细节成就精彩课程

【学习要求】（一）能达成以下学习目标：1 ．认识有效教学设计的基本含义和特征。

2 ．掌握有效教学设计的具体操作策略。

（二）其他相关要求：1 ．能认真完成预习及课后作业。

2 ．能认真研读本课程所提供的资源。

3 ．针对自身进行教学设计时最感困难的问题，通过学习和反思，提出具体改进方案，并在教学中逐步完善这一方案。

专题讲座细节成就精彩—初中思品课的有效教学设计张广宇（北京教育学院丰台分院教研员）杨德林（北京教育学院丰台分院教研员）李世娟（首师大附属丽泽中学中学一级教师）一、有效的课堂教学界定关于“有效教学”，仁智互见。

有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。

当然，对于发展，应确立“新发展观”。

也即要参照“三维目标”来确定，不能唯知识；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学才是有效教学（不仅关注发展，还关注发展过程中的正当性、合理性）……政治教学有效的标准：1 ．形成正确的人生态度；2 ．形成哲学的思维；3 ．留下有效学习政治的方法；4 ．掌握解决问题的能力；5 ．掌握相关的政治知识。

要求教师要以学生为中心，根据学生的生活实际、心理需求、兴趣爱好、认知能力等个体特征，对品德课的整个教学活动进行精心系统地设计，从而使教学过程有效发生，教学目标顺利达成，教学效果如期实现。

二、有效的课堂教学的特征1 ．情境性：包括走进日常生活的真实生活情境；引入生活事件的教室情境；运用谈话交流的活动情境。

2 ．多元性：在把握总体教学目标的前提下，对教学过程中局部的、具体的目标用多维的观点去分析和思考，根据教学对象的实际情况，分层分类设计多元的教学目标体系以及教学手段，使得课堂教学呈现多层次、多样化和个性化，充分挖掘每一个人的潜能，使每一个学生都能学有所得，都能得到健康发展。

3 ．互动性：首先要求教师关注学生的心理需求。

还要求教师对即将开展的教学活动作充分的准备和预测，以应对不同学生对教学活动的不同反应。

4 ．灵活性：教学设计应关注课堂中的生成性问题，以便教师能随时根据学生的兴趣、需求、感受等环境信息和学生身心状况的变化，以及教学内容的新变化，做出及时反应，或调整教学顺序，或延长（缩短）某些环节的教学时间，或增加（取消）某些教学环节等，以突出品德课堂教学的有效性。

三、教学设计中要注意的几个问题1 ．时间设计合理和谐、步步衔接水道渠成。

2 ．教学设计要关注：学生的情绪；意义的展开和发展；知识的学习和把握；3 ．知识内涵在情节中、意义中隐藏得越深，课堂教学就越有效，学生就越爱学，学得也就越好。

有效教学设计是以有效教学理念为指导，运用系统方法分析学生需求，确立教学目标，整合教学资源，优化教学方式与策略，设计、实施和修正教学方案，评价及反思教学结果的过程。

教学设计是否科学、合理和有效，关键是看教学过程是否符合教学活动的客观规律，能否有效地引起、维持和促进学生学习，学生是否取得了预期的进步或发展。

学生的进步或发展是对有效教学质的规定，进步或发展的程度是对有效教学量的把握。

四、有效教学设计的操作（一）教学目标要具体可行。

教学目标是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，制约着教学过程及其发展方向。

教学目标不存在的教学是盲目的教学，教学目标不明确的教学是糊涂的教学，教学目标错误的教学是误人的教学。

现实中，我们教师在备课时往往侧重教学重点、难点、考点的确定以及教学过程的设计等，对于引领教学灵魂的教学目标却成了教师最怠慢的部分，或抄于教参、或疏于探究、或流于空泛( 虚设) 。

表现在：离开教参就不会设计教学目标；目标表述不清，目标缺乏层次；曲解三维目标，割裂三维目标；重视显性目标，忽视隐性目标；重视眼前目标，忽视长远目标。

有效的教学目标要面向全体学生素质的全面发展。

1 ．符合课标。

目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一；2 ．明确具体。

要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标；3 ．贴近学情。

以学生的生活基础和实际水平为教学起点，因材设置，制定不同层次的教学目标，甚至让学生参与目标的研制与确定。

从表述来看，教学目标的行为主体是学生；体现教学过程和思路。

举例：（1 ）知识与技能：通过第8 课《模拟法庭了解法庭程序》的活动，训练学生根据起诉书的要式，学会规范性书写起诉书的技能，培养在日常生活中用法律武器维护自己的合法权益的能力；通过观察模拟法庭的庭审过程，在回顾、总结的基础上，说出民事法律诉讼的程序。

（ 2 ）过程与方法：创设在庭审过程中，熟练掌握法律文书和依法维护自身合法权益的方法；初步训练在历经庭审全过程之后，归纳出民事法庭诉讼的一般程序。

（ 3 ）情感态度价值观：通过第8 课《模拟法庭了解法庭程序》的活动，了解法庭程序的活动，在角色扮演和对活动评价的整个过程中，培养依法维权的意识，及相互协作精神；对照《中华人民共和国法院组织法》，培养对模拟法庭活动的质疑精神。

――北京市高家园中学教师姓名：袁怡（二）学生情况分析要全面。

虽然现在大部分老师在教学设计时都有学情分析这一环节，但问题颇多，形式主义严重，表现在大而化之，泛泛而论，缺乏人本观念，没有个体差异。

主要对象：个体学生、班级学生主要内容：（ 1 ）分析学生已有的认知水平和能力基础；（学生已有知识经验及能力水平）（ 2 ）分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；（ 3 ）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能？掌握程度如何？哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较远, 需要在学习中创设情境解决？哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨引导？如何分层向学生展示知识结构、设置问题，解决问题, 使不同层次的学生都能有进步？主要途径：访谈（学生、老师、家长）、过程观察（课堂、课间）、作业分析、问卷调查请您评价下面的学情分析。

事例：“正义”问题比较抽象，学生虽然对“正义”有所耳闻，但对“正义”、正义行为与非正义行为，正义制度等没有明确的认识。

由于我国现行法制还不够健全等原因的存在，使得社会中一些非正义行为得不到应有惩处，加之世俗观念的影响，学生会对正义产生一些模糊甚至错误的认识，并在现实中表现为逃避规则对自己的约束，不能自觉遵守社会规则，部分学生为了个人利益或由于自由散漫等原因，会违反社会规则，这些非正义的行为如果任其发展，会产生严重后果。

因此，通过本课的学习，培养学生的正义感，使其鄙视以不正义的手段多得利益的行为，自觉遵守社会规则和秩序，十分必要。

（三）教学内容组织要精当。

问题表现在：不能深入钻研，自己一知半解；过分依赖教材，不敢大胆构建；重视教“教材”，忽视用“教材”教。

内容的选择与加工要确立“用教材”教而不是“教教材”的观念：要敢于对教材进行合理的加工，力求做到“立足文本、超越文本、回归文本”。

“立足文本”在当前又显得尤其重要（“多维对话”是主要策略）“超越文本”则体现在“课程资源”的整合上；“回归文本”则是防止任意拓展带来的诸多问题，体现中国小学教学系统、积累、循序渐进的优势。

根据教材优化教学内容：根据学生的实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？可以利用与教材密切相关联课程资源有哪些？教学重点、难点是什么？从学生的实际思考怎样定位？结合教学内容采用的有效教学方法有哪些？如何获得德育的实效性？（四）教学方法手段要贴切。

现实中我们常用的教学方式：教学方式教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生互教采用率95% 80% 70% 65% 45% 20% 5%在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求：一是要以“自主•合作•探究”作为方式方法选择的基本参照。

通俗讲，课堂上，教师的教学方式、学生的学习方式必须体现“自主•合作•探究”的精神，体现建构性、互动性。

二是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。

三是要符合教师个性，力戒千篇一律。

关于“互动性”比较难以把握。

教学的互动性是指教学尤其是“问题”要能引起生生、师生之间教学对话和课堂讨论。

教学中的对话和单纯的“问答教学法”不同，学生能自由地思考、自由地叙述他的疑问和见解。

课堂讨论有多种形式，有的是“假讨论”，即教师问、学生答；教师再问，其他学生再答。

这里，真正的讨论情境的决定性前提（互相对话的联系线索）是不存在的，“讨论之球”任何时候都是由教师抛出，最后又返回教师。

另外一种“假讨论”是教师发问，众多学生作答，教师从中选出正确的、适当的答案。

而学生之间也无直接联系。

真正的课堂讨论（“真讨论”）交织着“讨论线索”，“讨论之球”在“教师→学生 1 →学生2 →学生3 →……”多站进行传递，即教师先使讨论开始，一名学生提出讨论的线索，第二、第三名学生加入，教师只作适时、适当的点拨。

这种教学的特征是，无论从教师角度还是学生角度看，彼此的发言是复杂地交织在一起，具有内在联系。

从手段来看，教具的选择和使用要合理适度。

一忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二忌手段过简，不能反映直观性的特点；三忌流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。

对现代化教学媒体的使用尤其要避免：多管齐下，花里胡哨；费时低效，劳民伤财；环环相扣，作茧自缚。

现在的思想品德课，许多教师为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂，增加师生互动，都采用了多媒体辅助教学。

这使课堂融合了图、文、声，汇聚了大量鲜活生动的事例，突出了分享的特点，克服了教师“一讲到底”的老模式，极大地提高了学生学习的积极性。

但是，有的教师在教学设计中盲目追求课件的容量，连续不断向学生展示各种事例和材料，却没有给学生留下足够的思考时间，针对情景设计的活动也没有时间去具体指导。

如一位老师讲授《自我负责》这一课时，导入就讲了三个故事，然后又向学生展示了十几幅图片，学生只是被动的看，被动的记笔记，根本没有时间去思考和消化吸收，可以说，这样的课是失败的。

而另一位政治老师在讲《自我负责》中的“如何树立负责任的意识”这一重点时，整堂课就举了一个事例，围绕这一个事例设计了四个活动，全班学生积极参与，教师边引导、边讲解，把问题分析得深入浅出，使人回味无穷。

这就提醒我们，教学设计不是简单的材料堆砌，不能只追求场面的热烈，情景只是引出教学重点难点的辅助手段，教师在教学设计中要重视使用教育资源的合理性，该用则用，并且要用得巧妙，才能在使课堂活跃的同时，让学生真正有收获。

另外，用多媒体辅助教学时还要注意些细节。

如课件动画太多，图标、按钮、边框均设为动画，会给人以眼花缭乱的感觉，增加了学生心理的不稳定性，影响听课效果，分散注意力。