的特点，有备忘、积累、查考的功能，这明显有别于以“表达、交流”为主要目的，注重整体结构、遣词造句、修辞文采的“作文”。

只有把日记当做真正的“日记”来写了，只有养成每晚花上十几分钟时间记日记的习惯了，这时候，撇开其他好处不说，光就对提高作文能力而言，你就会兴奋不已：啊，那竟是一座为写作储藏丰富材料的金矿！给你提三条建议：一、平日里重“积累”，不怕没用，只怕没有。

日记里记什么？大可不必为“难忘、有趣、有价值”等思想意义束缚，只要不是日复一日炒冷饭的流水账，自己觉得值得留下记忆的“所遇到的和所做的事情”，以及“对这些事情的感受”，都可以留下文字。

日记怎么写？也大可不必考虑“开头、过渡，结尾”，追求“具体、形象、生动”，一句话，以“大白话、大实话”为主。

“积累”的要求就是一条：有内容就好，至于有没有用，不是你记录当天所要考虑的问题。

仿写，让学生笔下生花——浅谈三年级有效仿写的策略

仿写，让学生笔下生花——浅谈三年级有效仿写的策略作者：姜奇艳来源：《新课程·上旬》 2019年第12期摘要：仿写是一种有利于小学生养成良好习作习惯的方法。

仿写是三年级学生写作的起步,是培养学生写作兴趣的基石。

仿写能够降低学生习作的难度,让学生由读发展到写,由不会写到会写,帮助学生在阅读与写作之间成功地搭起一座桥梁,顺利地完成书本到生活的过渡。

教师引导学生进行仿写,有利于学生的写作水平逐步提高。

关键词：仿写；三年级；习作《义务教育语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性的目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。

三年级的作文是学生作文的起步阶段，这一时期的作文教学是整个作文教学的关键阶段。

著名作家叶文玲在《我的“长生果”》中这样写道：“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创作。

”可见，作文是从模仿开始的，而对于中年级的学生来说，仿写是十分必要的。

何谓仿？仿是指在写作形式上、思路上、语言组织或表达方式上有相仿之处，而具体要表达的语言和词语等方面还需学生自己思考。

那么，如何合理有效地在学文中开展仿写，让三年级学生在表达上更有条理呢？笔者在实际教学中作出了一些尝试。

一、仿句子，让花苞雏形段是篇的基础，句子则是段的基础，把句子写好是写好文章的基本条件。

在教学中，教师要善于做教学中的发现者和引导者，从教材中发现可以提供给学生训练的句式，创设良好的情境，给学生提供更多想象的平台，学生将会乐此不疲地爱上仿写。

在学习课文的教学中，笔者不仅指导学生圈一圈好词，画一画好句，还经常结合课堂小练笔环节，让学生进行仿写句子的练习。

进行练习时，笔者首先让学生反复诵读例句，在读中理解句子的意思，理解关键词在句子中所表达的意思，体会句子的表达方式，然后再进行仿写句子。

小学作文教学的几点建议

小学作文教学的几点建议小学语文教学中，写作教学占着举足轻重的作用,一直贯穿于语文教育的全过程中,是学生们应该学到手的十分关键的一种语言表达能力,是对中小学生语文综合实力的一种最直观、最有力的反映，一直以来都是教师千方百计、煞费苦心和花大力气去培养的基本功。

小学生年龄小，见识少，阅历少，知识面狭窄，形象思维有限，所以作文一直是小学生最头痛的事情。

学生中有句口头禅是“作文课作文课，说起就挠脑壳”。

为了改变学生这种硬着头皮，消极作文的局面，找到一个突破口，让学生“下笔如有神”，我们老师要在作文教学方法上多下功夫。

小学生是祖国的花朵，是祖国未来建设的主力军，学好语文是首要的任务。

我们做语文老师的，有责任教会他们写好作文，怎样才算好作文呢？千篇一律，没有新意的文章肯定是算不上好作文的。

所以，作文教学要讲究方法，不断探究，要在培养学生作文能力上多下真功夫。

想象是学生作文思维中的翅膀，有了这双翅膀，学生就会学会飞翔。

我从事小学语文教育三十年了，堪称“桃李满天下”。

关于怎样教小学生写作，有以下几点建议：1.不要框框约束，大胆自由叙述学生作文，首先要让他们有表达的欲望，唤起他们写作的兴趣和热情，老师和学生经常相处，互相了解，老师知道学生的认知水平和生活环境，然后选一些他们熟悉的、喜欢的、感兴趣的作文题，让学生自由说。

为了做好这一点，我用了三种方法：一是不要限制他们，不要规定中心，不要限制选材，要让他们觉得有很多很多话可以自由说；二是指导他们取舍选择的材料，选一个自己最想写的材料来写；三是在写之前先说，能说就能写，想怎么说就怎么说，当他们说得眉飞色舞、口若悬河的时候，不要随意打断他们，因为这是他们思维最活跃的时刻。

例如：写关于爱为主题的作文，选材范围广，学生可以根据主题自拟题目，指导学生多角度、多方面地选择题材，最好在普遍当中找出特殊性，重在体现个体，写出别具一格的题材，不要千篇一律，鹦鹉学舌，从而使学生的想象能力得以提高，就能拟出多个不同的题目。

让学生在体悟中“笔下生花”

找到思维的起点。经历了丰富的生活，但材表现同一中心的题材内容安排可“ 先分而为。
还是有同学感到 “ 没啥写的” ，其主要原因后总 ” 或“ 先总后分 ” ，还可按 “ 顺序” 、 “ 插是缺乏认识生活和语言表达的能力。因叙” 、 “ 倒叙” 去进行一题多练。先扶后放，
一
些名家大作还可以背下来。
“ 写诚实的自己的话 ” 是教育家叶圣陶
社会、观察生活、认识事物的方法。事实证仿其法。学生经过反复多次的仿写练习，旨在营造 “ 自主” 作文的五彩世先生说的，
就要鼓励他们界。所谓 “ 自主 ” 就是不受条条框框的限明，往往是参加了社会生活实践活动后，写掌握了一定的基本方法后，
年级开始进人作文教学，其实小学一年级见，要完成好本次习作，平时要注意在生活每个学生勇于写出自己个性化的想法．老语文教学就开始重视作文教学了。从学说中寻找、积累写作素材，并选择那些自己感师在习作中要理解、尊重、珍视学生对生活印象深刻、最能表达自己真情的独特感受。完整通顺的一句话到书写句式的造句都是到最有意义、作文入门的开端。然而小学生的语文功底实感的事来写。观察生活积累素材！
综合
让学生在体悟中“ 笔下生花＂
张颖
（河南省三门峡市外国语小学；河南，三门峡，４７２０００）

受学生欢迎的“自由练笔”

受学生欢迎的“自由练笔”
吴正华
【期刊名称】《中学语文:下旬》
【年(卷),期】1993(000)007
【摘要】一学期,课内的大作文一般只能做七、八篇,这对一个中学生来说,是远远不够的。

量变质才能变,没有一定的量作保证,怎么能提高学生的写作水平呢?那么怎样才能加大学生的写作量,促使学生多写作呢?有一个很好的办法,这就是让学生课外自由练笔。

学生每人准备一个本子,横格本、方格本均可,但不用很厚的硬面本,因为很厚的硬面本不便于学生携带,又不便于收发和老师翻阅。

这个本子的名称就叫“自由练笔”,每人都把这个名称写在本面上,并用笔框出。

在学期的开始要写前言,学期的结束要写后记。

规定每周写一篇
【总页数】2页(P31-32)
【作者】吴正华
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.做受学生欢迎的教师为学生成长成才服务 [J], 陈锡
2.作文教学中训练学生自由练笔的点滴尝试 [J], 王留祥
3.让学生在习作的天空自由飞翔——浅谈阅读教学中的小练笔 [J], 温岚
4.自由练笔：让学生“笔下生花” [J], 郦泺静
5.清华学生创办公益在线教育平台受家长学生欢迎 [J],
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论习作教学与业余日记的关系

论习作教学与业余日记的关系日记是生活的缩影，是孩子心灵历程的真实记录。

如果孩子养成了写日记的好习惯，就会记录下生活中的点点滴滴。

生活片片足迹，这将是十分珍贵的财富。

每天要写点内容，必将促使孩子去观察、去思考、去组织语言，更能提高孩子的观察力及语言表达能力。

但长期坚持不懈写下去，需要顽强的毅力，而写作日记往往会使小学生陷入记事化、顺序化的固定模式，写作技巧十分的简单，没有创意。

要走好习作教学与业余日记相结合之路，教师必须在学生的薄弱环节上下功夫，方能使“写作日记”真正服务于习作。

一位专家说得好：“只要胸中有绿洲，就能跨过心中的沙漠。

”怎样引导学生坚持下来并写好日记呢？我平时是这样做的。

1 让学生爱上日记1.1 激发兴趣，引发恒心。

因为学生学习能力有差异，在叙述日记大堆好处之后，我要求以自愿为原则，认为自已能认真对待日记，并能坚持下去的同学每天都写，这是对毅力的考验。

这番话使部分学生激情高涨。

一旦开始写，也就给了老师保证，假如哪天坚持不住，也会给自已施压坚持下去。

我们班开始坚持每日一记的同学中，不乏语句不通的学困生，从多次日记内容中看出，她为自已成为班级为数很少的写日记成员而骄傲，为与班级有优秀学生同时写日记而自豪，这就成为她坚持下来的动力。

1.2 当面批改日记，让学生拥有成就感。

学生写作的自信心来自多方面因素，其一来自教师的鼓励。

批注日记要注意尊重学生。

因为学生的日记不是作业，不是学习产品，无需老师把关验收、评判优劣，它是学生内心世界一块温馨圣洁的芳草地，阳光雨露才能使它茁壮成长，无遮无掩的批评会引起学生反感、挫伤他们积极性。

长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素，就是老师的以鼓励为主的评价。

1.3 利用教室专栏，彰显成就。

布置教室时，我拿出一面墙壁开辟了《佳作欣赏》栏目，每周挑选出优秀作品，张贴上墙。

学生的积极性就调动起来，经久不息。

而一些学困生也想自已作品能够见刊，我就经常悄悄地给他们特别指导。