让生物课堂活起来
实验探究,让生物课堂充满生机
实验探究，让生物课堂充满生机生物课堂是学生们对自然科学最直接的接触，也是他们了解生命、探索生命的重要途径。
在传统的生物课堂中，学生通常只是被动地接受知识，缺乏对生命的探究和实践。
为了让生物课堂更加充满生机和活力，我们需要通过实验探究的教学方式来激发学生的兴趣，激发他们探索生命的热情。
一、选择合适的实验在生物课堂中，选择合适的实验是非常重要的。
实验应该与课程内容紧密相关，能够直观地展示生命的奥秘和原理，引起学生的兴趣和好奇心。
可以选择关于植物生长的实验，让学生亲身体验植物如何吸收水分、光合作用等过程；或者通过显微镜观察细胞、细菌等微观世界，让学生感受生命的微妙之处。
可以根据学生的实际情况选择一些简单、易操作的实验，避免让学生感到困惑和压力。
二、提前准备好实验材料在进行实验探究时，要提前准备好实验所需的材料和器材，确保实验的顺利进行。
如果条件允许，可以邀请学生参与到实验材料的准备工作中，让他们亲自动手，感受实验的乐趣和成就感。
在实验前，要进行充分的实验演示，让学生了解实验的操作步骤和注意事项，确保实验的安全性和有效性。
三、引导学生自主探究在实验探究中，要引导学生自主探究、自主学习。
老师可以提出一些问题或者现象，引导学生根据实验结果进行分析和总结，尽可能让学生从实验中找到答案。
老师也要给予学生足够的空间和自由，鼓励他们提出自己的观点和想法，培养他们的创新意识和独立思考能力。
实验探究不仅是对知识的检验，更是对学生能力的培养和提升。
四、及时进行实验结果分析和讨论在实验结束后，要及时进行实验结果分析和讨论。
老师可以让学生通过实验数据和观察结果，梳理实验过程中遇到的问题和解决方法，深化对知识的理解和运用。
也可以通过实验结果引出一些相关的知识点，拓展学生的知识面，让他们能够将实验中探究到的问题与课堂所学内容进行联系，形成知识的融会贯通。
在讨论中，老师还可以与学生一起分享相关的科学故事或者新颖的科学发现，激发学生对生物学的兴趣和热爱。
论文-让生物课堂教学“活”起来
让生物课堂教学“活”起来如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。
活是生物教学艺术化的集中体现，是生物教学的精髓所在，是生物教师追求的至高境界。
一、让教师“活”起来教师有学问——活的前提。
教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。
生物教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。
要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。
“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。
”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任生物教学工作.教师有个性——活的关键。
个性是一个人的立身之本。
教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。
从某种意义上说，教师无个性必平庸。
教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。
有教学个性的生物教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。
把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。
教师有成果——活的完善。
学生呼唤上精彩课，生物教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。
在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。
二、让课堂“活”起来以情激活。
“领异标新二月花。
”生物教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。
为此，生物教师要精心设计好生物教学过程的各个环节，让学生感觉到上生物课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。
打造活力课堂,让初中生物课堂“活”起来
学模式 已经 满足不 了现代化对 素质的要求。近年来 ， 教育部 门对 ： 学 习受精果实 与种子 的形成这一课 的时候 ， 教 师可以将学生一 分 初 中教育进行 了改革 ， 在新课 改的要求下 ， 为 了让生物课 堂活起 ：为二 ， 一部分扮演子 房以及其结 构 ， 剩 下的学生扮 演果 实以及其
解 作用越强 。因此 ， 在对种子进行贮藏时要在低 温 、 通风等适 宜的 ：学习欲望 和动作操作 的热情 ， 以便 于学 生 自主学 习习惯 的养 成 ，
环境中进行 。 ２ ． 灵 活运用多种教法 ， 激发学生的生物学 习兴趣 ： 让学生在 生活 中学 习， “ 活” 动 中提高 。 一 参考文献 ：
在传统 的生 物教学 中， 学生 的学习兴趣低 下 ， 而产生 这种原 ｔ程 ， 让学生一 目了然 ， 这样不但 能够提高教学成效 ， 还能够在学 习
因从某 种程度上 是因为教师在 教授 课程时没有贴 近生 活 ， 不联 系 ：中培养学生 的主动性。 实际， 只是将课本 上的知识进行 硬性的教 育 ， 学 生对于一些 概念 ： 总而言之 ， 在初 中生物的教学 过程 中， 为 了打造一 个有活 力
起来
：演和开展 游戏这两种教学方式 ， 它能够有 效地 开发学生对生物 的
在传统 的教 学过程 中 ． 教 师只负责对知 识进行讲 解传授 ， 而 ・学习兴趣 。在 生物课 堂上开展游 戏不但能够吸引学生 的 目光 ， 还
学生扮演的则是听众的角色。随着时代 的发展 ， 这种填鸭式 的教 ：能够让学生参与到生物活动中去 ， 调动学生 的学习热情。例如 ， 在
来， 就要摆脱传统 的教学模式 ， 生物教学要将学生作 为主体 。在教 ： 结构， 当子房 中有学 生喊 出名 称时 ， 在果实 中相对 应 的学生也要 学 课堂上 ， 学生是学习的主人 ， 教 师在其中扮演的是引 导的作用 ，： 走到那组 中去 。 在 引导 中突出学生 的主体性 ， 从而实现教学 的民主与平等 。通过 ： 设 置 问题的教 学方式 ， 可 以有 力地 唤醒学 生对 生物课 的学 习兴 ： ３ ． 使用电教手段 ， 多种感官诱发学生的学习兴趣 在传统 的教学过程 中， 学习生物 主要利用 器官来对知识进行
让生物课堂活起来
２ ． ２ ｉ ／ ： ￣ 事激 活课 堂 。
在 生物教学中 ， 利 用故事进行 教学 ， 能吸引学生 ， 吊起 学 生的胃口， 让 学 生 乐 于学 习 。 刚开 始 学 习遗 传 病 时 ， 我 给 学 生 讲 了一 个 故 事— — “ 月亮儿女” 之谜。 在大西洋中 。 有 一 个 与 世 隔绝 的小 岛 。岛 上 有 三 百 多 位 居 民 ， 他们都喜欢月亮 ， 害怕 阳 光 。一 到 夜 晚 ， 男 女 老 少 就 成 群 结 队在 沙 滩 上 唱 歌 跳 舞 ， 尽 情 欢乐 。 居 民皮 肤 雪 白 ， 头 发 白色 或 淡 黄 色 ， 眼 睛 的虹 膜 粉 红 色 ， 怕 阳光 ， 视力 也 差 。“ 月亮儿女” 由此 得 名 。直 到 上 世 纪 七 十 年 代 才搞 清 楚 ， 原 来 岛上 居 民 几 乎都 是 白化 病 患 者 。 学 生 听 得 津 津有 味， 立 即 听到 有 学 生 问 ： 他 们 皮 肤 为 什 么 都是 白的 ？ 为 什 么怕 光 ？ 为什 么 岛上 居 民都 是 白化 病 ？ 这一 连 串的 疑 问 困 扰 着 学 生， 为 学生 学 习新 课 做 了 很 好 的铺 垫 。 ２ ． ３ ｉ ￣比喻 活化 知 识 。 教 材 中 的一 些 概 念 性 的 知 识 表 述一 般都 比较 抽 象 、 枯燥 ． 为让 学 生 感 到 通 俗 易 懂 ， 教 师 在 讲 述 的时 候 ， 可 以使 用 比 喻 手 法浅化知识 。 如学 习“ Ａ Ｔ Ｐ 的功能” 时， 好多学生不理解“ Ａ Ｔ Ｐ 是 生 命 活 动 的直 接 能 源 物 质 ” ， 我就把Ａ Ｔ Ｐ 在 细 胞 中 的作 用 比喻 成人们使用的“ 人 民币” 一 样 。 把 三 大 能 源物 质 比 喻成 家里 的 “ 存折” ， 在 消耗 时 必 须 用 存折 提 出现 金 （ Ａ Ｔ Ｐ ） 才 能 使 用 。这 样 的 比喻 让 学 生 很 容 易 就 掌 握 了知 识 。又 如 在 学 习 “ Ｄ Ｎ Ａ的结 构” 时， 把Ｄ Ｎ Ａ的 双 螺 旋 结 构 比做 “ 旋转 楼梯” ， “ 楼 梯 的扶 手 ” 比做 Ｄ Ｎ Ａ的 基本 骨 架 ， “ 楼 梯 的 踏板 ” 比做碱 基 对 。 这样 的 比喻
如何让高中生物课堂活起来
如何让高中生物课堂活起来
徐 明 映
云 南省 巧 家县 第 一 中 学
生物学充满 了生机和活力 ， 把活 的知识学活 。 并能 灵活运 用才是抓住了新课程教学 的灵魂 而要提高学生 的学 习兴趣 。 就要充分发挥学科特色 ， 让知识真正活起来 。因此我们在教学
巧用 比喻化 疑难 。细胞膜的结构像花生糕 ： 花生米像蛋 白质分 子， 爆米花像磷脂分子 。 花生米 以不 同的深度覆盖 、 镶嵌或贯穿 于其中。 糖类和 Ａ Ｔ Ｐ比喻成家里 的存单和 口袋里的现金。 高温 和低温对酶的影 响比喻成人死 了和睡着 了。 二是运用谚语提高 兴趣 ， 如： 差 之毫厘 。 谬 以千里——细胞 的亚显微结 构 ， 各种细 身—— 食物链 中每种生物都有其重要地位 。 一种生 物的数量发
来。 也可以根据学习的内容查阅查关资料 ， 拓宽 自己的知识 面。 其次 ， 充分利用小组合作学习方式 ， 在教学过程 中 ， 充分运用小
组合作学习的方式 ． 也是很好的做法。 因为学生在小组 中可 以
式、 思维成果 与小组 中的其他成员共享 ， 还 可 以通过组 与组之
通过表达 、 交流 ， 将其在探究过 程中获得 的信 息 、 材料、 思维方 胞器之 间的结构差异决定 了其功 能的独特性 。牵一 发而动全 间的交流 ， 与其他小组 的同学共享 。例如 ， 在讲 授“ 生长素 的发 生变化 ， 整个食物链都会受到影响。 顺 我者 昌。 逆我者亡—— 自 不适者被淘汰 。 他 山之石 ， 可以攻 玉—— 现及 其作用” 时． 运用 多媒 体向学生演示 科学家为 了弄清植物 然选择 。即适者生存 ， 向光 性的原 因所做 的研究 ． 把学生 分成 学 习小组 ． 要 求他们一 转基 因技术。如我国科学 家将某种 细菌的抗 虫基 因导人棉花 ， 起讨论科学家 的实验 说明 了什么 ？由此又引 出了什么新 的问 培育 出抗棉铃虫效果 明显 的棉花新 品系。螳螂捕蝉 ，黄雀 在 题？ 又是如何设 计新 的实验证 明？ 各组得 出结论后向大家汇报 ， 后——生物 的捕 食 ： 生态系统 中的食物链 。同甘共苦 ， 生死 与 种 间关系 中的共 生 一 山不容二虎——生 物的种 内斗 争； 生态系统 中的能量流动 。 龙生龙 ， 凤生凤 ， 老鼠儿子会打洞 ；
让生物课堂“活”起来
识 点上还 有什么遗漏 ； 同学们对于我的课会有怎么样 的反应 ； 会提 出什么样的疑 问。细细地分析一下待 出现的 问题， 对应地
给 出一个相对容易理解 的正确答案。例如 ： 在讲述 《 藻类・ 苔藓
和蕨类植物》 一节时， 我利用整整一周 的时间来精 心地钻研教 材， 准备了 日常生活中最常见的海带和紫菜， 在课前带领生 还
课 堂‘ ’ 来 。 活 ＇ 起
参考文献 ： 【］ １马云鹏．课程与教学论＿ 中央广播电视 大学出版社 ，０ ３ ２０。
【］ ２ 关文信。 当代教育新视野． 吉林 大学 出版社 ，０ ２ ２０。 【］ ３胡东芳．重审“ 举一反三” ．福建教育， ０ １ ２ ０ 年第 ３ 。 期
（ 责任 编辑 ： 林艳钦 ）
维普资讯
法 研
３错例分析。 ． 它是教师在平时教学中积累典型错例编成错 答例题 ， 指导学生检查 ， 找出错误及其原因， 提高他们发现和纠 正错误 的能力 ， 有利于学生应用基础知识来正确解题 ， 这是在
让生物课堂 起来 活
长乐朝 阳中学
【 摘
及的知识点， 使之系统化 ； 总结题型 、 解题步骤， 使之规范化 ； 总
结 解 题 的一 般 规 律 、 意 事 项 和 容 易 出现 的 问题 ， 样 就 可 以 注 这 在 解 题 过 程 中 少走 弯 路 。
总之 ， 习题 教学 中忌讳 以量 带质、 堂灌 ， 满 没有给 学生应 有 的思考时 间， 一味地讲 解题型 ， 完成课 堂任务 ， 忽视 了学生 的反映 。教师 要牢记培养 学生能力 、 传授 解题方法 是教学 的 目的 ， 习题 教学不 能只着 眼 于解几道 习题 ， 更重要 的是 通过 解 题培养学生 分析能力和 解决 问题 的能力 。总而 言之 ， 习题 教 学应 以培养学 生 的探究 能力为 主 ， 教师对 教 学理论 、 教学 的内容 、 结构和方法要 有深刻 的理解 ， 时注意 资料的积 累， 平 才 能发 现典型 的题 型， 归纳解 题规 律， 有效 地培养 学生 的各
让生物课堂教学活起来[1][1][1][1]正式论文
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让生物课堂教学活起来从化市鳌头中学曹小群摘要：教师组织好课堂教学，搞活课堂气氛，是激发学生学习生物兴趣的关键，也是提高课堂教学效果的重要保证。
关键词: 生物学课堂教学兴趣教学正文：教学，尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。
当前，素质教育对学生全面发展的要求，使生物学教育在中学教育中焕发了新的生命力。
但受过去“应试”教育和社会上的一些不良影响，学生中普遍出现了厌学、逃学现象，他（她）们追明星、染黄发、唱流行歌曲、泡网吧，学习成绩差，渐渐失去学习兴趣，这些都是缺乏学习动机的表现。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，学生和教师相互配合，共同激活课堂气氛，是加强素质教育和提高教学质量的重要保证。
根据近年一项调查发现，近八成的学生的厌学现象与老师的教学方法和教学手段的有非常重要的关系，其主要矛盾是老师讲授知识信息与学生接受信息的能力的矛盾，老师的训练考查、题量、难度与学生实际水平的矛盾，老师陈旧的注入式教学与学生民主教学法的矛盾。
厌学的学生往往认为老师的讲授单调、乏味，对知识的理解感到抽象、复杂。
因此，教师组织好课堂教学，搞活课堂气氛，是激发学生学习生物兴趣的关键，也是提高课堂教学效果的重要保证。
一．好的课堂开头是成功的一半“好的开头是成功的一半”，如果课堂的开头设计得合理，那么就意味着整堂课的成功。
巧妙的开头设计，能将学生推到最佳的心理准备状态，它不但能够激发学生浓厚的学习兴趣，为随后的智力活动提供愉快的背景，而且能够激发起学生强烈的求知欲，使之由被动的接受型学习转为主动的进攻型学习。
巧妙的导入，同时将学生的智力因素和非智力因素都调整到最佳的准备状态，从而促使学生高效达标。
课堂开头的方式很多，可以美妙的导语开头，亦可以奇妙的实验开头，还可以用听歌曲、看图片、猜谜语、做习题等方式来开头。
用美妙的语言表达来导入课堂教学，如同奏响优美的序曲，一开始就吸引着学生来侧耳倾听。
生物(心得)之谈谈如何让生物课堂活起来
生物（心得）之谈谈如何让生物课堂活起来生物论文之谈谈如何让生物课堂活起来随着信息技术的飞速进展，多媒体与网络技术相结合，实现信息技术与课程整合成为必定趋势。
生物学教学特别注意直观，而多媒体组合这种方式能够通过多种渠道、多种方式，刺激同学的多种感官，使同学能利用多种感官分析进行学习，更加有效地实现教学的直观性。
因此在生物学教学中，利用多媒体教学手段，能真正实现视听的完善结合，有效地提高同学的留意力、记忆力，从而提高课堂教学效率。
如何才能使课堂教学活起来？笔者认为让教学手段活起来是课堂教学活起来的催化剂。
一、生物图片使生物变活利用网络、光碟、VCD中的图片，并加上文字说明，使图片与文字有机的结合在一起，这样制成的多媒体课件实现了百闻不如一见的直观效果。
例如利用这种方法制成的课件，采纳一些植物和动物的图片，配以文字说明，能够让同学熟悉多种动植物。
有些同学自己有电脑，还可以拷贝，将课堂内容延长到课外。
二、多媒体使教学内容变活生物学教学特别注意直观，而多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。
主要表现在以下三个方面1、化微观为宏观。
由于条件的限制，同学不能够观看到一些生物学现象。
如噬菌体浸染细菌的试验，是要通过电子显微镜才能够观看到的，一般中学没有这种条件，但使用多媒体系统来进行模拟，可以很清晰地说明浸染细菌的过程，使同学简单理解和接受，提高教学效率。
2、化快速为慢速。
一些生物学现象是特别快速的，同学不简单观看。
这时，采纳计算机动画技术，就能依据需要进行掌握，可使图像化快速为慢速，甚至可以暂停下来。
运用多媒体计算机同样能够化慢为快，把持续几小时甚至几天的生物学过程在几分钟内播放出来，如花的开放过程等。
3、化抽象为形象。
自然学科中的许多规律是抽象的，但往往是学习重点和难点所在。
同学在观看时，无法看到这些规律的变化和实物的演化，不利于教学。
如光合作用，对于同学而言，是很难想象和理解的。
让生物课“活”起来
让生物课“活”起来生物活动教学是指在生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
1. 活动教学在生物课堂的必要性生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。
“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。
教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。
实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。
生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。
2. 生物学科课堂教学活动化的实施谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，以“课外”为前提。
生物课堂中的活动，为赶进度，学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。
让生物教学也“活动”起来，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学。
那么如何实现生物课堂教学活动化？我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。
寻找“动点” ，“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。
民主、和谐、平等、合作的师生关系给学生提供参与课堂的机会，激发学生“动点”。
构建“生命化”课堂让生物课“活”起来
任何美感 ， 缺乏生命力 。试想 ， 如此 教学 ， 如 何让学 生热 爱生物这 门学科 ？如何爱上 生物课 堂？在 我看来 ， 这不 是生物课 ， 而是 “ 死物” 课 。那 么 ， 如何让 生 物课 堂 “ 活” 起来 呢？
长 的 目的。我 经 常根据 班 级学 生 的学情 提 出合适 的问
学校所规定 的功课 就会 被作 为一 种礼 物 来接 受 。 ” 由于 生物学科在 大多数 地区的高考试 题 中 占分 比例较少 ， 与 物理 、 化学有一定 的差距 ， 学校 领导不 够重 视 ， 学生 更不 重视 ， 导致 学生 对生 物课 的学 习兴趣 不高 ， 这 给生 物教 学带来 了很 大的困难 。因此 ， 提 高学生 学 习生物 的兴趣 是激活生物课 堂的关键 。 我是一名从事 普通高 中生 物教学 的教 育工作者 ， 学
个个 重点 让学 生课 后背 ， 这样 机械 的 、 枯 燥 的教学 没有 校的教 学设 备极 为有 限 ， 大部 分学 生来 自农 村 ， 他们 接 触 自然 较多 ， 对 自然 的体 会也 比较 深刻 ， 但是 不能很 好
地与生物学联 系起 来 。这就要 求 在不 加重 学生 学 习负 担的情 况下 ， 课 堂 教学要 充分 发挥 学生 的主体 作用 ， 引 导他们 利用 已学 的知识解决 遇到 的生物 问题 ， 提高他 们 的学 习兴趣 。如我在课堂上 做 了以下 几个方 面 的尝试 ： 第一 ， 以问题 激活课 堂 ； 第二 ， 带学 生做游 戏 ； 第三 ， 指 导 学生做 实验 ； 第 四， 将 学 习 向课 外 延伸 。通过 灵 活多 变
学 生 的 大部 分 学 习 时 间 是 在 课 堂 中度 过 的 。 因 此 ，
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来【摘要】在新课程背景下，高中生物课堂教学如何更活起来？首先要思考教学目标设定，明确教学方向；引入多元化教学方法，激发学生学习兴趣；接着，增加互动性的教学活动，让学生参与其中；利用现代科技手段提升教学效果，吸引学生进入课堂。
关注学生个体差异，实施个性化教学，更好地满足学生需求。
高中生物课堂教学能够在新课程背景下实现更加活跃和有效的教学方式，需要不断探索创新，不断完善教学方法，使学生对生物课程产生更强的兴趣。
通过以上方法，高中生物课堂教学将更具活力，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】高中生物课堂，新课程背景，教学目标，多元化教学方法，互动性，现代科技，个性化教学，有效教学方式，探索创新，兴趣。
1. 引言1.1 新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来在新课程背景下，高中生物课堂教学如何能够更加活跃和有效是一个亟待解决的问题。
随着学生对知识获取方式的需求不断变化，传统的教学模式已经不再适应现代学生的学习习惯和思维方式。
我们需要思考如何让高中生物课堂教学真正“活”起来，激发学生学习的兴趣和主动性。
教师应该根据新课程标准的要求，将知识、技能和情感价值目标有机结合，确立明确的教学目标，引导学生主动参与学习。
引入多元化的教学方法也是非常重要的。
通过结合探究式学习、合作学习、问题解决等方式，让学生在实际操作中体验和感知生物知识，提升他们的学习兴趣和动手能力。
增加互动性的教学活动也是关键。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的教学活动，促进学生之间的交流与合作，激发他们的好奇心和探索欲。
利用现代科技手段提升教学效果也是重要的。
教师可以借助数字化资源、多媒体教学等方式，让学生在视听、动手、实践中感受生物知识的奥妙。
关注学生个体差异，实施个性化教学也是至关重要的。
教师应该根据不同学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格，灵活调整教学方式和内容，使每个学生都能够获得有效的学习体验。
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来摘要随着新课程的推进，高中生物教育也发生了变化。
在这样的背景下，如何让高中生物课堂教学“活”起来，是摆在教师面前的一大难题。
本文介绍了在新课程背景下，让高中生物课堂教学“活”起来的几种方法，包括了兴趣培养、教学内容丰富、多元化评价方式等。
背景高中生物课是学生学习生物的关键时期，也是生物教育非常重要的一部分。
然而，在新课程背景下，教师需要面对的课堂环境和学生需求与以往发生了很多变化。
这就需要教师要不断变革自身的思想观念，加强教学方法的改革，才能够满足学生多元化的需求。
目前，许多教师发现自己的教学方法比较单一，难以激发学生的学习兴趣，课堂教学稍显“死板”，难以引起学生的注意。
如何让高中生物课堂教学“活”起来，是摆在教师面前的一大难题。
方法兴趣培养为了让高中生物课堂教学“活”起来，教师需要采用一些创新的方法，以激发学生的学习兴趣。
首先，教师需要深入了解学生的兴趣爱好，从而为学生设计有趣且富有挑战的学习任务。
同时，教师应该采用一些趣味性质的教学手段，例如生动形象的动画、视频、实验演示等，这些方法可以使学生更好地了解生物知识，同时也可以增强学生的兴趣。
教学内容丰富高中生物课程的教学内容相对较为繁琐，教师需要采用多种方法来丰富教学内容，以便吸引学生的注意力。
为此，教师可以利用多媒体技术，将生物课程教材中的文字和图像转化为动态、丰富的教学资源。
此外，教师还可以利用生物学教学的跨学科特性，引入相关领域的知识内容，例如与化学、物理等科目相关的知识。
多元化评价方式许多学生对于传统的考试评价方式已经感到厌倦，教师应当探索多元化的评价方式，以激发学生的学习兴趣。
在生物教学中，教师可以采用小组讨论、实验报告、作品展示等多种评价方式，这些方法可以更好地展现学生的多元化能力和学习成果。
结论在新课程背景下，让高中生物课堂教学“活”起来，是一项具有挑战性和意义的任务。
为了达到这一目标，教师需要采用多种方法，包括兴趣培养、教学内容丰富、多元化评价方式等，从而提高学生的学习积极性和学习效果，为高中生物教育注入新的活力。
借助微课激发初中生物课堂教学活力
借助微课激发初中生物课堂教学活力一、微课在初中生物教学中的作用1、提供多样化的教学资源2、深化学生对知识的理解3、促进学生自主学习微课的灵活性和便捷性，可以使学生在课后进行自主学习。
学生可以根据自己的兴趣和学习需要，选择性地观看微课视频，巩固和拓展自己的生物知识。
微课还可以为学生提供更多的在线资源和学习辅助工具，帮助他们更好地进行个性化学习。
1、激发学生的学习兴趣在生物课堂中，教师可以借助微课向学生展示一些有趣的动物、植物或者微生物的生活方式和特点，激发学生对生物知识的兴趣。
通过生动有趣的动画或者实验视频，可以让学生在课堂上愉快地学习生物知识，提高学习的主动性和积极性。
2、丰富课堂教学内容微课可以为课堂教学提供更加丰富多样的内容。
教师可以借助微课将一些复杂的生物现象或者生物实验进行分解和解释，让学生更容易地理解和掌握知识。
微课还可以提供更多的案例和实例，帮助学生更好地理解抽象的知识点，提高学习效果。
3、拓展学生的学习视野微课可以为学生打开一扇学习的窗户，让他们在课堂上不仅仅能够了解到教科书上的知识，还可以了解更广阔的生物世界。
教师可以借助微课向学生展示一些新颖的生物现象和尖端的生物技术，让学生们的视野得到拓展，激发他们对生物学科的兴趣和好奇心。
1、合理选用微课资源教师在借助微课进行教学时，应该根据课程内容和学生的实际学习水平，合理选用微课资源。
要注重微课资源的质量和学习效果，避免过多的内容和过于复杂的讲解，使得微课的内容和学生的实际需求相匹配。
2、结合课堂教学设计微课微课与课堂教学应该有机地结合在一起。
教师可以在教学设计中，合理设置微课的播放时间和顺序，让微课与教学内容相辅相成，达到良好的教学效果。
教师还可以结合微课进行课堂讨论和案例分析，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
教师应该鼓励学生在课后利用微课进行自主学习。
在教学中，教师可以引导学生如何选择和利用微课资源，推荐一些优质的微课视频和网站，帮助学生更好地进行个性化学习。
教学方式多样化,让生物课堂焕发生命活力
教学方式多样化,让生物课堂焕发生命活力【摘要】教学方式多样化对生物课堂的重要性不言而喻。
在面对生物课堂的挑战时，我们可以通过利用实验教学激发学生的兴趣，引入互动教学提升学习效果，运用多媒体教学丰富课堂内容，组织户外实践活动增强生物学习体验，以及开展分组讨论培养团队合作精神。
这些多样化的教学方式不仅能够让学生更加积极参与学习，还可以提升他们的学习效果和兴趣。
教学方式的多样化给生物课堂带来了新的活力和趣味，让学生在探索科学知识的过程中感受到生物学的神奇和魅力。
通过不断创新和尝试不同的教学方式，我们可以让生物课堂焕发更加生动和有趣的生命力，激发学生对生物学的热爱和学习兴趣。
【关键词】教学方式多样化, 生物课堂, 生命活力, 实验教学, 互动教学, 多媒体教学, 户外实践活动, 分组讨论, 团队合作精神, 益处, 学习效果, 教学重要性.1. 引言1.1 教学方式的重要性教学方式的多样化在生物课堂中扮演着至关重要的角色。
通过不同的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果，丰富课堂内容，增强生物学习体验，培养学生的团队合作精神。
这些都是传统教学方式所无法完全达到的效果。
传统的生物课堂教学往往是老师主导的单一形式，学生缺乏参与感，容易产生学习疲劳。
而多样化的教学方式可以让学生在不同的教学环境中获得不同的体验，兴趣得到激发，学习效果得到提升。
实验教学可以让学生亲自动手操作，感受生物实验的乐趣；互动教学可以让学生在探讨中学习，提升他们的思维能力；多媒体教学可以让抽象的生物知识变得形象直观；户外实践活动可以让学生身临其境，深刻体会生物的神奇之处；分组讨论可以让学生锻炼团队合作的能力。
教学方式的多样化不仅可以让生物课堂更生动活泼，也可以让学生更好地理解和掌握知识，提升他们的学习兴趣和学习效果。
在当今信息化时代，教学方式的多样化已经成为教育变革的必然趋势，让我们一起为生物课堂注入更多生命活力吧！1.2 生物课堂的挑战在生物课堂中，教师们常常面对着各种挑战。
让生物课堂“活”起来
教学创新新课程NEW CURRICULUM 初中生物课程是学生学习生物学的启蒙课程，这套教材深入浅出地介绍了大量的生物学知识，使学生对生物学知识有大致的了解。
因此，初中生物教学的重点之一就是培养学生对生物学的兴趣，吸引学生在今后的学习中选择生物学科作为自己的学习方向。
如果生物老师只是把课堂当作传授知识的场所，那么难免会使课堂气氛变得较为沉闷，使学生在学习过程中产生压力，进而对生物产生厌学的心理。
因此，鉴于初中生的心理发展特点，教师在课堂上传授生物学知识的同时，更应该把初中生物课堂教学变成培养学生学习生物学热情的课堂，使学生对生物学产生兴趣，积极主动地学习初中生物。
我认为，如果要想吸引学生，培养学生学习生物的兴趣，教师就应该努力改变生物课堂的教学氛围，使生物课堂的教学氛围变得轻松活泼，简言之就是要让生物课堂“活”起来。
在教学实践过程中，我发现可以通过改变课堂教学模式和在利用生物学实验方面来促使生物课堂“活”起来。
一、改变生物课堂的授课模式现在很多学校都开始进行课堂改革，争取通过改变教师的教学模式，促使学生由原来被动学习转变为主动学习。
我认为生物教师也可以借助这股改革东风改变生物课的教学模式，使生物课堂变得更能够吸引学生。
1.增加师生交流现阶段进行的课堂教学改革要求增加师生在授课过程中的交流，我认为这是十分有必要的。
师生在教学过程中较多地进行交流，可以让教师及时了解学生的学习情况和知识点掌握效果；同时学生之间进行相互交流，可以让学生知道自己对知识点的理解是否出现了偏差。
增加教学过程中师生之间的交流还能调节课堂气氛，使学生的学习心态放松。
例如，在听课的时候我发现，有些教师在课堂教学过程中过多地讲授新知识，而忽视和学生进行交流，这样一节课下来，不但教师因为长时间的讲课而感觉很辛苦；而且学生因为长时间的填鸭式学习、被动地接受教师灌输的知识，不能自主地进行思考，也感觉生物课学习很累。
在这样的课堂上，教师过长时间的讲课会降低学生主动思考的积极性，而学生也会因为填鸭式教学而觉得生物课堂索然无趣，从而产生厌学心理。
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来
新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来【摘要】在新课程背景下，如何让高中生物课堂教学“活”起来是一个重要的问题。
通过整合多媒体资源，教师可以更好地展示生物知识，激发学生学习兴趣。
开展生动案例教学可以让学生更好地理解生物概念，增强他们的思维能力。
设计生物实验课程可以让学生亲身体验科学研究的乐趣，提高他们的实践能力。
组织生物科普活动可以拓展学生的知识面，增强他们对生物科学的兴趣。
引入互动式教学可以增强师生互动，促进学生的思考和合作能力。
通过以上措施，可以让高中生物课堂教学更加生动有趣，激发学生的学习热情和探究欲望。
结语中可以强调教师的重要性，他们应该不断更新教学理念和方法，让生物课堂更具吸引力和效果。
寓教于乐，让生物课堂成为学生喜欢的地方。
【关键词】高中生物课堂教学，新课程背景，活跃，整合多媒体资源，生动案例教学，生物实验课程，生物科普活动，互动式教学。
1. 引言1.1 背景介绍生物课程作为高中教育中的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力有着重要影响。
传统的高中生物课堂教学往往存在着一些问题，如教学内容过于枯燥、缺乏趣味性和实践性等。
随着新课程改革的深入推进，教育部门提出了培养学生创新精神和实践能力的要求，这就要求高中生物课堂教学要更加“活”起来。
在当前信息技术高度发达的时代，我们有更多的资源可以利用来丰富高中生物课堂教学。
通过整合多媒体资源，如图片、视频、动画等，可以让教学内容更生动直观，吸引学生的注意力。
开展生动案例教学可以帮助学生将抽象的知识联系到现实生活中，激发他们学习的兴趣和积极性。
设计生物实验课程和组织生物科普活动也是非常重要的，可以让学生动手实践，感受科学的乐趣和魅力。
引入互动式教学方法，让学生参与讨论和互动，可以促进他们思维的活跃和能力的提升。
在新课程背景下，如何让高中生物课堂教学“活”起来成为了亟待解决的问题。
只有通过创新教学方法和手段，才能让学生在生物课堂中真正获得知识和能力的提升。
教学方式多样化,让生物课堂焕发生命活力
教学方式多样化,让生物课堂焕发生命活力【摘要】生物课堂的教学方式多样化可以提升学生学习的效果和兴趣。
在实践教学方面，引入实验教学可以激发学生的探究欲望和实践能力；通过互动讨论，学生可以提高思维能力和表达能力；利用多媒体教学手段可以直观地呈现生物知识，提高学生的理解能力；组织户外实践活动可以拓展学生的视野和培养团队合作意识；利用案例教学法可以使抽象的概念变得具体而生动。
教学方式多样化可以让生物课堂更具生命活力，激发学生对生物学的兴趣和热情。
教师应该积极探索和运用各种教学方式，让学生在生物课堂中得到全面发展和提升。
【关键词】生物课堂、教学方式、多样化、生命活力、实验教学、互动讨论、多媒体教学、户外实践活动、案例教学法1. 引言1.1 教学方式多样化,让生物课堂焕发生命活力教学方式多样化，是指在生物课堂上采用多种不同的教学方法和手段，以激发学生学习的热情和积极性，让课堂充满生命力。
这种多样化的教学方式可以帮助学生更好地理解生物知识，培养他们的创新思维和实践能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
生物课堂应该注重引入实验教学，通过实验让学生亲身参与实践，观察现象、提出问题、做出推断，从而深化他们对生物知识的理解。
运用互动讨论的方式可以促进学生之间的交流和合作，激发他们的思考和探究欲望。
使用多媒体教学手段能够丰富课堂内容，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
组织户外实践活动可以让学生近距离接触自然环境，感受生物的生长与变化，增强他们的实践能力和观察力。
利用案例教学法可以将抽象的生物知识与实际生活场景相结合，引发学生的思考与讨论，提高他们的学习兴趣和学习动力。
教学方式多样化可以让生物课堂焕发生命活力，激发学生的学习热情和创新能力，提高他们的学习效果和学习兴趣，为培养具有综合素质的优秀人才奠定坚实基础。
2. 正文2.1 引入实验教学引入实验教学是生物课堂多样化教学方式中非常重要的一环。
实验教学可以让学生通过亲自动手操作，观察实验现象，探究规律，从而更深入地理解生物学知识。
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让生物课堂活起来
[摘要]：教学理念；教学模式；课堂氛围。
最近听了几堂课，感触很深。
本应充满无限乐趣的生物课堂变得死气沉沉，几乎是老师一个人在讲台上“表演”。
课堂教学是“课改”的主阵地，课堂是实施教学目标的“工场”。
21世纪是生物科学的世纪，这一观点越来越为世人所关注，因此，我们在教学中就应赋予知识以生命，让生物课堂教学活起来。
那么，怎么才能使初中生物课堂活起来呢？
1让教学理念活起来
作为教师，要真正走进新课改，要让学生愿学、乐学、善学。
要善于在课堂中抓住学生的兴趣点，把方法教给学生，敢于放手，开发学生的潜能，即“授人以鱼，不如授人以渔也。
”适时地在课堂教学中指点学生预习、复习、整理笔记、读图的方法等。
学生掌握了这些方法，自主地去学习，教师根据学生的实际情况再给予点拨，就会取得事半功倍的效果。
1.1注重和其他学科、生活实践的有机结合
例如，在讲近视、远视的形成时，可以结合物理中的凹凸透镜的成像原理；在讲青蛙的生殖时，我就用了两句诗来引入：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙；在讲光合作用的过程时，从原料到合成产物渗透了学生将来要学习的化学知识。
各学科知识的有机融合，能进一步提高学生兴趣，开阔学生的视野。
在初次学习DNA结构时，我除了借助模型的展示还用画图的方法把呈螺旋形的楼梯展现在学生的面前，这样使抽象的知识变得更加具体，学生真理理解了DNA结构。
人本身就是生物世界中的一员，在生物教学过程中，可多收集医疗保健方面的知识，帮助学生纠正一些不良生活习惯，真正实现学以至用，让知识照亮人生。
1.2关注生物学科的新发明、新成果，拓展学生视野
在生物教学中，可以将生物学研究的新尝试、新发明、新成果结合课本内容展示给学生。
例如，我在讲细菌一节时，我就结合自己在电视上看到的纪录片中一美国医生在救治一名上肢受到深度感染用常规手段无法完全清除腐肉而面临截肢的孩子时作的新尝试-----用培养的无菌蛆帮助清理伤口，最后取得完美的效果，挽救了这个孩子的上肢的故事。
在学习现代生物科学技术时，给学生列举了离学生生活很近的一些个新产品，如转基因的鲤鱼、棉花等，还向学生列举了我国科学家克隆牛的故事。
使学生认识到生物学中的每一个新尝试或者是新发
明、新成果都能对人类的生产、生活产生重要的影响，一方面拓宽了学生的视野，同时还能让学生从内心认识到学习生物学知识是相当有必要的，从而进一步增强学生的学习兴趣。
1.3适时渗透情感、态度与价值观方面的思想教育
如在学习受精过程时，让每个学生都意识到，每个新生命都是亿万个精子中生命力最强的一个与卵细胞结合的结果，每一个人都应该是最棒的。
每个人都会有自己最出色的一面，一定要好好把握自己，珍惜自己。
又如，在讲人是生态系统中的一员时，我问学生：“今天我们所处的环境中存在着许多的污染与破坏行为，同学们你做过类似的行为吗？今后我们应该怎么保护环境？”虽然这样的问题看似沉重，但能让他们意识到自己的所作所为能对人类共有的家园-----生物圈产生影响，提醒学生每个人对环保的一份责任，从而使学生自觉的约束自己的行为。
教师的每一句话，对于唤醒学生的社会责任感以及心灵的健康成长却是十分重要的，同时也使课堂气氛活跃了起来。
2让教学模式活起来
课堂教学的模式很多，如赫尔巴特的四阶段模式、凯洛夫六环节课堂模式等。
要想生物课堂真的“活”起来，就得要把学习到的新理念引进课堂，不断调整自己的教学方案，使课堂教学真正达到最优化。
2.1实验模式多样化
生物学一门以实验为主的学科，在教材中安排了很多的探究活动及实验。
在课堂教学中，要彻底改变过去那种老师“讲”实验，然后学生“背诵”实验的做法，想方设法，创造条件，因陋就简地完成实验。
实验设计形式多样化，包括“真实实验”“模拟实验”“虚拟实验”。
充分挖掘学校的实验资源。
要广开思路，创造各种条件，尽量开好、开足实验。
实验场地不限于生物实验室，校园、教室、野外、家里都可以作为实验场地。
鼓励学生充分利用自己家庭或周边一切有利的因素开展多种形式的实验。
2.2讨论与讲授相结合
新课程最核心一点就是体现“以人为本，全面发展”的人本主义思想，也就是说，我们不能用静止的观点去看待学生，要用动态、发展的观点支衡量每一位学生，为了学生的终身发展来实施教学活动。
而人的发展包括持续不断的学习，以及对他人观点的理解和感知的能力。
讨论是最有利于人的发展的方法。
在教学中，教师要有针对性地组织学生展开讨论，让教师的“教”与学生的“论”完美
地结合在一起，这样的教学模式不仅有助于学生对一些问题的理解，还有助于学生思维能力的培养与口头表达能力的提高。
教师适时地对学生的讨论进行评价，对学生的一些表扬性的语言也能激发学生不断学习、探讨的激情。
3让课堂氛围活起来
3.1用激情感染学生
要想使课堂活起来，教师要用自己饱满的热情，渊博的知识，声动的语言，奇妙灵活的思维、慈爱的眼神去感染学生，激励学生。
记得自己在初中的语文老师，上起课来神采飞扬，总是模仿着课文中的人物形象、动作和神态语气，使我们随着课本中人物同呼吸、共命运，同悲、同喜。
更不能忘怀的是老师眼中所闪现出的智慧、慈爱和激励的火花。
上这位老师的课，常使我们感到神奇的知识王国乐趣无穷、奥妙无穷。
课堂，因为激情而生机活现、充满魅力，生命也因激情而更加美丽。
教师饱含激情的教学能对学生的学习产生强大的动力，促使学生努力克服学习中的困难，张扬个性，课堂气氛自然活跃。
3.2真情互动，激发兴趣
2011年教育部颁布的《义务教育生物课程改革标准》的前言中明确指出“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。
科学探究既是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。
本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
”要实现这一目标，必须激发学生的兴趣。
我在教学中发现，一部分学生在学习其他学科如语文、数学等其他学科时精神饱满、学习效果很好，但他们生物学科学习情况则有天壤之别------上课不够专心，甚至有时还完成其他学科的作业。
通过一番了解，我发现这些学生主要是对生物学科缺乏感情。
因此，我决心要把学生的兴趣激发出来。
通过对学生的深入分析，我制定了如下方案：一、利用多种手段，激活书本知识，使学生更容易理解、接受。
如充分利用学生已有的知识和生活经验及媒体手段，让死知识形象起来，用“活”知识去开发学生智力，培养学生创新能力。
二、在课堂艺术上下功夫，诱发学生学习的动机，激发学生的学习兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐。
课堂上充分设置悬念、创设情景，让学生处于“心求通而未过，口欲言而不能”的心理状态。
充分利用生物学科的特点，
组织多种形式的课堂活动，激发学生的求知欲。
三、用鼓励的话语激发学生兴趣。
探究性学习贯穿于生物教学过程始终。
在科学探究中，学生表现出来的能力是有差异的，我用不同的标准来衡量学生，用欣赏的眼光来认识学生的每一点进步。
对学生的每一小点进步我都用不同的语言来鼓励，例如，“你的进步真大！”“你的设计真不错”等等，让学生在学习中信心满满，大胆实践。
总之，要想真正走进新课程，首先要拥有一颗爱之心-----爱教育教学工作、爱学生。
在爱的前提下不断付出，努力提高业务水平，探索好的教与学的方法，真正做到让学生在快乐中学，做学习的主人。
参考文献
[1]邱敏.新课程教学的灵魂-----让教与学活起来[J]中学生物教学．2007(1－2)６－７.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准:2011年版[M].北京:北京师范大学出版社,2012.。