教育教学知识和能力(小学)第一章

– 凯洛夫《教育学》
• 基本思想：
– 重视智育：学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思惟发 展的深刻而确实的普通知识 – 肯定课程教学是学校工作的基本组织形式，强调教师主导作用 – – – – 在国家与学校关系上：忽视学校的自主性 在学校与教师的关系上：忽视了教师的自主性 在教师与学生的关系上：忽视了学生的自主性 过于强调课程、大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和 不断变革的必要性
• 德国的康德：
教育学作 为一门课 程在大学 里开设始 于康德
– 人是惟一需要教育的动物 – 教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，自我完善
• 二、教育学的建立与变革
– 教育学学科的建立
• 瑞士的裴斯泰洛齐：
– 教育的目的在于按照自然的法则全面、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 – 教育应该是有机的，德智体一体化 – 教育是遵循自然
三、教育发展的过程
1、古代学校 中国古代学校：
以礼 （1）《孟子》——夏商周 乐为 学校名称：夏曰校、殷曰序、周曰痒 中心 教学内容：礼、乐、射、御、书、数（六艺） 春秋战国时期私学兴盛：儒墨两家成为显学， 孔子私学最大。 （2）汉武帝：董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术” （3）隋唐科举制—教育更加系统化 西周以后， 分国学与乡 学
考试题型 【填空题】学与教的过程包括学习过程、教学过程和________ 【简答题】简述影响学与教的因素
（一）影响教学过程的五大因素
学生：是学习的主体。学生的群体差异（年龄、性别、社会文化）和个
别差异（知识基础、学习方式、智力水平）都影响学与教。
教师：是教学的主导。教师的敬业精神、专业知识、专业技能、教学风
抓住关键词！！ 尽量答全一点！ ！
2、教育的产生
教育与人类几乎同时产生
3、学校的产生 生产力发展到一定水平（有剩余产品） 一部分人脱离生产劳动（有脑力与体力 的分工） 文字的出现（人类经验的记载与积累）
一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方 面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从 而促进教育的不断发展。
• （4）宋代：程朱理学成为国学 • 儒家分为四书和五经，四书：《大学》《中庸》《论语》 《孟子》 五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《 春秋》 • 其中《四书》成为科举考试的主要依据。 • 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一 直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风）。教 学环境无疑要影响学与教。
（二）学与教的三大过程
学习过程：以学生原有知识和发展水平为基础。
教学过程：要依据教师自身的特点、教学内容等加以调节。
评价/反思过程：随着学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面。
五大因素共同影响了三大过程，而且三个过程交织在一起，相互影响。
正规标志： 学校系统 前制度化 制度化教育 （正规教育） 非制度化教育 注意是学校系统而 不是学校，学校系 统的具体体现就是 学制的颁布
二、学校教育制度
• 1、前制度化教育（实体化教育） – 始于人类早期，终于定型的形式化教育（实体化） （可以理解为有了教育机构）
• 教育主体确定 • 教育对象稳定 • 形成系统的文化传播活动 内容） • 有相对稳定的活动场所设施 设备） • 形成独立的社会活动 出来） （有稳定的教师） （有稳定的学生） （有稳定的教学 （有稳定的场所 （教育活动分立
教育就是要帮助 人们从现实世界 走向理念世界
• 二、教育学的建立与变革
– 教育学学科的建立
教育学作为 一门独立学 科的萌芽
• 捷克的夸美纽斯：《大教学论》
– – – – 教育的自然性 教育要遵循人的自然发展的原则 把一切知识教给一切人的泛智教育 班级授课制的论证者
• 法国的卢梭：《爱弥儿》
– 自然：人与生俱来的自由、平等、纯朴和良知 – 自然教育：人为的、强加的教育是坏的教育，儿童顺其自然发展 的教育才是好教育。
三、教育发展的过程
• 2、文艺复兴后的欧洲教育
• • • • • 名为文艺复兴， 实为资本主义的 以人性反对神性 萌芽 以科学理性反对蒙蔽主义（培养和谐发展的人） 以个性解放反对封建专制（主张启发学习，发挥学习主动性和 积极性） 以平等友爱反对等级观念 代表人物：人文主义教育家：维多里诺、拉伯雷、蒙田等
二、学校教育制度
• 2、制度化教育
从17世纪到19世 纪，各资本主义国 家纷纷建立近代学 校体系
– 严格意义上：各资本主义国家的学校系统在19世纪下半期基本形成
– 中国近代制度化教育兴起的标志：废科举，兴学校。 – 中国学制：
• 1902年的壬寅学制（钦定学堂章程）
• 1904`年的癸（gui）卯学制（奏定学堂章程）
• 英国的洛克《教育漫话》
– – – – 白板说 人类之所以千差万别地，便是由于教育的缘故 绅士教育：贵族气派、资产阶级的创业精神与才干，健壮的身体 绅士教育应在家庭实施
• 二、教育学的建立与变革
– 规范教育学的建立
• 德国的赫尔巴特《普通教育学》
教育学作为 一门的规范 学科建立的 标志
– 教育学要成为科学，教育学的理论基础：伦理学与心理学。道德教育以 伦理学为基础，教学理论以心理学为基础 – 教学论： » 统觉（学习新教材、唤起已有观念） » 多方面的教育应该是统一而完整的 » 四强调：系统知识、课堂教学、教材、教师 » 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
第一章 教育基础
第一节、教育学、教育心理学基础
一、
教育的发展
凡是增进人们的知识和技能、影 响人们的思想观念的活动
一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、
传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。 广义
培养人
狭义 以影响人的身心发展为直接目标 的社会活动，主要指学校教育， 是教育者根据一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地通过 学校教育的工作，受教育者的身 心施加影响，促使他们朝着期望 方向变化的活动。
• 二、教育学的建立与变革
– 规范教育学的建立
• 美国的杜威《民主主义与教育》
– – – – – – 以儿童为中心 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改造 在做中学、在问题中学 发现法
• 三、当代教育学的发展
– 马克思主义
• 揭示与社会的本质联系 • 人的全面发展学说 • 劳动与教育相结合 • 社会发展与个人发展相结合
教育三要素
• ---教育者 • ---受教育者 • ---教育影响
学制的定义
• 学校教育制度简称--学制 • 是指一个国家各级各类学校的教育系统及其相应的各项规 定
二、学校教育制度 1、学校教育制度的演变
非正式
正式而非正规 正规
以制度化教育 为参照，在此 之前的非正式 非正规叫前制 度化，在此之 后的非正式非 正规叫非制度 化
主张：兼爱，非攻 途径 亲知 对于知识的理解 闻知 说知
亲知是亲身得来的， 就是从“行”中得来 的。闻知是从旁人那 儿得来的，或由师友 口传，或由书本传达 ，都可以归为这一类 。说知是推想出来的 知识。
•
一、历史上的教育学思想 – 中国古代教育学思想 • 道家： 主张“弃圣绝智，弃仁绝义”观点 根据“ 道法自然”的哲学 庄子---继承老子“道法自然”的观点 • 学记 – 教育的重要性：化民成俗、其必由学：建国君民、教学为先 – 完整的教育体制：比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年 视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九 年知类通达，强立而不反，谓之大成。 – 课内课外结合：时教必有正业，退息必有居学 – 教与学：教学相长 – 师与生：师严而道尊 – 启发式的教学：君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗 达 – 教学要遵循学生心理发展：学不躐（liè ）等
3、近代教育
• • • • 公立教育的崛起（19世纪以后） 初等义务教育的普遍实施 教育的世俗化 教育立法
• • • • • •
教育特点： 终身化 全民化 民主化 多元化 教育技术的现代化
二、
教育学的发展
• 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探 索教育规律的科学。
作为一门规范学科 ，只有不到200年 的历史
第二节 教育心理学的作用
• 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控 制的作用 • 1.帮助教师准确地了解问题
• 2.为教学实践提供理论指导
• 3.帮助教师预测并干预学生
• 4.帮助教师结合教学实际进行研究
第三节 教育心理学的发展概况（4个阶段）
1.初创期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学 家桑代克出版《教育心理学》一书，标志着教育心理 学正式诞生。 2.发展期（20世纪20-50年代）：内容多取自普通心理 学和儿童心理学；理论体系尚未形成。（1924年，廖 世承编写我国第一本《教育心理学》教科书） 3.成熟期（20世纪60-70年代）：理论体系正式形成。 4.完善期（20世纪80年代以后）：体系越来越完善， 研究内容越来越丰富和全面。
1.
比年入学，
谓每年均有 入学之人也 。中年考校 ，谓间一年 而考校其道 艺也
– 一、历史上的教育学思想
• 西方古代教育学思想 – 苏格拉底：不作一字，尽得风流 – 三步： » 1、苏格拉底讽刺 » 2、定义 » 3、助产术(产婆术) – 柏拉图：代表作《理想国》 » 现实世界与理念世界：洞穴的比喻 » 肉体是灵魂的影子，灵魂是人的本质 » 灵魂由理性（表现为智慧）、意志（表现为勇敢）、 情感（表现为节制）构成 » 三种品质对应的的三种等级：哲学家、军人、民众 – 亚里士多德：代表作《政治学》 » 追求理性就是追求美德，是教育的最高目的 » 教育的公共性 » 按照儿童的身心发展规律进行教育
总结：教育心理学是研究学校教育教学情境中师生互动的心理