昂立英语教学方法汇总-什么是好的英文的教学法
昂立英语教学方法汇总-THE SILENT WAY 默示教学法(1)
THE SILENT WAY 默示教學法(SW)SW是由Caleb Gattegno在觀察一位歐洲學者進行數學教學後研發出來的教學法。
它最主要的學習理論包括了：（1）學習者若能自己去察覺(discover)、發現、及創造(create) ，將遠比覆誦(repeat)、熟背(remember)來的好--- 普通的教學通常可分為講述模式（expository mode）和假設模式（hypothetical mode）。
講述模式中所有的教學內容、型態、進度全權由教師來掌控，假設模式的教學則讓學生在實驗、摸索、嘗試中參與學習，加強了學習將度，增進內在的自信與成就感。
Gattegno認為SW可以讓學習者獲得假設模式的上課效果；（2）SW所使用的教具，如依顏色來分類的彩色木條(colored cuisenaire rods)和發音卡(Fidel pronunciation charts)，是心理學中所說可以幫助學生學習和記憶的輔助媒介(associate mediator)；（3）SW採用實驗心理學中〝解決問題〞（problem-solving）的方法來進行語言教學，也就是教師不再多遍地重述教學內容，而要求學生專心主動地去觀察、摸索出L2的各層風貌。
Gattegno認為，語言為一結構性的組合體，所以教學上可以將發音、文法等元素加以抽離於社會情境下來介紹。
這也就是為何他會採用彩色笨子等教具來進行教學的原因。
此外，Gattegno也非常強調學習者要學好L2的兩大特質：（1）沈默（silence）---沈默使學生能專注於所學的標的物上，進而產生組織、統合的能力。
學習中常見的覆誦（repetition）反而會攪擾心思運作的狀態；（2）意識狀態（awareness）---Gattegno非常重視心理學中〝如何學好學習〞（learning to learn）這門學問。
他認為，意識狀態的發展要由注意力開始，然後才透過實驗、自我修正來達到融匯吸收的境界。
交大昂立外语18种教学法
交大昂立外语18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。
昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。
然而，教学有法，但教无定法。
昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语。
1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。
2.情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，昂立的老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐、律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说、唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼、少儿学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套学生不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
昂立18种教学法
昂立18种教学法昂立18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。
昂立的18种核心英语教学，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。
然而，教学有法，但教无定法。
昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼，少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子，兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语从教学内容看1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
昂立幼，少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2．情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，昂立的老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。
语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7．三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
昂立教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少；能记多少，就能用多少。
从教学手段看：8.直接母语式教学法全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
昂立英语教学方法汇总-I+E教学法
该教学法是在近二十年基础英语教学和研究中产生的。
它适合于我国基础英语教育，解决了如何通过英语教学过程实现素质教育的问题。
这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商（IQ）和情绪智商（EQ）提高的目的。
使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。
使基础英语教育适时、适度、适量的在EGOH课堂教学动作机制中高质量、高效率、高速度培养优秀的外语人才。
昂立英语教学方法汇总-情境教学法
情境教学法如何激发和长期延续孩子学习英语的兴趣，是许多老师和家长们所面临的挑战之一。
因此学习内容的题材选择，必须以孩子眼中的世界为基本架构，寻找孩子所感兴趣的主题以及周遭所发生的故事。
因此，设定孩子们所熟悉的空间和情境，以各种活泼生动的方式来呈现孩子们感兴趣的单元主题，是情境教学法的精髓所在。
语言学习的成功要素，在于不断地反覆练习和实际运用于日常生活中。
情境教学更能够帮助孩子活用英文。
从亲身体验（hand-on experience）的经验中学习，除了加速其学习速度外，更能扎实孩子们对该语言的吸收力。
如何帮孩子选择一个全美语的学习环境？自从教育部公布英语正式纳入小学课程后，立即引起父母的高度关切。
于是，「好的美语学习环境”成为现代父母帮孩子找寻幼儿园的首要条件。
但是在坊间这么多美语教育机构，应该如何选择呢？以下就环境、教学及师资三方面来和您分享。
一、全面性的语言学习环境幼儿的学习是与环境互动的学习，而非传统由老师主导的学习。
所以，家长应该选择一个全面性的语言学习环境来帮助幼儿学习。
所谓全面性的语言学习环境，包括：学校、家庭及社团三方面的互动。
学校应充分提供操作性的教具，让孩子有实际的操作及多元化的学习机会，如：以电视及多媒体电脑教学设备，来增加孩子的学习兴趣。
另外，设有英语热线及上学美语辅助教学，帮孩子开创在家中说英语的环境。
在社团活动方面，不定时举行丰富的社团活动，例如：美语生日派对、一日游活动、艺术营以及暑期交换学生夏令营等。
不但让孩子的假日生活与美语结合，同时也透过社会资源多层面、多角度来学习语言。
二、多元化的教学设计幼儿的学习是统整性而非分科的学习。
所以在教学上应提供听、说、读、写全方位的美语教学，配合全面性的统整课程，将语文、健康、常识、音乐、工作、游戏等幼稚园课程，融合在每天活动之中，让孩子置身于全美语的课程安排。
三、最专业的中、外籍师资在幼儿的学习上，老师是安排者（facilitator），而非主导者。
昂立英语教学方法汇总-什么是好的英文的教学法(1)
什么是好的英文的教学法？来源：聪明宝贝作者：转载更新日期：2003-4-7 阅读次数：1461 为因应国际化的趋势，许多家长很早就送孩子至各英语学习机构学英文。
「哪一个学校可以让我的孩子学好英文？”是许多家长经常会问的问题。
本文将分上、下二集，以专业幼教的角度，精辟分析关于英文的教学法，让家长彻底了解语言发展的过程，选择最适合孩子的教学环境。
教学法的探讨需回归到最根本的问题：「一、儿童如何学会说话？二、人类如何发展其第二语言？”早期的语言学家，认为人类语言的形成来自于不断的示范及模仿。
孩子在牙牙学语时，若发出某些声音与成人的语言相类似，如Ma-Ma, Ba-Ba等音，便得到回应，在许多次回应及鼓励之后，他便知道：「下次看到这个人就叫Ma-Ma﹝妈妈﹞，看到那个人就叫Ba-Ba﹝爸爸﹞。
”成人跟小孩说话是一种示范，儿童也不断地模仿大人的声音及语调。
换言之，儿童语言的发展是儿童自己对声音的实验、成人不断地给予示范﹝modeling﹞及正增强﹝positive reinforcement﹞的结果。
另一派语言学家相信人类与生俱来语言架构，因着年龄的增长及身体的成熟，内在的语言能力便逐渐被开发出来。
所以不论外在的语言环境为何，只要人体渐趋成熟，人便能展现语言的能力。
近年建构主义派的皮亚杰﹝Piaget﹞及维考司基﹝Vygotsky﹞提出儿童认知发展理论，使语言学家对语言发展有新的看法：语言是人类藉由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，是一种主动且持续进行的过程。
当然模仿、正增强及年龄都有其对语言发展的影响，但是儿童并非只一味模仿大人的语言，而成人在适当时机给予协助，往往能成为关键性的助力。
儿童主动使用语言来作有意义的表达，也因着他们在生活上的需要及对周遭人事的兴趣逐渐扩展其语言能力。
当我们了解语言发展的过程之后，就已拥有为孩子选择适当教学方式的能力了。
人类如何发展第二语言？事实上，学习第二语言的过程与第一语言相当类似。
昂立英语教学方法汇总-6种教学方法
第一大教学特色直接母语式教学法——全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
第二大教学特色TPR肢体反应教学法——口语命令肢体反应：通过听说的练习以及与肢体反应相结合，再加上情景表演的教学，让孩子通过各个感官迅速理解教师所传授的教学内容，很快和老师相互配合，融合成为一个整体的教学环境。
第三大教学特色自然拼音教学法——根据字母本身的音源，总结出一套不学音标而能正确发音的方法，用最简单、最实用、最直接的字母及字母组合的基本发音，让孩子能很快的掌握陌生单词的认读技巧，以利于迅速的记忆单词和文章的通读。
第四大教学特色隐藏语法式教学——通过日常用语中的习惯表达及基本语法在口语中的灵活运用，避免让孩子过早的接触枯燥的语法学习，能够流利自如的表达且不违背语法规则。
第五大教学特色三维重现教学法——让知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，让小朋友巩固所学知识，并做到在不同的场合学以至用。
第六大教学特色音乐游戏教学法——通过音乐及游戏与所教知识点的有机结合，让学生在一个开放、轻松的学习环境中感受到学习的乐趣，逐步建立学习英文的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。
英语教学方法有哪些
英语教学方法有哪些英语教学方法有很多种，每一种方法都有自己的优势和适用场景。
下面是关于几种常见的英语教学方法的详细介绍：1. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以语言交际为核心的英语教学方法。
它注重培养学生的语言运用能力，通过真实的交际情景和实际的交流活动来提高学生的语言能力。
交际法鼓励学生用英语进行沟通和合作，通过角色扮演、小组讨论等活动来提高学生的听、说、读、写能力。
这种方法注重学生的动手能力和实际运用能力，培养学生运用语言进行真实交际的能力。
2. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法是一种老式的英语教学方法，它注重学习语法和翻译技巧。
这种方法主要以句子的语法结构和词汇的记忆为主要内容，教师注重教授语法规则和词汇知识，学生通过翻译句子来进行语言练习。
尽管语法翻译法在一定程度上能够加深学生对语法和词汇的认识，但它忽视了语言的真实应用和交际能力的培养，容易造成学生对英语的理解和表达能力的欠缺。
3. 课堂讲授法（Lecture Method）课堂讲授法是一种传统的教学方法，教师通过讲解、演示和示范来传授知识，学生主要是被动接受。
这种方法在英语教学中比较适用于一些基础知识的传授和重点的讲解，例如语音和语法规则。
然而，课堂讲授法缺乏互动和实际操作，容易导致学生的学习兴趣和积极性降低。
4. 情景教学法（Situation-based Teaching）情景教学法是一种将语言教学与真实的情境相结合的教学方法，它通过模拟真实场景和情境来进行教学。
教师通过创设情境和角色扮演来激发学生的兴趣和参与度，并帮助学生理解和运用语言知识。
情景教学法注重学生的实际运用能力和交际能力的培养，能够提高学生对语言的理解和表达能力。
5. 任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是一种注重学生参与和合作的教学方法，它通过设立任务和问题来引导学生学习和运用语言知识。
昂立英语教学方法汇总-律动式英语教学法(1)
全新的“律动式英语教学法”英语是一种拼音文字，掌握音节和语调的节奏是学习英语的关键所在。
儿童学习英语必须强调多重表现，通过纯正的语言、正确的肢体动作和丰富的表情，孩子才能更容易地掌握地道的英语。
这就是全新的“律动式英语教学法”！以韵律式“说”的形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
美籍教学专家带领孩子进入“动感英语”60首儿歌配有6套不同的独创游戏节拍操。
舞蹈学院专家和外籍教师倾情加盟；有丰富教学和及舞台表演经验的美国教育专家CoCo老师带领孩子完成所有节拍游戏韵律操。
真正为孩子设计的英语韵律操。
与以往不同，这是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，工有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
独特的英语知识点教学流程真人演示和动画教学相结合，每一首儿歌均配有趣味极强的精彩动画和知识点讲解，直观地把抽象的英语表现得淋漓尽致。
在精彩的动画展示和知识点讲解后，还精心安排了真人慢读和动作展示部分，直观到位。
绝对让孩子看得精彩，学得愉快。
精美全彩配图书完善了英语“全方位教学模式”集趣味性、启发性、扩展性于一身的全彩图书，启发并锻炼孩子在多种现实场景中运用英语的能力，给孩子足够的空间，动手动脑，独立思考，轻松巩固。
昂立英语教学方法汇总-全息全感教学法
该教学法是在广泛吸收儿童心理学、儿童教育成果以及国内外英语教学法精华的基础上，结合创始者杨文教授自身的教学经验和广大实验教师的实践而创建的，包括教法概述、教学模式及教学原则三大部分，分别从不同的角度对儿童英语教学进行了详细的阐述。
该法把培养儿童英语学习的兴趣放在首位，主张人为设计适合目的语学习的环境，采用活泼多变的方法和形式，调动儿童各种感官，让儿童在交际中最终达到英语的掌握。
该法进一步丰富了我国在英语教学法方面的研究，对于儿童英语教学具有普遍的理论及实践指导意义。
创始人：杨文，山东英才职业技术学院副院长，山东英才教育集团副董事长。
1987年编出了自己的第一套儿童英语教材，1991年，赴英国留学，并加入国际儿童英语教师学会，1993年被誉为珠海“特区最佳儿童英语教师”，1997年，主编了《杨文幼儿英语》系列教材并正式出版，并承担了中央教科所“九五”规划重点课题外语教改研究子课题--“幼儿英语教育研究与教材编制”，1998年到2000年，中国电视师范学院和中国教育电视台联合拍摄了反映“全息全感儿童英语教学法”的系列教学片--《杨文幼儿英语游戏集锦》，并通过卫星电视向亚洲地区播放。
昂立英语教学方法汇总-浸泡式快乐交际教学法简介(1)
浸泡式快乐交际教学法简介前言：英语学习者的尴尬太多太多已踏上工作岗位的职业人士和在校学生都有这样的感叹，学了这么多年的英语，到了要用（用英语听、说、读和写）的时候，发现自己的英语原来还是“死”的。
中国患有“聋哑英语病”的人实在不能算少数，没有交际环境、无人正确引导、所学不实用、无法活用英语进行口语交际、害羞、胆怯、怕错等是其中主要的几大障碍。
那么，该如何“治疗”这种绝症呢？本教学法的基本主张▲浸泡式快乐交际教学方法是广州松园英文书院的和所倡导并实际运用于救治“聋哑英语病”的良方，该教学法在实践中不断发展、深化、科学，已经变得非常系统化，具有较强的可操作性和可推广性，特别适合中国人的学习心理。
她们认为，教师在英语课堂上如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感地做一些简单的脑力劳动，就会导致学生疲倦、厌学。
▲浸泡式快乐交际教学法正是为了解决“聋哑巴英语”而提出的，旨在通过比较愉快的课堂教学让学生学会英语口语和听力，使他们不怕说英语、爱上说英语，然后让他们在一个比较真实（模拟和真实并存）的英语环境中不断练习，在潜移默化地提高英语水平，即把自己“浸泡”在英语环境中学习英语、练习口语和听力。
学校能够为学生创造一个比较真实的英语社区，真正把学生浸在了英语中，使学生迅速提高英语实用能力。
▲浸泡式快乐教学法的原则：教师授课不能照本宣科，应该根据大部分学生当时在课堂上的心理、情绪和兴趣之所在，及时调整自己的教学内容、教学方法和教学手段，即课堂教学应当是动态的（dynamic）、双向的(bidirectional)、可变的（flexible）。
该教学法强调根据学生所需、社会交际所需来调整教学内容，强调所教所学内容的实用性，并且强调在使用中学习、在学习中使用。
▲浸泡式快乐教学法的制约性：采用动态的、用心的快乐教学法必须以完成教师近期的教学目标和调动学生的学习积极性和学习兴趣为导向和制约，不能太过随意。
昂立英语十八种教学法
昂立英语十八种教学法昂立的十八种教学法采用“人性化教学方法”，充分考虑教学对象的年龄、地域及个特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子，兴趣昂然学英语，自动自发用英语，胸有成竹考英语。
从教学内容上有：1、童话剧教学法经典英美英语童话故事2、情景教学法在课堂上，老师为学员模拟各种生活中的真实场景，让学生学到RESHENGLISH最新鲜的美语3、音乐、律动教学法HAPPY MELODY和MOTION CHANT是我们课本里的英语歌曲和小诗歌，我们的教学以“说、唱”的形式配合科学编排的韵律动作，全方位调动孩子视觉、听觉、言语能力和肢体动作。
4、直拼教学法它是根据英文字母本身的音源，总结出的一套“看单词能读，听单词会写”的英语词汇教学方法，我们还为每一个音素配上形象生动的手势，帮助学生正确发音。
5、联想教学法根据每个知识点之间的联系，调动学生联想能力，迅速将新知识转化为永久记忆知识。
6、语言经验教学法帮助学生从口头语言进步到书面语言7、三维重现教学法针对“遗忘规律”把重要的知识点在课与课、单元与单元，书与书之间重复且不单调的出现，使学生强化记忆，达到建立知识网络。
从教学手段来看：8、直接母语式教学法全英文环境，让孩子置身英语环境，感受母语教学9、自然教学法创建母语环境，让孩子像掌握母语一样学习英语。
10、全身反应教学法学习的每一句英语都配合动作，让孩子边说英语边用动作表现出来，吸引学生注意力，11、团体教学法以讨论学生感兴趣的话题为主，使学生达到置身其中，深层认知的目的。
12、默式教学法老师采用沉默、观察的态度启发学生自发学习的能力。
13、游戏教学法昂立为孩子设计了300多种课堂游戏，充分满足学生好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，充分发挥学生学习兴趣和潜力。
14、戏剧教学法将课本中的童话故事全改编成剧本，在教学中让孩子们边学边演，练习赏的英语口语交际能力。
昂立英语教学方法汇总-单词教学(1)
引入：1．培训师把学员分组（4-5人一组）每组围坐在一起。
每一组给出两组单词（分别选自新一，新二教材）。
学员小组讨论如何讲解这些单词，每个单词在讲解的时候需要包括哪些内容。
2．每组给出自己的答案，培训师把答案分别写到黑板上。
引导学员发现其中的相同点和不同点（尤其是不同点）（培训师不需要对任何组的答案给出评定，此项活动的主要目的在于让学生发挥自主能动性，积极思考问题，参与讨论）3．培训师给出结论：通过刚才的活动，我们可以发现每个人对单词的理解不同以及每个单词本身的性质决定了老师在讲课的时候需要采用不同的方法去讲解单词。
刚才我们在活动中可能也感觉到了，有些词容易讲，有些词不容易讲。
或者老师讲完了，学生能不能接受。
这些都是我们以后在教学中需要面对的问题。
今天这节课，我们就主要看一下如何进行单词教学。
4．在开始之前，我需要和大家说一下对于单词教学这部分考核标准。
a. 记忆部分（1）能够熟练的说出引出单词的几种方式。
（2）能够熟练的说出单词讲解包括的几方面的内容。
（3）了解不同级别的课程，单词讲解可采用的方式和讲解的程度。
（4）能够熟练的说出单词教学的步骤。
b. 应用部分（1）给出一个单词能够完整的组织单词教学。
（2）给出一组单词能够完整的组织单词教学。
展开总论：单词教学主要分成三大板块进行。
第一部分：什么时候教单词，单词讲解包括几方面的内容。
第二部分：引出单词的几种方式。
第三部分：单词教学的基本步骤。
第一部分1．学员讨论并回答附录一里面的第1，2题。
（5-8分钟）2．回馈。
（8-10分钟）a.学员给出自己的答案。
培训师鼓励学员尽可能多地给出答案，并把答案写在黑板上。
b.对于第二题如果学员的回答不完整，培训师把答案补充完全。
c.培训师与学员一起按照lower level 和higher level 把第二题里答案分d.练习。
材料：在热身活动中使用的单词形式：小组讨论内容：每组选出5个词左右，根据刚才讨论的结果，写出如果讲解这些单词需要涉及的内容。
昂立英语教学方法汇总-英语十字教学法
英语是“学”会的，不是“教”会的。
因此英语的学法决定英语的教法，英语的教法源于英语的学法。
“英语十字教学法”，即“断、短、谓、连、译，听、读、说、写、用英语程序教学法”，是笔者历经20年小学、中学、大学英语教学的实践和研究，通过在5个省12所学校的实验，推导、总结出来的一种通过阅读学习英语、运用英语、掌握英语的实用高效的英语教学法。
一、语言观语言是什么?这是语言教学研究的首要问题，也是语言教学法必须回答的首要问题。
郭谷兮(1987)说：“语言是作为社会重要交际工具的音义结合的符系统。
”《朗文语言教学及应用语言学辞典》(2001)：“语言：人类的交际系统，由有组织的语音系列(或其书面形式)构成，这些语音系列组成更大的单位，如语素、单词、句子、话语。
”乔姆斯基(1957)指出：“语言是一组有限或无限的句子的集合，其中每一个句子的长度都有限，并且由一组有限的成分构成。
”关于语言的定义，我们还能列举出很多很多，但是就语言教学而言，我们还未见到一条既准确又实用的论述。
在综合考察了他人的见解之后，笔者对语言试下的新定义是：语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规则体系。
(Language is a system of structure rules and culture-specific social behavior rules that humans use to u nderstand the world and express themselves.)二、外语学习观正确认识外语学习的内涵和过程是提高外语教学质量的关键。
根据上述笔者的语言定义，外语学习的内涵是两学、两用：一学构成外语的有限的结构规则体系，二学外语包含的社会行为规则体系。
一用外语认知世界，二用外语进行表述。
Peter skehan(1998)认为：语言学习关键期(critical period) 结束后，语言学习的性质发生了重大的变化，从以前依靠语言习得机制(Language acquisition device)的“自动参与”(automatic engagement)变成一种非自动的认知活动。
昂立英语教学方法汇总-COMMUNITYLANGUAGELEARNING团体语言学习法
昂立英语教学方法汇总-COMMUNITYLANGUAGELEARNING团体语言学习法MUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL; orCOUNSELING LEARNING)团体语言学习法历史背景与渊源CLL 是由一位谘商专家兼大学心理学教授Charles A. Curran 所创立。
它有三大基础：（1）CLL将谘商中当事者（client）与谘商人员（counselor）的关系运用在教学过程中学生（learner）与教师（knower）的身上；（2）CLL是所谓较〝全人〞式的教学方法（humanistic techniques），因为他不只将L2传授给学生，还会顾及到学生在学习过程中的感觉与情绪；（3）CLL采用〝语码转换〞（code alternation）进行教学---学生先用L1说出所欲学习的标的物，教师将其翻译为L2后，学生再一边将所听到的L2念出来给同学听，一边将它录在录音机中。
教学观在CLL的理论中，语言不只是一套传递讯息的输送系统（Information-transmitting model），而是一套社会过程模式（social-process mode）---说话者〝本身〞和所欲传达的〝讯息〞两者皆会影响和听者间的关系。
Curran 表示，语言就是人和人之间响应与互动的关系。
这种关系又可分为学生与学生之间、学生与老师之间等两层子关系：学生在学习中彼此会发展出熟悉亲近的关系，而学生和老师之间则从依赖一直进展到相互独立的阶段。
这两层人际/ 社会关系皆会影响学习的效果。
至于心理语言学方面，Curran 也提出四点会影响语言学习的因素：能使学习能力提升的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（determination）。
综而言之，CLL的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
昂立英语教学方法汇总-预备级教案Unit1(1)
ⅠLesson Type：ⅡC ontents& Purposes：昂立少儿预备级教师用书Unit 1New LessonKPI of Lesson teaching Purposes:Speaking& listening:1能在老师的率领下表演本课童话剧部分的内容：There was a river. Near the river, there lived a boy.2能听懂提问并正确应答的口语：Good morning, river.（应答） Good morning, my boy.Reading:能看图说出的单词（词组）：river, near, live, boy.1.Sentences：新句学习内容：There was a river. Near the river, there lived a boy.新句学习目的：能在老师的率领下表演2.Words：新词学习内容：river, near, live, boy.新词学习目的：能看图说出的单词3.Song/Chant：新教授歌曲内容：Good morning新歌曲学习目的：提升学习兴趣，活跃讲堂氛围，提示段落教课。
能在老师的率领下正确歌唱。
4.音或拼：新的拼律学内容：The fat man sat on a fat cat.新的拼律学目的：找到“a”字母音律，而且能在老的下正确跟。
5.段落展：新段落学内容：无。
新段落学目的：ⅢD ifficult points:音点：river、near、live理解点： good morning 的情形， near⋯, there lived⋯.度点：介于学与玩。
既要能学生感觉到堂游的快，同是要有学知的力存在。
情点：言的好奇与陌生的相互矛盾。
表在堂上就是更多的学生望的度。
所以老必定要从易，取消学生的情。
ⅣTeaching tools 1.已有教具使用和目的：音：听力以及fun time。
昂立英语教学方法功能教学法
功能教学法功能教学法产生时又叫意念法、交际法或意念-功能-交际法，它是70年代兴起于西欧的学派。
80年代以来逐渐发展为交际法并衍生了许多变体，如结构-功能法，功能-结构法，平衡活动法等等。
此法的主要教学思想，是根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则；即按学生需要取材，由内容决定形式。
在这一点上，功能法真正把语言和思维分开了。
语言只是表达、负载思维的工具、符号。
以往的外语教学法都主张先掌握了工具，再去做家具，修房屋，建工厂，造工业品。
但很可能你费心费力掌握了许多工具，而实际只需要劈点柴火，别的什么也用不着。
那就太劳而无功了。
并且掌握工具的过程太枯燥，太长。
功能法看到了这个毛病，就来个180大转弯，从需要做什么活儿出发，去掌握相应的工具。
需要做家具的只掌握锯，斧，刨的用法和木工本领，其它的一概不学。
所以它要把人们的观念、思想进行分门别类，订出一个《意念-功能大纲》，代替外语教学中传统使用的《语法大纲》、《结构-句型大纲》，以及《情景大纲》。
意念指观念、思想，功能指表达观念，思想的语言。
但是，人们的观念，思想千差万别，筛选哪些去进行分类呢?功能法的取舍标准是人们的社会需要。
因为人不能脱离社会，人在社会中的存在、地位决定他的观点、思想的范围、性质。
可是人的社会地位、相互关系五花八门，这样筛选制定的意念-功能大纲必然极其庞大，任何学生都学习不完。
因而还有第二道筛选，即根据具体学生需要表达什么，理解什么，就学那些意念-功能；根据选学的意念功能去选学相应的语言形式。
但是，落实到具体人头，学生之间的需要仍会不同。
因而功能法又设计过单元-学分体系。
其办法是将教学内容分解成单元或小单元，每个单元针对学生的一项要求，单元之间互相联系构成整体。
全体学生先学共同需要的单元(内容一般都是语言的共核)；再根据自己的需要选学其它单元，不需要的不学。
学完一个单元给一个学分，学满了规定数量的学分，就能达到语言的最低水平或预定达到的水平。
昂立英语教学方法汇总-心理学原理与英语教学法
心理学原理与英语教学法内容提要本文从联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等。
一、心理学理论对英语教学法的影响心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。
外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。
当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其理论基础，主要归纳为下列几种。
(一) 联想心理学法国的古安(F·Gouin)和德国的贝利兹(M·D·Berlitz)所倡导的直接法(Direct Method)就是以联想心理学为其理论根据的。
直接法也称口语法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。
它的基本原理是“幼儿学语论”，即根据小孩学习本族语的自然的基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。
它主张学外语先听后说，不主张先见文字；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。
在用直接法的教学中，有记忆心理的依据。
记忆在外语学习中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。
所以，这里着重从联想心理学谈谈外语记忆问题。
1. 联想是记忆的基础。
教师在外语教学过程中，并不是只把现成的教材重复一遍，而是通过把材料加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维，即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学生众多的联想。
联想越多，记忆越牢。
2. 动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。
记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。
昂立英语教学方法汇总-培养中学生的英语口语表达能力
培育中学生的英语口语表达能力广东河源连平中学阮慧芬<< 整日制高级中学英语教课纲领>>明确指出整日制高级中学英语教课的目的是：在义务教育初中英语教课的基础上，使学生稳固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技术，提升初步运用英语进行社交的能力，重视培育阅读能力；使他们在英语学习过程中，遇到思想道德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的认识；在学习中，发展学生的智力，培育创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可连续发展确立基础。
学习英语的重要性已经是众所皆知 : 跟着社会生活的信息化和经济生活的全世界化，我国对外开放的进度日趋加速。
学习和掌握一门外国语，展开对外沟通是对21 世纪公民素质的基本要求。
然 , 是实质生活中 , 因为对口语 , 听力训练不够 , 大多半高中毕业生 . 口语发音禁止 , 说话不流畅且听力太差 , 没法用英语进行沟通 . 所以培育好中学阶段学生的英语口语能力势在必行 .( 一 ) 中学英语口语表达中存在的问题及对策在中学英语教课中, 我们常常碰到这样的问题" 某某学生作业 . 考试都不错 , 就是上课不举手, 不喜爱讲话 ." 也常常看到这样的现象: 有的学生笔试成绩好, 口语却很糟 ; 在交际活动中 , 有的学生内心想的挺不错, 一到口头表达 , 就抓耳挠腮 , 表达不完好 ; 还有的学生自由会话时语言流畅, 思想敏捷 , 可一到正式讲话就吞吞吐吐, 结结巴巴等等 . 诸这样类的现象俯拾皆是 , 剖析起来 , 多半是因为以下原由造成的: 学生对口语不感兴趣; 内心忧虑紧张 ; 表达是注意力不集中; 小学生的个性差别 . 那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢 ?1.培育口语表达的兴趣我国古代教育家孔子曰 ;" 知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 ." 说了然兴趣的重要性 . 只有激发学生对口语表达产生浓重的兴趣 , 才能使教师的教课与训练有所转机 . 教课中可采纳创建情形 , 短剧表演 , 小组对话 , 讲故事 , 学唱歌等多样化的教课方法与丰富多彩的课外活动密切联合 , 不停给学生以表达的时机 , 不停给学生以新的刺激 , 培育他们对口语表达的浓重兴趣 .2.纠正学生口语表达错误时的策略此刻的英语教课侧重训练社交能力 , 所以讲堂上有大批的英语信息传达和沟通 , 学生的听闻活动大大增强 . 在活动中, 教师常常是高度警惕地听者学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音 , 语调 , 语法上有什么差错 , 就立刻打断纠正 , 这类见错就纠, 甚至打断学生的对话的方式, 不单打断了学生的思路 , 影响了学生的完好表达 , 并且长此过去 , 学生考虑与担忧的是自己的句子有无语法错误 , 过多的注意语言形式的正确性 ,, 还有的学生总感觉自己的英语基础差 , 语音语调不标准 , 怕张口 , 缺少自信心 , 逐渐就会失掉口语表达的愿望 . 所以 . 教师对学生社交中的语言错误 , 应注意策略 , 以不使学生产生畏难情绪 , 不伤害其踊跃性为原则 , 尽量忽视学生的错误 , 采纳鼓舞 , 必定的态度纠正其错误 , 除去学惟恐错误而不感张口的心理忧虑 , 是学生常常地不停得获取成功的快乐的体验 , 增强口语表达的自信心和梦想 .3.增强存心注意 , 培育独立完好表达的习惯教课实践表示 , 有时在学生 " 卡壳 ", 即发生表达阻碍时 , 假如立刻救援 , 常常会是学生产生以来心理 , 致使注意力不集中 , 难以独立地完好地表达 . 教师要培育学生自我完好表达, 第一应认识学生, 熟习学生的知识水平, 轻易不要张口相救 . 能够多检查 , 发问 , 随时指引他们集中注意力 , 逐渐养成独立完好表达的习惯 .4.因材施教教育教课中 , 要考虑学生的个性差别 , 教师要充足认识学生 , 教课和训练在面向大多半学生的同时 , 做到 " 上不封顶 , 下要保底 ." 还要依据学生的不一样性格 , 特色 , 采纳不一样的方法 , 做到有的放矢地进行教课 , 分别培育和提升他们的饿口语表达能力 . 如性分外向的学生 , 开朗勇敢 , 反响快速 , 对此类学生应采纳吹毛求疵法 ." 在保护他们踊跃性的同时 , 对他们从严从高要求 . 让他们说的对 , 说的准 , 说的好 ; 性格内向的学生 , 动作缓慢 , 反响速度慢 , 应采纳激励法 ," 侧重陪阿姨能够他们敢说和愿意说的优秀习惯 , 鼓舞他们敢于讲话发问 . 因材施教 , 这是解决堤语表达中的问题的最重要的方法之一.( 二 ) 学生提升英语口语能力的六大方法讲堂教课是教与学的“双边”活动。
昂立英语教学方法汇总-整体语言教学法
整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。
事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。
整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。
学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。
主要特点“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。
单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教目都围绕着同一个主题来进行。
设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。
教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。
确定了教学对象以后，第二步是选择主题。
选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。
其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。
例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。
而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。
要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。
题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。
题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。
有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。
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什么是好的英文的教学法？
来源：聪明宝贝作者：转载更新日期：2003-4-7 阅读次数：1461 为因应国际化的趋势，许多家长很早就送孩子至各英语学习机构学英文。
「哪一个学校可以让我的孩子学好英文？”是许多家长经常会问的问题。
本文将分上、下二集，以专业幼教的角度，精辟分析关于英文的教学法，让家长彻底了解语言发展的过程，选择最适合孩子的教学环境。
教学法的探讨需回归到最根本的问题：「一、儿童如何学会说话？二、人类如何发展其第二语言？”
早期的语言学家，认为人类语言的形成来自于不断的示范及模仿。
孩子在牙牙学语时，若发出某些声音与成人的语言相类似，如Ma-Ma, Ba-Ba等音，便得到回应，在许多次回应及鼓励之后，他便知道：「下次看到这个人就叫Ma-Ma﹝妈妈﹞，看到那个人就叫Ba-Ba﹝爸爸﹞。
”成人跟小孩说话是一种示范，儿童也不断地模仿大人的声音及语调。
换言之，儿童语言的发展是儿童自己对声音的实验、成人不断地给予示范﹝modeling﹞及正增强﹝positive reinforcement﹞的结果。
另一派语言学家相信人类与生俱来语言架构，因着年龄的增长及身体的成熟，内在的语言能力便逐渐被开发出来。
所以不论外在的语言环境为何，只要人体渐趋成熟，人便能展现语言的能力。
近年建构主义派的皮亚杰﹝Piaget﹞及维考司基﹝Vygotsky﹞提出儿童认知发展理论，使语言学家对语言发展有新的看法：语言是人类藉由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，是一种主动且持续进行的过程。
当然模仿、正增强及年龄都有其对语言发展的影响，但是儿童并非只一味模仿大人的语言，而成人在适当时机给予协助，往往能成为关键性的助力。
儿童主动使用语言来作有意义的表达，也因着他们在生活上的需要及对周遭人事的兴趣逐渐扩展其语言能力。
当我们了解语言发展的过程之后，就已拥有为孩子选择适当教学方式的能力了。
人类如何发展第二语言？
事实上，学习第二语言的过程与第一语言相当类似。
首先我们应提供一个丰富的语言环境。
要学好英文，首先就要置身在英文的环境中，让孩子熟悉这个语言的声音与音调。
周遭不断地在进行的英文对话，便提供了孩子丰富的字汇及句型来源。
所谓的「英文的环境”，可以是上英文学校、在家中听、看英语教材、上电脑英文站、或是到英语国家旅游等。
当然身处在英文的环境中的时间越长，效果越显著。
其次，我们还要检视提供给孩子英文的方式。
因为孩子学习语言是一种主动的过程，靠的是与环境有意义的互动，全方位学习﹝Whole Language Approach﹞是一种值得参考的语言教学观念。
学校课程结合英文听、说、读、写技巧，以生活化的主题呈现。
换言之，语言的学习融入在生活知识的探索中，活动内容对孩子而言有趣且有意义。
随着对生活知识了解的增加，孩子学会使用的字汇及句型亦随之
而增。
举例来说：在＂超级市场″这样一个主题里，孩子可以学会各种食物的名称；讨论个人喜欢吃的东西；知道买东西时需要用上的句型；学会金钱及数字的说法；角色扮演买东西的人及卖东西的人；阅读简单食谱并烹调食物；学会列出购物清单；实际购物；设计邀请卡，甚至食物的营养，健康饮食概念……。
活动内容会依孩子年龄及英文能力而调整，但重点是，英文听、说、读、写技巧都自然地融入在这些活动之中。
孩子在进行各项讨论、扮演各种角色或资料查询时，因为要表达、要沟通，加上有教师在语言上的引导及辅助，便自然地将字汇及句型再加以运用。
这样的效果，远超过传统式的教学。
家长在为孩子选择英文学校时，不妨多了解学校的课程，看看是不是能提供这样生活化、有意义、并能让孩子主动参与的课程。
目前家长们大都能了解，越早让孩子开始学习语言，所获得的成果越好。
教育部之所以将英文列入小学教学的之一，就是了解到学习语言，除了学习者的年龄以外，学习语言的方法，亦是决定学习成效的重要因素，以下是我个人认为值得提倡的学习方法。
（1）直接母语学习法
回想小时候在我们学习国语时，并不曾透过第二种语言的翻译来学会我们的母语。
因此，在学习英文的过程中，也应该尽量避免使用自己熟悉的母语来翻译。
所谓的直接母语学习法，便是直接使用图片卡、实物、教具、肢体语言的示范和联想技巧的引导来学习英文，不再透过母语的翻译。
因为当孩子们在英语和母语两种语言转换的过程中，不但减慢其学习的速度，而且容易受限于自己母语的文法结构和习惯用语，反而会犯下中国人讲英文时常出现的错误。
（2）互动学习法
语言是人类最重要的沟通工具，一段会话的进行必须一来一往，有问有答，所以，总是单方面熟背单字和900句型，是无法实际活用于日常生活的会话当中。
因此所谓的互动学习法，便是提供一个全面性的英语学习环境，让孩子们有充裕的机会和老师及其他同学产生互动的学习。
老师的活动设计，应该以问答、会话、话剧、游戏等型态，来呈现学习的主题和内容，积极培养孩子主动参与学习，非被动式地接受老师所呈现的教学内容。
换言之，孩子们是语言学习舞台上的主角，老师和家长的立场，应着重于激发孩子的学习兴趣和不断地肯定孩子的学习成果。
（3）情境教学法
如何激发和长期延续孩子学习英语的兴趣，是许多老师和家长们所面临的挑战之一。
因此学习内容的题材选择，必须以孩子眼中的世界为基本架构，寻找孩子所感兴趣的主题以及周遭所发生的故事。
因此，设定孩子们所熟悉的空间和情境，以各种活泼生动的方式来呈现孩子们感兴趣的单元主题，是情境教学法的精髓所在。
语言学习的成功要素，在于不断地反覆练习和实际运用于日常生活中。
情境教学更能够帮助孩子活用英文。
从亲身体验（hand-on experience）的经验中学习，
除了加速其学习速度外，更能扎实孩子们对该语言的吸收力。
如何帮孩子选择一个全美语的学习环境？
自从教育部公布英语正式纳入小学课程后，立即引起父母的高度关切。
于是，「好的美语学习环境”成为现代父母帮孩子找寻幼儿园的首要条件。
但是在坊间这么多美语教育机构，应该如何选择呢？以下就环境、教学及师资三方面来和您分享。
一、全面性的语言学习环境
幼儿的学习是与环境互动的学习，而非传统由老师主导的学习。
所以，家长应该选择一个全面性的语言学习环境来帮助幼儿学习。
所谓全面性的语言学习环境，包括：学校、家庭及社团三方面的互动。
学校应充分提供操作性的教具，让孩子有实际的操作及多元化的学习机会，如：以电视及多媒体电脑教学设备，来增加孩子的学习兴趣。
另外，设有英语热线及上学美语辅助教学，帮孩子开创在家中说英语的环境。
在社团活动方面，不定时举行丰富的社团活动，例如：美语生日派对、一日游活动、艺术营以及暑期交换学生夏令营等。
不但让孩子的假日生活与美语结合，同时也透过社会资源多层面、多角度来学习语言。
二、多元化的教学设计
幼儿的学习是统整性而非分科的学习。
所以在教学上应提供听、说、读、写全方位的美语教学，配合全面性的统整课程，将语文、健康、常识、音乐、工作、游戏等幼稚园课程，融合在每天活动之中，让孩子置身于全美语的课程安排。
三、最专业的中、外籍师资
在幼儿的学习上，老师是安排者（facilitator），而非主导者。
所以Native Teachers 及中藉教师，均须具备幼儿语言及身心发展上的认知。
认识孩子的独特性，接受他们在学习语言上的个别差异，于是在课程设计上，会以 " Builds on what children can do "为基础。
如此一来，孩子的学习成就来自我肯定，而非大人外加的。
最后，我们都了解学习美语是一条漫长的路，所以，我们必须积极努力的为孩子创造一个能够终身学习，而且快乐的语言学习环境，帮助孩子们勇敢、自信地开口说美语。