浅谈思想政治课课程资源的整合

第22卷第2期延边教育学院学报Vol.22No.22008年04月Journal of Yanbian Institute of Education Apr.200851浅谈思想政治课课程资源的整合林文树（福建省永春师范学校，福建永春362600）摘要：课程资源是新一轮课程改革的基础，因此必须强化课程资源意识，整合各种各样的课程资源，促进学生个性的健康多样化发展。

关键词：思想政治课教学；课程改革；课程资源；整合中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1673－4564(2008)02－0051－04新一轮国家基础教育课程改革的发展，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。

因此，当务之急，是强化课程资源意识，整合各种各样的课程资源，为促进学生个性的健康各多样化发展服务。

鉴于此，本文试图在界定整合、课程资源概念的基础上，梳理课程资源整合的原则，构建课程资源整合的策略框架，为在教学实践中整合课程资源提供有效的检视工具。

一、概念的辨析1.整合整合在《辞海》解释为：整顿组合，形成新的东西。

[1]在哲学意义上，整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。

相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。

2.课程资源根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。

教育资源是构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定的教育功能的各种资源。

教育技术学研究认为，学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。

这些观点为我们认识课程资源提供了参考。

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

[2]3.课程资源的整合课程资源整合的内涵指的是对课程设置及各科课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各教育因素之间的关系。

课程资源外延广泛，内涵丰富，只有在经过整合才能真正进入课程，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。

二、整合的原则1.资源开发的创造性原则收稿日期：2008－01－08延边教育学院学报2008年52长期以来，教师赖以引用的课程资源基本上都来自于各种教参、录像资料，现在又集中于互联网。

其实，课程资源的形式是异常多样的，如实验室、图书馆、社区设施、社区人力资源、家庭资源、学生个体经验、信息化资源等众多类型。

不应把目光仅仅锁定在学校领域之内，一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个小笑话等等都可能为教学服务，这些资源直接来自于生活，会使学生感到亲切。

在知识经济时代，关键是教师能不能创造性识别、开发和运用身边的教学资源。

因为，从课程要素的角度来看，许多不同的资源在教育价值上是同质的。

2.资源开发的经济性原则不要把目光仅仅锁定于互联网上。

购买大量的书籍、图册、光盘固然可以达到很好的教学效果，但简单、经济的资源同样有效。

街头宣传标语、电视公益广告可说明一个原理，一幅漫画、一组数据可讲清楚教学难点。

一旦明白这一点，就会摆脱“等、靠、要”的思想，积极创造条件，少花钱，多办事。

3.资源运用的适切性原则无论什么课程资源，它都只是形成课程的要素和实施的条件，是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。

在选择课程资源时，应当主要考虑利用什么样的资源最有利于实施课程目标、单元目标和主题目标，而不能首先追求课程资源形式的新奇。

[3]例如想展示静止的结构，用电脑就不如挂图好──挂图至少不会闪烁，让学生眼睛疼。

选用课程资源还必须为学生留下思考和讨论的空间，这样整节课会丰满起来，这就是艺术上的“留白”。

4.资源整合的教师能动性原则教师是最重要的课程资源。

各种课程资源必须通过教师进行有机整合，才能传达给学生，才能发挥应有的效果。

同样的课程资源在不同的教师手里，发挥的作用是有区别的。

能否最大限度地识别、积累课程资源，精当地选择、整合课程资源，主要还要看教师本人的主观能动性。

教师必须摆脱“等、靠、要”的思想，强化课程资源意识，做一个课程资源的“有心人”。

教师要随时随地留心身边的事物，遇到每一件事情都想一下对于课程教学是否有用，如果有用就及时记录下来。

久而久之，无论是自己备课的时候，还是回答课堂提问的时候，即使是手边没有“高、精、尖”的设施，也能很好地解决教学上的问题。

三、整合的策略1.整合教师资源从广义概念上说，教师是最重要的课程资源。

“教师资源”包括教师的教学理念、教学策略和学科素养，首先，优化教材。

虽然“新课标”已经高度重视了课程内容的优化和完善，政治新教材在可读性、趣味性和科学性等方面较之过去已有很大改观，但是教师围绕着教学目标的达成，仍然必须对教材作不同程度的大胆处理，改变“照本宣科”的陈旧教法。

其次，“活化”教学。

①灵活联系旧知。

从建构主义观点来看，任何认知都是新旧知识的联系，联系旧知为理解新知提供了背景和“支架”。

②灵活联系现实。

今天的现实由昨天的历史发展而来，逝去的历史总会在现实的生活中留下痕迹。

这种“痕迹”是“活化”教材的切入点。

③灵活设问。

“思维自问题始”，只有在思考中学习，才是有效的学习。

政治是一门思维的学科,政治教学的重点在于启发学生的思维。

可是在教学实第2期林文树：浅谈思想政治课课程资源的整合53践中，我们又经常碰到“启而不发”的困惑。

原因何在？不是学生头脑“笨”，而是问题设计“死”。

所以教师所引发的问题要把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，能够引导学生真正有效的学习。

④“活化”认知。

“课改”使学生通过动手、动口、动脑，走近生活，体验生活、理解生活，大大提高了政治课堂教学的效益。

⑤“活化”评价。

评价必须要即时、灵活、不拘形式，往往一个手势、一束目光、一种表情、一句夸奖，都是一种评价；同时，学生自评、同学互评、教师点评，对有争议的问题延迟评价，或者用不评价代替评价等等，也是评价的不同形式，只有灵活运用，才能更好地发挥评价对学习的激励机制。

2.整合学生资源要鼓励和支持学生参与课程资源的开发，鼓励学生积极参与，分工合作，制定活动策划书，动手、动脑收集与教材有关的课外资料。

要求学生在课后采用摘抄、剪辑、下载网上信息等方式，收集有关的资料，并定期进行展示，开展交流讨论互动，在展示过程中，让学生互相交流，获取更多更有价值的信息。

这样，改变以前把开发课程资源的目光限于课堂教学之外的做法，其实学生的生活体验本身就是最丰富、最优质的课程资源。

整合学生资源，一方面可以超越狭隘的教育内容，让学生的生活经验进入教学过程，使教“活”起来；另一方面可以改变学生在教学中的地位，使他们从被动的知识接受者转变为知识的建构者，从而激发学习主体的积极性和主动性，使学“活”起来。

3.整合社会资源社区人文环境和自然环境等都是重要的课程资源，它与思想政治课教学的联系十分紧密。

充分利用这些课程资源，有助于学生进一步认识社会，了解生活，增强能力，培养良好的道德情操和法律意识，有助于扩大学生视野，增进学生对知识的理解。

因此要鼓励学生适时地走出课堂和学校，“零距离”接触社会，调动学生的各种感官，在“亲历”中获取有益于身心发展的课程资源，把课堂外的社会实践活动作为对课堂内课程资源的补充与延展，让学生的所见所闻、个体经验、个性判断与课堂教学交融互动。

学生通过做社会调查，走向生活，走向社会，到社会中去体验。

面对众多的社会现实，他们能够学会独立思考，独立分析解决问题。

这样，在教师的组织引导下，学生通过自主合作交流，以教材为依托，将课内资源与课外资源结合起来，能更加有效地学习并能学以致用。

4.整合媒体资源第一，多媒体资源与认知过程的整合。

多媒体技术的发展，为思想政治课提供了丰富的信息资源。

然而，在“教育技术”的概念内涵中，教育是第一位的，也就是说，新技术应该为新教育服务，要在新课程理念下设计、制作和使用多媒体课件。

应克服传统CAI 模式用“机灌”代替“人灌”的弊端，使媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体，实现“师生互动”、“人机交互”。

第二，多媒体手段与传统手段的整合。

信息技术是现代教育的重要手段，但不是全部，教师的板书、语言、姿态等等，都是必不可少的手段。

在教学中，各种教学手段灵活使用，互为补充，可相得益彰。

例如在听到学生回答问题时有些冷僻字发音错误，立即板书该字的汉语拼音，指导正确读音；在讨论时，可在黑板上写出各（下转56页）延边教育学院学报2008年56三、发现美教师要激发学生的兴趣，引导他们用自己的眼睛去欣赏自然美景，用自己的心灵去感受生活。

学生感受现象世界时，帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。

树叶是在“倾诉”？海洋是在“呼吸”？小鸟是在“欢闹”？老牛是在“叹息”？外部自然界中有许多与生命同构的运动形式，一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉……不都具有着生动的表现，不都能从中折射出不同的人类情感吗？不管是月亮在乌云间的穿梭运行，还是海燕在恶浪上的拍翅冲击，它们都像在展示着自身与命运的较量。

和学生同听一首乐曲，同读一篇文章，同看一场电影后，让他们先谈一谈这种感受。

使学生领悟到这才是真正的美的感受，并以此为素材，组织学生互相交流，用语言把欣赏到的美景和独特的情感表现出来。

综合性学习的视角伸向广阔的、丰富多彩的自然和社会空间，要开发课堂之外与学生成长紧密相关的课程资源。

程少堂说：“语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人。

要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文独特的任务。

”教师这个组织者、引导者，要在这丰富多彩的课程资源中挖掘出情感点。

在综合活动构想中，要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。

只有这样的语文课堂，学生才能“面朝大海，春暖花开”，才能“天人合一”，才能有高峰体验……在寻找、发现美的同时获得美的享受。

教师要充分尊重学生的个性发展，巧妙引导学生在广阔的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美、和情趣美的认同与赞赏，使学生的审美观、鉴赏力得到塑造与升华。

语文教学要体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质，体现语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，受到美好人格的熏陶。

（上接53页）方的观点。

显然，这种随机应变的教学手段，是任何先进的多媒体也无法替代的。

实践证明，那种“用鼠标代替教鞭”、“用屏幕代替黑板”的提法未免过于偏激和片面。