关于高职标志设计课程教学方法的探讨
五育融合视域下高职“职业规划与素质教育”课程教学改革探赜
基金项目：本文系2021年重庆开放大学（重庆工商职业学院）科研项目“‘五育融合’视域下的高职院校闲暇时间美育育人模式研究与实践”（项目编号：SZYB2021－11）研究成果作者简介：潘霞（1989－）,女，重庆开州人，助教，硕士研究生，从事思想政治、教育、经济研究。
新时代，国家对素质教育高度重视。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》规定：“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质。
”“职业规划与素质教育”课程是通过教育培养、职业实践等途径实现高职大学生“人职匹配”，更好地服务学生，使学生能顺利步入职场。
该课程是高职院校各专业课程体系中不可或缺的重要内容，能帮助学生更好地适应求职生活，做好学生职业生涯规划，也是提升学生职业素质的主要环节。
本文以“职业规划与素质教育”课程为载体，从五育融合的视角探讨如何使学生成为德智体美劳全面发展的高素质技能型人才。
一、“五育”融合教育理念关于五育的基本内涵，不同学者的研究角度不同，解释也不同。
五育融合既是一种思维突破，也是一种理念创新。
德育重在品德修养的培养，帮助学生坚定理想信念，类似工匠精神、爱国精神、五四精神等都是德育的重要内容；智育是知识的学习和技能的增长，智育是基础，重在培养学生的知识技能；体育是塑造学生的体魄，身体健康是成长成才的前提保障；美育是身体之美、外在之美、思想之美、心灵之美的总称，核心是培养学生的审美能力和人文素养；劳育是以劳动作为载体，增强学生的实践、创造劳动的能力，帮助高职院校学生树立正确的劳动价值观。
二、高职“职业规划与素质教育”课程存在的问题1.教学缺乏系统性、规范性目前，高职院校的“职业规划与素质教育”课程一般采用“三段式”培养模式，将学生三年的高职学习时间明确地分为“探索期”“定向期”“准备期”。
虽然这样的教学方式能够让学生明确就业方向，但教学缺乏系统性与规范性，忽略了对学生职业规划的全局性、长远性思考，忽视了学生素质的提高是一个循序渐进的过程。
高职艺术设计专业设计史论课程教学改革研究
高职艺术设计专业设计史论课程教学改革研究摘要：对艺术设计专业设计史论课程的教学改革研究，是实现21世纪高素质设计人才培养目标的重要保证。
本文主要分析了目前高职艺术设计专业史论课程教学中存在的诸多问题，提出把培养学生的主动学习能力、独立思考能力、分析和解决问题的能力作为教学重点，并针对教学内容、教学方法、考核方式等方面的改革提出了自己的看法与意见。
关键词：高职；艺术设计；设计史论；改革目前，国内高校艺术设计专业设计史论课程包括中国工艺美术史、世界现代设计史、设计概论、设计美学等理论课程，是艺术设计专业学生的专业基础必修课。
史论课程的重要性毋庸置疑，它不仅可以让学生了解古今中外几千年的设计发展历史，领会每一种设计思潮的形成过程及其风格特征，还能提高设计鉴赏能力、形象思维能力和艺术设计创新能力，为将来所从事的艺术设计工作打下良好的理论基础。
在信息化时代背景下，作为一名21世纪的优秀设计人才，不但要拥有高超的设计能力，更要具备扎实的理论修养、永不衰竭的创作灵感和适应社会发展的能力。
因此，深厚的设计史论知识储备对于一名优秀设计师的成长、对于设计人才综合素质的提升无疑具有至关重要的作用。
可惜的是，这一重要性未能得到广泛的认识，我国很多高职院校的艺术设计专业史论课程教学仍然存在着很多问题。
1我国高职院校的艺术设计专业史论课程教学存在的主要问题（1）高职艺术设计专业教学“重专业、轻史论”。
职业院校一直强调“工学结合、重在实践”，将学生的专业实践能力的提高作为重中之重，往往忽略了理论知识的重要性。
加之高职的教学时间比本科阶段少一年，所以学校在课程设置上大大缩减了设计史论课程的内容与时间，很多高职仅仅开设了《中国工艺美术史》或《世界现代设计史》，且学时较短，有的理论课程则沦为了选修课，学校的不重视直接降低了史论课在学生心目中的位置，导致了学生对史论课的轻视。
（2）大班教学模式严重影响教学效果。
传统的史论课程教学只强调教师的指导性作用，采用合班授课的形式，笔者所教授的史论课程一个大班多达近两百名学生，学生人数之多严重影响了教学效果，课堂毕竟不同于讲座，教师无法很好地对学生学习的全过程进行指导与调控，很难调动学生学习的主动性。
基于OBE理念的“专创融合”教学改革研究——以高职商贸类专业为例
基于OBE 理念的“专创融合”教学改革研究①———以高职商贸类专业为例刘益真（山东经贸职业学院，山东潍坊261011）为了培养学生全面发展的能力，越来越多的高职院校采用了基于结果的OBE 教育理念，其中“专创融合”教学改革模式作为OBE 理念的一种实践方式，在高职商贸类专业教育中引起了广泛的关注和探讨。
“专创融合”教学改革模式重点是专业教学和创新创业教育的融合，旨在培养学生的综合素质和实践能力，以适应日益复杂和多样化的商贸行业需求，通过对教育改革实践的深入研究和探索，帮助学校进一步提升教育质量，并为未来的教育发展提供有益的借鉴和启示。
一、OBE 理念的应用价值和优势（一）OBE 理念的概念OBE ，即Outcome-Based Education （基于结果的教育），是一种教育理念和教学方法，以学习结果和能力发展为中心，关注学生在学习过程中所能够达到的具体目标或结果，OBE 强调学生的学习成果和能力培养，鼓励实际应用、问题解决、批判思考和综合能力的发展，使学生能够在实际生活和职业中应用所学知识和技能。
OBE 以学习结果为导向，明确学习目标和评价标准，强调实践和应用，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力；倡导综合性学习，跨学科培养学生的综合素质和批判性思维能力，鼓励学生参与和自主学习，培养学生的自主学习能力和合作精神；注重以能力为导向的评估，评价学生的学习成果和能力发展[1]。
（二）OBE 理念在教育中的应用价值OBE 将学习的结果和能力发展置于教育的核心，使教育过程更加注重学生的实际学习成果，通过明确的学习目标和评价标准，教育者能够更加有效地指导学生的学习，培养他们所需的实际能力，如问题解决能力、创新能力、合作能力等。
OBE 还强调实践和应用，鼓励学生通过实际操作、实践任务和项目作业等方式来理解和运用所学知识，这有助于学生将抽象的概念与实际情境相联系，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力，通过实际应用，学生能够更好地掌握所学知识，并将其应用于实际生活和职业中，提高职业竞争力和适应能力[2]。
关于标志设计教学方法的探讨与研究
六 、 过 美 术 实 践活 动 和 技 能训 练 ， 行德 育 的 自 通 进 然渗 透
美术技 能的训练可 以实现对 学生的技能素质 、 思想 品质 、 个
培养 学生的设计构思能力， 高学生的表现技巧 、 提 创造性
设 计 能 力 和综 合 素 质 。
性特长 、 文化修养 等的培养和提高 。在 技法训练过程 中， 师应 教
中教 师 应 对 学 生 进 行 潜 移 默 化 的 道 德 品 质 教 育 ， 养 其 具 有 良 培
会将 内涵渗透 其 中， 终将 导致设计作 品缺 乏 内 最
涵 ， 有其表。 徒
一
好的修养和美 学素质 ， 只有这 样才能更好地促进 学生身心发展 ， 满足 经济和社会的发展需要 ， 更好地推 动人类社会 的进步。
。
例如 ， 鼓励 学生参加 “ 计之 星” 国大学 生创 意设计作 品 设 全
设计教 学应 ＂注 重对学 生审美 能力 的培养 。在教 学 中， 师应 ６ － 教
多给学 生感 悟设计作 品的机 会 ， 引导学生想象 、 比较 。教 师不要 急于用简单 的讲 解代替 学生的感悟和认 知， 而应该 通过 比较 、 讨 论等方 法引导学生体验 、 思考 、 断。教 师应用 一种激发 学生学 判 习兴趣 的方 法指导学 生探 究和创造 ， 培养学 生接触 社会 、 接触 人
学 生充 分 发 挥 自 己的特 长 ， 作 小 礼 物 或 者 绘 制 图 画 送 给 解 放 制 起 保 家 卫 国 的信 念 。
在 多数设计 院校 中 ， 志设 计课程 虽然 没有 标
自身的教 学体 系和教 育特 色 ， 其在 视觉传达 设 但
计 专 业 课 程 中却 具 有 重 要 的 地 位 。 重 理 念 、 实 轻
高职CI设计教学中实战项目教学法探讨
一 Ｔ Ｔ， 坚 ＥＸ 黄
Ｃ 设计是 塑造企业 品牌形 象的重要 手段 ， 资 源 库 。 Ｉ 化 的在企业 内外载体 上得到应 用 ， 到企业形 达 象识 别 一 体化 。每 个项 目设 计 要求 、 考虑 材 上世纪 ８ 年代 ， Ｏ 广东 “ 阳神” 太 口服液 导人 ｃ ， Ｉ ２ 体系分析 与提炼企业核心 价值 ） 在企 业形 象设 计 前要 充 分 了解企 业 的事 质 、 成型 工艺 、 济等 因素 。有 些项 目 自身具 经 取得市 场销售成 功。在 中国企业 界 、 教育 界引 起 极 大的反 响 。各 艺术设 计 院校纷 纷 开设 ｃ 业 内容 、 状 ， Ｉ 现 进行 分析 。提炼企业 核心价 值 、 有一定 的国家标 准或 者国际标 准 ， 需要 同学们 在规 定 的范 围内进行创 作 设计课 程 。高 职院校 艺术 设计 专业 也开 设 ｃ 写 出策 划方 案 、 出品牌 思路 、 后提 出最 适 去认真研 究 和执 行 ， Ｉ 提 然 设计课程 ， 把它作 为艺术设 计教育 的重要组 成 合 本企业的形象设计 构想 。 开发 。 知识引 导 ： 本部分 主要 是 Ｖ 设计应 用系统 Ｉ 部 分。 邀 请 荣海 鞋业 有 限公 司部 门 负责 人讲 述 现状 、 介绍 企业背景 、 品牌 展望 。 知识 讲授 ， 阐明 Ｖ 设计应 用系统 的内容 。搜 集 Ｉ 高职 教育 的根 本任 务是 为 生产 、 建设 、 管 事业 内容 、 理、 服务第 一线 ， 培养具有创 新精神 、 创业 能力 学 生提 出相关 问题与企 业沟通 ， 出 自己 国际 大师或 国 内的具有 代表 性同类 Ｖ 设计 作 提 Ｉ 品 ， 习 和体验 设计 师工 作 ， 学 了解 设计 过程 和 和可持 续发 展能 力 的高等 技术 应用 性专 门人 的见 解 。 才 。高 职教 育就 是就 业教 育 ， 以就业 为 导 向。 为此 提炼 出企业 品牌 关键词 ： 方法 。 随 着现 代设 计企业 对 设计 师职 业素 质 的要求 女 性 （Ｏ ４ 岁 ） —正 装鞋 为 主 、 闲鞋 ２ 一０ — 休 时 间 ： 周 ２ 这个 阶段 以学 生小组创 意为 主 ， 学生和企 越来 越高 ， 因此我们 改变传统 的灌输式 教学方 为辅 —— 价格 （ ０ — ０ ０ 人 民币 ） ５０ １０ 元 —— 市场 未 － 不 直至 确定 应用设 法 、 变固有学科课 程理念 。在 ｃ 设 计教学 中 （ 三 角 地 带 为 主 、 来 ２ ３年 全 国省 会 城 业 沟通 交流 ， 断修 改设 计 ， 改 Ｉ 长 实施实战项 目教学法 。 市 ） — … … — 计 系统形 态 与风格 。老师 选择性 讲授 Ｖ 设计 Ｉ 首 先 ： Ｉ Ｃ ｒｏａｅＩｅｔｙＳ ｓ ｍ， Ｃ 是 ｏｐ ｒｔ ｄ ｎｉ ｙｔ 简称 ｔ ｅ 根 据 以 上 关 键 词 我 们 做 了 一 份 调 查 问 应 用 系统 知 识 ， 导 为 主 、 辅 提供 启 发 和思 路 。 为 Ｃ 或 ＣＳ Ｉ Ｉ 。翻 译 为 ： 企业 形象 统 一 识 别 系 卷 。在 老 师 、 生 、 生 家长 进 行 抽样 调 查 。 组织学 生课堂讨论 、 流 、 学 学 交 整合设计 的系统性 。 ５ 回收有效 问卷 １０份 ， ２ 进 ５ Ｃ 手册制 订设计 ）Ｉ 统 、 业形 象 战 略 、 企 企业 形 象 计划 、 业形 象 发 放调查 问卷 １０份 ， 企 设计 等 等 。也称 Ｃ 体 系 、 Ｉ 略 、 Ｉ Ｉ ｃ战 ｃ 计划 、 Ｉ 行 分析 。 Ｃ 本 部分 主要 是手册 制订 的内容 、 目的作用 等进行讲 述 ， 案例分 析 。它使 ＶＩ 计的各个方 设 设计 等。 最后整合 出欧柏雅品牌 理念 ： 有视 觉化 、 系统化 、 结构化 和规范化 的统一 Ｃ设 计有着 庞大 的理论系统 工程 ， 完 Ｉ 具备 欧柏 雅 品牌 以 浪 漫 的紫 色 为 主 ， 以简 面 ， 配 达 制 Ｔ 整 的 、 的理 论构 架 和运作 体 系。包 括 ： 约 、 朗 的造 型 ， 绎 与众 不 同 的 内在 气息 。 标准 ， 到设计 、 作风 格 的统一 。为企 业 Ｖ 系统 策 明 演 淑 划学、 管理学 、 统筹学 、 艺术 设计学 、 市场学 、 而 品 牌 定 位 则 主 要 以 少 女 、 女 需 求 作 为 产 品 战略 的贯 彻 与执行 。提 供 了权威 性 的操 作标 心 理学、 经济 学等 学科 领域 。他 们相 互渗 透 、 相 的 主 体 风 格 ， 新 活 泼 、 淑 优 雅 ， 导 乐 观 积 准与技术标 准 ， 清 娴 倡 并成为 企业实施 Ｖ 战略的衡量 Ｉ 互 交叉 、 互影 响。 相 ｖ） 极 的心态 ， 追求健 康时 尚的生活 。以时 尚典雅 标 准与应用 准则 。企业 视觉形象识 别系统（ １ 以上 三个 部分 只有 第 三项 视觉 识别 是 艺 的设计 、 越的品质 、 质的服务 为核心理念 。 全 部项 目内容设 计 完成 后 。 卓 优 编制 系统 、 范的 规 术 设计 专业 范畴 ， 其他 两 项属 于策划 学 、 管理 这 个 阶段 以 企 业 与 学 生 为 主 ， 生 与 企 业 形 象 手 册 。 学 得到第 一 手材 料 。提 问 ， 查 问卷 调 ｖ 手 册 的内容主要 包括 企业导 入 Ｖ 系统 Ｉ Ｉ 学 、 筹学 、 统 市场 学 、 心理 学 、 济 学等 学科 领 直 接交 流 ， 经 域 。如果对于第 一项 、 二项不掌握 。ｖ 设计 的设 计 、 第 Ｉ 发放 、 回收 、 分析 等 ， 生 以小组 为 单 的背 景 和意 义 ， 手册 的使 用规 范 和管 理 规 学 ＶＩ ｖＩ ＶＩ 是没 有实质 内容 、 空洞 的 。因为理念识 别是整 位 自主完成 。老师组 织 、 发表 个人见 解作 为参 范 ， 手 册 的编委会 成员 的名单 ， 手 册 的内 个 ｃ 系统 的核 心和原动力 ， Ｉ 是视觉识别 的精神 考 、 间 控 制 、 度 把 握 等辅 助 ‘ 作 。时 间 ： 容 提纲 ， 全 部设 计项 目的内容 规 范ｆ 时 进 ｒ ｖＩ 包括基 内涵 。视 觉识别 是一种 个性设计 ， 遵循 先精神 １ １ 周 。 －． ５ 本要 素 规范部 分和 应用要 素规 范部分） 。装订 成册 。 后设 计 的原则 。这 对 矛盾是 艺术 设计 专业 学 ３ 决定基 础设计 系统 及精致化 ） 生学 习 Ｃ 设 计 与 从 事 Ｃ 设 计 实 物 的最 大 瓶 Ｉ Ｉ 根据第 二阶段 的结论 对企业理 念 、 精神 学 生小 组 根据 前几 周丁 作结 果 。依 据手 颈。 文化 ； 企业 发展 前 景 ； 业 的性质 、 营 内容 、 册 内容 ， 企 经 统一 设计 风 格 。设 计 手册制 定成 册 。 为此 ， 战项 目设计 遵循 以下 要求 ： ） 实 １ 实 产 品的 特性 或 服 务 特色 ； 企业 规 模 与 市场 地 老师把 握整体 设计 的系统性 与规范性 。时间 ： 周 战视觉识别 设计项 目中理论 知识 的布局设 计 ， 位 ； 企业在 社会大 众的 印象度与 知名度等 进行 １ 设 置项 目时 ， 同项 目之 间的理论 知识有一 定 了解与整 合 ， 中寻找设计 依据 。在标 志设计 不 从 ６反思 与检讨 ） １学生 对 自己的 工作结果进 行 自我评 估 ， ） 的递 进联 系 ， 也可 以出现重 复。但 每个项 目不 题 材 、 造型 要素 、 构成 形 态 、 现形 式 等方 面 ， 表 作 宜 过大 ， 免理论 知 识过 多 ， 避 导致 教学 组织 有 从 大众认识 上获取 客观 的依 据 ， 为设计 作业 学生 对教 师教 方法 提 出意见 。再 由教师进 行 难度 。有些 的理论 知识 ， 以在实 战项 目中介 的参 考 ， 可 以便形成 正确的思路 。 评 分 。２ 教 师对学生与 自己工作做评述 。 ） 通过对 比师生 评价结 果 ， 出造成成 功与 找 绍 。２ 以设 计公 司做 设计 的流 程 与态度 做 实 ） 确定 设计 的创意 方向 ， 行意念 开发 。设 进 战项 目， 协调 、 分工合作 。 计师 进行设计 创意初 期是个 发散思 维 ， 头脑 中 不 足的原 因。 二、 实战项 目教学 法设 计六个 阶段 ： 酝酿 的各种各 样 的想 法 ， 意不断 闪现 。提 倡 创 三 、 战项 目教学法 的意义 ： 实 实战 项 目教学 法 改变 传统 的理 论 到实践 １ ， 确定项 目任务 集体创意 。 项 目来 源 ： 企业 品牌形 象整合设计 。 从 多个基本 方案 中 ， 由讨 论而 决定基 本 的教学 方式 、 是 以实 战项 目为 出发点 ， 据 经 而 根 南 京荣 海鞋 业有 限 公 司欧柏 雅女 鞋 品牌 设计 形态 。从 企业 选定 的 基础 设计 系统 进 行 项 目实际需 要来设 计讲授 的知识点 ， 使学生 被 形象设计 （ 以下 以此为列 ） 。 精致化作业 。 动学 习为主动学 习。 知识 引导 ： 本部分 主要是 ｃ 的基本 知识进 Ｉ 知识 引导 ： 本部分 主要是 ＶＩ 设计 基础 系统 实战项 目代替 以往虚拟课 题 ， 堂教学更 课 行讲述 ， 明 Ｃ 的基本概 念 ， Ｉ的开发与 导人 知 识讲授 ， 阐 Ｉ Ｃ 阐明 ｖ 设计基 础系统 的内容。搜集 有挑 战性 。企 业来评 定学生作 业 ， 企业采用 Ｉ 被 程序 等 。搜集 国 际大师 或 闰 内的具有 代 表性 国际 大师或 国 内的具有 代表 性 �
高职项目化教学课堂组织流程——以高职VI教学为例
高职项目化教学课堂组织流程探讨———以高职VI教学为例□郭庆【摘要】在高职高专专业课程教学中，推广项目化教学模式，已成为职业教育者着重推广的一种教学方法。
目前许多高职已经开始试行次此教学手段，并取得一定成效，但仍然存在许多疑惑，值得探讨。
本文将从VI教学内容的课堂组织流程入手，通过探讨项目化课程中项目内容筛选与设计、项目组织与实施、项目评估与考核、项目实现与展示等内容，提高学生动手能力和实际问题处理能力。
【关键词】高职高专；项目化；教学模式；VI设计【作者单位】郭庆，江苏农林职业技术学院项目教学法是一种以实践为导向、学生为主体、教师为主导的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学习、自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。
一、项目内容筛选与设计高职高专，不同于本科，也不同于中职，应有其自己独特培养方法和模式，项目内容筛选和设计是极其重要环节之一，内容合适与否将直接影响学生获取知识的效果。
江苏农林职业技术学院VI设计项目基本从实践角度出发，引导学生从项目订单、项目书、与客户前提沟通、确定项目内容与时间，对企业视觉分析、定位、标志设计、定案到注册等程序讲解，帮助学生了解VI设计流程，可以说内容真实，具有较强的实践意义。
（一）项目内容选取原则。
1．依据岗位职业能力要求。
依据岗位职业能力要求，制定培养总体目标，既要与理论知识相结合，又要突出技能培养。
2．虚拟和真实案例相结合。
按照项目内容不同选择，采用情境教学，加强教学的真实性、实践性，培养高素质的应（二）信息加工的能力。
将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。
（三）协作意识和信息的交流能力。
能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。
论传统文化在标志设计教学中的作用
多高职院校平面艺术设计专业中，均被列为 主干课程 ， 是对《 构成基础》 《 、图形创意》《 、 电 脑辅助设计》 《 、设计概论》 等基础课程知识的
综 合性 应用 。标 志 设计 的学 习 同时也为 下 阶 段（ Ｉ ｖ 设计 （ 企业 形 象设 计 ）课程 打 下基 础 。 》 标 志设 计不 仅 仅是 图形 、 彩 的形式构 成 ， 色 同 时也体 现设 计 审美 、 计风 格 、 号传播 等理 设 符 论 内涵 的综 合 表现 ，是 艺术 设计 专业学 生 的 综 合能 力 的体 现 。标志 设计 课程 的 目 是通 标 过 课程 的学 习培养 学 生 的创 造 能力 ， 过实 通
２ ． ２沿用 与延伸 “ 意美 ” 寓 将传统图形艺术结合到现代标志的设计 践学习使学生掌握标志设计 的方法 ， 培养学 教学中， 这是引导学生设计出具有个性、 时代 生的综合素质和职业能力。将传统图形艺术 性 和 国际性 的现 代标 志的关 键 。 古 至今 ， 从 世 结 合到 现代 标 志 的设计 教 学 中 ，这是 引导学 世代代， 人们 之所 以反 反复 复地 描摹 着 同一 生 设计 出具 有 主 张性 、时代 性 和国际性 的现 个 图形 ， 不仅 仅 是 因为 它 的外 在造 型具 有什 代 标 志的 关键 。 这样 的一 种结合 ， 但 并不是 指 么价 值 ， 重要 的是 在 于人 们所 看 到 的这些 让 学生 对传 统 图形 进行 纯粹 的拷 贝或 者简单 更 传 统 图 形后 面 ， 往往 蕴 藏着 更多 更 深 的吉祥 的挪用 ，而 是 指教 师应 该 引导学 生去认 识 和 并 让学 意义 。将传 统 图形 艺术 与现 代标 志设 计教 学 了解传 统 图形 ， 在此 基 础上 ， 生学会 逐 相结合， 这不仅要求教师能够引导学生去提 步挖掘、 变化和改造传统图形 ， 让传统图形成 炼和创新传统图形的形，同时还要求教师能 为他们 进行设计的一个新 的创意点和启 示 够引 导学 生一起 去 探求 和挖 掘蕴 涵在 它们 背 点， 将传统图形元素衍生后 ， 再运用到现代的 看做是 中国古代设计理想和原则的集 中体 后的“ 。因为不论是古人还是现代人对 美 标志设计中从而设计出焕有生命力的中国型 意” 现。它表明了中国古代设计中所追求的最本 好 的事物 都一 样 的心存 向往 。这 正如 司徒 虹 现代标志。学生在使用经典的传统图形时如 “ 依样 只搬 质、 质、 最朴 也是 最高 原的精 神诉 求— — 种 所 说：中 国人 文化 意识 和形 态 哲学 观 念 的体 果不 求甚 解 、 画 葫芦 ， 用一 点 民间或 基于“ 天人合 一” 又超于 “ 天人 合 一” 的更 高境 现 ， 具 有 两个 特 征 ： 是 包含 科 学合 理 部 原始 符 号 ，就开 始进 行肤 浅 的形式 美和现 代 它 一个 是 二 那么设计 的标志将难免落人俗套 。 界 ，即中国古代设计和造物的根本思想是对 分 ， 古人 对 自然 规律 的 总结 ； 是 它 的想 象 美的组装 ， 它体现了中国人对吉祥幸福的 所以，教师应该引导学生把握好传统图形的 自然的敬重 ， 人们以天为大 ， 以天为一 ， 统领 力和创造性， ” 切 ， 括人 和人 的创造 在 内。 包 庄子 认为 ，天 向往 。所 以传统图形背后的吉祥意味同样也 精神实质与 内涵 ，并让这样一种文化气韵在 “ 地有大美而不言”美在于“ ， 无为” 人们要通 适宜运用于现代标志的设计之中。 ， 他们的设计中自然的流露出来。 过对 自然的观察去了解美、 寻求美； 美一刻也 ２３ ．把握 与传承 “ 蕴涵美 ” 参 考文献 离 不 开真 ， 有真 就没有 美 。 子 的妹婿 思想 没 庄 “ 涵美 ” 常指 图形所 蕴涵 的 气韵 及其 【 李 泽 厚 ， 蕴 通 １ 】 刘纲 纪． 中国 美 学史【 】 京： Ｍ． 北 中国 突出地 强调 了美 丑 的相对 性 ，体 现 了 以个体 所 表现 出来 的态 势和 气氛 ，蕴涵 美 ”能传 达 社会 科 学 出版社 。 ８ ． “ １４ ９ 整 个 图形 的精神 。 把握 与承传 传统 图形 的“ 蕴 【１ 芳． ２陈 中西 艺 术精 神 的 缘起 【）北 京： 华 Ｍ１ ． 京 人 格 和生命 自由为最高 的理 念。 ２０． 涵美” ， 终 将其 融 合 到现代 标 志 的设 计之 出 版 社 ．０ ０ 并最 ２传 统 文化与标 志设 计教 学 的创新 中， 是传统 图形艺术与现代标志设计结合 的 【 丁朝 虹 。 ． 计概 论 【】 阳： 宁 美术 ３ 】 宋眉 设 Ｍ． 沈 辽 ２１创造 与重组 “ ． 形式 美” 个难 点 。对于 传统 图形 艺术 中“ ” “ ” 出 版 社 ，ｏ ６ 形 与 意 ￣ｏ． “ 形式美 ” 般指 图形纹 样所 表 现 出来 的 一 物象 外形 与结构 。 中国传统 图形 是植 根 于 中 的沿用 ， 生 比较 好理 解 ， 比较好 掌 握 ， 学 也 但这 国 民族性 、 域性 的传 统 艺术 渊源 中的 ， 地 他们 种 沿用 只能 说是对 传 统 图形 艺术 一 种浅 层次 作 者 简 介 ： 庆 治 ， ， 州职 业 技 术 学 党 女 兰 而 助教 与现代图形 的造型方式有着许多不 同的地 的理解 和认 识 ， 一种 新 的 民族 形 式 的创造 ， 院数 字传媒 系 。 。 方。中国传统图形主要注重的是实形Ｏ 或称为 是需要教师引导学生一起在研究传统图形时 正形 ） 整性 与 装饰 性 ， 注 形 与形 之 间 的 能 够摆 脱其 物化 表面 而深入 到 它们 精神 领域 的完 关 呼 应 、礼 让 和 穿插关 系 ， 组构 时 多遵 循求 的内部 —— 中国传统 博 大精深 的文 化 。因 为 在 整、 求对 称 均齐 的骨 式 。在 中 国悠久 文 化 中， 只有 在深 人领悟了传统图形 的艺术精 华之 传统 图案 许多元 素具 有标 志 的象 征意 义 。各 后， 收现 代西 方设计 的思想 ， 收并 蓄 、 吸 兼 融会
高职院校艺术设计类专业教学模式探析
文 童编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ７ － ０ ０ ９ ０ — ０ ３
、
前言
求， 对精神享受有了更高的要求 。为了适应时代变迁的需
自从改革 开放 以来 ，人们 已经不仅仅满足于物质需 点， 这就要求教师在理论性较强 的政治课堂教学 中要有让 学生敢于发言的策略。笔者认 为应做到以下几方面 ： １ ． 要具体情况具体对待。 “ 因材施教” 是我国历代教育 推崇的教学方法之一 ， 同样政治课堂教学上引导学生发言 或提问也要“ 因材施问” 。对于那些基础较好的学生 ， 老师 所问的问题要有一定的难度 ， 要有逻辑性和启发性。对于 那些基础较差 、 缺少勇气 、 意思表达 能力较差的同学则要 引导他们 回答一些较容易 的问题 ， 教师要尽可能多地给其 机会 ， 让他们尝试“ 摘果子” 的喜悦 。 让所有学生有话说 ， 敢 说话 ， 面对全体学生， 是我们的追求。 ２ ． 要做 好 “ 导演 者 ” 的角色 。 因为 新课 程 改革要 求 教 师 用好 教 材 ， 培 养能 适 应社会 发展 、 有 个 性 的人才 。 课 本 中一 些问题没有标准答案 ， 由于学生理解 的偏差 ， 往往会 出现 学生在 回答 问题或发言时答非所问的情况 ， 这时教师要善
答对或答错 ， 只要有勇气举手回答 ， 都要受到教师的表扬 或正面评价 。 这样， 学生的付出被教师肯定 了， 往往是他摆 脱自 卑、 拾起学习兴趣的起点 。 最后 ， 师生课后的亲切交谈也是情感交流不可少的重 要手段 。 新课 程改 革指 出“ 教 学是 教与学 的交往 、 互动 ， 师生
双方 相互交 流 、 相互 沟通 、 相互启 发 、 相互 补充 ， 在 这个 过程
于调整提 问角色 ， 使学 生排除思想 障碍 ， 让他们获得思考 问题 的正确方法 ， 在教师指导下作答 ， 在教师的鼓励下使
《VI设计》课程标准
《VI设计》课程标准课程代码：建议课时数：96 学分：6适用专业：艺术设计专业视觉传达设计方向先修课程：标志设计、字体设计、装帧设计后续课程：毕业设计一、前言（一）课程的性质本课程是江苏省五年制高职艺术设计专业广告设计与制作方向的一门专业实训项目课程。
本课程的任务是让学生掌握企业单位与事业单位、产品品牌、大型活动的VI设计能力。
在四年级第一学期开设。
该课程是标志设计、字体设计、装帧设计以及包装设计等课程的基础上开设的一门综合项目实训课程，是对基础课程知识的综合应用，是专业基础知识呈现的载体，为毕业设计做好一个理论和技能的铺垫。
（二）设计思路本课程标准是按照“以能力为本位，以就业为导向，以市场为目标”的模块化专业课程体系的总体设计要求，从职业技能、人文内涵拓展的工具性技能的双能人才培养模式出发，全面对接文化产业，立足于创新、创意、创造，坚持职业实践为主线，依据艺术设计专业工作任务与职业能力分析表中的VI设计的工作项目设置的。
让学生在完成VI设计的具体项目过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
项目设计以VI设计的工作流程为线索来进行。
教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
二、课程目标（一）总目标通过对VI设计课程的学习，使学生了解VI设计的基本概念以及基础系统设计（标志、文字、色彩）和应用系统设计（办公用品系统、指示系统、礼品类、包装类、员工服饰系统等）的设计方法，熟悉VI设计的工作流程，最终具备独立完成VI设计的工作能力。
高职设计类专业增加专业课理论学时的必要性——以标志设计课程为例
２ 从 设 计 岗位 来 说 理 论 教育 的重 要 性
设计行业 确实存在软件操作员 ， 这类 岗位门槛很低 ， 只要经过 短期培训就能熟练上岗 ， 同时市场需求 量有限 ， 岗位本身 的上升空 间更有限。而 ３年左右的高职 院校教育如只定位于此 ， 与软件培训
此带来 的一个显著 问题是学生在设计 的感性 成分和表现力上很难 跟本科院校的设计类学生相 比。 针对上述三点生源特征 ， 如不增加学生 的理论 课时 ， 学生就业
能力堪忧。
旁通 。因此 占去大量总学时让学生学 习门类繁多的软件意义不大 ，
与其如此 ，不如让学生精通 ２ ３ — 门常见软件才能更好地完成 工作
教 研 教 改
高职设计 类专业增加专业课理论学时的必要性
以标 志设 计课 程 为例
张
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ
祯
上海 ２０９ ） ００２
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ １ － ３ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）８ ０ ４ ０
（ 海市 工会 管理 职业 学院 上
在课程设置方面确实应该 注重实践教学。但是 否在 强调 实践的同 时就要少提或者避而不提理论在 专业课程 的重要性， 把理论作为实
践的对立面来看？答案 当然是 否定 的， 本文从标志设 计这 一课程入
手试析高职设计类专业增强理论 学时的必要性。
关键词 标志设计 高职 艺术设计 理论
挖掘作品的文化内涵 。同时 ， 师在列举经典作品时会经常提到设 教 计 师的成长故事 ， ： 如 安藤忠雄从拳击手成长为设计师 ， 路易 ・ 康大
科学分析 色彩 的方法 ， 、 、 的不同设 计感受能帮助学生提高设 点 线 面 计水平并锻炼思维能力 。
高职基于工学结合一体化课程标准的开发与实施[权威资料]
![高职基于工学结合一体化课程标准的开发与实施[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/13a1df96e43a580216fc700abb68a98271feac85.png)
高职基于工学结合一体化课程标准的开发与实施本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
摘要：文章以3ds max建筑动画课程为例，探索研究高职院校基于工学结合一体化课程标准的开发与实施。
从课程标准制订的思路及课程定位及性质、课程目标、教学内容、学习情境设计、课程实施流程和课程考核方案等作了全面的阐释，形成一整套具有科学性、可操作性、有效性的方案。
关键词：工学结合；课程标准；课程实施G642.0 文献标志码：A 1674-9324（2014）38-0199-03高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点。
课程在教育教学中处于核心地位，对人才培养质量有着重要影响。
建立工学结合一体化课程体系需解决的首要问题就是课程标准的开发与建设。
同时，课程标准的制定是课程体系重构和教学内容改革落到实处的保障。
在基于工作过程为导向的高职课程体系下，课程标准制定的思路与内容，对于明确课程目标、内容和设计、实施流程、教学过程、考核方式及指导任课教师完成教学任务、实现教学目标有重要的指导意义。
笔者以我院多媒体技术核心专业课程“3ds max建筑动画”课程标准为例，探讨基于工学结合一体化课程标准的设计和实施。
一、工学结合课程标准制定的思路工学结合课程具有载体是综合性的“典型工作任务”和实施过程要让学生亲自经历结构完整的工作过程这两个显著的特征，这就要求课程整体设计要基于工作过程，以真实的工作任务为载体来实施。
课程标准设计的思路首先应依据专业人才培养方案中关于专业人才培养目标的阐述，明确课程目标；其次根据职业资格标准、企业对人才的岗位需求，通过课程实践专家研讨会论证研究，确定课程内容，以项目实施的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景；再次详细描述各学习情景中学习目标、学习内容、任务设计、任务实施、教学条件和考核方案等各项具体详实的内容；第四，将课程内容以完整的项目为载体，通过教学情景中具体的描述来实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的教学评价和反思，来完成对课程教学效果的考核。
如何在项目教学中提升高职广告设计专业学生的“品牌意识”
浅析如何在项目教学中提升高职广告设计专业学生的“品牌意识”摘要：怎样教学才能将“品牌意识”和广告设计更好融合在一起？如何改善品牌理论与设计实践的孤立教学现状？如何让学生在进行品牌广告设计的时候，对品牌的个性、风格、传播方向有所考虑，设计与制作出符合市场需求的作品？笔者例举了两个在教学中引入的实际广告设计项目，通过在教学中与企业、广告公司的合作，增进学生对品牌意识在广告设计应用中的理解。
关键词：项目教学；品牌意识；市场需要；品牌设计中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-02一、山东滕州房地产企业“嘉鸿”标志设计这是一个为滕州“嘉鸿”房产公司进行的logo设计项目，前期的沟通就进行近两个月的时间，该房地产公司经营各种房产项目、商业街。
笔者带领学生一起参加了与企业总经理的沟通会议，对企业经营业务发展内容和方向进行充分了解，从地理、人文以及企业自身发展特点进行品牌梳理，确立标志的设计方向。
在进入正式设计之前，笔者布置了一项作业，即是让学生收集知名的房地产品牌logo设计过程和成果展示的资料，每个同学选择三个已有的品牌进行参照和调研，其中万科、soho现代城、中海房产等大型的房地产企业都在他们的收集之列。
让学生分析这些房地产品牌logo的设计风格和创作由来，学习这些品牌的设计理念和讲述方式。
“嘉鸿”品牌方面希望自己的房产品牌标志设计可以具有前瞻性，立足山东滕州的文化基础，同时要有时代气息，由于广告主还在开发一个时尚娱乐中心的房产建设，所以标志需要有时尚的气息并能体现品牌的多元发展。
首先，请学生根据自己搜索和获取的信息对品牌进行初步分析和诊断：（一）地域文化分析：滕州历史悠久，古为“三国五邑”之地；“九省通衢”为南北交通要地和枢纽；诸多历史人物：孟尝君、墨子、滕文公、匡衡。
（二）企业背景：2009年成立，注册资金人民币一千万元主营：公司提出以房地产开发为支柱、多元化经营为辅助的管理规范：集加油站、煤炭、运输、宾馆、酒店、休闲健身、娱乐一体化的综合性企业。
高职院校混合式教学模式应用现状分析与建议①——以临沂职业学院为例
高职院校混合式教学模式应用现状分析与建议①———以临沂职业学院为例王继升，孙丽娜（临沂职业学院，山东临沂276017）在新技术融入、国家政策等多重因素推动下，高职教育教学环境、组织结构、教学组织方式变化引起了社会各界的广泛关注。
混合式教学成为高职教学新常态，经过三年多的实践探索，这种教学模式应用现状如何、教学效果是否满意、师生有何看法和想法、实施中存在哪些突出问题，为此针对临沂职业学院师生展开了专项调查研究。
一、调查设计与实施首先，通过课堂观察记录混合式教学应用数据。
其次，师生访谈明确存疑问题，梳理优化调研思路。
再次，结合文献调研编制调查问卷，并征求教学管理人员、任课教师和学生意见完善问卷。
最后，发放、回收问卷并做信效度检测，统计分析调研结果。
（一）课堂观察参照崔允漷提出的教师听评课4个维度、20个视角、68个观察点，结合高职教学实际，听取教学管理人员意见和建议，制定了混合式教学课堂观察提纲。
采用线上视频听课、线下现场听课等方式观察混合式教学流程及效果，覆盖8个院系31位专兼职教师。
（二）师生访谈采用集中座谈和一对一的形式进行访谈，覆盖8个院系32位专兼职教师和50名不同专业、年级的学生，重在了解师生对混合式教学的认知、体验、看法和评价，并对提高混合式教学效果提出意见和建议。
（三）问卷调查混合式教学现状师生问卷相同，采用李克特量表五点选项设置答案，如表1所示。
调研回收学生问卷397份，有效问卷366份，有效问卷率92.19%；回收教师问卷196份，有效问卷193份，有效问卷率98.47%。
对廿五个问题指标做了信度和效度检测均达标，调查结果可以作为研究结论的依据。
表1师生问卷五个维度、廿五个问题指标一览表维度问题指标Ⅰ.学生学习自主性Q1.学习线上课程时，能按时完成线上课程视频的学习Q2.学习线上课程时，能按时完成线上课程的练习和测试Q3.学习线上课程和线下课程时，能认真专注，不开小差Q4.学习线下课程前，会主动利用线上课程资源做好线下课的准备Q5.学习线下课程时，能积极地参与课堂活动Q6.线上线下课程内容相互联系，没有相互矛盾、冲突和脱节的情况Q7.线上线下课程，前后两节课之间的内容能够较好地联系Q8.线上线下课程目标是一致的Ⅱ.教学内容衔接性①基金项目：2021年度山东省教育教学研究课题“双线融合新常态下基于成果导向的高职精准教学模式研究与实践”（编号：2021JXY107）；2021年度山东省职业教育教学改革项目“OBE 理念下基于SPOC 的高职精准教学模式研究与实践”（编号：2021195）；2022年山东省职业教育教学改革项目“高职院校基于学习者画像的OMO 精准教学研究与实践”（编号：2022087）。
标志设计课程标准
《标志设计》课程标准一．本课程的岗位定位与培养目标（一）.课程面向的职业岗位本课程职业岗位定位为：面向包装印刷公司、报社、杂志社、出版社、网络媒体，企业企划部门、广告公司、专业设计公司、等企业，从事标志、企业形象设计等相关工作等。
（二）.课程的（教学）知识目标1．解标志设计的相关知识，熟练掌握标志设计的方法，并能够完成以标志为核心的视觉传达基本要素设计，按照高职教育的特点培养学生的动手能力，能够创意和制作出一般的标志。
2．掌握一般标志设计的创意规律和表现形式法则、及常见标志识读方法。
为广告公司、印刷与出版公司、企划设计部门的平面设计师、电脑绘图员、美术设计员、媒介助理等技术和服务岗位打下标志设计的基础。
（三）.课程的专业能力与职业能力目标1．综合能力：掌握一般标志设计的创意、表现、说明、识别能力2．分项能力：（1）标志设计和VI基本标志设计和表现能力；（2）识读和表现常见标志的能力以及团结协作解决问题的能力；（3）标志设计的文案说明能力。
（4）标志设计的创新能力（5）综合素质能力。
（四）.课程的专业素质目标1.职业素质具有爱岗敬业、团队合作、遵章守纪的良好职业道德；具备从事本专业工作的安全生产、环境保护等意识；具有对新知识、新技能的学习能力；具有一定的运用计算机处理工作领域内信息和技术的能力；具有吃苦耐劳的品质,开拓进取的创业创新精神；具有一定的社会交往能力和人际沟通能力。
2.职业能力和知识能应用Photoshop、CorelDraw等软件进行标志设计、VI设计基础部分设计、设计等；二．本课程与其他相关课程之间的关系本课程是电脑艺术设计专业工作过程化课程体系中的一门专业课程，是大二学生开始必须学习的一门重要课程。
与该课程联系较为紧密的平行课程有：前导课程：平面构成、色彩构成、图形设计、字体设计、构成、coreldraw后续课程：包装设计、VI设计通过本课程的教学，使学生能了解标志设计的相关知识，熟练掌握标志设计的方法，并能够完成以标志为核心的视觉传达基本要素设计，为企业形象（VI）设计课程奠定基础。
《标志设计》课程工作过程导向项目教学实践与探索
ｌ４ ０
《 志设 计》 程 工 作 过 程 导 向 项 目教 学 实践 与探 索 标 课
（ ） 意 点 的捕 获 。这 个 流程 是 承 上启 下 的关 ２创 键 一 步 ， 感 在 这 一 步 产 生 。标 志 中 ， 要 用 鼎 的 威 灵 或 严 和牛 头表 达 牛气 冲天 （ １ ， 要表 达 鹰击 长 空 、 图 ）或 彩 带 飘 扬 （ １ ） 或 要 表 现 昂 首 挺 进 的 帆 船 和 一 只 图 ２， 飞翔 的鸟Ｊ （ １ ）或要 用 弓箭 来 隐喻 蒙古 族 的骁 Ｌ图 ４ ， 勇 善 战 ， 要 表 达 奔跑 奋 进 的 人 和 飞 鸟 的结 合 （ ） 或 图５ 。 （ ） 计 草 图 的 绘 制 、 达 。这 是 标 志 设 计 中很 ３设 表 关 键 的 部 分 也 是 比较 难 的 部 分 ，因 为 标 志 的 整 体 形 象 在 这 个 阶 段 已 经 展 现 ，这 将 决 定 该 款 标 志 的 最 终 的生命 ， 即客户 的取 向 、 取舍 问题 。设计 理 念需 结合 草 图表 达 ， 以这个 阶段 动 手 画是很 重 要 也 很有 必 所
关 键 词 ： 作 过 程 ； 目导 向 ； 志 设 计 工 项 标
中 图 分 类 号 ：４ Ｇ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ９ ４ ２ １ ） １０ ０ — ３ １ ７ — １ Ｘ（０ ２ ０ ～ １ ４ ０
工 作 过 程 导 向 的 《 志设 计 》 程 是 职 业 院校 标 课 艺 术 类 专业 的一 门以 实践 为 中心 的课 程 ， 学 内容 教
和 探讨 。
的 问题 。传 统 教 学 强调 学 科本 位 ， 知识 体 系 固定 而
严 密 。 而 当 Ｇ－ 中 、 职 教 育 是 要 使 学 生 尽 快 地 适 ＇ 的 高 应 将 来 的 工 作 岗 位 ， 以要 选 取 典 型 工 作 过 程 中 的 所 典 型案 例 ， 工 作 过程 为 导 向设 定 课 程 。 随着 科 技 以
通识教育视角下的高职专业课课堂教学模式探讨
①本文系深圳信息职业技术学院第六批校级教研课题（课题编号：2016jgqn07）；广东省高等学校优秀青年教师培养项目（课题编号：YQ2014124）的研究成果。
作者简介：张振久（1982—），男，黑龙江人，博士，主要从事精密加工与检测、计算机视觉、高职教育和创新创业等方面的研究。
［摘要］通识教育是高等教育改革的重要方向，高职教育是高等教育不可或缺的组成部分，因此，通识教育与专业教育的融合成为重要课题。
介绍了通识教育的理念和特点，从教学目标和学生特点两个方面分析了高职专业课课堂教学引入通识教育思想的必要性，针对通识教育思想下常用的课堂教学模式在高职专业课课堂的应用进行了有益的探讨，给出各教学模式实施的注意事项和指导原则，为高职专业课中通识教育思想的实践研究提供借鉴和参考。
［关键词］通识教育；高职专业课；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）06-0062-02通识教育视角下的高职专业课课堂教学模式探讨①张振久，刘明俊，吴新民，何颖，唐辉（深圳信息职业技术学院，广东深圳518172）一、引言作为教育改革的重要方向，通识教育受到越来越多的关注。
《国家教育事业发展“十三五”规划》着重指出，要“探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育”，提升大学生的综合素质。
同时，《国家教育事业发展“十三五”规划》还强调加强职业教育的重要性，应该积极推动职业教育产教融合，满足各行各业对技术技能人才的大量需求。
笔者认为，深化教学改革，通识教育和专业教育的有机合还需要考虑不同的教育类型和各个学校的专业特色。
高职院校的专业教育特点与通识教育存在“天然”的矛盾，为通识教育与专业教育融合带来了挑战。
然而，当前的教育改革研究多注重大方向，比如教育课程体系改革和教育法规政策等，而针对诸如课堂教学模式等教学过程方面的内容却关注不多。
因此，本文将分析高职学生的特点，结合教学实际，对高职专业课课堂教学模式进行探讨。
对高职教育课程改革的思考
2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．026收稿日期：2012－04－19作者简介：石冬喜（1984－），男，江苏苏州人，讲师，苏州大学2011级硕士研究生，从事高等教育研究；钱志良（1957－），男，江苏无锡人，教授，硕士研究生导师，从事高等教育管理研究。
对高职教育课程改革的思考石冬喜1，钱志良2（1．苏州经贸职业技术学院工商系，江苏苏州215009；2．苏州大学，江苏苏州215100）摘要：近年来高职院校快速发展，同时也产生了一系列的问题。
高等职业教育是高等教育的一支“生力军”，高职教育课程有着自己的特点。
基于此，在指出目前高职教育课程体系中存在的问题的基础上，有针对性地提出改革的建议，以期全面提高高等职业教育教学质量。
关键词：高职教育;课程改革;措施中图分类号：G423．07文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0062－02课程改革是人才培养工作的依据和纲领性文件，是加强内涵建设的重要手段。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（高教［2006］16号）指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
高等职业院校要积极与行业（企业）合作开发课程。
”一、高职教育高职教育是高等职业教育的简称，从1980年初建立职业大学到现在，我国的高职教育已经走过了20多年的发展历程。
从1996年开始我国高等教育的毛入学率逐年提高，其中高职教育的快速发展起到了基础性和决定性的作用。
到21世纪20年代，中国将成为世界上最大的制造中心，而人才紧缺是不争的事实。
培养人才靠教育，而培养制造业应用型人才主要靠高职教育。
毋庸置疑，近几年我国高职教育发展迅猛，形势喜人，但透过繁荣表象的背后，可以发现当前高职教育实则存在诸多问题，而且不少问题与矛盾有愈演愈烈之势，不仅已经直接影响到高职教育的健康有序发展，而且对国民经济发展也将产生不小的影响，必须引起各方高度的关注。
《标志设计》课程标准
《标志设计》课程标准课程代码：建议课时数：40学分：2适用专业：五年制高职艺术设计专业广告设计与制作方向先修课程：《图形创意》《字体设计》后续课程：《VI设计》《包装设计》一课程性质标志设计是五年制高职艺术设计专业平面设计方向的一门专业必修课，通过本课程的教学，使学生能了解标志设计的相关知识，熟练掌握标志设计的方法，并能够完成以标志为核心的视觉传达基本要素设计，为VI设计课程奠定基础。
通过本课程的学习能培养学生设计构思能力，培养设计感觉，提高表现技巧，具备有创造性的设计能力。
二设计思路本课程是一门“承前启后”的专业课程。
以《图形创意》、《字体设计》为基础，注重字体创意设计技能的培养，为《VI设计》等后续课程学习和能力培养奠定基础。
是前期课程的应用，更是后续核心专业课等在理论和实践上的重要基础。
该课程的总体思路是：《标志设计》是一门实践性很强的课程。
为此，在课程教学思路设计上，必备的理论教学以实用为目的，避免纯理论，结合案例通过案例分析、学生讨论，并将实训穿插其中，实训课以任务项目实训为主，着力培养学生的职业能力。
通过协助学生完成实训项目，帮助学生学习和理解完成实训所需的基本理论知识和规律。
实训采取阶段性单元化任务和综合性实训项目，达到培养学生具备标志设计的技能的教学目的。
课程开设的时间4周，每周10课时，共40课时。
三、课程目标1、总目标：本课程根据平面设计师、广告设计师、包装设计师、企业形象设计师、网页设计师、美术编辑、图形处理员等岗位的平面设计工作任务需要而开设，标志设计能力是平面设计师岗位核心能力之一，本课程学习和掌握标志设计基本知识和技能，并通过任务项目实训来培养学生的标志设计的能力，为学生后续课程的学习和职业能力的培养打下基础。
2、分目标：（1）技能目标①标志设计的创新能力；②识读和表现常见标志的能力以及团结协作解决问题的能力；③标志设计的文案说明能力；④标志设计的表现能力和设计制作能力。
高职高专艺术设计专业毕业设计改革探讨——以室内设计专业为例
高职高专艺术设计专业毕业设计改革探讨——以室内设计专业为例作者：杨广荣来源：《教育教学论坛》 2013年第25期杨广荣（江苏农林职业技术学院，江苏句容212400）摘要：随着高职高专类学校开设艺术设计类专业的普及，高职高专艺术设计专业教育逐步成为人们关注的焦点，其中毕业设计环节也是备受关注的内容之一。
高职高专对设计类学生培养的目标在于为企业、公司培养具有较强实践技能的设计、绘图、项目管理等工作人员。
本文通过企业对人才的要求，特别是对高职高专艺术设计类专业学生技能的要求的调研，就艺术设计专业的毕业设计工作进行探讨，深入分析符合高职高专艺术设计专业毕业设计的良好方案，提高毕业设计环节的教学效果及对学生实践能力提高的方法。
关键词：高职高专；艺术设计；毕业设计；改革中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0190-03一、引言高职高专艺术设计专业包罗万象，涵盖了景观设计、室内设计、工业设计、数字艺术、服装设计等很多方向，本文将以其中室内设计方向探讨艺术设计毕业设计改革方面的问题。
毕业设计是高职高专三年人才培养内容的重要组成部分，是学生在相关教师的指导下，应用在校期间所学技能，以“规范化”的方法与系统的设计程序独立进行的设计过程。
其核心目的在于培养学生系统地应用所学的专业技能，来分析和解决有关设计实践和创新能力，使学生所学专业理论、实践技能和综合素质均能够进一步得以提高，能较为全面的展示学生的专业技能与综合实践能力。
毕业设计的质量在一定程度上鉴定了学校人才培养的质量，因此切实提高毕业设计质量是进行教学改革的重要内容。
进一步深化教学改革，提升毕业设计工作模式创新。
毕业设计工作模式对毕业设计选题、毕业设计论文形式、毕业设计答辩形式、毕业设计管理形式等环节，具有举足轻重的现实意义。
二、常规的毕业设计方案的分类很多高职高专学校在学生进行毕业设计时，由于毕业生的指导老师在指导毕业设计时，同时还担任着常规教学以及管理工作，因此，对学生的毕业设计指导工作显得“力不从心”、“敷衍了事”等。
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教 学 体 系
的 客 座 教 师 等 ． 行 交 叉 教 学 ． 样 教 学 的 信 息 最 进 这
比较 全 面 完 整 二 、 程 的 教 学 方 法 课 ｆ ） 志 课 程 教 学 的 正 确 定 位 一 标 在 教 学 中 ． 要 是 从 标 志 设 计 的 基 本 知 识 点 上 主 着 力 我 们 在 近 几 年 的课 程 建 设 中 ． 终 坚 持 以学 始 生 为 中 心 ． 教 师 为 主 导 ． 领 学 生 围 绕 学 习 标 志 以 引 创 意 知 识 在 标 志 设 计 教 学 中 ． 其 进 行 正 确 的 科 对 学定 位 。 善处 理好 与先行 课程 、 续课 程 之关 系 。 妥 后 避 免 知 识 点 过 多 ． 交 又 学 习 的 过 程 中 出 现 知 识 的 在 重 叠 现 象 ． 现 事 半 功 倍 的 教 学 效 果 实 标 志 课 程 的 课 后 资 源 的 体 现 分 利 用 网 络 资 充
考 资 料 、 学 资 源 、 业 训 练 、 届 学 生 作 业 等 内 教 作 往
容 ． 样 在课 程之 后 ． 生还 可 以继续学 习。 这 学
（ ） 志 课 程 教 学 的 教 学 手 法 二 标
《 志 设 计》 程广 泛 使用 计 算 机 、 媒体 、 标 课 多 投 影 仪 等 现 代 教 学 手 段 ． 业 教 师 自 己动 手 利 用 数 码 专 相 机 、扫描仪 等制 作器 材有针 对性 地制 作素 材 、 课
多 的 问 题 因 为 我 国 高 等 职 业 院 校 人 才 培 养 的 主 要
目 标 ，是 培 养 能 够 直 接 满 足 生 产 需 要 的 设 计 人 员 ． 特 别是 实 务型 人才 ． 培养 学 生 掌握 够 用 的专业 理 要 论 知 识 、 实 的 实 践 技 能 和 具 备 较 高 的 职 业 道 德 等 扎
高 职 艺 术 设 计 类 专 业 是 由 围 绕 美 化 和 提 升 人
而 言 极 为 重 要 。 是 ， 目前 高 职 的教 师 方 面 看 ． 但 就 教
学 梯 队 呈 单 一 性 ． 有 多 元 性 比 如 在 标 志 设 计 的 没 教 学 中 ． 以有教 授 、 教授 、 外的设计 可 副 校 币和 外 校
设计 类专业 教 育 。 是 ． 业教 育 的发展 并不 均衡 ． 但 专
没有 很好 的结合 市场 ． 得 我 国高职 高专标 志 设计 使 课 程 “ 理 论 ． 实 践 ” 现 象 越 发 突 出 ． 并 不 适 重 轻 的 这 合 市场 经济 的需求 ． 造成 了现 阶段教 学 方面 的诸 也
近 年 来 ． 国标 志 行 业 的 飞 速 发 展 带 动 了 相 关 我
设计 行 业 的发 展 ．在市 场 经 济 中取 得 了 巨大 的成
就 。高 职 标 志 设 计 的 学 生 就 业 市 场 也 不 断 扩 大 。随 着 标 志 行 业 的 发 展 ． 国高 职 院 校 也 十 分 重 视 视 觉 我
源 ， 设 多 方 面 的 教 学 途 径 ， 过 ＱＱ 群 ， 络 平 台 建 通 网
进 行 资 源 的 共 享 建 立 其 相 关 的 教 学 网 站 ， 配 合 以 教 学 从 理 论 向 实 践 的 过 渡 在 标 志 设 计 课 程 的 教 学 网站 中 ． 学 资 源 丰富 ， 备 课笔 记 、 学 大 纲 、 教 有 教 参
Ｊ Ｏ Ｕ ＡＴＯ教 学 探 讨 Ｉ Ｘ Ｅ ＴＮＡ Ａ
关于高职标志设计课程教学方法的探讨
口 沈 海 晖
摘 要 ： 年 来 ， 国 标 志 行 业 的 飞 速 发 展 带 动 了 相 关 设 计 行 业 的 发 展 ， 市 场 经 济 中 取 得 了 巨 大 的 近 我 在 成 就 ， 是 ， 志 设 计 课 程 教 学 “ 理 论 ， 实 践 ” 现 象 较 突 出 ： 过 对 高 职 高 专 标 志 设 计 理 论 课 程 教 学 的 但 标 重 轻 的 通
研 究 ， 据 国 家 有 关 高 职 高 专 人 才 培 养 规 定 及 高职 高 专 教 育 理 念 ， 合 专 业 特 色和 学 生 发 展 需 要 ． 出其 根 结 指
存 在 的 问题 ． 合 教 学 实 践 提 出合 理 的教 学 方 法 结
关 键 词 ： 志 设 计 ： 组 学 习 ： 效 设 计 标 小 实
作 者 简 介 ： 海 晖 （ ９ ４ ） 女 ， 西 南 昌 人 ， 西 科 技 师 范 学 院 艺 术 设 计 学 院 副 教 授 ， 究 方 向 为 视 觉 沈 １７ 一 ， 江 江 研
传媒 艺术 。
课 题 项 目 ： 文 为 江 西 省 科 学规 划 课 题 （ 科 所 ） 基 于 就 业 视 角 的 中 国 动 漫 产 业 教 育 创 新 的 思 考 ” 课 本 教 “ （ 题 号 ：９ ３ ３ ， 持 人 ： 海 晖 。 ０ ＹＢ ３ ） 主 沈 中图分 类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ — ５ ８（ ０ ０） １ ０ ３ — ３ １ ０１ ７ １ ２ １ ２ — ０ ７ ０
综 合素质
一
、
目前 的 教 学 内容 现 状
标 志 设 计 是 为 促 进 企 业 形 象 宣 传 力 度 ． 立 在 树
人 们 心 目中 的 形 象 ． 过 创 造 性 思 维 而 获 得 的 独 特 经
的 视 觉 宣 传 效 果 。《 志 设 计 》 先 行 课 程 是 《 计 标 的 设 基 础 》、 色 彩 设 计 》 《 形 创 意 》、 字 体 设 计 》、 计 《 、图 《 《 算 机 辅 助 设 计 》 ， 续 课 程 为 《 Ｉ 计 》、 包 装 设 等 后 Ｃ 设 《