山东省泰安市新泰实验中学2020学年九年级语文上学期第23课隆中对学案(无答案)人教新课标版
九年级语文上册 23《隆中对》教学案 (新版)新人教版
23隆中对【教学目标】知识与技能积累一些文言实词和虚词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
过程与方法1、反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
2、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
体会人物刻画的方法。
情感、态度与价值观1、发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；2、做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重难点】1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。
2、教材中涉及的历史事件及背景。
【导学过程】一、导入新课一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。
今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
二、走进作者：陈寿（233—297），西晋史学家。
字承祚，安汉（今四川南充）人。
年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。
宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。
入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。
主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。
陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
三、检测预习：给加粗的字注音。
（1）躬耕陇亩（）（2）汉室倾颓（）（3）不知存恤（）（4）遂用猖獗（）（5）挟天子（）（6）帝室之胄（）（7）枉驾顾之（）（8）南抚夷越（）四、初读课文，整体感知1．教师范读文章，学生听读2．播放课文录音，学生听读3．学生自由读4．指生读5．根据课下注释和工具书自已疏理字词义，把握大意。
（不会的字词标识出来，小组交流，全班质疑交流）6．学生交流7．指生用现代汉语陈述文章，教师明确五、合作探究：1．诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？2．你认为诸葛亮与刘备是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？学生交流，教师明确：从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。
九年级语文上册 第23课《隆中对》(第2课时)导学案(无
四、1、层次清晰，结构严谨2、正面结合3、详略得当
【课后反思】
《隆中对》
课题：《隆中对》（第二课时）
课型
新知预展
学习目标：1、说出诸葛亮的形象人物特征。
2、指出详略得当的选材的好处。
3、学习高度精练的语言特点。
学习重点：概括诸葛亮的人物特征。
自主预习：
一、朗读课文，盖洛文章内容，并给文章分层次，并概括每层的意思
二、第二部分中，徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义？他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮？
三、阅读第三部分，回答下列问题
1、“凡三往，乃见”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度？刘备的话有哪几层意思？
2、诸葛亮的对策为刘备成就蜀汉大业规划了一条明确而完整的内政、外交政策和军事路线，他的主要对策是什么？
3、在这样的内政外交政治上，他为ห้องสมุดไป่ตู้备设计的政治蓝图是什么？
4、通过对他的介绍及他对刘备献策，给我们塑造了一位怎样的诸葛亮？（结合具体语句分析）作者是如何塑造的？本文中刻画其他人物的方法又有哪些？
四、本文的写作特点有哪些？
问题一：第一部分（1），诸葛亮自比管仲、乐毅
第二部分（2），徐庶推荐诸葛亮。
第三部分（3到5），刘备往见，诸葛亮详陈对策
第四部分（6），刘备对诸葛亮的器重。
问题二：
卧龙的比喻形象的描绘了诸葛亮的超人才智，再次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉架”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
第三部分是全文的主体，在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。
九年级语文上册 23 隆中对教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
23 隆中对❶教案➷
第1课时
第2课时
✍教学反思
可取之处
《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。
要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。
我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。
通过教学实践，我认识到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。
不足之处
当然，这一课也有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。
在以后的教学过程中，我会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。
九年级语文上册 第23课 隆中对教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语文教案
解决文字
理解上的
障碍，理
解文章大
意
布置作业
让学生预习下节课内容
5分钟
要求学生复习本节课内容，了解文章的大意，同时预习下节课内容。
复习预习
能帮助学
生更好的
衔接课文
内容
第二课时
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
由上节课的预习展开
提问学生讲述课文大意
5分钟
老师提问：哪位同学能够讲述本文的大致内容？（学生主动回答或者提问个别同学，老师再对学生回答加以评点）
教学难点及解决
措施
教学难点：理解本文详略得当的选材。
解决措施：文章的选材和结构安排都与文章的主题密切相关，要学生紧抓本文的主旨理解即可。
教学设计思路
本课的教学设计内容主要分为部分：
1、导入，通过吟诗勾起学生的好奇心，把关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。2、突破作品坚硬的外壳，让学生借助注释通读全文；3、要求学生通读全文，反复诵读。对话为重点，品读。4、以小说为参照，对比，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。5、感悟、评价，促使学生在精神层面接近、理解作者，理解评价人物的思想感情。
《隆中对》教学设计
《隆中对》教学设计
章节名称
《隆中对》
计划学时
2课时
学习内容分析
“三股频频天下计，一番晤对古今情。”X备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。文章在介绍了卧龙怀才不遇，X备思贤如渴的基础上详尽的叙述了二人会面的对话。借诸葛亮之口道出了东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形式，同时展现了一位身处荒野但胸怀天下、未出草庐但乾坤已定的出色的政治家、军事家的形象。这种“记言”的写法极好的实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。
九年级语文上册 第23课《隆中对》教案设计 (新版)新人教版
23* 隆中对教学目的1．积累语言，背诵课文，了解作者。
2．理解诸葛亮的远见卓识的战略眼光。
教学重难点积累语言，背诵课文。
教学设想1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。
2．指导学生阅读《三国演义》第三十七、三十八回，帮助学生掌握课文内容。
3．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。
教学时间：2课时第1课时教学目标了解作者，积累语言，理解课文大意。
教学内容与步骤情景激趣东汉末年，宦官专权，朝政腐败，政治黑暗，民不聊生，阶级矛盾和统治阶级内部矛盾都极为尖锐，终于在公元184年爆发了全国规模的黄巾农民大起义。
黄巾农民起义军失败后，地主阶级加重剥削农民，政治异常黑暗，地方豪强的武装割据一方，这就形成了长达十年之久的军阀混战。
在割据混战的初期，曹操占据兖州、豫州（山东南部、河南），袁绍占据冀、青、并、幽四州（河北省、辽宁省、山东省、山西省及河南省北部），刘表占据荆州（湖北、湖南省），孙策占据江东（长江下游），刘焉、刘璋父子占据益州（四川）。
刘备先后依附公孙瓒、陶谦、曹操、袁绍后来又到荆州投靠刘表，企图以“帝室之胄”的身份，用“恢复汉室”的名义，广揽人才，称雄天下。
公元207年，徐庶把诸葛亮推荐给刘备。
刘备前往隆中，三顾诸葛亮草庐之中，诸葛亮在自己的草屋里接待刘备，并分析了天下形式。
后诸葛亮出山辅佐刘备。
这篇《隆中对》就是陈寿《三国志·诸葛亮传》中对诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：好（hào）乐（yuè）父（fǔ）诣（yì）屏（bǐng）度（duó）胜（shēng）数（sh ǔ）沔（miǎn）殆（dài）胄（zhòu）塞（sài）孰（shú）箪（dān）陇（lǒng）颖（yǐng）躬：亲自。
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东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、 政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农 民起义一黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来 的大小武装力量，为 了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行 了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义 中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势 力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎 立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到 统一。（三国志）就是记载这段时期的历史的史书。 在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。因此，他十 分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。 他思贤若渴， “三 顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的 咨询，充分展示了诸葛亮 卓越的政治才能和军事才能。 三、教学过程 1、朗读课文，注意读准语音，节奏分明，语气流畅，感情充 沛。 2．请学生翻译第 1 段，注意以下词语的解释。 [躬］亲自。[陇亩］田地。 [好]喜欢。［每］常常。 [时］当时。[莫之许 ］就是“莫许之”。许，承认。 [友善］友好。 [信然］确实这样。 3．请学生翻译第 2 段，注意以下词语的解释。 【屯】驻军防守。 [器]器重、重视。 【谓……曰】对……说。 [与俱来］与（之）俱来。俱。一起。 [就见］到那里拜访。就，接近，趋向。 ［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。 ［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。［顾］拜访。 4．请学生翻译第 3 段，注意以下词语的解释。 [由是］因此。[遂］于是，就。[诣］去，到。这里是拜访的意思。 [凡］总共。 ．[乃见］才见到。 [因］于是。[屏］这里是命人退避的意思。 [汉室]指汉朝。[倾颓］崩溃、衰败。 [奸臣］指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量（自己 的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人 [信］通“伸”，伸张。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。 [已]停止，罢休。 [计］计策。[安］疑问代词，怎么。 5．请学生翻译第 4 段到完，注意以下词语的解释。 [已来］已，通“以” [不可胜数］数也数不清。胜，尽。 [众寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非临…，抑亦]不仅……而且 【谋】筹划（得当） ［挟］挟持，控制。［令］号令。［诸侯］这里指当时割据一方的 军阀。
2019-2020学年九年级语文上册 第六单元 第23课《隆中对》教案3 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第六单元第23课《隆中对》教案3新人教版一、教学目标掌握文言实词把握诸葛亮这个人物形象理解隆中对策的影响学习古人说理叙事的方式学习正面描写与侧面描写相结合的手法二、教学重点掌握文言实词把握诸葛亮这个人物形象理解隆中对策的影响三、教学难点理解隆中对策的影响四、教学设计：两课时第一课时一、教学过程（一）导入语：诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。
（二）通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。
（三）通过自读，基本熟悉文章的内容。
（四）解释重点实词。
（五）明确文章结构。
第一部分：（1）简述诸葛亮的为人。
第二部分：（2）写徐庶向诸葛亮推荐诸葛亮。
第三部分：（3-4）写刘备三顾茅庐，着重写隆中对策。
第四部分：（5）写刘备对诸葛亮的信赖。
（六）作业：熟读文章。
第二课时一、教学过程：（一）、复习实词（二）、上节课，我们把《隆中对》这篇文章的基本大意做了一个基本疏通，同学们基本上能了解这篇的内容，今天我们继续学习这篇文章。
《隆中对》这篇文章出自史书《三国志》，是《诸葛亮前传》的一部分文字，是节选的，题目是编者加的，有的地方也作《草庐对》这篇文章是人物传记，这篇塑造了一个具有雄才大略、远见卓识的光辉形象：诸葛亮。
要了解诸葛亮这个人物形象，离不开对他有知遇之恩的刘备，当时刘备正在做什么呢？文中第二段有这样一句话：“时先主屯新野”同学们现在放飞自己的想象，让我们的心去贴近古人的心，设想研究一下在1700多年前驻扎在新野这个小地方的刘备心情是怎样的？学生回答。
相机指导明确：“时先主屯新野”这简短的六个字，却含有丰富的内容，我觉得在1700多年前，驻扎在新野的刘备他的心不应该像湖水一样平静，而应像海水一样波澜起伏，我觉得他很伤感、焦急、苦闷。
九年级语文上册 第六单元 23《隆中对》教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
23 隆中对教材分析《隆中对》节选自《三国志》，不同于小说《三国演义》的艺术演绎，它以历史的方式客观记录了X备三顾茅庐请诸葛亮出山相助的历史佳话，着力写诸葛亮为X备所作的对策，集中表现了他“未出茅庐已知天下三分”的精辟分析能力和卓越政治远见。
学习此文，除了疏通文言词句，读懂文章内容，还要善于激发学生探讨评价和拓展延伸的兴趣，引导学生通过对核心部分——隆中对策的分析，感受诸葛亮“中华民族智慧化身”的杰出才能，了解X 备与诸葛亮如鱼得水的君臣关系，品析陈寿裁减史料、突出重点、塑造人物的史家笔法，增加对三国历史和诸葛亮其人的认识，加大文化积累，为《出师表》的学习打下基础。
课时安排2课时教学目标知识目标1.借助文言知识积累和相关注释疏通文章词句。
2.概括分析诸葛亮隆中对策的形势推断和战略方针。
能力目标1.学习文章突出重点裁剪材料的笔法。
2.领会运用正面描写与侧面描写相结合的方法塑造人物的妙处。
情感态度与价值观感受诸葛亮的才能与人格魅力，培养博学善思、胸怀天下的志趣追求。
教学重、难点重点理解和概括诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略与方针。
突破方法：隆中对策是阅读分析的重点，涉及人名、地名和历史知识颇多，学生读通、读懂有一定难度，可利用手绘地图弄清地理方位和地方领主的形式化难为易，饶有兴味地展开学习。
总结隆中对策可引导学生利用原文词句提取概括，培养其提炼概括的语文能力。
难点领会本文塑造人物的方法和叙事的精妙之处。
突破方法：本文塑造诸葛亮的形象采用正面描写与侧面描写相结合的方法，可运用寻找“亮点”的方式让学生捕捉一切表现人物的字句和细节，通过分析归纳解读写法。
教学过程第1课时一、话说诸葛，导入新课诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。
人教版九年级上册语文《隆中对》教案三篇
人教版九年级上册语文《隆中对》教案三篇导读：本文人教版九年级上册语文《隆中对》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一【教学目标】1知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
【教学过程】（一）导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。
试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。
”提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。
教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。
那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。
【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。
九年级语文上册 第六单元 第23课《隆中对》教案1 (新版)新人教版
22、隆中对教学目标（一）知识与技能：1、了解《隆中对》及相关的文学常识。
2、结合时代背景反复诵读课文，整体感知课文大意（二）过程与方法：能够结合注释翻译课文，并积累相关的文言词语。
（三）情感态度与价值观：初步感知诸葛亮的形象。
教学重点：反复诵读，整体感知课文大意。
教学难点翻译课文，并积累文言词语。
教具准备：PPT教学时数：两课时教学过程：第一课一、导入新课介绍《隆中对》写作背景及作者板书课题并解题二、初读文言文，解决生字词1、学生自由朗读文言文，找出难认字璋箪戎陇亩倾颓胄殆夷越存恤猖獗2、教师指导难认、难读的字3、结合课下注释试着读并了解文言文三、粗读文言文，了解文章大意1、学生默读，要求学生在一定的时间内借助工具书、参考注释，扫除文字障碍2、找学生范读，学生整体感知全文3、翻译课文（重点）通假字欲信大义于天下（“信”通“伸”，伸张）自董卓已来（“已”通“以”，表示时间）古今异义字抑亦人谋也（古：而且，今：压抑抑制）时人莫之许也（古：承认同意，今：赞许）孤不度德量力（古：衡量，今：度过）由是先主遂诣亮（古：拜访，今：造诣）词类活用先主器之（器，名词作动词，器重重视）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎（箪壶，名词作动词，用箪盛用壶装）四、课堂小结我们这节课大概了解了课文，也知道了诸葛亮是一位非常有才能的人，那么我们下节课将继续来探究这篇课文。
五、作业翻译第一、二自然段六、板书设计将词类活用，古今异义词等板书到黑板上教学反思：本节课的重点是了解《隆中对》，熟读并了解课文。
知识点并不是很多，所以在讲解与理解上并不难。
学生们大多可以掌握，但是个别一词多义与古今异义词落实不到位，今后要多指导学生在课后进行复习。
九年级语文上册23《隆中对》教案1新人教版
怎样 、怎么 产生
三、当堂检测
[躬］ [陇亩］
[好]［每］
[时］[莫之许］
[友善］[信然］
[屯］[器]
[谓……曰］[与俱来］
[就见］［屈致］
［枉］［驾］
［顾］ [由是］
[遂］[诣］
[凡］[乃见］
[因］[屏］
[倾颓］[度德量力]
[信］[遂］
[用][猖獗]
[已][计］
[安］[出］
23.隆中对
课题
23.隆中对
课型
新授课
教学目标
1．熟读课文，略知大意
2．掌握1---3段重点词语，疏通文意。
重点
难点
掌握重点实词，疏通文意
作业
1．解释重点词语，完成学案，
2．熟读并翻译课文。
板书设计
教后反思
教 学 过 程
教师活动
学生活动
个人复备
一、导入：
诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。
二、整体感点字注音
好为《梁父吟》遂诣亮
屏人倾颓
度德量力信大义
猖獗吴会
殆存恤
民殷国富帝室之胄
诸戎箪食壶浆
乐毅汉沔
3、解释加点的词
亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》
喜欢 吟唱
身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
没有人； 代词，代诸葛亮自比管仲、乐毅这件事； 承认，同意
当时刘备驻军在新野。徐庶拜见刘备，刘备很 器重他，
山东省泰安市九年级语文上册 第二十三课《隆中对》第
（第2课时）23*隆中对
课初热身： 1、齐读全文。
2、提问文中的字词含义。
【学习目标】一、概括分析诸葛亮隆中对策的形式判断和战略方针。
二、学习文章突出重点裁剪材料的笔法。
三、感受诸葛亮的才能和人格魅力，培养博学善思、胸怀天下的志趣追求。
【自主探究】一、初步理清全文思路全文可分四部分：
第一部分(第段)：
第二部分(第段)：
第三部分(第段)：
第四部分(第段)：
三、精讲课文第三部分：
1．思考：“凡三往，乃见”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?
2．思考：诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？
3. 思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军
事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的?
四、简析课文第一、二、四部分，思考：这几部分在全文中各起什么作用?从中可以看出本
文在叙事上有何特点?
五、试总结本文的主旨。
六、你觉得本文有什么特色？总结一下。
【训练拓展】自选阅读《三国演义》中“徐庶走马荐诸葛”、“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”、“对隆中三分决策”等有关回目，并与课文比较两者写法的异同。
【反思总结】《隆中对》一文仅用五百余字，材料又以对话居多，但能鲜明地树立起诸葛亮的形象，这是只有大手笔才能做到的。
一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。
学过本文后你有什么感想？
【教后记】
课堂学习任务设计————。
2020九年级语文上册 第23课《隆中对》学案(1)(无答案) 新人教版
【学习目标】1 积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
3 发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【学习重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【学习难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【学习过程】一、简介背景及题目：二、下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。
教师注意正音：好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆三、用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。
遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：1 时人莫之许也——（倒装句）翻译：___________________________________2 贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________3 诸葛孔明者，卧龙也。
——（判断句）翻译：____________________________4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译：_____________________________________________________________________四、快速默读一遍课文，思考并回答：本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。
思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？1 是谁在问？——2 问谁？————3 问什么？——4 为什么问？——5 是谁在回答？6 他答了些什么？试概括他答话的要点：7 他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？8 这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？五、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？六、文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？七、内容回顾，课堂小结。
2019-2020学年度九年级语文上册 第23课《隆中对》学案(3)(无答案) 新人教版
——教学资料参考参考范本——2019-2020学年度九年级语文上册第23课《隆中对》学案（3）（无答案）新人教版______年______月______日____________________部门【学习目标】1．积累一些文言实词和虚词。
2．通过课文了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
【知识链接】１．作者、作品简介：陈寿（233—297），西晋史学家。
字承祚，安汉（今四川南充）人。
曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，在晋任著作郎，平阳侯相，官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，《三国志》与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时裴松之为它作注，亦颇有名。
２．背景资料（１）东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。
（２）各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。
当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚（其子孙策、孙权）、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。
以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。
（３）曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。
（４）刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。
公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。
课文即记载了第三次会见时谈话的内容。
【学法指津】对，对策。
《隆中对》教案设计.docx
《隆中对》教案设计九年级上册语文第23课《隆中对》教案设计【教学目标】：1、积累一些文言实词和虚词。
2、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、体会人物刻画的方法。
【教学重点】：1、朗读文言课文，积累一些文言实词和虚词。
2、层次清晰。
先论'‘不可争”与“不可图”，次论“可争”与“可图”，最后写“争”与“图”的步骤和规划，层层阐述自己的见解。
谈到建立“霸业”根基，诸葛亮先集中论述了占据荆州、益州的必要性，再紧承论述占据两州的可能性，条分缕析，论证严密。
【教学难点】：1、学会翻译文言文，了解文章大义。
2、了解诸葛亮的卓越才能。
【教学设想】：《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。
节选部分充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。
引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
【教学过程】: 第一课时一、导入新课：一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。
今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
二、作者介绍，解题1、陈寿（233 -297 ）,西晋史学家。
字承祚，安汉（今四川南充）人。
年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。
宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。
入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。
主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。
陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2、“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。
2020九年级语文上册 第23课《隆中对》学案(3)(无答案) 新人教版
九年级语文上册第23课《隆中对》学案（3）（无答案）新人教版【学习目标】1．积累一些文言实词和虚词。
2．通过课文了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
【知识链接】１．作者、作品简介：陈寿（233—297），西晋史学家。
字承祚，安汉（今四川南充）人。
曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，在晋任著作郎，平阳侯相，官至治书侍御史。
他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，《三国志》与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时裴松之为它作注，亦颇有名。
２．背景资料（１）东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。
（２）各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。
当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚（其子孙策、孙权）、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。
以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。
（３）曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。
（４）刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。
公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。
课文即记载了第三次会见时谈话的内容。
一、积累与运用1.C2.B3.C二、课内阅读4．（1）①戎：古时对我国西部各族的称呼。
②夷越：泛指我国南部各族。
（析：注重书下注解）（2）亲自躬（析：掌握词义）5．B（析：根据文意）6．D（析：掌握句意）7．(1) 现在曹操已拥有上百万军队，挟持天子来号令诸侯，这确实不能与他争胜。
九年级语文上册 第23课《隆中对》精品学案 (新版)新人教版
23 *隆中对1.通过课文,了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。
2.积累一些文言词汇,如实词、虚词等。
3.交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
【重点难点】重点:理解隆中对策的主要内容,把握其要旨及战略方针。
难点:学习本文刻画人物的方法,体味精练的语言。
【新课导入】同学们,诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家,现在流传着许多与他有关的故事:火烧新野、火烧博望坡、草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等,透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物,那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢?我们带着这个问题来学习《隆中对》。
【预习内容】1.为下列加点字注音。
好．为《梁父吟》(hào) 因屏．人(bǐng)猖蹶．．(chāng)(jué) 屯．新野(tún)先主遂诣．亮(yì) 欲信．大义(shēn)存恤．(xù) 帝室之胄．(zhòu)2.解释下列加点的字词。
(1)每．自比于管仲、乐毅(常常)(2)徐庶见先主,先主器．之(器重、重视)(3)凡．三往,乃见(总共)(4)将军身．率益州之众出于秦川(亲自)(5)谓为信然．．(确实这样)(6)此人可就．见(接近、趋向)3.通假字。
(1)欲信大义于天下“信”通“伸”,伸张。
(2)自董卓已来“已”通“以”,以。
4.古今异义。
(1)遂用猖蹶．．古义:失败今义:凶猛而放肆(2)此可以．．为援而不可图也古义:可以把今义:表可能,能够(3)北据汉、沔,利尽南海．．古义:南方近海地方今义:中国南海(4)此殆天所以．．资将军古义:用来今义:连词,表因果关系5.一词多义。
(1)谓(2)信(3)以(4)因6.翻译句子。
(1)然志犹未已,君谓计将安出?答案:然而(我的)志向(到现在)还没有罢休,您说该采取怎样的计策呢?(2)非惟天时,抑亦人谋也。
答案:不仅仅是时机(好),而且也是人的筹划(得当)。
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2020学年度第一学期新泰实验中学23《隆中对》
教师寄语：两表酬三顾；一对足千秋。
教学目标：1、积累文言字词。
2、通过诵读品味把握人物的思想感情。
助读材料：
1、《隆中对》原名《草庐对》，是指中国东汉末年诸葛亮与刘备初次会面的谈话内容，选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》。
但《隆中对》提法并非由作者陈寿提出，而是由后人添加。
207年冬至208年春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到隆中（今南阳卧龙岗或襄阳古隆中）拜访诸葛亮。
前两次都没见到诸葛亮，第三次终于得见。
《隆中对》中，诸葛亮为刘备分析了天下形势，提出先取荆州为家，再取益州成鼎足之势，继而图取中原的战略构想。
三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师，刘备集团之后的种种攻略皆基于此。
2、背景：东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，因此各地豪强武装扩大了势力，各据一方，互相混战。
当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带，势力最大。
曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，到公元206年完全占有袁绍的地盘，成为势力最强大的军阀，整个黄河流域，几乎都在他的控制范围。
孙权占有长江下游一带，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。
刘表据有现在的湖北省荆州二带。
刘璋占有现在的四川省。
张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。
刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，只有几千人马，没有地盘，先后曾依附曹操、袁绍等人。
曹操袁绍作战时，刘备被袁绍派到汝南活动，扰乱曹操的后方。
公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表，屯驻在新野(今河南新野)，看守荆州的北门，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。
当时诸葛亮只有26岁。
也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。
教学过程：
一、简介背景，导入新课。
二、初读课文，依照注释正音。
好．为《梁父．吟》遂诣．亮屏．人倾．颓．度．德量力信．大义猖．獗．吴会．殆．存恤．民殷．国
富帝室之胄．诸戎
．．汉沔．
．．箪．食壶浆乐毅
三、再读课文，依照注释译文。
重点句：
1、此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
2、孤不度德量力，欲信大义于天下。
3、命一上将将荆州之军以向宛、洛。
4、箪食壶浆
5、自董卓已来
6、遂用猖蹶
四、课内精读
自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。
曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
今操已拥百万之众，挟天子
而令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。
刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理;天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
8.下面各组句中加点的词意思不同的一项是( )
A.此诚．不可与争锋此诚．危急存亡之秋也
B.国险．而民附益州险．塞
C.利．尽南海威天下不以兵革之利．
D.将军岂．有意乎将军岂．愿见之乎
9.下面语句用现代汉语表达，不准确的一项是( )
A.非惟天时，抑亦人谋也——不仅是时机有利，而且也是人的谋划得当。
B.此可以为援而不可图也——这方面可把他结为外援，而不可谋取他。
C.此殆天所以资将军——这完全是上天拿它来资助将军的。
D.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎——百姓谁能不用箪盛饭，用壶装酒来迎接您呢?
10.对选段理解或分析有误的一项是( )
A.选段隆中对策，层次清晰。
先论“不可争”与“不可图”，次论“可争”与“可图”，最后写“争”与“图”的步骤和规划，层层阐述自己的见解。
B.谈到建立“霸业”根基，诸葛亮先集中论述了占据荆州、益州的必要性，再紧承论述占据两州的可能性，条分缕析，论证严密。
C.作为人物传记，选文是对主人公的正面描写，与隆中对前、隆中对后的侧面烘托相得益彰，人物形象丰满突出。
D.选段语言“言简而意丰，文省而深刻”，具有鲜明的史书特点。
11.“以古为鉴，可以知兴替”，历史是现实的一面镜子。
结合选段内容，说说隆中对策中哪些策略对治国仍具有现实指导意义?简要概括三点即可。
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