信息技术与小学数学课程整合的具体方式
信息技术与小学数学的整合
经 验 交 流
朱
信 息 技 术 给 传 统 的课 堂 教 学 带 来 了一 系 列 重 大 的 变
革 ． 落 实 教 育 的 “ 个 面 向 ” 入 了 活 力 ， 全 面 推 进 素 质 为 三 注 是
数 的 鳘 舍
文 ／ 瑞 春 黄
台。 信 息技 术 与 小 学 数 学 教 学 的 整 合 需 要 我 们 强 化 “ 人 以
学 的 作 业 ， 中得 到启 发 ， 根 据 需 要 调 整 自己 的方 法 ， 从 并 体
现 课 堂 管 理 的 开 放性
为本” 教育理 念 ， 养学生 驾驭信息 技术 工具的 能力 ， 的 培 将 创 新 精 神 实 践 能 力 和 信 息 素 养 的 培 养 融 入 教 学 的 各 个 环 节 ， 绕 “ 人 以 渔 ” 教 学 目标 ， 提 高 学 生 的 自学 能 力 、 围 授 的 在 分 析 能 力 、 括 能 力 、 手 操 作 能 力 、 新 能 力 、 息 技 术 运 概 动 创 信
形 式 的多 样 化 二 、 息 技 术 与 教 学 内容 的 整 合 信
教 育 ， 育具 有创 新 精 神 和 实 践 能 力 人 才 的 重要 举 措 。数 学 培
是 抽 象 性 、 辑 性 很 强 的一 门学 科 ， 小 学 生 的 思 维 正 处 于 逻 而 由 具 体 形象 思维 向抽 象逻 辑 思 维 过 渡 的 阶段 ， 以 ， 学 数 所 小 学 必须 在数 学 知 识 的抽 象 性 和 学 生 思 维 的形 象 性 之 间 架 起
机 上 ， 师 以最 快 的速 度 查 阅到 并 给学 生 以 反 馈 评 价 ， 课 教 使
堂 管理 效 率 得 以 屁 著提 高 。 学 生 还 可 以把 自己 的 作 品 通 过 网 络进 行 共 享 ， 生 在 独 立 完 成 作 业 以后 ． 以 打 开 其 他 同 学 可
信息技术与小学数学教学的整合
浅谈信息技术与小学数学教学的整合信息技术与数学课程整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
在数学的教学设计中充分体现信息技术的潜在优势，把信息技术融入到数学教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，使数学教学朝着发展人的智力和创造力的方向发展。
在教学实践中，我从以下几个方面进行探索，收到了良好的效果。
一、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准中提出数学学习的内容要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动，发展学生思维的创造性。
而数学课程的特点之一是内容抽象，脱离生活实际，落后于时代发展。
因此，在传授知识的过程中如何把所教的内容生动形象化，如何解决教学活动以发展学生的智力和创造力为主要目标是数学教师在教学实践中迫切需要解决的问题。
这时，我们要善于利用信息技术与数学教学内容的整合。
信息技术与数学教学内容的整合，克服了传统教学中以教师为中心的弊病，做到以学生为中心，根据学生的学习情况给予不同的启发引导，较好的实现因材施教，因此，它是一种很重要的教育技术，改变了传统教学内容的实施方式。
二、信息技术与小学数学课堂结构的整合小学数学课堂教学是由教师、学生、媒体依照一定的关系组合而成的整体。
信息技术的介入，改善了课堂教学时间有限与学生接受能力和理解能力有限的矛盾，它的作用是在整个教学过程中使数学知识结构和学生的认知结构得到有机的结合，从而使学生能够较快的、正确的获取知识，形成新的知识结构，使教学规律和教学原则发挥了它们的作用，而且也使课堂教学结构更优化。
在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。
在以上例子中，化抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学重难点，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，调动学生各种感官协同作用采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。
信息技术与小学数学教学的整合
信息技术与小学数学教学的整合【摘要】现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响，目前，小学数学教学与信息技术的有效整合是小学数学教师面临的重要课题。
运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学-生学习兴趣、开阔学生视野，进行不同形式的“整合”实践，将会更好地推动“整合”理论的不断充实和完善。
本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作为一些初步的探究。
【关键词】信息技术教育课程整合创新精神实践能力１小学数学教学与信息技术整合的内涵信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。
小学数学与现代信息技术的有机结合，首先从小学数学教学的本质特征及其教学形式上考虑。
小学数学教学重视课堂的目标意识，组织调控意识，情感意识，反馈纠正意识，评价意识，学生参与意识，突出学生为主体的教学活动，而这种教学，明显地要求在教学中采取高容量，快节奏，循环反馈，重视教师与学生的双边活动。
小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学的习惯与常规，考虑构建现代信息技术支持下的新型小学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。
教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
现代教育媒体技术为小学数学教学提供最理想的教学环境。
信息技术与小学数学学科整合
浅谈信息技术与小学数学课程整合
这 步 教 学实 践 活动 以模 拟 作文 为 主 ，以积 累创 新 为 辅 ，强化读 书积 累的可行性 和有效性 ，丰 富学生的语 言积 累 ，调动原 有的语言储 备 为表 达确定 的主题 服务 。在教 师 的引导下学生打消了顾虑 ，大胆习作 ，做到敢写 。 三、重视评改 ，由放到收——会写 重视评 改 ，由放 到收 ，即把 观察 、模拟 的材料作 为写 作 素材 ，按 教材编排 的作 文训 练任务 ，在这组 教材 的教 学 开始之前就 布置给学 生 ，引起 学生有意注 意 ，把定 向观察 和随机观察 有机结合起 来 ，做 到在阅读 中试 写 。试写 中 ， 通 过选 材 解 决怎 么 写 ；经过 构 思进 行 布局 谋篇 ，展开 想 象 ；借助 口述促进形 象思维 ；鼓励疾书训 练 良好的写 作习
教 师应 有 意识 让学 生 自己去查 阅 资料 或进 行 社会 调 方式开放 性 ，学 习过程交互 性 ，教学 内容形 式多媒体 化的 课 堂 ，而 且它能通 过图文 并茂 、声像俱 佳 、动静 皆宜 的表 查 ，把学 习数学 由课 内延伸 到课 外 ，不仅 开阔学生 的知识
现形式 ，直接对学生形象逼 真地 传授 知识 。
《 数 学课程标 准 》提 出 “ 数学要贴 进生 活” ， “ 数学
问题 生 活化 ” ，事 实 上 ，学 生也 更容 易 理解 和 掌握 他 们
有一 定 生 活基 础 的数 学知 识 ，可 以充分 利 用 网络 信 息资 发 点 ，引导 学生在 网上收集 这些数学应 用知识 、数 学史 ，
、
信息技术与小 学数 学教 学方法的整合
数学 是一 门相 对枯燥 的学科 ，也 是一 门思考性要 求 比
信息技术与小学数学整合
浅谈信息技术与小学数学整合信息技术与数学教学的学科整合,是当前教学改革中一个值得关注的问题,是信息技术教学和数学教学双赢的一种教学模式。
现代教育技术呼唤着数学课堂的生命活力。
教师只要恰当地选准多媒体与数学课堂教学的最佳结合点,就会在课堂教学方面起着不可估量的作用。
一、激发兴趣,培养能力我结合教材内容和生活实际,运用多媒体教学,让数学走进小学生的生活,创设生活场景,提出真实的、有思考价值的问题。
学生在熟悉的画面中、具体的情境中产生浓厚的探索欲望,动手操作、合作交流、活动体验,从而获得广泛的实践活动经验。
传统的教学模式,教师媒体运用单一,学生容易产生疲劳感、乏味感。
如何激发学生求知欲,调动其学习积极性,是教学成败的关键所在。
信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段,能使教学情境变得生动活泼,从而调动学生的学习动机,引起他们对所学内容的注意和兴趣。
例如在教学《认图形》一课时创设了这样一个情景:在一个美丽的大森林里,动物王国里举行了绘画大赛,要求参赛者自己设计各种美丽的图案,小马骑的是正方形轮子的独轮车,小牛骑的是三角形轮子的独轮车,小猴子骑的是圆形轮子的独轮车,小鹿骑的是长方形轮子的独轮车,小老鼠骑的是正方形轮子的独轮车。
请同学们观察,自己先猜一猜,哪只小动物能获得比赛的冠军?为什么?创设了这样的问题情景,就充分激发了学生的好奇心和想象力,使学生产生了学习兴趣,产生了探求新知识的欲望。
如今是一个信息爆炸的时代,我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。
例如在校园网上,公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。
全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加,围绕选题,或个人或结合成学习小组,通过网络资源,查找有关资料,在老师的指导下,整理自己的成果,写成小论文在网上发布。
学生在交流研讨中,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感,同时感受到与他人讨论,探究的乐趣。
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
一
信息技术 小学数学教学 的整合 ，教师应 充分利用可 切入的 知识 点 ，围绕知 识 的揭示 、阐述 、展 开 、归纳 、总结等环节 ，运用现 代 教育技术进行有效 的整合 。如 “ 三角形 的认识 ”一课 的知识点包括 三 角形 的意 义 、特 、分类 、认识 角形 的底和高 、画高等 等 在 多媒 体 网络环境下 ，利用信息技术功能 ，， 尢 出示 一 角形 的实物图 的信 息 ，再借助计算机抽象 出『 三 角形 的几何 图形。然后再 动态 演示三条线 段 围成三 角形 的过程 ，帮助学生认识到 ｊ角形是 由ｊ条线段围成 的封
信息技术与小学数学课程整合思考
信息技术与小学数学课程整合思考随着信息技术的发展，如何更好地将小学数学课程与信息技术进行整合，以便让孩子们在学习中得到更多的实践和锻炼，是一个值得探究的话题。
首先，应采取视频技术，在小学数学课程中穿插视频教学活动，使学生在看视频中形象化看到数学知识的发展，让抽象的数学逻辑更加清晰透彻。
也可以采用虚拟现实技术来结合题型的练习，让学生把握到数学的本质，提升学生的数学能力，扎实建立数学知识系统。
其次，应把数学课程与网络技术紧密联系起来，将网络课堂的技术应用到数学课堂，使学生能够更加活跃，通过自由协作的方式编辑讨论数学问题，从而大大提高学生对数学知识的理解能力和灵活性。
可以结合微信小程序来实现自动记录、自测、互动式学习等功能。
再者，应采取相关信息技术，将更多的游戏和教育应用技术引入小学数学课程中，让孩子在游戏中融入数学规律，以更轻松的方式学习数学，培养孩子的发现学习兴趣和创新能力。
最后，倡导理性教育，让学生们根据自己的兴趣去探索数学，在数学中发现、探索生活，学习使用数学解决问题，提高自我调节能力和判断能力，才能真正培养出人才。
总之，在小学数学课程中运用相关信息技术，把小学数学课程与信息技术有机结合起来，不仅能在较短时间内消除学习障碍，提高学生的学习效率，而且可以陶冶情操，全面培养学生的个性化能力。
借助信息技术，改善小学数学课程还可以有更多的方法。
如，可以将信息技术与多媒体技术相结合，让学生通过课堂上多媒体的演示，更好的认识、理解小学数学知识的内容和关联，增强数学知识的深入。
此外，还可以通过网络进行题库集成设计，使学生能够快速了解题型，方便老师教授各种题型，也可以让学生进行练习；可以借助互联网将小学数学学科与其他课程进行联系，由浅入深，拓展学生视野，激发学生学习兴趣，让学生学习起来更有趣自然。
同时，还可以利用大数据技术对小学数学课程进行深度分析，通过数据的挖掘、分析及总结，及时调整课程结构和教学内容，以提升学生的学习效果。
信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略
信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略随着信息技术的发展，如何将其与小学数学课堂教学深度融合成为教育工作者需要思考和探索的重要课题。
信息技术不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，提升他们的数学素养和信息技术能力。
本文将从课堂教学策略的角度探讨信息技术与小学数学课堂教学的深度融合，为教育工作者提供可操作的建议。
一、以信息技术为支撑，拓展小学数学课堂教学内容信息技术为小学数学教学提供了更多的展示和实践资源。
教师可以借助数字化的教学资源，如数学软件、数字图书馆、数字化游戏等，将课堂内容呈现得更加形象生动，激发学生的学习兴趣。
信息技术还可以为小学数学拓展更多的教学内容，比如引入数学建模、编程思维等现代数学概念，通过多媒体教学手段，丰富数学课堂内涵，增加数学学科的吸引力。
信息技术为小学数学教学提供了更多的教学方法和手段。
教师可以通过数字化工具，如电子白板、智能手机、平板电脑等，开展多媒体教学，让学生通过视觉、听觉、触觉等多种感官途径接触数学知识，从而更好地理解和掌握数学知识。
信息技术还可以为小学数学教学提供更多的个性化、差异化教学手段，如通过个性化学习平台、智能化教学系统等，让每个学生都能够根据自己的学习特点和需求，自主选择和完成相应的学习任务，从而提升学习效果。
信息技术为小学数学教学提供了更广阔的教学空间。
教师可以利用网络课堂、虚拟实验室等信息技术平台，突破传统教学的时间和空间限制，进行远程网络教学和实验，让学生不受地域限制，跨越时空进行数学学习。
信息技术还可以为小学数学教学提供更多的课外拓展空间，比如设置数学微课、网络辅导等，让学生在课堂之外也能够继续进行数学学习，丰富自己的数学知识。
信息技术为小学数学教师提供了更多的教学支持和培训机会。
教师可以通过网络教学平台、数字化教学资源库等，不断更新自己的数学教学知识和能力，提升自己的信息技术应用能力，增强自己的教育教学实践能力，从而更好地应对日益复杂多变的教学环境。
信息技术与小学数学课程的整合探讨
信息技术与小学数学课程的整合探讨信息技术在小学数学教学中的应用，给数学课堂带来了新的契机，有助于学生更高效的学习数学知识，使学生在课堂上有更多收获，从而促进学生学习质量不断提升。
小学数学教师应当把信息技术与课程进行整合，充分地发挥信息技术的优势，以此推动教学任务顺利实施。
信息技术作为重要的辅助教学资源，教师在一定条件下应当充分把信息技术利用起来，为学生构建高效课堂，对学生做出针对性的指导，以此提高学生的学习效率。
把信息技术与小学数学课程进行整合，可以把学生的主观能动性发挥出来，实现学生对数学知识进行自主探究，从而提高课堂教学的有效性。
对于小学数学教师而言，在信息技术的帮助下，可以更好地实施教学活动，能够打破传统教学的单一枯燥性，有助于为学生搭建多样的教学课堂，使学生感受到课堂学习的新颖性，在很大程度上可以激发学生的学习热情，从而使学生在课堂学习中“动”起来。
通过信息技术的应用，可以优化教学内容，让学生更为深入地学习数学知识，并实现学生学习潜能的开发，小学数学教师要有效地把信息技术融合在课程之中，让学生认识到数学的奇妙之处，以此激发学生的探究欲望，从而实现学生学习兴趣的提升。
小学生正处于学习成长发展的重要时期，小学数学教育对学生的未来成长发展具有深远影响，小学数学教师一定要对学生认真负责，把学生培养成社会需求型人才，以此真正实现教育的价值意义，促进学生综合发展。
目前，微课教学模式逐渐被普及，微课具有短小而精悍的优势，能够让学生更好地掌握知识点，并且能够帮助学生进行预习或复习教材内容，促使学生学习质量不断提升。
小学数学教师可以运用微课形式来导入教学内容，以此抓住学生的眼球，使学生保持良好的学习状态投入到学习之中。
小学数学教师应当要不断提升自己的软件应用能力，在此基础上，才能更充分地发挥信息技术优势，使其与数学课程进行整合，以此实现课堂教学效率的提升。
比如，小学数学教师可以结合教材内容中的重点与难点，为学生制作微视频，在上课的时候播放出来，让学生先了解微视频中的学习内容，有了一定了解之后，再让学生自主预习教材中的知识点，这样可以让学生更有效地进行预习，从而有助于小学数学教师更顺利地开展教学活动，使学生跟上自己的讲解步骤，进而实现课堂教学效率提升。
多位一体 有效整合——谈信息技术与小学数学课程的有效整合
信息技术和数学课程 的整合 ， 必须 预 ， 电影定格 一样 使之静止在某一画 像 配合整个教学活动 ， 不能 是为了使 用信 面上 ， 以对 某些需要强调的运动结 果进 息技 术而使用 ， 而要把信 息技 术作为整 行特写 ； 可以对图形 （ 或图象 ） 进行局部
个 课 程 实 施 过 程 中 的有 机 组 成 部 分 ， 从
放大等等。 如此丰富多样的教学手段， 拓
展 了师 生交 流 的渠道 ， 提高 了课 堂效 率 。 ３有利 于提 高 学生 的数 学素 养 ．
媒体教室数量不足 ， 不能 为教 师配置适 课 程 实 施 的 最 优 化 出发 ， 教 学 过 程 中 在
突出。 第四， 缺少相应的教学课件 。 很多
教师认为用多媒体计算机上数学课 最大 的困难是 备课 时间太长 。 事实上 ， 多 许
信息技术与学科课程整合的关键在 具有极丰 富的表现力 ， 能根据教学需要
于如何有效 地应用信息技术的优势更好
地 完 成 教 学 目标 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 培
有效地应用信息技术。
２完 成一 定 的教学 目 ． 标
以计算机为代表 的现代信息技术 ，
将教学 内容实 现大与小 、 与近、 远 动与 静、 快与慢 、 整与散、 虚与实之间的互相 转换 ， 生动地再 现事物发生 、 发展 的过
程 ， 大 了学 生 认 知 的时 空 ， 短 了学 扩 缩
学教学对信息技术 的依 赖不是必 然的。
目标信 息实现实时控制， 可以在任何时刻
有关信息与小学数学课程整合
有关信息与小学数学课程整合现代信息技术的发展一方面为数学教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
为了迎接信息技术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，新一轮基础教育课程改革正在全面展开。
正是由于数学、数学教育与信息技术有着天然的不可分割的依存关系，那么在当前基础教育课程改革的新形势下，数学课程的改革就显得意义更加深远和重大。
数学课程改革要反映信息技术所引发的变革，就必须在数学课程理念、数学课程的设计与实施中与信息技术进行整合。
一、信息技术与教学课程理念的整合理念是理性化的一些观念，具有稳定性、指导性。
形成正确的数学课程理念是更好从事数学教育的逻辑起点，因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。
在义务教育阶段的数学课程标准中，基本理念专门有一个方面来阐述现代信息技术在数学课程中的地位，其他的几个方面也间接或直接地涉及到信息技术。
正是因为信息技术已经融化到数学教育的深层结构，融入数学教育的知识体系，成为传播内容的最佳工具和学生探究知识、体验数学、感受知识的中介，在可预见的将来，信息技术将使数学教育发生一些实质性的变化，数学教育的面貌将会焕然一新，数学教育的实践与数学教育的理论研究将会更加深入。
信息技术的发展改变了人类学习与生存发展的环境，也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。
由于它对人发展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度；更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们认识到它在数学课程结构中的重要性。
二、信息技术与教学课程内容选取的整合现代教育技术是小学数学教学手段的革命。
它集图、文、声、色、像于一体，为教师和学生提供了丰富的教育教学资源。
在教学中，运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣，增强信息强度，增大信息密度，调动学生多种感官参与学习，促进学生全面发展，主动发展，人人发展。
化抽象为具体，促进形象思维向抽象思维过渡，培养学生创新能力，提高课堂教学效率。
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
整合信息技术和小学数学课程可以提高教学效果。
传统的数学教学方式多以笔墨纸砚为主，学生在重复操练中难以保持兴趣和积极性。
而信息技术的运用可以使数学教学更加直观生动，提供丰富的教学资源和多媒体演示，激发学生的学习热情和主动性。
通过使用数学软件或者在线学习平台，学生可以进行动画演示、实验模拟等互动性强的学习活动，提高学习效果和教学质量。
整合信息技术和小学数学课程可以培养学生的创新能力。
信息技术不仅可以帮助学生理解和掌握数学概念和方法，还可以培养学生的思维逻辑和解决问题的能力。
在解决实际问题时，学生可以通过使用电子表格软件进行数据处理和统计分析，通过编程语言进行算法设计和模拟实验，从而培养学生的创新思维和应用能力。
信息技术还可以提供学生自主学习的空间和机会，学生可以通过网络搜索和资源共享平台获取更多的学习资料和学习经验，培养自主学习和独立思考的能力。
信息技术和小学数学课程的整合对于提高教学效果、培养学生创新能力和提高学生数学素养具有重要的意义。
教师在教学中应积极运用信息技术手段，创造适合学生发展的教学环境和教学资源，激发学生的学习积极性和创造力。
学生也应主动参与到信息技术和数学的学习中，通过实践和探究来提高自己的数学能力和实际应用能力。
只有信息技术与小学数学课程的整合得当，才能更好地促进学生的全面发展和提高教育质量。
小学数学教学和信息技术的整合
小学数学教学和信息技术的整合所谓信息技术与数学教学整合，是指在教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。
作为一种现代化教学手段，信息技术利用文字、实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递信息。
它不仅能充分调动学生积极性、激发学生的求知欲、活跃学生思维、拓展学生想象力，而且作为教学信息的传输渠道与载体，其容量大、效率高、节省教育投资，使其成为目前教学技术手段主流的原因。
信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
一、让信息技术成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙有些学生认为学习数学是一件很枯燥的事情，对数学的认识仅仅停留于乏味的计算，对数学没有学习兴趣。
数学课程标准强调数学要与自然及人类社会的密切联系，让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
我们可以借助信息技术，网络媒体让学生从书本上学习数学知识扩展到从生活中获取相关信息。
网络资源图文并茂，信息量大，获取信息便捷快速而深受学生的喜爱，如果能有效的运用网络等信息技术手段将能增强学生的学习兴趣，学生将乐于去了解数学，学习数学。
比如在教学“轴对称图形”的时候，我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站，专题网站里含有丰富的资源，轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。
网页中把实物图抽象成数学图形，配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示，学生学习又从感性认识提升到理性认识，从而认识轴对称的相关概念，提高数学思维能力。
在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。
信息技术与小学数学课程整合
信息技术与小学数学课程整合初探摘要：从四个方面探讨了信息技术与小学数学课程的整合。
关键词：信息技术；小学；数学课程；整合随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与课程的整合已成为必然的趋势。
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，可使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
下面，我就数学学科与信息技术整合的教学实践谈几点体会。
一、借助信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣心理学家指出：兴趣是最好的老师。
引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。
教学“圆的认识”时，教师可以用flash做成直观形象的动画，向学生播放动物旅游公司派来了五辆公共汽车，来接动物们去旅游的画面。
教师问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看五辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是正方形的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮是三角形的，车子在行驶时颠簸不已；第三辆车，车轮是椭圆形的，车子在行驶时颠簸不已；第四辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在圆的中心，车子在行驶时也会颠簸；只有第五辆车，车轮是圆的，车轴装在圆的中心，车子行驶起来，又快又稳。
教师问：为什么第五辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗？学生当然回答：“想。
”老师水到渠成说：“好，我们今天就来认识一位新朋友‘圆’，它会给你满意的答案的。
”这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
二、利用信息技术教学，能突破教学重难点，发展学生的思维小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的特点是容易接受直观形象的事物，而在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象概括思维过渡。
因此，教师在教学过程中要善于合理恰当地运用多媒体的视频、音频技术对有关教学内容进行分层显示，从而使学生系统地掌握有关知识。
信息技术与小学数学学科的有效整合
如 小 学语 文 “ 舟求剑 ” 刻 的故事 过 程 ， 过 在一 张 大 辅 助 作用 ，传 统课 堂 教学 的 优 点在 教 学过 程 中 仍然 发 挥 通 的胶 片上 绘 水 纹 ， 一 较小 的胶 片上 绘 上小 船 ， 最小 的 着 重 要 的作 用 。 多媒 体技 术 在 小学 语 文教 学 中 的应 用 应 在 在 胶 片上 绘上 剑 ， 而后 将它 们 有机 组合成 动 片。 教 学 中教 该 走 用 多媒 体 技术 改 造课 堂 教 学 的道 路 。在 小 学语 文 课 在 师 演示 船 的行 进 ， 学生 对 整个 过 程 一 目了然 ， 使 从而 理 解 堂 教 学 中 ，既 保 留传 统课 堂 教 学 的优 点 ，又 发 挥 多媒 体 “ 舟 求 剑 ” 含义 。 过 程 制 作 简单 ， 作 方 便 ， 刻 的 此 操 学生 技 术 辅 助 教学 的 长处 ，二者 优 势 互补 ，使 小学 语 文 教学 理 解 起 来 也较 形 象 直 观 。 而用 计 算 机 演 示 此 过 程 ， 生 达 到一 个新 的境 界 。 学 的 注 意 力会 转 移 到教 学 内容 以外 的事 物 上 ， 效 果 反 而 其 利用 多媒 体进 行 语文 教 学 ， 是时 代 的要 求 ，也 是语
１丰富呈现方式 ，激发学 习兴趣
新 课 程 标准 提 出 “ 学 要 贴近 生 活 ” “ 学 问题 生 的学习具有 持久 的动 力，变 “ 我学 ”为 “ 数 数 要 我要学 ” 。 活 化 ” 。教 师 可 以利 用 网络 信 息 资源 丰 富 、时 效 性强 的 数 学 是 一 门 抽 象 的 学 科 ，而 小 学 生 的抽 象 逻 辑 思 特 点 ，将 信 息 技术 与 小 学数 学 教 学 内容 有机 整 合 ，充 分 维 能力 较 差 ，他们 对 具 体 形象 、 生动 活 泼 的事 物 比较 敏 利 用 各 种信 息 资源 ， 引入课 外 信 息 ，与 小 学数 学 教 学 内 感、好奇 。针对这一特点，在教学中充分利用现代教育 容相 结 合 ，可 以使 学生 的 学 习 内容更 加 丰 富 多彩 ， 更贴 技 术手 段 ，可 以把那 些 从 现实 生 活 中抽 象概 括 出来 的数
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目前学生学 习方式比较单一 、 被动 ， 缺少 自主探索 、 合作学 习、 独立获取知识的机会。而计算机 网络技术 为实现协作式学 习提供 了良好的技术基础和支持环境 ， 使学 生的学 习内容具有 开放性 ； 学习过 程具 有交互性 ； 内容形式呈现多媒体化。 这正好 符 合建构主 义学 习理论 。建构主义认为 ， 习者的知识是在一 学 定 的学 习情境下 ， 借助于他 人的帮助 ， 如教师和学 习伙伴的协 作 与交流 ， 利用必要的学 习资料 、 信息等 ， 过意义建构的方式 通 而获 得 。学 生可 以 借助 Ｎ ｔ ｅｔ ｇ Ｉｔｒｅ Ｐ ｏ ｅＩＱ 、 — ｅＭ ｅｉ 、 ｅｎｔ ｈｎ 、 ｎ ｎ Ｃ Ｅ ｍａ 、ｈ ｔＲ ｉ Ｃ ａ ｍ 、Ｂ ｌ Ｂ Ｓ等网络通 讯工 具 ，实现 相互 之间的交 流， 参加各种类型的对话 、 协商 、 讨论活动 ， 培养独立思考 、 求异 思维、 创新能力和团队合作精神 。 教学 《 圆锥的体积》 一课时 ， 重点为掌握圆锥的体积计算公
持。
展讨论 每一位学生都可以向任何人（ 包括教师和 同学 ） 提出问
了以下五种方式 ：
一
到事半功倍的效果。教学 中展示课件 ： 屏幕上 出现一条笔直的 公路表示 “ 全程 ”按 任意键 后 ， ； 又在公路 的两端 出现 两辆 汽车 表示 “ 相对而行 的两个物体 ” 再按任意键 ， ； 两辆 汽车在隆隆声 中向前行驶 表示 “ 相对而行 ” 在两辆汽车 萤合时按任意键 ， ． 汽 车刹住并表示“ 相遇 ” 两辆 汽车经过的路线 用不 同颜色的线条 ， 来表示 ； 同时 ， 在副画面上有一个钟表 。 它随着汽车的运行而运 行 。 着汽车的停止而停 止 ， 随 它展示给学生的结论是 ： 两物体相 遇时所用 的时间相同 。 由于增强了感知度 ， 教师不用讲 ， 生已 学 经在声 、 、 、 中明 白了诸如 “ 光 色 形 相对 、 相反 、 相遇 、 路程” 等词 语， 从而加深了对 内容的理 解 ， 并体 会到知识的 “ 动态生成 ” 过 程。 极大地提高了学 生的理 解能力和分析 问题能 力。
ｌ
种感官 的综 合刺激 。实验心理学 家亦瑞特拉通过 大量的实验 证实 ： 人类获取 的信息 ８ ％来 自视觉 ，１ ３ １％来自听觉 ， 两个加 这
起 来 就 有 ９ ％。另 外 。 过对 记 忆 规 律 的研 究 表 明 ， 习相 同 ４ 通 学
的内容 。 若单纯用听觉 ， ３小时 后对所获知识的保持率为 ６ ％， ｏ
一
抽 出枫 叶 、 蝴蝶 、 松树 的图案 ， 接着让学 生找出它们 的特 点。
这样 美的画面 和学 生生活经验 中的 自然美融 合在一起 ，提 高
了学生们的审美情趣 ， 他们饶有兴趣地进入了求知境界。 二、 作为演示工具 ： 解决重点 、 难点 问题 多媒体计 算机 提供的外部 刺激不是单一 的刺激 。而是 多
先 设计 了一个交谈 室 （ｈｔｒ ｍ ， Ｃ ａ ｏ ）并上传到 校园网 的服 务器 —ｏ
上， 在任何一台学生机和教师机上都能进 入。每 一个学生随时 可 以看到其他 同学 提出的问题 ， 以及他 们的应答情况 ， 师自 教 己也可 以随 时参与其 中。在这 种网络环境下 ， 学生的合作学 习 不 同于常规环境下的单一分组和固定编制的方式 ， 而是 自由开
３ 后 １％；若单纯 用视 觉 ， 小 时后 所 获知 识的 保持 率为 天 ５ ３
７ ％； ０ ３天后为 ４ ％； ０ 若视 、 听觉并用 ， ３小时后对所获知 识的保 持率为 ９ ％， ０ ３天后为 ７ ％。这说明 多媒体计算机应用于教学 ５ 过程不仅 非常 有利 于知识的获 取 ，而且非常 有利于知识的保
兰、 作为交流工具 ： 商与对话 协
、
作 为情境刨设工具 ： 刨设情境 ． 激发兴趣
一
定的社 会行 为总是伴随行 为发生所依赖 的情境 ，如果
要求学 习者理解这 种社会行为 ， 好的方法境体 验 ， 在特定的情境 中理解事物本
身。根据一定的课程学 习内容和教学需要 ， 用多媒体集成工 利
学 习的认知工具和情感 激励工具 ，利用 信息技术所提 供的 自
“ 相遇 问题 ” 是小学数学教学中有相当难 度的一类应用题 ， 在教材 中既是重点 ， 又是难 点。巧妙地运用 多媒体手段把学生
难以理解的抽象问题 ，通 过直观形象的图文形式 加以强化 ， 收
主探索 、 多重交互 、 合作 学习 、 资源共享 等学 习环境 ， 学生的 把 主动性 、 积极性 充分 调动起来 ， 使学 生的创新思维 与实践能力 在整合过程中得到有效 的锻炼 。在教学实践中 ， 我们主要采用
维普资讯
学科教育
２ ６ 第３ － ０ 年 期 鸯健簟蠢辩掌 ０
信息技术与小学数学课程整合的具体方式
● 张 成 光
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信息技 术与课程整 合 ，不是把信 息技 术仅仅作 为辅助 教 或辅助学的工具 ．而是 强调要把信 息技 术作为促进学 生 自主
具 或网面开发 工具 将需要 呈现 的课程学 习内容以 多媒体 、 超 文本 、 友好 交互等方式加 工处理转化为数学 化学 习资源 ， 让学 生如 身临其境 。从而 激发学 生浓厚的学 习兴趣和丰富的情感 ，
使每一位学生在课 堂上 处于积极 的思维状态 。
在教 学《 轴对称 图形》 ， 师先用计 算机 展示一 幅幅图 时 教
式并计算 ， 难点是理解圆锥体积计算公式 的推导过程 。教师首
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像清晰 、 色彩鲜艳的秋天 风景 ， 声情并茂地说 ； 并 现在是 秋天 ， 你们 看 ， 天 多美 啊 。 秋 火红 的枫叶 ， 美丽 的蝴蝶 ， 翠 的松树 青
… …
来到秋天 的大 自然中 ， 你会发现很 多美景 。同时 ． 电脑一