自主探究在初中信息技术教学中的应用
主题探究模式在初中信息技术教学中的应用
容， 要求学生根据 自身的实际情况 ． 对教 学活动进行深入探 究。 另 外． 在 主 题探 究模 式教 学 中要 改 变 传统 的填 鸭 式教 学模 式 ． 让 学 生作 为教 学活 动 的主 体 ． 进 行 自主 的动 手 和研 究 ． 充 分发 现 存 在 的问题并提 出有效的解决方案 只有这样 学生才会充满激情的进 行 主 题探 究教 学活动 ， 进 行 认 真 听讲 、 仔 细观 察 、 积极开动脑筋， 实现对知识的理解和 掌握 ．解决问题能力和分析 问题 能力的提 高 同时， 老师要转变为教学活动的指导者 ． 对学生探 究活动出现 的问题及时进行订正， 让学生顺利进行教 学探究活动 ． 收到 良好 的教 学效 果 。 合能力。 其五 ． 对 教 学进行 总结和 评价 总 结作 为 主题探 究模 式教 学 主题 探 究模 式 的基本 特征 的最后环节． 具有避免探究活动趋 于形式化的重要作用。 为此 ． 在 １ 荨 生进 行 自主 学 习 每 次主题 探 究教 学活动 的结 尾 ． 老师 都要 对教 学活动 中 出现 的 问 主 题探 究模 式教 学的 提 出和 开展 促 进 了 学 生的 自主 学 习 ． 题和 现 象进 行 总结 和 分析 ， 提 高学 生 的认 识 ． 实现 学 生 对知 识 的 摒 弃了原来由老师直接告诉学生解决问题的方法的方式 ． 而是 由 重新 认识 ． 获得新 的 认识 。 另外 ， 老 师要 对 主题探 究模 式教 学获 得 老师为学生提供解决问题的线索让学生进行 自主探索解决问题 教 学成 果进 行 正确 的评 价 ， 避 免 主观 因素 的影 响 可 见 ．主题探 究模 式的 开展 实现 了学生 自主 学 习能 力的 提 高 ， 其 三、 主 题 探 究模 式 在 初 中信 息 技 术教 学 中应 用存 在 的 问题 中 包括表 达能 力的提 高 、 获 取信 息 资源 能力 的提 高和 评 价信 息 能 １ ． 学生 的能 力有 待提 高 力 的提 高 。 因为初 中信 息技 术课 程 开 始 时 ．没 有 为信 息 技 术课 程 创 设 ２ ． 教 师进 行 角 色转换 定的起 点．加之初 中教 学对信 息技 术课 没有明确的课 业需求 在 主题 探 究模 式教 学 中老 师要 进 行 角 色转换 ． ＿ 更 多 时候要 所以初 中学生大多都是凭兴趣在学习信心技术课程 ． 这使得在开 以指导者和组织者的身份出现 ． 给学生学习做 出正确的指引和帮 始阶段学生们的水平差异很大 ． 导致信息技术教 学过程 中无法兼 助 为此． 老师可以从 以下几方面促进 自身角色的转换 ： 其一， 帮 顾 所有 的 学 生 ， 基 础 相 对较 好 的 同学 一 听就 会 ． 而 基 础 不好 的往 助 学生 产 生浓厚 的 学 习兴趣 和 积极 的 学 习动机 ． 促进 探 究活 动 的 往跟 不上 思路 和 内心 的 不重视 ． 久 而 久之 学 习积 极性 下降 ． 学 生
微课在初中信息技术教学中的应用研究
微课在初中信息技术教学中的应用研究一、选题背景和意义当前，信息技术的普及已经深入到了每个人的生活中，为了培养学生对信息技术的掌握能力以及信息化时代必备的信息技能，科学有效地实施信息技术教育，需要创新教学方式和方法。
微课可以通过多媒体的形式、生动简洁的文字和图像、音频和视频等多种形式，使学习更加生动有趣，激发学生的学习积极性和自主性，有利于促进学生在信息技术方面的学习和掌握。
因此，研究微课在初中信息技术教学中的应用，具有重要的现实意义和教育意义。
二、研究现状目前，关于微课在信息技术教学中的应用及其效果的研究已经越来越受到教育工作者和研究者的关注。
在国内外，已有不少关于微课在信息技术教学中的应用研究方面的研究成果。
国内研究成果主要集中在微课的制作和应用方面，如李洪波、颜永忠、黄嵩等学者从教育技术、信息技术、素质教育等角度分析了微课的概念、特点、优势、缺陷以及微课在教学中的应用等方面。
针对微课在不同学科中的应用进行分析，有人提出应从学生学习的角度出发，着手研究支持微课教学方法的有效性与机制问题。
国外研究成果围绕微课的有效性开展，如张志明和Eric Willisa等根据教育技术学和认知心理学的理论，对微课的效果进行相应的量化分析。
孙颖和Stuart Karabenick则从学生学习动机、学习方法和成就等角度，探讨了微课对学生学习动机的影响，同时也探讨了微课对学生学习成就的影响。
三、研究内容和方法本研究主要研究微课在初中信息技术教学中的应用。
首先，通过文献资料的收集和整合，了解微课与信息技术教学的相关知识，包括微课的概念、特点、制作方式、应用方式、使用效果等方面。
然后通过问卷调查和实验研究的方法，探讨微课在初中信息技术教学中的应用，分析微课教学对学生学习兴趣、学习动机、学习效果等方面的影响以及微课教学的优点和限制因素。
最后，结合研究结果，提出微课在初中信息技术教学中的优化策略和应用建议，为初中信息技术教学提供参考和借鉴。
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的重要性在当今信息技术快速发展的时代，信息技术课程在初中教育中具有重要的地位。
学生在信息技术课程学习中不仅需要掌握技能和知识，更需要培养自主学习能力。
学生的自主学习能力是指他们在学习过程中具有自我决策、自我管理和自我监控的能力，能够独立地并有效地进行学习活动。
在信息技术领域，学生的自主学习能力尤为重要，因为信息技术知识更新快，技术变革频繁，学生需要拥有持续学习、自主探究的能力来适应这种变化。
1.2 研究目的初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养学生自主学习能力的培养是初中信息技术课程教学中的重要目标之一。
随着信息技术的不断发展和普及，学生需要具备自主学习的能力，能够主动获取、整合和应用信息，适应未来社会的知识经济发展。
本研究旨在探讨如何在初中信息技术课程教学中有效培养学生的自主学习能力，提高他们的信息素养和综合能力。
具体来说，本研究旨在通过以下几方面的探讨：2. 探讨影响学生自主学习能力的因素，并提出初中信息技术课程教学中的应对策略，帮助学生克服学习障碍，提高自主学习的积极性和效果；通过以上方面的研究，本文旨在为初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养提供理论支持和实践指导，促进学生综合素质的全面提升，为未来信息时代的人才培养做出贡献。
2. 正文2.1 学生自主学习能力的概念与特点初中信息技术课程教学中的体现学生自主学习能力是指学生在学习过程中具有自我调节、自我管理和自我评价的能力，能够主动获取知识、解决问题和承担责任的能力。
在初中信息技术课程中，学生自主学习能力的体现主要有以下几个方面：学生可以独立完成信息技术相关的任务和项目。
在课堂教学中，老师可以通过提供具体的学习任务或项目，让学生自主地设计和实施，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学生能够有效地利用信息技术资源进行自主学习。
问题导向学习方法在初中信息技术教程中应用的探究
问题导向学习方法在初中信息技术教程中应用的探究问题导向学习方法在初中信息技术教程中应用的探究信息技术作为21世纪不可或缺的新型事物，将人类带入到了信息化的社会。
在科学技术不断开展的今天，信息技术在科技开展中起着十分重要的作用，在社会的各个领域里都得到了广泛的应用，并对我们的生产方式和生活方式不断地进展着改变。
所以，在新课程改革中也加强了对信息技术课堂的重视，教育部也要求全国中小学都要进展信息技术教育的普及，用信息化带动教育。
虽然信息技术已经深入到我们的生活，同时也开始对信息技术教育进展重视，但是对于信息技术教育的开展仍然处在摸索的阶段，需要我们不断的进展探索，让信息技术教育进入到一个新的时代。
课堂作为教育的主阵地。
在新课程改革的现在，需要将传统的“教的课堂”变为“学的课堂”，将学生学习作为教学的中心，让学生能够主动地进展学习，实现以学生作为学习主体地位的教学。
问题导向学习以探究式教学作为根底，通过教师提问的方式来开发学生自主学习的能力，从而提高学生学习信息技术课堂的'兴趣，对学生的思维能力进展培养。
在对信息技术课程进展改革之前，要先对当前初中信息技术教学进展全面的了解。
当前信息技术课程主要教学方法是主题单元教学和任务驱动，无论是哪种教学方法，还是通过教师来确定教学的内容和方向，学生只是被动地承受。
主要是教师在教学过程中向学生提问，却没有给学生提问和探讨的时机，这样的教育虽然能够让学生将知识和概念记住，但是却没有充分的理解，实际运用的能力就更低了，只是重视教师教学的过程，而无视了培养学生的思维能力，在遇到实际问题的时候，学生就不能够解决了。
以主动的方式让学生进展学习，培养学生自我学习的教育方式是起源于上世纪五十年代问题导向学习的教学理念。
问题导向学习教学方式主要以情境设置为主要手段，以合作和自主探究对问题进展解决，从而学到解决问题的方法，从而形成自主学习和解决问题的能力。
问题导向学习主要分为六个步骤：问题的链接、框架的设置、问题的初探、问题的再探、活动或成果的产生以及问题和表现的评价。
2024年初中信息技术课教学反思篇
2024年初中信息技术课教学反思篇初中信息技术课教学反思1自主、探究合作性学习是新课标倡导的学习方式，课堂中真正体现了以学生自学为主体，教师为主导的新的课堂教学结构，通过联系自己的课堂教学实践，针对信息技术学科的特点，进行了以下的教学反思。
信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程。
教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要善于引导、组织学生自主、探究合作性学习。
不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。
所以要求我们信息技术教师注意以下方面：一、自主、探究合作性学习学生学习的方式是理论联系实际的学习方式，科学设计，合理组织学习小组，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的作用。
同时也要根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配，使每个小组成员之间形成互补。
教师要始终把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主张，在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。
培养学生合作学习的好习惯，培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯，为学生提供良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，自主、探究合作性的学习能力也会大大提高。
二、多鼓励学生，学会欣赏学生一切为了学生，关注每一位学生的发展，教师要尊重学生的人格，还要学会去赞赏学生。
在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误。
这就要求教师耐心加以指导，如果总是大声斥责学生，甚至羞辱嘲笑学生，学生往往产生恐惧心理，厌学心理。
所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正提高了学生的知识水平，更重要的是培养了学生的学习兴趣。
三、精心处理教材，分层次教学初中生易受外界的影响，有时显得比较浮躁、缺乏耐心。
《项目式学习在初中信息技术教学中的应用研究》研究报告
《项目式学习在初中信息技术教学中的应用研究》研究报告一、课题提出背景在信息社会的大背景下,公民的信息素养成为其生存和发展的必备能力,而培养、发展学生的信息素养也成为了信息技术课程应该承担的重要任务,但是学生学习信息技术课程时的兴趣并不大、学习的积极性不高,而且信息技术课程的学习也并不能达到社会对初中阶段学生信息素养培养和提升的需要。
项目式学习作为一种创新的教学模式,是信息技术教学开展实践操作的有效方式。
因此,笔者以“项目式学习在初中信息技术教学中的应用研究”为题，结合个人教学实践进行教育教学研究。
二、课题研究价值信息技术是集课堂教学和学生综合实践为一体的一门创造性学科。
将项目教学法运用于信息技术课堂,对于培养学生的科学素养,促进学生做中学、玩中学,营造活跃高效的课堂,均具有重要的作用,值得大力推广。
项目教学法可以激发学生的学习兴趣,培养学生的团结协作精神、自主探究与交流的能力。
三、研究的目标及内容本课题根据信息技术课的特点，以及学生的兴趣所在，提出在信息技术教学中开展基于项目的学习的实践研究，以期为信息技术教学提供可借鉴的经验和建议，并希望通过实践后能发现该教学方法在信息技术教学实践中的优点及不足，并对其进行创新和完善。
本课题在信息技术环境下，把基于项目的学习方法与中学信息技术学科相结合，从理论与实践两个方面对信息技术课程中开展基于项目的学习进行研究。
笔者在分析国内外文献、研究基础上，对基于项目的学习的相关理论进行了研究；对在中学信息技术课中开展基于项目的学习进行教学设计、课堂结构设计和评价量表设计；之后对典型的项目案例进行介绍、分析，最后总结实践研究的成效和不足。
四、研究方法1．行动研究法本研究的主要研究方法是行动研究法，即在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
本课题研究在采用行动研究的特点是：(1)基于项目的学习的应用：本课题的应用研究围绕着解决在信息技术学科中开展基于项目的学习，探索该学习模式的学习设计、活动探究、学习评价和教学策略。
初中信息技术课堂教学的有效性探索
初中信息技术课堂教学的有效性探索【摘要】初中信息技术课堂教学一直是教育界关注的热点问题。
本文通过对初中信息技术课堂教学的有效性进行探索，结合多媒体教学、实践教学、项目学习以及信息技术行业案例，深入分析了这些教学方法对学生学习效果的影响。
通过研究发现，利用多媒体教学可以提升教学效果，实践教学可以培养学生的实际操作能力，项目学习和实践案例能够激发学生的学习兴趣和动力。
最后总结初中信息技术课堂教学的有效性，并展望未来的研究方向和提出一些建议，以期为提升初中信息技术课堂教学质量提供参考。
【关键词】初中信息技术课堂教学、有效性探索、多媒体教学、实践教学、项目学习、信息技术行业案例、教学效果、学生实际操作能力、教学模式、研究方向、教学建议。
1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化社会背景下，信息技术的重要性日益凸显，尤其对于初中学生来说，信息技术的学习不仅是一种学科知识，更是一种基本能力的培养。
初中信息技术课程的教学，直接关系到学生的信息素养水平和未来的发展方向。
在传统的教学模式下，往往难以激发学生的学习兴趣和培养他们的实际操作能力。
随着科技的不断发展，教育教学中也出现了新的变革和探索。
利用多媒体教学、实践教学以及项目学习等方式逐渐成为教学的新趋势。
这些新的教学方法为初中信息技术课堂带来了全新的可能性，能够更好地促进学生的学习效果和能力培养。
对于初中信息技术课堂教学的有效性探索，不仅能够提高学生的学习动力和成果，也能够为未来的教育发展提供借鉴和参考。
本文旨在探讨初中信息技术课堂教学的特点，以及如何通过多种教学手段提升教学效果，从而全面深入地了解信息技术教学的可能性和挑战。
1.2 研究意义：信息技术已经成为现代社会发展的重要组成部分，而信息技术课堂教学对学生的综合素质提升至关重要。
本研究旨在探索初中信息技术课堂教学的有效性，从多个角度分析教学方法的优劣，为如何更好地开展信息技术教学提供理论支持和实践依据。
研究还可以帮助教育工作者更好地了解学生在信息技术学习中存在的问题和困难，为未来的教育改革和课程设计提供参考。
谈自主探究学习在信息技术教学中的运用
谈 自主 探 究子 九 学— 习 ． Ｊ 在 信 息 技 术 教 学 中 的 运 用
陈锋 伟
（ 丹 阳市 埤 城 初 级 中 学 ， 江苏 丹 阳 信 息 技 术 教 育 应该 是 强 调研 究性 学 习 、 探究性学 习 、 协 作 性 学 习 和 自主性 学 习 等 多 种 学 习 方 式 的 整 合 。 信 息 技 术 课 程 教 学 应 该 贯 穿 能力 本位 思想 ， 目的 不 在 于 给 学 生 灌 输 知 识 ， 而 在 于 侧 重 学 生 能力 的培 养 。 我认为 ， 在信 息技 术 课 程 中加 强 自 主 探 究 学 习 能 力 的培 养 主 要 从 以 下 方 面 实施 。 树 立 自主 学 习 目标 。 增 强 探 究 参 与 意识 自主性 学 习 主 张 以学 生 为 主体 ， 教 师 不 是 学 习 的 主宰 者 。 而 是 学 习 的指 导者 。 教 师要 树 立 正 确 的 学 生 观 ， 调 整 好 与 学 生 间的关系， 成为“ 一位顾 问” 、 “ 一 位 交 换 意 见 的参 与 者 ” 、 “ 一 位 帮 助 发 现 矛盾 论 点 、 而 不 是 拿 出现 成 真 理 的人 ” 。 努 力 改 变 学 生 的 学 习方 式 ， 变 接 受 型 的被 动 学 习为 探 索 型 、 发 现 型 的 主 动
一
２ １ ２ ３ ０ ０ ）
、
会 ，特 别 是 为 不 同 个 性 特 点 的学 生 提 供 必 要 的 发 展 空 间 。 在 “ 获 取 网络 信 息 的 策 略 与 技 巧 ” 的教学过程 中 ， 我 只介 绍 了 搜 索引擎的一些基本操作 ， 接 下来 设 计 了一 个 知识 竞 赛 的环 节 ： 给 出十 道 题 目 。 让 各 学 习小 组 利 用搜 索 引 擎查 找相 关 答 案 ． 在 最 短 时 间 里 答 对 所 有 题 目的 小 组 为 优 胜 组 并 给 予 奖 励 。 这 激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 ．他 们 自主 地 在 教 材 和 教 学 网 站 上 了 解 搜 索 引 擎 的 使 用 策 略 与技 巧 ， 互 相协 助完 成 任 务 。 学 生 在 实 践 过 程 中不 断 总 结 经 验 。 掌握 搜 索 引擎 的方 法 技 巧 ． 体 会 如何 在 网络 中进 行 有 效 、 高 速 的信 息 检 索 。 大 胆 放 手 让 学 生 自主 学 习 ． 并 不 意 味着 教 师不 管 不 问 ． 反 而 对 教 师 提 出 了 更 高 要 求 ，教 师 需 要 在 备 课 时 充 分 考 虑 到 学 生。 精 心 设 计 问题 ， 针 对 不 同 层 次 学 生 提 出不 同层 次 的 要 求 ， 分层设 问 。 分 层练习 ． 尽 可能让全体 学生都动起来 ． 激 发 每 一 个学生的求知欲 ， 调 动 学 生 自主 探 究 学 习 的积 极 性 。 在 实 施 自主 探究 学 习 中 ． 我 认 为 应 注意 以下 几 个 问题 ：
浅谈初中信息技术课堂上学生自主学习能力培养的途径
浅谈初中信息技术课堂上学生自主学习能力培养的途径摘要：信息技术学科知识发展飞速，这就要求学生能够跟上信息时代的发展步伐，教师要真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
关键词：自主学习；能力；途径中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-036-01在信息技术学科的学习中，我们常常强调，学生是学习的主人，在教学中要充分发挥他们的主体性。
因此信息技术的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。
一、激发学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习最好的老师。
心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。
学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
在教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
如：在教学八年级的“补间动画的制作”教学的时候，我先播放了一个小动画“蚊子之死”，同学们看到片蚊子翅膀飞舞的动作，和最后翻滚死掉的动作，都哈哈大笑，生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。
这个时候，我才引入新课，问大家想不想学习这个动画的制作方法。
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。
探索互联网时代的初中信息技术教案
近年来，随着互联网技术的不断发展与普及，人们与信息技术的联系更加紧密。
在教育的领域里，信息技术也逐渐成为了中学教育重要的一部分。
互联网时代，如何探索与应用信息技术成为了教育者需要思考的问题之一。
因此，在初中信息技术教学中，怎样运用网络技术和信息技术来让学生更好地掌握知识，扮演着重要的角色。
初中信息技术教学要重视信息技术的基础。
良好的基础知识是学生取得成功的基础。
因此，它是第一环节，也是最重要的一环。
学生必须掌握如何使用计算机，了解信息技术的基础知识，掌握基本的信息技术操作方法，如何建立和使用电子邮件、搜索引擎等。
同时，还需学习计算机网络的基本知识，例如如何协调网络和服务器。
这就需要教师采取一些简单的实用案例来进行教学，让学生真正掌握相关知识，达到根基扎实的基本功。
互联网时代的初中信息技术教学需要引进网络技术和信息技术. 以课堂为核心，结合多媒体、互联网等信息技术手段，来进行创新教学。
这样一来，不仅可以增加学生的兴趣，提高学习效果，同时也可以在学生的学习环境中加以应用，增添信息技术的应用功能，增强其操作意识和能力。
学生可以在网络上参加各种形式的交流、讨论环节，加深学习和思考的深度和广度。
除此之外，让学生在课堂上参与到各种深度体验活动.通过参加一些活动、比赛等，不仅能激发学生学习的兴趣和积极性，也可以增加知识的交流，扩大学生的阅读面，提高学习能力。
在同时，还可以为学生提供外界各种信息，以便让学生更全面、更深刻地掌握各种信息技术知识。
这些活动还可以为初中学生提供多维度、多方位的思考方式和实际操作结果，给他们提供了更加广阔的思考和创新空间。
也是最重要的一点，初中信息技术教学还需注重培养学生的创新能力。
激发学生创新思维的同时，在教学中引入问题式探究学习、翻转课堂等创新教学方式，来实现初中学生的知识创新。
让学生能够自主探究，不惧困难，勇于创新，这是信息时代教育需要提倡的精神。
学校教师应该把技术作为一种有效的教育手段，抓住它作为培养学生创新能力的机会。
自主尝试教学法在初中信息技术教学中的应用探究
自主尝试教学法在初中信息技术教学中的应用探究摘要：学生的学习过程是一个不断构建的过程，在这个过程中学生的知识构建教师不能取代，更不能强加。
对于信息技术这样具有较强实践的课程，教学中通过教师引导来鼓励学生自主尝试，在自主尝试中完成对知识的学习，培养技能便具有了积极意义。
以“申请免费电子邮箱”教学为例，对自主尝试教学法在信息技术教学中的应用进行简单探究。
关键词：自主尝试；教学法；初中信息技术；应用《信息技术课程指导纲要》明确指出：要“通过信息技术课程使学生掌握获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
”因此，在信息技术课堂教学中，通过引导，让学生在自主尝试中进行学习，在尝试中不断提高，对提高学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力大有裨益。
“申请免费电子邮箱”一课是在internet的基本操作基础上进行的，目标是让学生利用网络免费资源获取免费电子邮箱，因此，教学中就需帮助学生了解信息传输交流的主要方式，并培养学生有效利用网络免费资源与他人进行远距离友好交流的兴趣和意识，从而教育学生要负责任地利用信息技术传递信息，体验友好交流的愉悦，培养学生良好的信息素养。
自主尝试教学充分关注教学过程的本质，注重突出教师的主导性和学生的主体性，教学中立足学生本位，以学生的学习积极性激发为教学的出发点，鼓励学生积极参与，在参与中进行学习。
落实好自主尝试教学法需从以下几个环节进行：一、创设情境，激发兴趣信息技术课虽然是操作课，很多操作过程相对较直观，但理论学习却较为枯燥，因此，在教学中，教师要注意通过情境创设来激发学生的学习兴趣。
在本课时中，因一些学生已经学会上网，于是，教师可通过打开自己的邮箱，以收到好友的祝福邮件（图文结合的，美观而极具吸引力）来设问：“同学们想不想收到这样的邮件，或许在节假日，你想不想也给自己的好友送上一份这样的礼物？”接着过渡到对写信、打电话、发短信和发邮件的对比导航，让学生理解发邮件是经济、快捷、安全的信息传递方式。
＂利用现代信息技术。培养学生自主探究能力＂在中学数学教学中的实施策略及途径
的就不 仅仅是知识 、 情感和成功的体验 ， 更重要 的是综合 素质 的锻炼。
在引导学生进行课 前预习 的时候应 注意 以下几点 ： （ ）科 学 计划 ，合 理安 排 。课 前 １
上是原来 多媒体 课的一种改进 ，但 它 比 原来 的多媒体课 更具开放性和 自主性 ， 它的优势在 于 ：①利用了 网络 的超 文本 格式及 网络 的互 动 陛；② 在一定程度 上 体现 了学生 的主体性地位 ，学生 的学习 具 有一定 的 自主性 和选择性 ；③一节课
世 纪新型人才能力 素质的培养 。让学 生
在 因特 网这样 的信息海洋中遨游 、 探索 ，
要 。尽 力让学生做 到以下几点 ：①提 出 你 的问题 ；②简述你 的学习过程 ；③讲
出你的收获 和感 想。让学生表 达 自己的
并 对所获得 的信 息进行分析 、评 价 、优
选 和加工 ，然后根据 自身需要加 以充 分 的利 用 ，在这个过程 中学生将得 到关 于
今 天 现代 信 息技 术 正 以 惊人 的速 度改变 着我们的工作方式 、学习方式 、
思 维方式 、交往方式乃 至生活方式 ，不
学设计的方法 ，努力在工 作中应用信息 化教学设计 的理念和方法来 改进传统教
的培养和训练 ，使 网络 环境 下进行 的数
学教学活 动提高 到一个新 的层次 。 （ ４）适 时性 。传统 的课 堂教 学 由
转 变学习方式 的关键 。对 每一次预 习活
动教 师都要做 出及 时的评价和总结 。不 能 只有 活动 ，没有评 价 ，要爱护学生 的 学 习热情 和积极 性。 （ ）网络教 学 二 网络教学 ，是在 网络环境下 ，学生 自主学 习和探究性学 习的一种新型 的课
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的迅速发展，信息技术教育已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
传统的信息技术课堂教学模式往往局限于知识的灌输和机械式的学习，学生缺乏实际动手操作和综合运用知识的机会，导致他们对于信息技术的理解和掌握欠缺深度。
探索一种更有效的教学方法，引导学生主动参与、实践和探究，提升他们的信息技术能力和创新能力显得尤为重要。
在这样的背景下，项目式教学法应运而生。
项目式教学法通过设定具体的项目任务，让学生在实际的项目实践中运用所学知识和技能，培养其解决问题的能力和创造力。
相比于传统的教学模式，项目式教学法更能激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动机和能动性。
将项目式教学法引入初中信息技术课堂，为学生提供更多实践机会，促进他们全面发展，已成为当前信息技术教育的一项重要改革措施。
本研究旨在探讨项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用情况及效果，以期为信息技术教育提供更有效的教学模式和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用效果，分析其对学生学习兴趣和能力的影响，为提高信息技术课程教学质量提供理论支持。
具体目的包括：一、了解项目式教学法在初中信息技术课堂中的实际运用情况，探讨其教学特点和优势；二、探讨项目式教学法在初中生信息技术学习中的效果评价，分析学生在项目式教学环境下的表现和学习成果；三、总结项目式教学法在初中信息技术课堂中存在的问题，并提出相应的解决方法；四、探讨项目式教学法对初中信息技术课堂教学的启示，为未来的教学改革提供参考和借鉴。
通过以上研究目的，可以全面了解项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用情况和效果，为教育教学实践提供科学依据和理论支持。
1.3 研究意义项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践具有重要的意义。
项目式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们参与学习的积极性。
信息技术环境下初中学生“自主、探究、合作”学习策略
经验交流206作者简介：王仁民（1981— ），男，汉族，甘肃会宁人，一级教师。
主要研究方向：教学改革。
课题项目：白银市教育科学“十三五”2019年规划课题—“信息技术环境下初中生“自主、探究、合作”学习策略的实践研究”成果中内容（项目编号：BY[2019]G443）。
新课标倡导要把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，进行自主、探究、合作性学习，提高课堂效率和教学质量。
在信息技术环境下初中学生自主、探究、合作学习策略，就是要把信息技术和学科进行有机整合，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，指导学生如何利用现代信息技术获取知识及掌握获取知识技能的方法，提升学生自主学习、合作探究的能力。
具体策略如下：一、运用信息技术创设自主、探究、合作的学习情境在初中教学中，可依据教学内容，运用信息技术创设特定的自主、探究、合作学习情境，生成自主探究氛围，让学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，增强学生的记忆能力和理解能力，对掌握知识可起到事半功倍的作用。
在课堂中实施自主探究合作学习活动，需要教师的精心策划和引导，教师在备课时，要根据课文内容努力挖掘所学知识中的问题因素，创设问题情境，让学生发现问题、提出问题。
例如，在学习物理“压力和压强”时，教师用多媒体展示出：一人在雪地上步行，另一人用滑雪板滑行。
并提问：雪地上的两个人质量相近，但步行的人陷入齐膝的雪中，而滑行者却几乎没有陷下去，这是为什么？让学生在问题情境中产生疑问，学生在好奇心的驱使下去探究问题的本质。
当学生在轻松自然地氛围中自主探究学习时，会给学生带来全新的学习环境和认知方式。
二、创新教学环节，构建“自主、探究、合作”的学习模式（一）备课环节建立学生自主学习的课堂教学备课机制。
其流程为：运用网络对教学资源的搜集→教学设计（导学案的编写）→自主学习课件的开发整合→教后反思与总结。
①在上课前，教师利用网络搜集相关的教学资源：资料介绍、知识链接、图片、声音视频等材料；②教学设计（导学案的编写）中体现：学习的目标、内容及重难点、教师的教法和学生的学法、教学策略、媒体及网络资源的利用。
自主探究、合作学习在信息技术教学中的实践与探索
自主探究、合作学习在信息技术教学中的实践与探索摘要：在信息技术教学中采用自主探究、合作学习的方法，不仅可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，还可以有效培养学生的团队合作精神，增强学生的集体意识，充分调动学生学习的兴趣，培养学生运用计算机解决问题的能力，从而达到提高学生素质的目的。
关键词：自主探究合作学习信息技术教与学一、改变信息技术学习方式、教学方式的迫切性1.信息技术课就是计算机课，缺乏对信息技术的正确认识。
很多学生直接称信息技术课为计算机课，甚至包括一些老师，这种观点普遍存在。
其实信息技术的概念远远大于计算机，计算机技术只是当前信息技术的重要组成部分。
2.教学只重视技能掌握，忽视信息伦理道德教育。
信息技术教学只是向学生传授操作技能，忽视整个学生生活社会环境的发展影响。
信息技术虽然是以培养学生操作技能为主的一门课，但是学习的最终目的是应用所学技能服务于我们的生活、我们的社会。
新课标也强调学生对学习知识、技能的应用能力培养。
3.教学过程以个体为主，缺乏小组合作。
只注重教学时师生之间的交流，缺乏学生与学生、学生与学校社会的交流。
只注重学生的个体学习、对学生的个体评价，忽视学生与他人与社会合作的能力。
人类生活中社会大环境中，我们的学习、工作、生活都无可避免地要与他人进行合作，在学习中培养学生的合作意识。
4.缺乏利用计算机进行学习的能力。
只教学生学计算机知识，而没有或者很少教学生从计算机中学习知识或者利用计算机来学习知识。
现代教育理念认为，学生今天在学校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。
随着终身学习的提出，同时计算机日益普及，我们必须培养学生利用计算机进行自我学习的能力。
5.模仿教学为主，忽视学生的创新性。
知识、技能的传授，以教师讲解、演示为主，学生模仿老师操作或者记忆，学生在学习的过程中缺乏探究精神，久而久之学生的创新性就被扼杀了。
现在的学生是将来社会的建设者，我们需要他们的创新精神来更好地建设未来的社会，推动社会的发展。
主题探究模式在初中信息技术教学中的应用分析
主题探究模式在初中信息技术教学中的应用分析随着信息技术的快速发展，初中信息技术教学也在不断更新变革。
为了更好地激发学生学习的兴趣和潜力，提高教学效果，不少学校开始尝试引入主题探究模式来进行信息技术教学。
主题探究模式是一种基于问题解决和学生自主学习的教学模式，通过以问题为中心，帮助学生主动探索、发现和解决问题，以达到知识的积累和能力的提高。
本文将就主题探究模式在初中信息技术教学中的应用进行分析，探讨其优势及应用情况。
1. 基于问题的学习主题探究模式是以问题为中心的学习方式，教师可以根据教学内容和学生实际情况设计相关问题，引导学生实施探究。
在教授电子表格制作时，教师可以提出实际问题如“如何利用电子表格整理日常学习生活中的开支情况”，学生通过探究，慢慢掌握了电子表格的制作技巧和运用方法。
这种基于问题的学习方法可以使学生更主动地去学习和探索，提高学习效果。
2. 学生自主学习在主题探究模式中，学生扮演着积极的角色，他们不再只是被动接受知识，而是从问题的角度主动去寻找答案。
在信息技术教学中，学生可以自主选择探究方向，自己去查找资料、设计方案、实施探究，并归纳总结探究成果。
这种自主学习的方式可以提高学生的学习兴趣和学习动力，从而更好地培养他们的解决问题的能力。
3. 融合多种技能的培养信息技术教学不仅仅是对技术的掌握，更重要的是培养学生的综合能力。
主题探究模式的应用，可以融入跨学科的知识和技能，比如与语文、数学、实践课程等的结合。
学生在探究问题的过程中，不仅要熟练掌握信息技术知识，还需要综合运用其他学科的知识，并进行实际的动手操作，培养学生的创新思维、动手能力和团队协作能力。
1. 激发学生学习兴趣传统的信息技术教学模式往往过于枯燥，缺乏趣味性，学生很难保持学习的积极性。
而主题探究模式以问题为导向，引导学生去发现和解决问题，激发了学生的学习兴趣，让学生更加主动地去学习和探究。
2. 提高学生解决问题的能力主题探究模式培养了学生的问题意识、信息获取能力、分析判断能力和解决问题的能力。
初中信息技术教学经验总结
初中信息技术教学经验总结信息技术作为当代学生必备的基础技能，其教学在初中阶段尤为关键。
在长期的初中信息技术教学实践中，我总结出了一些经验，以期能与同行们分享，并共同提升教学效果。
一、激发学生兴趣游戏化教学初中生正处于好奇心旺盛的年纪，游戏化教学能够很好地抓住学生的注意力。
例如，在教授计算机基础知识时，可以通过设计趣味性的小游戏，让学生在游戏中学习和掌握知识点。
实例演示通过展示与学生生活相关的信息技术应用实例，如智能手机、社交媒体等，来激发学生探究信息技术的兴趣和欲望。
竞赛激励定期举办信息技术知识竞赛或技能比赛，不仅能够检验学生的学习成果，还能通过竞赛的形式激发学生的好胜心和求知欲。
二、注重基础技能训练系统化教学按照从易到难、循序渐进的原则，系统地设计教学内容，确保学生掌握信息技术的基本概念和操作方法。
操作实践理论知识与实践操作相结合，通过大量的实践操作来巩固学生的基础知识，提升技能水平。
定期考核通过定期考核来检验学生对基础技能的掌握情况，并根据考核结果及时调整教学策略，确保教学效果。
三、培养学生创新能力鼓励探索鼓励学生自主探究信息技术的新领域、新应用，激发学生的创新思维和创造力。
项目驱动通过项目式学习，让学生在完成具体项目的过程中，发现问题、解决问题，从而培养其创新能力。
合作交流鼓励学生之间进行合作交流，分享彼此的创新想法和实践经验，相互启发，共同提升。
四、强化网络安全教育渗透式教学在日常教学中，适时渗透网络安全知识，让学生认识到网络安全的重要性。
案例分析通过分析真实的网络安全案例，让学生了解网络攻击的危害和防范措施。
模拟演练组织模拟网络安全演练活动，让学生在实践中学习如何防范网络攻击，保护个人信息安全。
五、加强实践操作能力实验室建设建立完善的信息技术实验室，为学生提供充足的实践操作机会和环境。
课程设计设计具有实践性的课程项目，让学生在完成项目的过程中锻炼实践操作能力。
社会实践组织学生参与社会实践活动，如社区信息化建设、志愿者技术支持等，让学生在实践中深化对信息技术应用的认识。
自主与合作探究在信息技术教学中的应用
自主与合作探究在信息技术教学中的应用陕西省米脂县沙家店镇九年制学校冯雄伟摘要:“自主学习、合作探究”是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
关键词: 自主与合作探究信息技术教学应用信息技术教育改革不单是课程目标的变革，更是学习方法的革新，传统计算机教学方法是示范—演练、讲练结合，以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。
因而探索培养学生信息素养、引发学生创新思维的新型教学方法与模式是目前最需要解决的问题。
自主学习、合作探究的教学方法。
所谓探究学习即通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
从这些方面看来自主学习、合作探究正符合了新课程改革和信息技术教学的特点。
我在信息技术教学中是如何体现“自主学习、合作交流、主题探究”的学习过程的，下面谈谈自己的看法，以便抛砖引玉。
一、以自学为主体，培养学生的自主学习能力。
学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。
在教学中，以任务驱动的自主学习和协作学习为手段的教学策略，获得较好的教学效果。
如在“信息与信息技术”一课的学习中，先设计几个基本问题，帮助学生掌握本章节教材的知识结构和基本知识，然后设置一个明确的任务，任务下达之后，学生运用所掌握的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需的诸如“信息”、“信息技术”、“信息特征”、“信息技术影响”等关键词进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，通过各人或协作学习小组的E-mail发送到老师的信箱，课后再通过邮件查看老师的回复。
初中信息技术项目式教学的探究与实践
初中信息技术项目式教学的探究与实践摘要：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的终身发展和社会发展需要的必备品与关键能力，项目式教学通过设计真实的驱动型性问题和成果，让学生直达学科素养的核心，利用高阶带动低阶，有效完成学习任务，利用实践过程中的反思和评价，让素养得以提升。
关键字：信息技术；素养核心；项目式教学；一、初中信息技术课堂的项目化教学实践（一）核心素养导向下的项目式教学的要素项目式教学的目标指向是核心素养。
相较于传统课堂，教师不必再纠结于这堂课传授了多少学科知识，而是将项目作为课堂成果来展示。
教师要牢牢把握的是学生通过项目学习到了重要的观念、概念和能力。
设计真实的驱动性问题和成果。
设计驱动性问题要立足于学生的需求及真实情境。
真实不意味着要在现实中发生，它是指学生的知识和能力，是可以在人类世界中真实使用的。
教师可以通过创设情境、扮演某种角色，甚至是真实的生活项目来设计驱动性问题。
利用高阶学习带动低阶学习。
在日常教学中，因为考试的驱动，传统课堂中知识体系被细分成具体而琐碎的知识和技能，教师们会花大量时间让学生进行知识的实际训练，然后再进行应用，所以，学生很少有机会进行高阶学习。
而项目化教学翻转了这一过程，在一开始就会创设高阶思维的情境，激发学生的学习动力，明确对学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务。
而低阶学习则在学生完成任务的过程中不知不觉地发生，学生主动识记、理解为了完成这一任务所需要的知识，提升能力与品质。
（二）初中信息技术课堂的项目化教学流程谈到教学设计，一定离不开对教学目标、教学内容和教学策略的探讨。
在本课题组研究中，项目式教学的目标很明确，就是以核心素养为导向，教学内容是为完成项目任务而进行的知识系统和技能的准备，教学策略就是项目本身。
第一，核心素养导向下的学科知识重构，确定目标。
学科知识是核心素养的主要载体，教师应当对一系列项目的学习的理念以及信息技术教学内容进行充分透彻的理解，在上课前对信息技术教材进行重构，统整信息技术学科知识，设定具体的教学目标并安排好教学次序，以大目标为统领, 逐步形成每节课的教学目标。
“自主探究”和“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用
二 、 学素 养 科
“ 自主 探 究 ＂ “ 务 驱 动 ’ 初 中信 息 技 术 教 学 中 的 运 用 和 任 ’ 在
８１０ ） ３ ４ ０
为课 堂的组 织者 、 作者 ， 该 给 学生 留有 更多 的思 维空 间 合 应 和 动 手 实践 机 会 ． 励 学 生 合 作 学 习 ， 养 学 生 的 自主 探 究 鼓 培
能 力 有 见地 参加 就 涉 及 科 学 技 术 的 重 大 问 题 而 举 行 的公 共 讨 论 和辩 论 ：每个 人 都 应 该 有 机 会 去 领 略 一 番 因领 悟 和探 明 自 然 界 事 物 而 可 能 产 生 的 那 种 兴 奋 之 情 和 自我 满 足 感 。 ２培 养科 学 素 养 的 重要 性 ． 联 合 国 教科 文 组 织 在 ２ ０ 年 的 巴 黎 会 议 上 指 出 ： 从 小 就 ００ “ 为 和 平 学 习科 学 知 识 是 所 有 人 受 教 育 的 权 利 的 一 部 分 ，科 学 教 育对 于人 的发 展 ．培 养 自身 的科 学 能 力 和 造 就 富 有 进 取 心 的 和有 知识 的公 民都 是 Байду номын сангаас 关 重 要 的 。 这 就 意 味 着 一个 日益 重 ” 视 科 学 的社 会 将 在 更 大 的 范 围 内需 要 科 学 的 最 广 泛 普 及 ， 以
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自主探究在初中信息技术教学中的应用
摘要：信息技术作为一门综合性的学科，旨在通过进行信息技术基础知识的讲
授的同时培养学生的实践和应用能力。
而应用能力的提升则需要教师引导学生对
知识进行自主探究，从而培养自己的思考能力和自主学习能力。
与传统的教学方
式相比，自主探究式教学更能有效提高教学质量和效率，也更能锻炼学生的意识
和品质，因此，本文将结合信息技术教学特点，分析自主探究式学习在初中信息
技术教学中的有效应用，希望能为信息技术教学发展提供一些对策支持。
关键词：初中信息技术自主探究现状应用策略
所谓自主探究式学习就是指学生在学习基础知识后，通过自主学习和思考，
并结合相应的实践活动获取进一步的知识内容和操作技能。
这与新课程改革对信
息技术教学提出的新要求和新目标相一致，也是新时代培养学生信息技术综合应
用能力的重要举措。
为了帮助学生及时掌握相应的信息技术操作技能，需要我们
首先对当前信息技术课堂教学现状进行正确分析，然后在此基础上做出对策建议，以便能够有效提高学生的自主探究能力。
一、初中信息技术课堂教学现状
1.学科本身不受重视
由于传统应试教育思想影响较重，学校和家长往往将目光投向语数外等基础
文化学科上，却将信息技术这门学科边缘化，学校将信息技术课时严重挤压，用
于其他考试科目进行组织教学。
而且教师本身对信息技术教学不重视，主要体现
在缺乏积极探索教学内容和创新教学方法等方面，致使这门课程的教学质量很难
提升上来，学生因此也无法产生浓厚的学习兴趣。
2.课堂教学实践性严重缺失
由于教师本身对信息技术课程重视程度不够，再加上教师需要对学校内的多
媒体、电脑等进行日常维护和管理，导致没有充足的时间来进行教学内容设计和
教学方法的创新，因此往往将教材中的理论知识先灌输给学生，缺乏教学实践性
训练以及与学生实际生活的联系度，不利于激发学生的探究兴趣以及对信息技术
的应用意义的理解。
二、自主探究式学习在初中信息技术教学中的应用策略
1.巧设课堂提问，引发深度思考
提问作为一种最为有效的引导方式，也是学生进行自主探究学习的动力之一，可以为提高课堂教学效率提供强大作用。
在进行自主探究式教学过程中，教师应
该以教材内容为基础，深挖其中能够激发学生主动探究的知识点，并设计具有启
发性和思考性的问题，引导学生对知识点深入理解和学习，促使自主学习能力的
有效提升。
例如，在学习青岛出版社“数据计算和填充”相关的内容时，由于在前
几次的课程中已经学会了利用EXCEL对数据的录入、编辑功能，那么在此课进行
前教师可以向学生提问：如何对表格中的数据进行计算呢？以及如何复制计算的
公式和所得的数据呢？利用这样的问题引发学生思考并展开本节课的教学内容，
并利用之前建立的工作表中的数据，按照规定输入计算公式算出所得结果；并向
学生演示通过复制单元格公式，计算出其他单元格的数值。
有效的提问可以引发
学生深入思考，也可以激发学生主动对学习内容进行进一步探究。
2.开展小组合作，组织探究活动
信息技术的讲授方法应该与其他基础文化学科的讲授区别开来，这是因为信
息技术拥有很强的实践和应用特性，强调实际动手操作，如果仅仅依靠个人的思
考有时不能很好地实现既定的教学目标。
因此，应该打破传统机械化教学模式壁垒，鼓励学生以小组为单位，通过相互协作、交流进行思想的融合和方法的创新。
例如，在青岛出版社八年级信息技术上册“初识Python”的内容讲解中，就可以让
学生以小组为单位，总结Python语言的概念和优点，并鼓励每组学生使用
Python内置IDLE编写一个命令程序并运行，并在班内演示操作过程，以此来驱动学生提高分析和解决问题的能力。
3.丰富教学资源，增设教学实践
为了能够保证初中信息技术自主探究活动的有效展开，作为信息技术教师就
需要不断拓宽引入教学资源的渠道，引入多元化的教学资源，积极利用视频、图
文结合的形式引导学生开展探究活动，并且要将课堂的理论知识付诸于实践，通
过实践活动检验对知识的掌握程度。
例如，在学习青岛出版社“Photoshop图像处理”相关内容时，可以将竞赛机制引入进来，由教师给学生提供一张人物图片，并要求学生在规定的时间段内将人物图片融入到另一张图片景色中，最后由同学投
票选举出用时最少和操作最为规范的学生。
通过这样的教学实践方法，让学生通
过自己操作和设计，真正掌握信息技术基础知识，并学会主动探究，培养自主学
习能力。
三、结语
综上所述，自主探究学习能力已经成为培养学生综合能力的核心，同时也是
信息技术学科的重要教学目标，因此，教师要积极采取措施引导学生主动学习并
投入到探究活动中，从而实现自我学习能力和实践能力的双重提高。
参考文献：
[1]陈益梅.试论自主探究在初中信息技术教学中的应用[J].名师在
线,2020(17):11-12.
[2]张福勤.初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究[J].课程教
育研究,2020(03):147.。