新课程理念下教学方式如何转变

新课程理念下教学方式如何转变
下双中学邓萍对于大多数从事了多年的教学工作，在教学实践过程中，所采用的教学方式，基本上者传统的“先教后学，先讲后练”的注入式教学方式。

这种传统的教学方式，是先理论后实践，老师通过自己的讲述，让学生先明白道理，然后再做题。

而这种道理的理解，是靠教师的讲述分析，学生被动接受。

这样两节课下来，老师口干舌燥，三节课下来，根本不想说话，非常累。

而学生呢？程度好的，一听就明白，埋埋怨老师罗嗦，而中等偏下的学生呢，老师讲细致主要是为了照顾他们，他们也不领这个情，他们听着听着也容易疲劳，听不进去，这样老师既受累，课堂交谈也不高。

作为老师，说句心理话，确实也想改变一下教学方式，渴望进行教学方式的变革。

可是真要改变这种传统的教学方式，也存在一些顾虑和担心。

特别是我们化学，初三既是初学年级，也是结业年级，变不好，成绩下降怎么办？连补救的时间都没有，所以迈出第一步也不容易。

后来“洋思中学”和“杜郎口中学”的教学模式，给我们传统的教学模式带来了很大的冲击，同时也为我们的教学方式的转变带来了信心和决心。

与此同时，我们学校也开始推行自己的“自学、释疑、达标”的教学模式。

于是，我就大胆尝试着进行教学方式的转变。

要转变教学方式，我认为应从以下三个方面入手。

一、老师教学观念的转变
老师教学方式的转变是进行教学方式转变的前提。

首先要转变的观念是相信学生，大胆放手。

学生自己能完成的，教给学生自己处理，“抱在妈妈怀里的孩子，是学不会走路的。

”这一点连最傻的妈妈都知道，更何况我们老师呢？
第二点要转变的观念是“教和学，讲和练”的顺序的转变。

在传统的教学过程中，老师认为教学中，一个方面是老师教，更重要的一个方面是学生学，为了搞好教学，老师一方面尽心备课，另一方面挖空心思，想方设法让学生学习本学科的内容。

老师的促学方式，无外乎多占用学生时间，加大检查力度，采用严格的惩罚措施。

这样，学生在不断的重复中某些知识点是掌握了，但培养不出能力。

有人做过一个统计，一个人在在学校学习的知识，只有20%-30%在今后的工作中能够用到。

由此看出仅仅教会学生知识是不够的，还要教会学生学习，培养学生的能力。

因此老师应转变教学观念，变“先教后学，先讲后练”为“先学后教，先练后讲”，以增强学生学习的主动性、积极性，培养学习能力。

二、学生学习习惯的转变
“态度决定一切，习惯成就未来。

”学生学习习惯的转变是教学方式转变的基础，不容忽视。

在传统的教学方式下，学生已经习惯了上课认真听讲，跟着老师的思路走，老师讲到哪儿，学生看到哪儿。

现在变成要学生先自学，发现问题，再解决问题。

程度好的学生自学没问题，有些学生根本不会自学，看一遍书也发现不了什么问题，怎么办？首先要指导学生自学的方法；其次，制作好教学案，在教学案上
设置好问题情景，引领学生自学的方向与内容，让学生学会自学，养成自学的习惯。

第二，让学生养成交流的习惯。

在自学过程中发现的问题，在小组讨论时，有的同学根本不讨论，自己的不明白的问题不敢提出来，怕别人笑话。

要鼓励学生把问题主动提出来，积极参与讨论，使我们的课堂更实在，而不走形式。

第三，培养小组内的骨干。

在每个小组内培养一至两名能给本组同学释疑的同学，好带领本组的同学共同学习。

不过，学生学习习惯的养成需要一个过程，这需要我们代课老师和班主任及学校共同协调、关心和关注。

在养成习惯的过程中，让学生逐渐学会学习，学会思考，变被动为主动，增强学生学习的内驱力。

三、教师角色的转变
在传统的教学中，一节课以老师为中心，讲的多，学生跟着老师转。

现在要以学生为中心，老师少讲，只起点拨，对学生的学习起一个主导作用。

也就是说老师从以前的课堂的主宰者，现在变成了引导者。

这个角色的转变非常困难，是进行教学方式转变的关键。

因为老师在课堂上讲习惯了，哪一点讲不到就不放心。

有人说，高明的老师引导学生走路，笨拙的老师牵着学生走路，无能的老师代替学生走路。

作为老师，要转变教学方式，必须转变角色，大胆放手，还学生课堂上的主动权。

而我们的“自学、释疑、达标”的教学模式，是顺应了人的本性，合乎规律的发展是不会感到困难的。

凡是学生自己能办的事，都要让他们自己去做，我们千万不能越俎代疱。

作为一个清醒的教育工作者，我们要认识到进行教学方式的改变是必要的，不能只顾眼前，目光要放长远一些。

教师要像打仗一样，用战略的眼光看问题，不要为一城一池得失而灰心丧气。

在改变教学方式之初，好像绕了弯路，实际上是为了避免后来走更多的弯路，当时好像放慢了脚步，事实上是为了后来走的更快。

总之，希望通过教学方式的转变，给我们的教学带来新的气象。