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小学作文教学优化与学生创新精神激发江苏常熟市唐市中心小学余明山215542摘要小学作文教学在培养学生创新能力上具有独特的优势，为了有效地培养学生创新能力，为他们的全面发展和终身发展奠定良好的基础，我们必须不断提高自身素养，努力优化作文教学的环境、过程、训练形式和评改方式等。

其中，优化作文教学环境是前提，要注意营造自由开改的生活环境，创设主动作文的良好心境，形成大语文教育的良好氛围;优化作文教学过程是关键，要提倡先放后收、多放少收和先写后导、写导互动;优化作文训练形式是重点，要注重进行多向作文以训练学生的发散思维，进行即景作文以训练学生的直觉思维，进行想象作文以训练学生的想象力;优化作文评改方式是保障，要做到交流合作、互评互改和评优激励、多就少改。

关键词：优化作文创新培养学生创新精神和实践能力是我国新世纪教育工作的重点。

小学作文教学它在培养学生创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。

从某种程度上说，学生运用语言文字，独立地表达自己的所见、所闻、所为、所感、所想的过程，就是学生个体的一种创新过程，是学生创新能力的体现。

促进学生创新能力的培养，对小学语文教师的自身素养提出了更高的要求。

首先要牢固确立主体观和民主观。

在作文教学中，教师要确立以学生为主体。

学生在写作过程中，始终是认识的主体、发展的主体、写作的主体。

让学生以自己独特的方式和视角，写自己看到的、听到的、感受到的、领悟到的。

把学生看作是一个个独立的人，想信每一学生都是有潜力的人，有创造力的人，终究要发展的人。

在作文教学中，教师一定要创设平等民主的教学氛围，提倡师生、生生合作学习，提倡学生自由讨论、自由练笔、自己选材、自己命题，鼓励学生个性的自由发展。

努力给他们开拓创新性学习的空间，激发他们强烈写作的冲动，最终达到自能作文的目标。

在此基础上，教师还应着力在作文教学的环境、过程、训练形式、评改方式等予以优化，以激发学生的创新潜能。

一、优化作文教学环境，营造自由的生活环境和愉悦心境。

人民教育家陶行知提出了以生活为中心的生活教育理论。

“生活教育”①的基本观点是“生活即教育”，“社会即学校”，就是说要把整个社会看成一个大学校，把整个的社会生活内容看成教学内容，劳动和做事的方式就是教育方式。

语文学科的生活教育，就是要过语文生活，要在日常生活中注意用词造句的流利。

对照陶行知的生活教育理论，我们发现我们在平时的语文教学中不知不觉地封闭了生动活泼的不断变化的外部世界，盖住了生活的五光十色，使原本鲜活的语文课堂变得单调、乏味，难怪学生无法写出有个性、有新意的文章来。

一位美国教育家也说过:“语文学习的外延与生活相等。

”生活是作文的源泉，要在作文教学中有效地培养学生的创新能力，首先就必须给学生营造自由开放的生活环境。

马克思曾说:“自由是创造的前提。

”营造自由开放的生活环境，就是要打破学生“学校一家庭”二点一线的生活、学习轨迹，顺应儿童的天性，让他们拥有自己的一方蓝天，一片净土。

要像陶行知先生所倡导的那样，实现学生的“五大解放’②，解放学生的头脑(让他们自由地想)，解放学生的双手(让他们自由地做、尽情地玩)，解放学生的嘴巴(让他们自由地说)，解放学生的空间(让他们拥有自由的天地)，解放学生的时间(让他们有自主支配的时间)。

如苏教版习作中的要求写的”新的发现““植物王国（写植物）”“值的关注的事”“给动物设计名片”“介绍家乡名人、特产”“参观游记”等等，都是要求学生走出课堂，走进社会，亲近自然。

为此我们应当开展丰富多彩的语文课外实践活动，如读书-行路-干活-交友-品情-辩物-上网-动笔等等方式，以丰富学生的感性经验，充实学生的语言材料，拓宽学生的智力背景，提高学生的认识水平。

只有这样，学生才能拥有自己的所见、所闻、所为、所感、所想，才能写出属于自己的闪耀个性色彩的作文。

苏霍姆林斯基曾严肃地指出:“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习主动性和创造力的源泉。

”良好的心境可以激发学生的心理潜能，促进自由联想，使其思路敏捷、语言顺畅，有助于学生创新能力的培养。

因此，在作文教学中，教师要想方设法，激发学生的写作兴趣和动机，通过创设情景、自主作文等多种手段，诱发学生主动作文的最佳心境，让学生在“我要写”、“我想写”的心境下“一吐为快”，进发创新的火花。

可见营造自由开改的生活环境，创设主动作文的良好心境，形成大语文教育的良好氛围;是作文教学培养学生创新能力的前提。

二、优化教学过程，发挥主体，放中有导。

先放后收，多放少收清代王筠在《教童子法》中说:“初学作文，必促之使放，放之如野马，踢跳跑嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。

此时加以衔辔，必俯首乐之。

”③因此教师先要尽量让学生自由地写，在积累了一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，学习作文的技法。

要鼓励学生多写放胆文、自由文，让学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受。

而不要过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思想、思路。

这样，学生才有写作兴趣，才能写出有个性、有灵性、有创意的作文来，才能有效地培养、增强学生的创新能力。

如苏教版三上习作1就是让学生“什么都可以写”。

四上习作1，“按照自己的改变心愿设立一个节日“，五上习作4“心里话”，六上习作3，“介绍喜欢的一种美味”等等就是鼓励学生放胆写。

先写后导，写导互动“先指导，再作文”，这是现实中作文教学的一种经常模式，由于过多强调“章法”，学生作文常缺乏个性和新意。

“先写后导，写导互动”，则强调尊重学生的主体地位，顺应学生个性发展的需要，让学生在不受约束的情况下先自由地试写;而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既“导向”明确、有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性;在“写导互动”中，不断提高学生的作文水平，培养学生的创新能力。

这种作文教学模式的一般步骤为:创设情境-- 试写初稿--- 交流评价--- 修改成文。

这种模式能使学生在交流评价的基础上，学生修改作文，力争写出既符合写作目标又新颖、独到、富有个性的作文。

三、优化训练形式，调动多种感官，激发创新火花。

“创造性思维是创新能力的重要构成部分，是一种复杂的高层次思维活动，是两种思维(抽象思维、形象思维)新颖而灵活的有机的结合。

而想象是形象思维各种方法(分解、组合、类比、联想)的综合运用，是最具创造性的思维方法。

”④通过多种形式的作文训练，可以有效地激发和培养学生的创造性思维与想象力，进而促进学生创新能力的发展。

1、多向作文，训练学生的发散思维创造性思维在某种程度上，是发散思维和聚合思维的统一，但更多的表现为思维的发散性、新颖性。

多向作文，能引导学生克服思维定势，从事物的不同角度、不同方面进行思考，写出出人意料的、新颖独特的作文，从而有效地培养学生的发散思维。

多角度立意就是引导学生对同一材料，从不同的角度、不同的方面进行审视，确定不同的中心，从而写出新颖独到的具有不同立意的作文。

如苏教版四下习作中写“生活中新的发现”“值得关注的事”“写对社会现象的看法”等都是鼓励学生多角度写出与众不同之处。

多方面选材就是让学生围绕同一个命题或中心，从不同的方面去选择不同的材料，力求选材新颖，与众不同。

如苏教版三上习作中写“我的自画像”“迷人的秋景”“给图涂色，添上小动物，再写下来”这种训练，在提高学生作文水平的同时，又有效地培养了学生的发散思维。

2、即景作文，训练学生的直觉思维直觉思维，就是对事物直接领悟的思维或认知。

它是创造性思维活跃的一种表现。

即景作文，就是教师运用各种媒体手段创设形象生动的作文情景，激发学生的情感，唤起学生的直觉思维，在不作任何提示和指导的情况下，让学生凭直觉即景作文，把自己直接认知和领到的内容写下来。

主要形式有：单媒体作文如声响媒体，播放一段生活场景的录音或一段乐曲，让学生听后把感受到的内容写卜来。

又如图画媒体，展示一幅画面，让学生马上把观察到的内容写出来。

四上习作5“叙述一个场景”“介绍家乡迷人风光”，五上“秋天的树叶”，等都可采用其中的一种方式。

多媒体作文就是综合运用多种媒体手段，展示视听材料，让学生感知，并即刻把感悟到的内容写下来。

如在指导学生五下“写一次体育比赛”为题进行写作时，可以运用多媒体演示软件，制作色彩鲜明的画面，辅以观众的加油声和小运员奋力的特写，在图音并茂的情境中，学生才思涌动，快速作文。

这样，既提高了学生的作文水平，又训练了学生的直觉思维。

全媒体作文即再现生活情景作文。

利用小品表演、实物演示等再现生活中的某种情景，或直接参与生活实际，让学生从听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等多方面综合感知，并即刻写下所见、所闻、所感。

如苏教版六上习作2“感恩父母为题材”，五上“有趣的实验”等。

3、想象作文，训练学生的想象力创造性思维是思维与想象的有机统一。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”所谓想象作文，就是作者根据已有的生活经验和知识，借助想象的翅膀，超越生活实际构思出从未见过的或者根本不曾出现过的生活图景，并达到某种表达效果的作文。

写好想象作文，对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。

如苏教版有不少要求学生想象的习作：“给卡通人物编故事”，“摆玩具，编故事”“星空、月色遐思”“对剪纸作品的想象”“看图想象”等。

总之，写想象作文的关键就是要开动脑筋，大胆设想，想象出新颖奇妙而又意味深长的故事来。

当然，这些都应该是立足于现实生活的想象，都是合乎情理的想象，而决不是胡思乱想。

四、优化评改方式，赏识激励，营造成功的氛围。

交流合作，互评互改在学生作文初稿完成后，用交流合作的方式将初稿交给学生互评互改，让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们的创新火花。

交流合作的形式分小组合作(含两人、多人)和全班合作两种。

小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采取自愿组合的形式，或同桌自然成组。

全班合作即集体评改，选一篇有代表性的作文，运用电教媒体展示给学生，发挥集体的智慧，引导学生共同评改。

评优激励，多就少改据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。

激励的话语会使人情绪状态上升，投入更多的注意力，从而促使自己更好地完成任务。

要通过打高分、寻找闪光点、给予鼓励性评语，提供展示与发表机会等激励形式，可以用学生中流行的小印章，如小星星、卡通像、小动物图案等，来标示学生的作文成绩。

这些图饰来源于学生，用它来代表学生的成绩，更容易被他们喜欢和接受，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良隆循环的轨道。

多就少改既是对学生作文的激励，也是对学生劳动的尊重。