微型化学实验新探索
高中化学实验微型化、绿色化的探索和实践
、
问题 的提 出
在新 课标化 学教材 中实验 所 占的 比重很 大 ， 实验过 程 中往 往 会 产生 、排放 大量的有 毒有 害物质 ， 这些 物质 的排放给 环境造 成 了危害 。用绿色 化学 观点改进 中学化 学实验 ， 培养学 生绿 色化 是
学思 想又一 重要 的教育方 法 。同时 ，实验又 是绿色 化学教 育 中不 可缺 少 的组成 部分 。对 中学化学 实验进 行微 型实验 ， 使其 向无 污 染方 向发展 ，这是 当今 中学化学 实验 的发展 方 向。
＇
微型化 学实验 是 ２ Ｏ世纪 ８ 年代 崛起 、国际公 认能体 现绿 色 ０
化 学理念 的一种化 学实 验的新 技术 和新方法 。它具 有减 少污染 、
现象 明显 、快速 、节约 、安 全等优点 ，并 以其 良好 的教学 功能 和 教学效 果 ， 化学 实验教 学改革 等领域 扮演着 重要 的角色 ， 在 引起 世界各 国化学 界 的高度重 视。中学微 型化学 实验是微 型化 学实验 的重要 组成部 分 ，更 是 当前中学 化学实验 教学 改革 的热点 。
的创新 教育模 式 ” 验班 的教学 实践 中 ， 实 对绿 色化学 实验 问题进 行 了初 步 的研 究与实 践 ，营造 了较 为 良好的课 堂实验 教学 环境 。
三 、微型 化、绿 色化 实验研 究案例
案例 一 ，铜 与稀硝 酸反应 制取 一氧化 氮 ［ 存在 的问题 ］ 与稀硝酸发生反应 的化学方 程式为 ：３ ｕ＋ 铜 Ｃ ８ ＮＯ （ ）＝ Ｃ （ Ｏ ） ＋ Ｎ Ｈ ３稀 ３ ｕ Ｎ ３ ２ ２ Ｏ仕 ＋４ ２ 铜 与稀硝 酸反 应 ， ＨＯ。 由于产 生 的无 色一 氧化 氮很 容 易与 空气 中的氧 气反 应 生成 红棕
微型化学实验与生活实践初探——高中化学课堂有效教学的途径探索
广东各地有荔枝园 ， 荔枝园周 围一般都有养 蜂场 ， 多 许 养蜂场周 围挂满 了“ 即摇 即取纯蜂 蜜” 之类 的广告 ， 蜂蜜 是 否真 如其广告所说是“ 纯蜂 蜜” 蜂蜜 中有没有掺 蔗糖 ？ 呢？ 商 场销售的蜂蜜是真是假？（ 对于生活周 围的例子 ， 学生急 于 想知道结果 ，普遍对此表现 出极大 的兴趣 和热情 ）黄杨 大 “
将学生分成三组 ， 分别查找蜂 蜜的主要成分 ， 蜂蜜掺假 如何 鉴别等有 关资料 ， 学生 分头到 图书馆 、 书店 、 网站查找
资 料 和 去 养 蜂 场 实 地 调查 了解 。
２４ 资 料 汇 总 ．
两天后 ， 大家带着资料 ， 迫不及待地交流 开了。经讨 论
后， 各小组派一名同学发言。第一组的同学查到蜂蜜的组成 ： 现代科 学研究表 明 ：每 １０克优质蜂蜜 中约 含水分 １ ０ ８ 克、 糖 ３ 果 ９克 、 葡萄糖 ３ ４克 ， 此外 ， 含有少 量的蔗糖 、 还 蛋 白质 、 矿物质 、 有机 酸 、 、 香物质 、 氧化物质 和多种维 酶 芳 抗 生素等 ， 蔗糖含 量越低 、 还原 糖含量越高 的蜂蜜 质量越 好 ， 到 目前 为止 ， 蜂蜜 中已经鉴定 出的物质有 １０多种 。 ８
来 冒充蜂蜜 ； ③利用粮食作物加工 成糖浆充 当蜂蜜。为以假
乱真 ， 造假分 子还在假 蜂蜜 中加入增稠剂 、 甜味剂 、 防腐剂 、 香精和色素等化学物质 。
各种手段和工具搜集相关资料 ， 设计具体方案 。
１２ 实验 阶段 ．
第 三组查到 了鉴别蜂蜜真伪的几种方法 ： ①尝。造假 者
道旁 的蜂 蜜是 不是纯蜂蜜？” 为这次研究 的主要 内容 ， 作 我
回归生活 ，联系社会是整个 基础教育课程改革 的基 本
微型化学实验在中学化学新课程改革中的实践与探索
２ 微 型 化学 实验 的实 施
２ １ 微 型 化学 实验 的实施 的必 然性 ．
随着新 课程 改革 的深 入 ， 实验教 学 的模式也 随 之改革 。无论 是传 统 的化学 实验 课 ， 还是新 近发 展出来 的
多种 多样 的综合 活动课 程 ， 在 探索 一条 新型 的实验 教学 之路 。在实 验教 学 中如何 促进 学生 自主学 习 ， 都 如何
息 ， 体讲 就是 药 品用 量 少 （ 般 为常 规 量 的 １ ｌ ～ １ ＬＯ ） 仪 器 容 量小 、 具 一 ／ｏ ＩＯＯ 、 基本 无 污染 、 作 简单 、 操 方便 省
时 、 验 现象直 观 明显 的化学 实验 。微 型化学 实验 因其具 有减 少污 染 、 象 明显 、 速 、 实 现 快 节约 、 全等优点 ， 安 并
詹
从 １ ． 一ｌ 淀粉 ｋ试纸 ；２石蕊 试纸 ； 改进 后学 生可 以清楚 的观察 到实 验现象 ， 而更好 的理 解氯 气 的化学 性质 。 ． ３干燥 的红 纸 ；４湿 润 的红 纸 ； ． ． 案例 二 ： 中化 学介 绍催 化 剂时 ， 说催 化 剂 的特性 之 一是 能加 快 化 学反 应 的速 ５ ． Ｋｒ 滴有 Ｂ 溶液 的滤纸 条 ；
改进 。 如 图 １所 示 ：
实 验过程 及现 象 ：
实 验时 只 需 要将 分 液 漏 斗 中 的盐 酸 滴入 到 试 管 中 ， 即可 观察 到 试 管 内 充 满
氯气 ， 纸条 颜 色分别 发生 变化 。１ ．淀粉 一 ， 纸 变蓝 ２ 试 ．石 蕊试 纸 变红 ３ 干燥 ．
关 键词 ： 微型化学实验（ ）课程改革； ＭＬ ； 实践与 探索
中学化学微型化实验的研究
中学化学微型化实验的研究作者：张茜来源：《读与写·下旬刊》2016年第10期中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0301-01微型化学实验是指在微型化的仪器中用尽可能少的试剂进行的化学实验，其试剂用量一般为常规实验的1/10至1/100，仪器微型化和试剂少量化是它的两个基本特征。
微型实验最早产生于美国，1982年美国的Mayo 和Pike等人着眼于环境保护和实验室安全的需要提出了微型实验的概念，接着他们在基础有机化学制备实验中采用主试剂在mmol量级的微型制备实验，取得了成功。
我国微型实验的研究起步于1988年，是以大一无机化学实验和中学化学实验的研究为起点的。
近十几年来，微型化学实验在我国的研究已取得了丰硕的成果，国内也已有千余所学校在化学实验中部分或全面地使用微型实验。
1.微型实验的设计研究"化学实验的微型化，不单是试剂药品用量的由多变少，反应仪器的由大变小，虽然这也是重要的，而更重要的是根据微型实验的特点，对于化学实验进行一次深入的再认识、再研究，为了获得更多的化学信息对实验进行变革性的再表现。
"例如，水的电解和氢氧爆鸣实验的微型化设计就非常富有创意，无论是实验仪器、实验方法还是实验药品用量及安全性能方面都与常规实验大大不同，整个实验就象是研究者创造的一件艺术品，让人能充分地感受到微型实验的魅力。
在实践中我将微型实验设计过程概括成如下模式：在此有必要强调的是有些实验设计听起来是很有道理的，也很有创意，但是在具体的操作中就可能会遇到一些意想不到的问题，无可操作性，即设计新但不实用的实验也是失败的。
例如有的设计以玻管作为反应仪器的实验在实际操作中因为药品堵塞玻管的问题而经常没有可操作性。
有的实验设计，可能来自于参考资料。
例如在一期杂志上就刊登出这样一篇文章：氯水在光照的条件下生成氧气的实验可用50mL的滴定管作为容器。
高中化学实验微型化的探索
１ ． １ ［ 存 存 的 问题 ］ 当Ｃ ｕ与 ＨＮ （ ） 发 生 反 应 后 ， 生 成 的 无 色 Ｎ０ 极 易 被 空 气 中的 （ ） 氧 化 为 红 棕 色 的 ＮＯ ， 这样 ， 就 无 法 辨 别 铜 和 稀 硝
酸 到底 是 生 成 Ｎ Ｏ 还 是 ＮＯ ｚ ． 实 验 现 象 与 理论 无法 衔 接 ， 给 教
教学的实效性． 因微 型 化 学 实 验 使 用 的 器 材 精 巧 ， 用 量少 、 安
全环保等优点 ， 可 以适 当在 课 堂 上开 展 人 手 一 套 ， 边 学 边 实 验 的教 学 模 式 ， 有助于培养学生的动手能力 ， 增 进 对 知 识 点 的 理 解， 还 可 以把 部 分 因安 全 、 污染 问题 而删 减 的 实 验 活 动再 引 人 到课堂教学中． 比如 ， 关 于 氯气 的制 取 及 其 性 质 的实 验 等 ． ２ ． 利 用 微 型 实验 开 展 自主 探究 性 学 习 自主探 究学 习是 新 课 改 后 提 出培 养 学 生 “ 自主 学 习 ” 能 力
１ ． 利用 Ｃ ｕ和 稀 ＨＮ ０。 制 取 ＮＯ
化学方程式 ： ３ Ｃｕ ＋８ ＨＮＯｓ （ 稀） － － ３ Ｃｕ （ ＮＯ ） ＋２ ＮＯ十
＋４ Ｈ２ （ ）
高中化学除了专门开设的学 生实 验课 ， 教 师 还 可 以 在 课 堂 教
学 中利 用 微 型 化 学 实 验 采 取 边 讲 边 做 实 验 的 方 式 ， 提 高 课 堂
１ ０ Ｉ 到 １ ５ ｍＩ ， 减少到 ５ ｍＬ， 实验 器材 小 烧 杯 换 为大 试 管 ． 尽 管 缩 小 了 实 验规 模 ， 减少 ｒ 『反 应 物 品 的 使 用 量 ， 但 增 加 了实 验 仪 器的高度 ， 产生的炭块会沿着试管壁增长 ， 极 大 提 高 了实 验 的 演示效果 ， 也 能 达 到 预 期 的 实 验 目的 ．
微型实验在高中化学新课程教学中的实践与探讨
多种探究活动 ， 使 学 生 体 验 科 学 研 究 的过 程 ， 培 养学生的创新精神和实践能力． ” 利 用 微 型 化 学
英
措 施 之一 ． 本人 通 过 近几 年 来 将 微 型 化学 实验 引进 高 中化 学 新
课程 教 学 中 的探 索 和 实践 ， 谈 谈 自 型 实 验在 高 中 化 学 实 验 教 学 中 的 运 用优 势
１ ． 有 利 于改 善实验 室 环境 ， 培 养 学 生 学 习 兴趣 ． 微 型 实 验 既
安全 又节 约 ， 绿色环保 ， 能 有 效 解 决 常 规 实验 中成 本 高 、 安装 复
杂、 排 放污 染大 等难 题 ， 教 师可 以放 心地 让学 生 一 人一 组做 实 验 ， 提高 学生 实验 “ 参与度” ． 学 生 通过 亲手 做 实 验 ， 不再 感 到 化 学 实 验是 枯燥 的说 教或 演示 ， 有 效地 激 发 了学 习化 学 的兴趣 ．
学实 验 以 其节 省 试 剂 、 减小 污 染 、 操作安全 、 缩 短学 时等 显 著 特
点， 可 有 效 提 高学 生 实 验 的 “ 参与度” 和“ 主动性 ” ， 正 受 到 越 来 越 多 高 中化 学 教 师 的重 视 ， 也 成 为 推 进 新课 程 理念 教 学 的有 效
■ 谢
点， 可使绝大多数学生都有动手做实验的机会． 改 变 过 去 那 种
“
一
２ ｃ ｍ） 平 放在 玻 璃 片上 ， 先滴上乙醛溶液 ２ 滴 浸 润后 ， 再 滴加 氢
氧 化 铜 悬 浊 液 ６滴 ， 浸 匀 后 夹 起 滤 纸 在 酒 精 灯 上 用 外 焰 烘 烤 （ 勿接触火焰 ， 以免变黑 ） ， 在 滤 纸 上 ｍ现 红 色 斑 点 ． 教 师 通 过 示 范 讲解 ， 明确 实 验 目的 和 原 理 ， 鼓 励 学 生 利 用 已 有 的 知 识 储
高中化学实验微型化的探索
学教 学认 识 过程 中的一 个 重要 环 节 。传 统 的化 学 实验 特 别 是 学 生 分 组 实 验 ，学 生 在 实 验 中 的 化 学 药 品 用 量 都 超 过 课 本 规 定 的 两 倍 甚 至 更 多 ，这 样 就 会 造 成 更 多 的环 境 污 染 ， 绿 色 化 学 实 验 的发 展 方 向相 违 背 。为 了 与
点 ，并 以 其 良好 的 教 学 功 能 和 教 学 效 果 在 化 学 实 验 教 学 改 革 等 领 域 扮 演 着 重 要 的 角 色 ，引 起 世 界 各 国 化 学
物 的操 作 ， 又 避 免 了 钠 与 水 反 应 过 剧 烈 而 可 能 发 生 的 危 险 ， 服 了学 生 因操作 不 当 ， 集不 到 氢气 而 使 实验 克 收 失 败 的 现 象 ，且 随 时 可 将 未 反 应 的 钠 从 培 养 皿 中取 出 重 新 放 人 煤 油 中 ， 块 可 以反 复 使 用 ， 省 了 药 品 。 钠 节 ２ Ｎａ＋２ ｏ＝２ ０Ｈ＋ 下 Ｈ２ Ｎａ Ｈ２
染 ， 就 促生 了高 中化学 实验 微 型化 的探索 。 这
微 型化 学 实验 室 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 崛 起 ， 国 际 公 认 能体 现 绿色 化学 理 念 的一 种 化学 实验 的新技 术 和 新方
法 。它 具有 减少 污染 、 象 明显 、 速 、 约 、 全 等优 现 快 节 安
段 ， 要 作 为培 养 动 手 能 力 、 造 能 力 的 手 段 ， 仅 在 还 创 不
课 堂 上 开 展 ，更 需 要 的 是 通 过 开 展 课 外 活 动 在 课 下 开
（ ｓ 、 Ｈ 、２ 使溴水 褪 色 。 统 的试 管实 验溴 ２） Ｏ：ｃ２ ｃ Ｈ： 传 水 的用量 多 ， 学生 、 师 的健 康 有危 害 且 易挥 发 污染 对 教 环 境 。用 滤 纸 做 成 溴 试 纸 ， 验 时 用 溴 试 纸 代 替 溴 水 效 实 果 也 非 常 明显 。 （ ｓ ｃ ： 品 红 褪 色 ： 法 同 ２ ３） ｏ 、 ｌ使 方 ． （ 盐 酸与 浓氨 水 发 烟 。取条 状 滤 纸两 块 ， 其 分 ４） 使 别充 分 吸载 浓盐 酸 与浓 氨水 ， 短 边 夹起 ， 其 保 持平 沿 使
微型化学实验新探索
思 维 品 质 的层 次 。 三、 实验 思 维 能 力 培 养 的作 用 １ 促 进 学 生理 解 生物 学 知 识 ．
生物实验是学生掌握生物知识 的入 门向导 和手段 ， 学 生 从 实 验 事 实 出 发 形 成 生 物 概 念 ， 升 为 规 律 ， 筑 上 构 知 识 框 架 ， 过 一 个 由表 及 里 、 经 由此 及 彼 、 粗 取 精 、 去 去 伪 存 真 的 思 维 过 程 ， 个 过 程 需 要 学 生 灵 活 地 、 造 性 这 创 地 运 用 所学 的生 物 基 础 知识 和 基 本 技 能 ， 而 实 验 思 维 因 能 力 的 培养 不 仅 可 以 帮 助 学 生 巩 固 生 物 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ， 深 对 相 关 知 识 的 认 识 、 解 ， 且 还 能 培 养 他 加 理 而 们分析问题 、 解决 问题的能力。 ２ 引导 学 生 学 习科 学 的方 珐 ． 生物实验思 维能力 培养 的过程 体现 了科学 研究 的 过程和方法 ， 是各种科学方法 （ 如实验 、 测定 、 条件 控制 、 假设等） 综合 运用 的过程 ， 因而有 利于 学生科 学方法 的 训练 和培养 ， 对学 生突破学 习 障碍 、 养成 自主学 习的习
扰 。这 样 进 行 实 验 准备 ， 可 以 提 高 学 生 在 实 际 生 活 中 就 恰 当使 用 微 型 实 验 器 材 药 品并 进 行 研 究 的 兴 趣 。 二、 生亲身实践 ， 学 激发 兴 趣 ， 验 成 功 体
和家庭 、 社会的无缝 对接 ， 到学校实验 ， 做 家庭小 实验和 社会大实验 相结合 ， 强化化学 的实用性 ， 就不能不 说到
初中化学微型实验的探索与实践
初中化学微型实验的探索与实践张国(深圳市盐港中学,广东深圳518083)〔摘要〕在初中化学教学中引入微型化学实验，让化学实验进入普通课堂，本文提供初中部分常规实验微型化教学案例，探索微型化学实验条件下的教学模式。
〔关键词〕初中化学；微型实验；微型实验教学实践〔中图分类号〕O6-3〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-5149（2009）04-0163-03 深圳市盐田区于2003年开始进行了化学实验方法的改革和创新，即在初、高中部分年级引入微型化学实验，开发中学微型化学实验校本课程。
微型化学实验就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。
虽然它的化学试剂用量只为常规实验用量的几十分之一乃至几百分之一，却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的。
自2003年，盐田区开始在中学化学实验教学中，引入塑料微型化学实验仪器箱（杭州师院产），取得良好的教学效果。
下面就微型化学实验仪器在教学实践中存在的优点和问题谈一谈看法，并对其发展提出一些建议。
1化学实验进入课堂我校于2003年，一次性购买了三百套塑料微型化学实验仪器，将化学实验引入课室。
我们随机选定初三（五）班作为试点，将微型化学仪器箱免费发放到学生手上，学生学习化学的兴趣一下浓厚起来。
由于微型实验既安全又节约，老师可以放心地让学生一人一组做实验。
通过亲手做实验，可以帮助学生进行探究式学习，培养观察和实验能力，激发学生学习化学的兴趣。
同时随堂实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。
在进行实验前，老师除了介绍常规的化学实验基本操作外，重点介绍以多孔井穴板、井穴塞、多用滴管为核心的微型化学仪器的用途和使用方法。
在开展课堂探究实验时，尤其要注意安全问题，同时解决普通教学的供水、洗涤、废液回收等事项，还要注意教室的通风。
2初中化学微型实验案例近三年来，我校每年从初三年级随机抽出一个实验班，进行微型化学实验教学改革试点工作，在实践过程中，主要对教材中的一些常规实验改为微型化学实验，并在教学中进行实践。
中学新课程微型化学实验的探索与实践(浙江台州朱恩等)
中学新课程微型化学实验的探索与实践朱恩1郭君瑞2杨梦龙31,3浙江省回浦中学浙江临海3170002浙江省台州市教育局教研室浙江台州318000摘要环境和发展是当今国际社会普遍关注的重大问题。
中学微型化学实验有助于提高学生对环境及其环境问题的认识，促进对环境状况及环境知识的理解，培养解决和预防环境问题的技能，树立正确对待环境的价值观与态度。
针对中学化学实验教学的现状，简要介绍了笔者在中学新课程微型化学实验方面开展的若干探索与实践。
关键词中学化学新课程实验教学微型化学实验一、中学新课程微型化学实验的探索与实践化学是一门以实验为基础的科学。
中学微型化学实验的探索与实践是在中学化学实验教学中以微型化学实验的核心理念为指导，对常规实验的不合理、安全性能低、污染严重等方面加以改进，实现“尽可能小剂量实验、省资源、少污染、降成本”，培养学生良好的化学素养，实现课程教学目标。
以下是以现有的常规教育教学装备（如点滴板、小试管等）为基础，结合青霉素药瓶、注射器等日常用品以及独立研制的系列微型具支试管等器材，以浙教版初中《科学》“氧气的制取与性质”与苏教版高中化学新课程“氯气制备与性质”等两个实验为例介绍笔者所开展的若干探索与实践。
（一）主要实验器材小试管（12×70 mm）独立研制的系列微型具支试管注射器（5mL）医用青霉素瓶（9.5~13.5mL）6穴点滴板（黑、白）-------------------------------【本文系浙江省教育科学规划2005年度重点研究课题《中学化学实验绿色化、微型化的研究与实践》（编号:SB 102）、全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部规划课题《中学新课程微型化学实验的研究与实践》（课题批准号：FHB070384，学科分类：基础教育）、2008年浙江省教研课题《苏教版高中新课程微型化学实验的研究与实践》的成果之一】（二）探索与实践1、“氧气的制取与性质”的微型实验在《科学》（八年级下）中，对初中生来说，《氧气的制取与性质》实验是他们学习《科学》化学知识接触的第一个实验，也是他们在化学学习中一个非常重要的实验。
初中化学微型实验的研究与探索
初中化学微型实验的研究与探索靖江市第二中学（214500）朱彬摘要：尽可能用少的药品获取最有效的实验信息，具体讲就是药品用量少、仪器容量小、基本无污染、实验现象直观明显的化学实验。
制作这些仪器的原材料是生活中常见废旧物，人人都易找到，因而也能替学校节省大量实验经费关键词：微型、动手操作、设计实验、能力、兴趣、所谓微型实验，简单地说，就是尽可能用少的药品获取最有效的实验信息，具体讲就是药品用量少、仪器容量小、基本无污染、实验现象直观明显的化学实验，正是有了这四方面的优点，才使微型实验有值得推广的价值。
1．关于开展微型化学实验的几点做法微型化学实验经过几年来的研究，已经形成了一系列比较完善的设计思路。
微型化学实验既能发展学生的思维，培养学生动手操作和设计实验的能力，也为化学教学质量和学生素质的全面提高起到了积极的促进作用，现结合我们的经验就开展微型实验的做法略谈一二。
⑴用微型实验调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲兴趣是最好的教师，"教学中要激发学生的学习兴趣"。
每学年开始，第一堂课可以是生动活泼、妙趣横生的"化学游艺"课。
一是向学生展示上届同学制作的小巧玲珑、精美可爱的微型化学实验仪器"珍品"；二是微型化学实验仪器与常规仪器并用，师生同台表演的化学趣味实验和小魔术，像"仙纸显灵"、"水底火光"、"魔棒点灯"、"清水变牛奶"等……,学生被这些神秘莫测的奇妙现象深深地吸引，好象进入了一个童话世界，如醉如痴：真没想到，用身边的一些废旧物品制出的这些"小东西"竞有如此的魔力。
游艺会虽然落下帷幕，但学生学习化学的激动心扉已经打开，他们恨不得立即也制作几件"小东西"显示一下自己的才能。
学生深深感到：化学离我们并不远，化学元素就在我们身边。
《化学中常用的实验方法》微型化学实验
《化学中常用的实验方法》微型化学实验《化学中常用的实验方法——微型化学实验》化学，这门充满神秘与探索的科学，实验是其重要的研究手段。
在众多的实验方法中，微型化学实验以其独特的魅力逐渐崭露头角。
微型化学实验，顾名思义，就是在微小规模上进行的化学实验。
它并不是简单地将常规实验按比例缩小，而是一种全新的实验理念和方法。
这种实验方法的出现，为化学教育和研究带来了诸多的优势。
首先，微型化学实验显著减少了化学试剂的使用量。
在传统实验中，为了保证实验效果的明显和可观测性，往往需要使用大量的试剂。
这不仅造成了资源的浪费，还增加了实验成本。
而微型实验中，试剂用量通常只是常规实验的十分之一甚至更少。
例如，在进行酸碱中和反应的实验时，常规实验可能需要几十毫升的酸和碱溶液，而微型实验可能只需要几滴就能清晰地观察到反应现象。
其次，微型化学实验降低了实验废弃物的排放，对环境保护具有重要意义。
化学实验产生的废弃物，如果处理不当，会对环境造成严重的污染。
微型实验由于试剂用量少，产生的废弃物也相应减少，减轻了对环境的压力。
同时，这也有助于培养学生的环保意识，让他们在实验过程中就意识到化学与环境的紧密联系，从而在未来的学习和工作中更加注重环保。
再者，微型化学实验增强了实验的安全性。
一些化学试剂具有毒性、腐蚀性或易燃易爆等危险特性。
在大量使用这些试剂的常规实验中，一旦操作不当，可能会引发安全事故。
而微型实验中试剂用量少，即使发生意外，其危害程度也相对较低。
这为学生和实验人员提供了更安全的实验环境，降低了他们的心理压力，使他们能够更加专注地进行实验和探索。
另外，微型化学实验还提高了实验的效率。
由于试剂用量少，实验准备时间缩短，实验操作更加简便快捷。
学生可以在有限的时间内完成更多的实验，获取更多的实验数据和经验。
而且，微型实验装置通常更加小巧便携，便于在课堂上随时展示和操作，增加了实验的灵活性和互动性。
在实际操作中，微型化学实验的器材和装置也有其独特之处。
无机及分析化学实验内容改革及微型化探索
无机及分析化学是一门重要的化学学科，包括无机化学、分析化学和计量学三大部分。
在这门学科的实验教学中，主要包括对无机化合物的合成、结构鉴定、性质研究和分析化学中的分离、测定、鉴定等实验内容。
近年来，随着技术的发展和社会的需求，无机及分析化学实验内容也在不断改革和更新。
这种改革主要体现在以下几个方面：
1.强调实验的科学性和应用性：更多地围绕科学问题和工程应用进行实验设计，使学
生能够更好地理解实验的意义和价值。
2.关注实验的安全性和环保性：注意安全操作和废物处理，尽量使用无毒、无害的试
剂和设备。
3.注重实验的微型化和自动化：通过智能化和微型化的实验设备，提高实验的精度和
效率。
4.引入新的实验内容：根据新的科学发现和社会需求，引入新的实验内容，如生物无
机化学、纳米材料制备、环境分析等。
通过对无机及分析化学实验内容的改革和微型化探索，可以让学生在实验教学中获得更加全面、丰富的知识和能力，同时也可以提升实验教学的质量和效率。
此外，在进行无机及分析化学实验内容的改革时，还要注意以下几点：
1.充分考虑学生的基础知识和能力，保证实验内容的适度难度。
2.给予学生足够的实践机会，让学生通过实践加深对知识的理解。
3.给予学生自主学习的机会，让学生能够在实验中发掘自己的兴趣和潜能。
4.关注实验的综合性和应用性，让学生能够将所学知识与实际应用结合起来。
探究性微型化学实验设计与研究
一
腾、 加 热 的 实验 过 程 中存 在 安 全 隐 患 。因此 。 在进行实验时 ． 要 树 立 良好 的 安 全意 识 ， 掌 握 基 本 意 外 事 故 的 处 理方 式 ． 对 常 见 化 学 安 全 标 识 能加 以识 别 。 但 注 意 案 例 也要 有 一 定 的 限度 ． 假
沪 教 版 的 初 中化 学 实验 非 常 注重 实 验 安 全 。 由于 初 中化 学实验 非常多 ， 并且这些 实验涉及很多危 险药品 ， 在燃烧 、 沸
化 学 是 以 实 验 为 基础 的学 科 。 作为教学实践活动 ， 化 学 实 验 也 是 探 索 性 的 活 动 之 一 。 化 学 实 验 是 对课 本 知 识 进 行 检 验 的教 学 活 动 ， 在实验时 。 教 师 所 扮 演 的 角 色 相 当重 要 。教 师 在 实验前 准备 、 知识 讲 解 、 实验 步 骤 介 绍 、 实 验 事 项 举 例 等 化 学 实验环节 ． 要 从 整 体 的 角度 把 握 实 验 ． 让 化 学 实 验 收 到 非 常好 的效 果 。微 型 实 验 在 化 学 教 学 中 的 应 用 ， 不 仅 能 节 约药 品 ， 而 且 能 让 学 生 参 与 实 验 设 计 。下 面 就 微 型 化 学 实 验 的 设 计 和 研
如 将 案 例 问 题 过度 放 大 。 过分强调危险性 ， 则 极 易 让 学 生 在 操 作 时心存芥蒂 ， 在实验过程中畏首畏尾 ， 如 此 一来 ， 便 有 可 能 造 成 更 多 的 问 题 。 比如 ， 将碘从海带里提取出来的实验 ， 需 要 先 将 海 带 烧 为 海带 灰 ， 然 后 将 海 带 灰 放 在水 里 煮 ， 最 后 使 用 稀 硫 酸。 上 述 几 步 操 作 虽 然都 存 在 危 险 性 ， 但 只 要 学生 在 操 作 中 遵守相应的规则 ， 就 不存 在 问题 。 但 如果 在 教 学 中 过分 强 调 安
农村中学替代品微型化学实验的研究与探索
农村中学替代品微型化学实验的研究与探索在新课程理念下，选择贵州西部一所农村乡镇中学（六枝特区岩脚中学）为试点，以《义务教育课程标准实验教科书：化学》（山东教育出版社，以下简称鲁教版）教材实验为基础，以“低成本、省资源、少污染、尽可能小剂量实验”为目标，进行替代品微型化学实验的研究，让学生“在实验中探究，在探究中学习”，实现新课程新要求，取得了明显的效果。
现就边远民族地区农村中学开展替代品微型化学实验教学研究的实践谈点看法。
1 民族地区农村中学化学实验教学中存在的问题1.1 农村中学实验教学难于正常进行我国义务教育阶段不收学费，学杂费执行“一费制”收费。
由于仪器、药品的价格不断攀升，学校没有资金添置必要的仪器药品，“无米之炊”致使一些常规实验课无法进行，从而影响了正常实验教学。
据调查，不少农村学校无法按新课程要求进行演示实验，许多学校的化学仪器与化学药品同处一室。
1.2 农村中学学生实验动手率低，动手能力差在农村中学，即使是实验室达标的学校，也无法达到每人一个实验桌的要求，更多的是两人一桌。
非达标校即使有分组实验能力，也只能四人一桌，甚至是六人一桌。
化学实验教学中学生的动手率约为30%左右，有的学校学生动手率甚至为零。
1.3 实验条件的限制不利于学生创造性思维的发展化学是一门以实验为基础的学科，学生的分组实验具有操作性强和能进行有目的观察等特点，是提高学生能力的重要措施。
可是由于条件限制，长期以来在化学教学中对操作性知识的认知和实验技能的掌握，不是靠学生大量的实验活动去体验、去思维，而是由老师在讲台上“讲实验、画实验”，不仅使学生失去了对化学学习的浓厚兴趣和感情基础，更是难以实现新课标倡导的“培养学生的创新精神和实践能力”的要求，不利于学生创造性思维的发展。
2 替代品微型化学实验的探究与实践2.1 微型化学实验仪器的研究从严格意义上来说，微型化学实验没有固定的仪器装置，至今为止还没有形成统一的规格标准。
中学化学实验微型化,无害化研究实验报告
中学化学实验微型化、无害化研究实验报告一、课题的提出97年10月，辽宁省教育学院张庆云教授应邀到大连讲学，内容是“中学化学实验微型化、无害化。
”我们听后深受启发。
在罗秀传主任和于国芳老师的指导下，我们立即申请加入该课题组，投入该课题的研究。
近年来，微型、无害化学实验已日益发展、广泛推广，它是对化学实验教学的一项重大改革。
采用微型、无害化实验，一方面有利于提高学生实验技能，激发求知欲，培养学习兴趣，开发学生智力和提高教学质量；另一方面也为实施素质教育，培养学生创新意识奠定基础。
著名化学家戴安帮教授说：“大力推行微型化学实验，使全国中学的化学教学皆有学生单一实验作业，以加强化学教学的素质作用”。
我们希望微型、无害化学实验的研究和推广能开拓我校化学教师的视野，同时为我校化学教学注入一种新的活力，更有效地提高我校化学教学质量。
二、现状1．国际及国内现状通过学习我们知道微型化、无害化化学实验始于80年代中期。
它是在一些专门设计的微型化仪器、装置中所进行的化学实验，其药品和试剂的用量常常是常规实验的几十分之一，甚至更少，所以称为微型化学实验。
迄今为止我国已在近800所大专院校和中学得到推广应用。
现在美国、澳大利亚、南非等国均已成立全国性微型化学中心（National Miciosale chemistry center）（请注意：微型化学已成为国际通行的专用名词）以推动本国的微型实验工作，我国的微型化学实验研究中心也已经成立。
我国先后五次于杭州召开全国范围的研讨会，我省了举办过4次研讨会，取得一系列科研成果。
2．我校现状听了张庆云教授的报告，我们深感微型化、无害化化学实验研究的紧迫性和必要性：其一：初中化学教材中有很多实验涉及有害物质，可我们很少意识到这些危害，也很少去教育我们的学生如何避免这些危害。
其二：素质教育要求我们要面向全体学生，全面提高学生的素质，如何更好地贯彻实施素质教育一直困扰着我们。
微型、无害化学实验在激发学生学习化学的兴趣，强化动手能力训练，培养创新能力等方面有独特功效，我们何不把它作为实施素质教育的突破口呢？其三：我校始建于1952年，实验室的设计不很合理，实验设施陈旧落后，虽经改造，但由于经费有限等原因，也是勉为其难。
高中微型化学实验教学探析
科 教 研 究
高 中微 型化 学 实验 教 学 探 析
汪 东 才 （ 北省武 汉市新洲 区第一 中学 武汉 湖 ４００ ） ３ ４ ０ 摘 要： 针对 高中微 型化 学实验教 学， 本文分 析 了微 型实验在教 学中的作 用以及 开展微 型化 学 实验 的策略 等同题 。 关键 词 ： 高中 微 型化 学实验 实验教 学 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ８ ０ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ｌｃ一０ ５ － １ 所 谓 微 型 化 学 实 验 ， 通 过 尽 量 少 的 即 药 品 ， 图获得 尽 量 有 效 的 实验 信息 。 体 试 具 而 言 ， 型 化 学 实 验 是 一 种 药 品用 量 少 （ 微 往 往 是 常规 量 的十 分 之 一 甚 至 千 分 之一 ）仪 、 器 容 量小 、 基本 无污 染 的 实 验 ， 同时 还具 有 操 作 简单 、 方便 省 时 、 验现 象 直 观 明 显等 实 特征 。 根据 《 通 高 中化 学 新 课程 标 准 》 高 普 ， 中 化 学 是 在 九 年 义 务 教 育 的 基 础 上 ， 进 以 步 提 高 学 生 的 科 学 素 养 为 宗 旨 ， 发 学 激 生 学 习 化 学 的 兴 趣 ， 重 和 促 进 学 生 的 个 尊 性 发 展 ， 助学 生 获 得 未 来 发 展所 需 的 化 帮 学 知 识 、 能 和 方 法 ， 高 学 生 的科 学 探 究 技 提 能 力 ； 实 践 中 增 强学 生 的 社 会 责任 感 ， 在 培 养 学 生 热 爱祖 国、 爱生 活 、 爱集 体 的 情 热 热 操， 引导 学 生 认 识 化 学 对 促 进 社 会 进 步 和 提 高 人类 生 活 质量 的重 要 影 响 ， 解 科 学 、 理 技 术 与社 会 的 相 互 作 用 ， 成 科 学 的创 新 形 潜 能 ， 高 学生 的 实 践 能 力 。 于 高 中 化 学 提 对 教 学 的 设 置 ， 要 进 行 多样 化 教 学 模 块 的 需 组合 ， 让学 生 能 够 全 面发 展 ， 括知 识与 技 包 能、 程与发展 、 感与价值观等方面 ， 过 情 这 些 实 现 正 是 行 微 型 化 学 实 验 教 学 的 主 导。
高中化学微型实验与探究式实验的研究
⑥ 预测 实验 结果 ， 测能够说 明假设的 实验现 象 预 决 实验验证 ， ⑦ 根据预 定的实验方法进行 实验 ⑧ 记录 实验结果 ，记 录实验 中发生的现 象及测量 操
问 的数 据
有 的中学教学仪器配备还 只能达 到部颁 Ⅱ类标准 ， 即每个班学 生做 分组 实验 时 四个 学生 一组 。即使学 校 仪 器装备达到部颁 工 类标准 ， 即每班学生 二人一组 做分 组实验 ， 还是一名学生做实验 ， 一名学 生看实验 ， 可 另 不 能达到学生 分组 实验人 人 动手 。尽 管分组 实验 开 出率
１ 新课 程 的要 求 ．
新课程在《 通 高 中化 学课 程标 准 》 普 的前言 明确 提 出“ 通过以化学 实验 为主 的多种 探究 活动 ， 学 生体验 使 科学研 究 的过程 ， 发学 习化学 的兴趣 ， 激 强化科 ， 是要让 学生熟悉 二 科 学探究 的基本 程序 。 科 学探究 的程序为 ：
旦学生熟 悉 以上探 究程序 并在 化学 实验 过程 中 得 到多次体 验后 ， 生探 究 问题 的 自主性 就会 大大 提 学 高， 思考 问题 的方式也会更加 贴近科 学探究 的方 式。当 学 生 基 本 掌 握 了 探 究 的 程 序 、 了一 定 探 究 意 识 后 ， 有 教 师要放手让学 生 自己在实 验 的各 个 阶段 中 自主地去探 究， 这样才能真正提高学生进行科学探究 的 自主性 。 自主性是科学探究的一个 基本特征 。发 现问题 、 制 订计划 、 收集资料 、 分析处理资料 、 示和交 流探究结果 展 等各环节都需要学生积极 、 动地 参 与。正是 在这样 的 能 过程 中 ， 学生学 习 的能动性 、 参与性 和 自我 意识才 能不 断得到提升 。
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微型化学实验新探索
耿铁海
【摘要】：正化学是以实验为基础的自然科学,结构和性能的关系,以及物质转化的规律和调控手段是化学的特点。
新颁布的化学课程标准,在提高学生的化学科学探究能力、化学知识的应用等方面都提出了更高的要求。
新课程标准从知识水平、能力水平上,都设立了分级目标,要求逐级实现。
这些科学素养的形成需要通过化学实验来达到,正确理解化学知识,学会应【作者单位】：河北秦皇岛市北戴河区第三中学;
【关键词】：微型化学实验新课程标准化学知识引导学生微型实验化学试剂实验手段化学课程标准正确理解科学探究能力
【分类号】：G633.8
【DOI】：CNKI:SUN:ZJCA.0.2011-05-096
化学是以实验为基础的自然科学，研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段是化学的特点。
新颁布的化学课程标准，在提高学生的化学科学探究能力、化学知识的应用等方面都提出了更高的要求。
新课程标准从知识水平、能力水平上，都设立了分级目标，要求逐级实现。
这些科学素养的形成需要通过化学实验来达到，正确理解化学知识，学会应用化学知识探究自然，树立科学的世界观，形成初步的科学研究能力和用化学知识解决实际问题的能力，这些都离不开实验。
但是学生回到家里，就没有相应的实验仪器配合家庭的学习，使化学探究只能停留在学校和学校的实验室中，离开了学校就无所适从。
如何解决学校和家庭、社会的无缝对接，做到学校实验，家庭小实验和社会大实验相结合，强化化学的实用性，就不能不说到微型化学实验。
什么是微型化学实验？本文所指的微型化学实验，就是使用尽可能少的化学试剂和替代仪器，来获取化学信息的实验方法。
在化学教学中，教师如何引导学生进行微型化学实验？
一、教师必须熟练掌握实验原理，教会学生做好实验的关键和操作方法
教师要明确微型实验中所使用的仪器和药品与课本中正规仪器、化学试剂之间的替代关系，特别是代用药品，必须指明生活中替代品的主要成分和杂质对实验效果的影响。
比如碳酸钠，在日常生活中可以使用碱面子替代，但是实验室里的碳酸钠的纯度为分析纯，杂质少。
普通食用碱面子因为保存和使用不当，含杂质多。
教会学生科学分析替代品的化学成分，才能对实验现象进行科学的解析。
如何利用家庭条件选择仪器？要从构造、性能和操作方法等方面进行比较，了解其与实验室的仪器有何异同和利弊，做到心中有数，才能帮助学生合理选择。
教师对家庭小实验要经过多次实验验证，确保安全、现象明显、操作简单易行，没有副反应的干扰。
这样进行实验准备，就可以提高学生在实际生活中恰当使用微型实验器材药品并进行研究的兴趣。
二、学生亲身实践，激发兴趣，体验成功
教师在课堂上演示实验时讲解越详细，条理性越强，科学性介绍越多，就越能帮助学生明白如何做实验，明白实验的原理，并借助课本中提示的实验仪器、药品和操作要求，在生活中自主选择微型实验仪器，并进行相应的验证性实验训练，达到改进教材实验方法和仪器，验证自己设计的实验方案，激发对化学实验的兴趣，主动承担下一个探究实验的任务的目的。
兴趣是一切研究的前提，也是微型实验立足的基础。
兴趣是促进学生自主地借助微型实验联系生活，探索未知的原动力。
三、学生动手制作的微型化学实验仪器，要确保实验的安全性和适应性
只有容易携带，造价低，生活中易取得的器材，才适合广大学生在家庭环境做实验。
例如，常用的试剂瓶可用盛装“安乃近”或各种片剂的药瓶代替；试管可用装过中药片剂的瓶子代替；滴瓶，可用眼药水瓶和带胶盖的玻璃瓶组合而成；还可以用注射器来代替滴液漏斗和分液漏斗；酒精灯等加热仪器均可使用酒精炉或者电热杯等代替，或用墨水瓶和棉线等来制作。
教师在帮助学生自制仪器时，要引导学生思考为什么这样自制，以提高学生自己动手自制仪器解决实验问题的能力。
实验是具有一定危险性的操作，任何不当都可能造成不可挽回的损失，因此，微型化学实验离不开教师指导，围绕课本展开实验。
忌讳好高骛远的实验，在安全保障下，对课余的家庭实验，适当的社会生活实验，教师必须给予指导，这就包括前瞻性问题的提出，实验课题设立，实验物质分析，实验的安全评估，再进行实验设计和进行实验，以避免学生利用微型化学实验手段进行探究时发生妨碍社会家庭生活的情况，如中毒、放射性危险、仪器爆炸等不良后果。
四、强化使用微型化学实验进行研究的目的性
没有目的的实验只是玩。
教师不但要让学生学会利用实验进行研究，还要教会学生查阅科学文献确定实验目的的方法，以及养成真实记录实验现象和数据的科学习惯。
这也是教师在微型化学实验教学中必须发挥的关键的作用。
重视对实验中得不到正确现象的失败原因的分析。
化学实验是失败的艺术，微型化学实验也是，培养学生善于找到失败的原因，改进实验器材和方案才是最大限度地发挥微型化学实验的作用的根本。
在我的教学实践中，当学生有一定的化学基础和基本实验能力之后才可以利用微型实验进行实验探究，所以在我的教学设计中，对九年义务教育教材中的《走进化学世界》和仪器基本操作、使用方法，以及如何进行实验探究的问题的讲解就显得尤为重要。
在秦皇岛北戴河初中的学制为四年，三年级就开始讲《化学》，课时充足。
所以我在教学时，一般采取这样的方法：在讲《我们周围的空气》后就给予学生微型化学实验知识的传授和应用，从简单到难逐步增加梯度，引导学生的兴趣，关注学生知识的形成。
通过微型化学实验体现书本定性的实验现象，达到逐步提高学生使用微型化学实验手段研究身边的化学的兴趣。
初中化学实验使用的药品可利用较易取得的身边的化学物质，而且，危险药品可采用替
代品，如硫酸、盐酸在家庭中有醋酸作为替代品，其他的金属也较易取得，如锌可用电池的外皮，铁可以用铁丝，铜用铜导线，来源比较丰富。
微型化学实验是帮助学生形成化学基本技能，避免化学成为纸上谈兵和大脑记忆的科学。
附表是我实施微型化学实验以后，实验班学生和对照班学生各项能力的差异。
（A级为最好，B、 C、 D依次递减）
以上数据为平行班对比。
实验班35人，对照班32人。
采用平时观察、实验操作测试、能力测试等方法。
但是中考综合理科成绩，实验班整体成绩低于对照班整体成绩。
总之，微型化学实验的使用对于新课程标准中学生探究能力的培养，和家庭学校社会的结合起着纽带作用。
以上是我在初中化学微型实验教学中的点滴积累，不足之处还望各位专家批评指正。
参考文献
［1］赵彦改主编.中学化学教学艺术［M］.北京：气象出版社，1995
［2］范杰.中学化学教学法与实验研究［M］.北京：高等教育出版社，1995.
［3］中华人民共和国教育部.初中化学课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社,2002.。