请尊重幼儿的游戏
尊重并支持幼儿的自主游戏
尊重并支持幼儿的自主游戏作者：丁海东来源：《学前教育(幼教版)》2019年第06期任老师：您好！由案例描述可以看出，“监狱”游戏缘于一次偶然事件并由孩子的提议而发生。
任老师碰倒了孩子们搭建的作品，配合幼儿的“惩罚式”提议而被“关”进了“监狱”。
其后，孩子们对于“监狱”的游戏兴致又延续了些日子。
综合任老师提出的疑虑，依据该案例的相关事实，试作如下两个方面的回复，以供参考。
假装及其角色互动是中班幼儿尤为热衷的游戏行为，而且能够让他们喜爱的教师成为他们游戏中的角色，也是孩子们所期盼的。
这个“监狱”的游戏，由孩子的提议而开展，无疑是满足了幼儿与教师共同游戏并彼此互动的意愿与乐趣，并因这种意愿与乐趣的驱动，该游戏在其后一段时间里得以持續。
游戏中，教师被“关”起来，并被“体贴”和“照顾”着，表现出幼儿对于师幼游戏互动的享受和体验的主动追求。
游戏中这种师幼关系及其互动的和谐与融洽，无疑是对幼儿交往行为和社会性发展的正向支持与鼓励。
假扮性的角色游戏，通常是以情感的补偿或宣泄为突出的发展价值，而“监狱”游戏也表现出这种游戏价值的意味。
对于为什么要“关”老师，就如那个幼儿所说的，“因为你们总是管我们，我们也要管管老师”。
他们对于“监狱”游戏的热忱与兴趣，潜含着的是孩子们对于总是接受教师管的现实的不满足，而在游戏假扮的情境里获得了补偿与释放。
游戏里这种潜意识的释放，对于幼儿人格的发展与健康是积极而有益的，尤其是案例中那些对于该游戏表现有“很大兴趣”的偏内向和慢热型的幼儿，可能更有意义。
就游戏活动所呈现的过程而言，该游戏对于孩子们并无什么不良影响。
这里所谓的“监狱”，在幼儿这里，只不过是孩子对于这个游戏的一个称谓或说法，如孩子自己说的：“监狱是我自己想的。
”所以，“监狱”绝非现实意义上的监狱，而“监狱”游戏也并不含有负面引导或消极影响。
事实表明，“监狱”游戏作为幼儿发起的游戏，是该班级幼儿一段时间里的兴致与聚焦，可以预见很快便会被新的兴趣与玩法所接替或转换。
幼儿创造性游戏的指导要求
幼儿创造性游戏的指导要求1．尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要幼儿游戏的实质在于它的自主性。
幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。
当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。
他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。
不能因为不符合自己预先的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。
教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验，是他们可以理解并感兴趣的内容，是不可以统一安排，硬性规定活动内容和形式的，如教师交待“我们今天玩娃娃商场的游戏”，或是规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏等。
如果游戏不能让幼儿自己做主，这样游戏就失去了其本质特征而不成其为游戏了。
另外还要尽量避免游戏类型或活动形式单调。
如有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少，等等。
游戏的形式缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，就不利于幼儿的发展。
教师应该充分了解幼儿的兴趣和爱好，创造条件满足幼儿游戏的多种需要。
2．创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。
能引发幼儿创造性游戏的良好环境首先应该是能满足幼儿需要的，包括满足同伴间交往需要的环境。
如一个中班幼儿的游戏环境应保证其有足够的区域玩各种角色游戏，这些区域的材料应涉及幼儿熟悉和感兴趣的，能反映社会生活的各个方面的主题，如娃娃家、医院、超级市场、儿童乐园、餐厅、街道、邮局、车站，等等。
材料的投放要体现非常鲜明的特征，使幼儿一看这些材料便会自然地想到开展某种游戏。
例如教师在角色游戏区，放上白大褂、听诊器等，幼儿进入这个环境，三四个幼儿一同商量，玩起了医院游戏。
游戏又吸引了更多的幼儿，于是出现爸爸妈妈带着娃娃上医院，因为娃娃要住院，医院又开设了住院部。
支持幼儿自主游戏的策略
支持幼儿自主游戏的策略作者：王畅来源：《学校教育研究》2019年第15期游戏是幼儿的天性，幼儿园以游戏为基本活动，我们在保证幼儿游戏的权利和时间、尊重幼儿游戏意愿的同时，还要提供丰富的游戏材料、创设良好的游戏环境，让幼儿自由自主的选择游戏的内容，让幼儿在自主游戏中发展主动性。
自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
如何支持幼儿自主游戏呢？一、尊重幼儿主体，促进幼儿自主探究1.给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展陈鹤琴先生明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
想让幼儿进行自主的选择游戏，那么首先就应该给他们自主选择的权利。
要鼓励幼儿根据自己的想法确定游戏主题，教师为幼儿提供充分的游戏材料，让幼儿动手动脑，合作完成作品。
例如，在户外活动中，幼儿发现了地上有自己的影子，玩起了踩影子的游戏，游戏后与幼儿讨论“踩影子”的时候你发现了影子的什么秘密呢？幼儿发现影子跟随着身体的运动而变化，身体动影子也会动，站着影子就长点，蹲下影子就变小了。
而且影子是和自己连在一起的。
有什么好办法把的影子和自己的身体分开吗？幼儿又开始了新自主探索和尝试，他们发现站在照不到阳光的地方，跳起来，小朋友抱起来，自己的影子就和分开了。
活动中幼儿自己探索，发现，培养自主合作探究的能力，在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘，孩子的创新精神和思维能力并发出火花。
2.尊重幼儿的游戏意愿，引导幼儿自主探究游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行活动。
在游戏中充分尊重幼儿选择游戏的意愿，才能使幼儿的能力得到培养，个性得到全面地发展。
如在建筑区拼搭小学的过程中產生了制作可升降国旗的需要。
幼儿探索用什么样的材料能使国旗升起来，他们尝试了报纸的纸棍，又找来了一个T行带孔的玩具，把它插在杆的顶端，然后把小电线一头插在一个孔里，这样就在国旗顶端形成了一个小圈。
尊重幼儿重视游戏
尊重幼儿重视游戏作者：康晓霞来源：《甘肃教育》2009年第20期〔关键词〕幼儿;游戏;自主性;环境;规律;指导〔中图分类号〕 G613.7 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463(2009)10(B)—0040—01研究儿童游戏的日本京都大学副教授藤本浩之辅认为,通过游戏可以培养与儿童的认知能力有密切联系的“创造性”。
在幼儿的游戏中,每样东西都会有各种不同的作用,毛巾可以放在琴弦上拉动产生新奇的音响,纸箱可以在电车游戏中变成怪兽的头盔……因此,教师要善于利用游戏培养学生的创造能力。
在设置游戏时,教师要注意以下几点。
一、尊重幼儿游戏的自主性,满足幼儿的多种需要幼儿之所以喜欢游戏,是因为他的自主性在游戏中能够得到充分体现和发挥。
当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时,就有了很高的自主性。
他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法,教师应予以尊重。
不能因为不符合自己预先的设想就予以否定,更不能强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。
教师应该认识到幼儿游戏时所选择的是他们可以理解并感兴趣的内容,教师不可以统一安排、硬性规定活动内容和形式的。
如果教师交待“我们今天玩商场游戏”或是规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏,不能让幼儿自己做主,这样游戏就失去了其本质特征,就违背了让幼儿游戏的初衷。
另外还要注意游戏形式的多样性,尽量避免因游戏形式单一使幼儿失去兴趣。
如,有的幼儿园只玩结构游戏或角色游戏,很少玩表演游戏,有的则室内游戏多,室外游戏少,有的安静性游戏多,运动性游戏少,这样游戏形式单一,不能满足幼儿的需要,不利于幼儿的发展。
因此,教师应该充分了解幼儿的兴趣和爱好,尽量创造条件满足幼儿的多种需要。
二、创造良好的能引发幼儿创造性的环境,保证幼儿游戏的时间游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏的设备等物质条件,以及这些物质条件之间的相互关系。
能激发幼儿创造性的环境首先应该是能满足幼儿需要的,包括满足同伴间交往需要的环境。
体现了尊重幼儿,公平对待每一位孩子的案例 -回复
体现了尊重幼儿,公平对待每一位孩子的案例
以下是一个体现尊重幼儿、公平对待每一位孩子的案例：在一次幼儿园活动中，老师组织孩子们玩拼图游戏。
游戏开始前，老师将所有的拼图块均匀地混在一起，确保每个孩子都有机会挑选到自己想要的拼图块。
在游戏过程中，老师不断地鼓励孩子们互相帮助、合作完成任务，让每个孩子都感受到自己的价值和重要性。
当有孩子遇到困难时，老师会耐心地给予指导和帮助，不让他们感到挫败和失落。
在游戏结束后，老师还会对孩子们的表现进行总结和评价，肯定他们的努力和进步，同时鼓励他们继续努力。
这个案例中，老师通过公平对待每个孩子、尊重他们的个性和需求，创造了一个平等、互助的游戏环境。
孩子们在游戏中不仅锻炼了自己的动手能力，还学会了合作和互相帮助，增强了集体意识和团队精神。
同时，老师的关注和鼓励也让每个孩子感受到了自己的价值和重要性，有助于培养他们的自信心和自尊心。
总之，尊重幼儿、公平对待每一位孩子是教育中的重要原则，有助于促进幼儿的全面发展。
教育工作者应该创造一个平等、互助的学习环境，关注每个孩子的需求和进步，让他们在成长过程中充满自信和快乐。
幼儿园游戏规则知识教育案例分享：规则与尊重
知识教育是幼儿园教育中非常重要的一部分，而游戏规则的学习则是知识教育的重要组成部分之一。
在幼儿园教育中，通过游戏规则的学习，孩子们可以培养出规则意识和尊重他人的能力。
今天，我们将共享一个幼儿园游戏规则知识教育的案例，以及规则与尊重在幼儿园教育中的重要性。
1. 案例共享：小明在幼儿园的游戏规则教育小明是一名幼儿园的学生，老师在班级中进行了一项游戏规则教育活动。
在游戏中，小明学会了游戏规则，包括不说脏话、不打架、不随地乱扔垃圾等。
老师在游戏中鼓励孩子们遵守规则，并对遵守规则的孩子给予表扬和奖励。
通过这样的活动，小明和其他孩子懂得了尊重他人和维护游戏规则的重要性。
2. 游戏规则与尊重在幼儿园的游戏中，游戏规则不仅仅是为了游戏的顺利进行，更重要的是培养孩子们的尊重他人的能力。
通过遵守游戏规则，孩子们学会了尊重他人的意愿和权利，懂得了不侵犯他人的空间和利益。
这种尊重他人的能力是培养孩子们健康成长的重要基础，也是未来社会中良好行为的体现。
3. 游戏规则引导下的尊重教育在幼儿园教育中，游戏规则是尊重教育的有效引导工具。
通过游戏规则的学习，孩子们能够在实践中学习尊重他人和规则的重要性。
老师可以通过游戏规则的指导，帮助孩子们养成良好的行为习惯和行为规范，培养出孩子们尊重他人的品质。
4. 总结回顾幼儿园游戏规则知识教育案例中，规则与尊重的重要性得到了很好的体现。
通过游戏规则的学习，孩子们能够培养出尊重他人的能力，为未来的成长打下坚实的基础。
在幼儿园教育中，重视游戏规则的学习和尊重教育，可以培养出一代又一代积极向上的青少年，为社会的和谐发展作出贡献。
5. 我对这个主题的观点和理解我认为在幼儿园教育中，规则与尊重的教育至关重要。
通过游戏规则的学习，孩子们可以逐步养成尊重他人和规则的良好习惯，为未来的成长奠定良好的基础。
教师在教育过程中也应该注重规则与尊重教育，引导孩子们在游戏中学会尊重他人，养成良好的行为品质。
通过以上的案例共享和观点理解，我们可以更深入地认识幼儿园游戏规则知识教育的重要性，以及规则与尊重在幼儿园教育中的意义。
游戏活动中的师幼互动策略
游戏活动中的师幼互动策略一、尊重幼儿游戏本体价值的策略在游戏中，教师应该重视幼儿游戏自身的本体价值。
教师不应该仅强调每一种游戏必须要有意识地让幼儿学到什么，而应该重视让幼儿在自身的体验、感受和生活经验积累中成长；不应该只注重让游戏成为教育的手段，机械片面地追求将教育内容镶嵌在游戏中，而应该尊重游戏自身内在的规律。
二、尊重幼儿游戏主体地位的策略《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。
游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。
幼儿在游戏过程中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能给幼儿建议，使他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。
只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。
若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，会极大地挫伤幼儿游戏的主动性，他们将成为模仿者，无法体验到游戏的乐趣。
三、支持幼儿游戏的策略在游戏中教师要多以激励的语言、激发感染幼儿投入活动，尽量避免因教师主观出发带着“为了你好”的心理，阻止幼儿游戏。
如：“不要玩泥巴”或是“不要玩水”等。
四、教师适时指导介入的策略幼儿的游戏活动需要教师的指导与介入，其目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为等。
在游戏的过程中幼儿与教师所处的地位应该是平等的，在幼儿碰到困难时教师应该是以游戏角色的身份参与游戏，帮助幼儿丰富游戏内容。
教师介入指导的时机：（1）当幼儿主动寻求教师帮助时。
（2）当幼儿主动向教师展示自己的作品或发现时。
（3）当幼儿遇到困难准备放弃时。
（4）当幼儿一再重复自己原有的行为，而对活动延伸、拓展存在困难时。
（5）当幼儿表现出无所事事的状态时。
（6）当幼儿之间的冲突升级而无法自行解决时。
（7）当幼儿表现出伤害自己或他人的行为时。
（8）当幼儿活动行为和材料存在安全隐患时。
（9）当幼儿有哭泣、大发脾气等负面情绪表现时。
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入幼儿自主游戏是幼儿在没有成人干预的情况下，根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式的一种游戏活动。
在幼儿自主游戏中，教师的有效介入对于幼儿的身心发展具有重要意义。
以下是关于幼儿自主游戏中教师有效介入的一些建议：1. 观察和了解幼儿的游戏需求教师应密切观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以发现幼儿在游戏中遇到的问题，从而提供针对性的帮助和支持。
2. 尊重幼儿的游戏意愿教师应尊重幼儿的游戏意愿，不要强迫幼儿按照自己的意愿进行游戏。
教师应鼓励幼儿根据自己的兴趣和需求选择游戏内容和方式，充分发挥幼儿的主体性。
3. 提供丰富的游戏材料和环境教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的游戏材料和环境，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿在游戏中的探索和创造。
4. 引导幼儿解决游戏中的问题在幼儿自主游戏中，教师应扮演引导者的角色，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。
教师可以通过提问、示范等方式，引导幼儿思考问题，培养幼儿解决问题的能力。
5. 与幼儿进行有效的沟通教师应与幼儿进行有效的沟通，了解幼儿的想法和感受，关注幼儿的情感需求。
通过沟通，教师可以更好地理解幼儿，为幼儿提供更有针对性的帮助和支持。
6. 适时给予肯定和鼓励教师应对幼儿在游戏中的表现给予适时的肯定和鼓励，激发幼儿的自信心和成就感。
同时，教师还应关注幼儿在游戏中的进步，帮助幼儿建立正确的自我评价。
总之，在幼儿自主游戏中，教师的有效介入对于幼儿的身心发展具有重要意义。
教师应关注幼儿的需求，尊重幼儿的意愿，提供丰富的游戏环境和材料，引导幼儿解决问题，与幼儿进行有效的沟通，给予肯定和鼓励，促进幼儿在游戏中的全面发展。
教育笔记：在游戏中要尊重幼儿的自主性
教育笔记：在游戏中要尊重幼儿的自主性游戏是孩子的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
自主性与愉悦性是游戏的主要特征，自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发，自愿，自主地进行活动。
愉悦性是指幼儿从游戏过程本身得到愉快和满足，是为了好玩而玩。
可见，游戏主体一幼儿的需要及其满足，才能体现游戏的本质功能。
因此，在一日生活中，教师要使用适宜的言行来指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。
首先，教师必须必须树立正确的指导思想，充分认识游戏在幼儿活动中的主体地位，游戏是孩子最喜欢的活动。
幼儿喜欢、最需要的是那些他们自己能支配的活动，但在现实中，有些老师往往在发给幼儿相应的成品玩具或玩具材料时，就规定应该这样做，幼儿一旦没按老师的要求，就得不到老师的表扬，还会指责，这样不仅使幼儿自主性受到抑制，而且还会使孩子失去对游戏的兴趣，并使游戏失去意义。
因此，我们应充分认识到并尊重幼儿在游戏中的主体地位，放手让孩子创造性地游戏，无论是玩具，材料的准备，还是游戏过程中的指导，都应该让幼儿自主性得到发展。
第二、带领幼儿自备游戏材料和玩具。
玩具和游戏材料是游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具、材料的启发下产生联想的，引发愿望的。
让幼儿自备材料、自制玩具，能使幼儿的知识技能得到迁移，从而又所发现，又所创造。
特别是教幼儿做一些组合的非专门玩具，即简单，方便又具有无穷的可变性的玩具，能极大地满足幼儿动手、动脑、进行创造的欲望，并给幼儿多角度地思考问题，反映客观事物提高可能性、使幼儿的主动性、积极性、创造性得到最好地发挥。
第三、让幼儿自由选择主题和角色。
肢体的选择，角色的分配，要让幼儿根据自己的意愿而定，切忌教师包办代替。
如果幼儿在精心的安排下游戏，只能是机械消极地模仿老师的言行，在教师看来，似乎在组织游戏活动，而对幼儿来说，却是为了完成教师布置的任务，根本体验不到游戏的快乐和自由。
幼儿园的尊重游戏
幼儿园的尊重游戏在学前教育中，幼儿园的尊重游戏是一种重要的教学方法。
它通过鼓励幼儿自主学习和自我表达，培养他们的创造力和思维能力。
尊重游戏不仅在幼儿的学习过程中起到了积极的作用，同时也能促进幼儿的身心发展。
本文将从不同的角度来探讨幼儿园的尊重游戏。
一、理论基础1.尊重游戏的概念与分类：尊重游戏是一种以幼儿的自主性和自由性为核心的游戏形式。
它可以分为身体游戏、认知游戏、社交游戏和情感游戏。
通过这些游戏，幼儿可以在自主的环境中，根据自己的兴趣和需要去选择游戏内容并进行实践。
这种自主性的游戏模式，有助于培养幼儿主动学习的能力。
2.尊重游戏的教育意义：尊重游戏不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能提高他们的集体协作和沟通能力。
通过与其他幼儿的互动，幼儿可以学会分享、合作以及解决冲突的方法。
同时，尊重游戏还能培养幼儿的创造力和想象力，促进他们的思维发展。
这些能力对幼儿日后的学习和发展至关重要。
二、尊重游戏的实施方法1.提供自主选择的环境：为了让幼儿能够充分发挥主动性，教师可以提供多样化的游戏材料和环境条件。
例如，提供各类玩具和游戏道具，在场地布置上创造多样性的区域，让幼儿根据自己的兴趣和需要选择要进行的游戏。
2.鼓励幼儿的创造性表达：幼儿的创造性表达是尊重游戏的核心。
教师应该鼓励幼儿在游戏中发挥自己的想象力和创造力，不要限制幼儿的表达方式和思维方式。
例如，鼓励幼儿进行角色扮演游戏，让他们发挥自己的创造力和想象力。
3.提供适当的引导和帮助：尽管尊重游戏强调幼儿的自主性，但教师在适当的时候也需要提供引导和帮助。
例如，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以提供一些提示和指导，帮助幼儿克服困难。
同时，教师还可以通过观察和记录的方式，了解幼儿的游戏习惯和发展水平，并根据需要调整教学内容和方法。
三、尊重游戏的评估方法1.观察记录法：通过观察记录幼儿在游戏中的表现，来评估他们的学习和发展情况。
教师可以记录幼儿的游戏方式、参与程度、表达能力等，并结合幼儿的实际情况进行评估。
浅谈幼儿园自主游戏的实施，尊重幼儿的实际发展
浅谈幼儿园自主游戏的实施，尊重幼儿的实际发展摘要：幼儿园应以游戏为基本活动，关注儿童的兴趣和需求，确保儿童每天有适当的自主选择和自由活动时间。
在教学实践中发现，户外的角色游戏、建构游戏、农庄游戏，室内的大区域游戏等自主游戏能给予幼儿更多的游戏自由和权力，使其享受到游戏过程的快乐。
关键词：幼儿园；自主游戏；策略；教师的教育观、儿童观逐步发生改变，学着“蹲下来亲近幼儿、静下来倾听幼儿”，努力成为幼儿游戏的支持者、引导者。
我们正努力使零散的时间板块独立，开辟固定的场地作为儿童独立游戏的乐园，给儿童足够的探索和游戏时间，促进儿童在游戏中探索、规划、合作等能力的发展，促进儿童的全面发展。
一、自主制定游戏计划，支持游戏的开展（一）选定“游戏负责人”自主游戏多以小组合作的形式开展，每组人数在2～6人不等。
因此，我园在各班活动室内的“自主游戏插牌板”设置了7～8个插牌区，其中还分为两栏，一栏插着“游戏负责人”的名牌，一栏插着“游戏合作者”的名牌。
“游戏负责人”在设计游戏时，要想有某种支配感，你需要提前考虑该玩什么游戏，然后把你的想法告诉你的伴侣，征求你的意见。
然而，你可能会遇到不同的意见。
经过讨论，你需要最终确定游戏内容、角色划分和其他细节。
（二）形成“游戏计划书”自主游戏计划是在孩子们选择自己的游戏伙伴后共同制定的，以便有计划、有目的地进行游戏。
在设计游戏时，儿童通常会经历以下三个阶段：随机描述阶段、组织表达阶段和符号表征阶段。
在随机描述阶段开始时，孩子们往往会在计划上画出他们想要表达的东西，这也导致了他们在介绍游戏计划时，也会分工不清，随意取材的情况。
在这方面，教师应该引导孩子们相互讨论，形成一个有组织的游戏框架。
在有组织的表达层面，孩子们通过参考形式来制定游戏计划，形式清晰，不容易错过。
因此，通过大家的讨论，大致分为以下几个问题：游戏的内容是什么？设置在哪里？需要什么材料？分工是什么？怎么玩这个游戏？有什么新东西需要单独介绍吗？游戏计划的编写和介绍由“游戏负责人”和团队成员在协商的基础上共同完成。
在区域游戏中尊重幼儿的差异性
在区域游戏中尊重幼儿的差异性引言：区域游戏是儿童喜欢的一种户外娱乐方式，通过游戏，孩子可以发挥想象力，增强体能，提高社交能力。
在进行区域游戏时，我们不可忽视幼儿之间的差异性，应该尊重每个幼儿的特点和个性，为他们提供一个包容和关爱的游戏环境。
本文将就在区域游戏中尊重幼儿的差异性进行探讨。
一、了解幼儿的个性差异在进行区域游戏前，我们应该充分了解幼儿的个性差异。
每个幼儿都有自己独特的兴趣爱好，性格特点，学习能力等，我们应该尊重他们的个性差异，不应该因为一部分幼儿不适应某种游戏而强迫他们参与。
比如有的幼儿喜欢独自活动，有的喜欢与其他小朋友一起玩耍，有的喜欢静态游戏，有的喜欢动态游戏，我们应该根据每个幼儿的特点来选择适合的区域游戏，满足不同幼儿的需求，让他们在游戏中感到快乐和满足。
二、差异性促进交流在区域游戏中，我们应该充分引导幼儿之间的交流，不同的个性特点会使他们在游戏中产生一些矛盾和冲突，我们应该引导他们用积极的方式去解决问题，教育他们学会尊重他人的差异，学会以包容的心态去接纳不同意见和看法，这样不但有助于维护游戏秩序，还能够培养孩子的社交能力，增强他们的沟通技能。
三、灵活安排游戏内容在进行区域游戏时，我们应该根据幼儿的特点，灵活安排游戏内容，通过不同的游戏形式来满足他们的需求。
有的幼儿喜欢动感十足的游戏，我们可以组织他们进行一些体育竞技游戏，比如跑步比赛，跳绳比赛等；有的幼儿喜欢静态的游戏，我们可以组织他们进行像推土车比赛，沙盘游戏等，使他们在游戏中找到乐趣和成就感。
四、鼓励幼儿发挥创造力在区域游戏中，我们应该鼓励幼儿发挥创造力，可以让他们按自己的意愿自由组合游戏道具，设计游戏规则，扮演自己喜欢的角色，在游戏中展现自己的特点和个性，这样不但能够激发他们的想象力，还能够增强他们的自信心，促进他们的身心发展。
五、家庭与学校的合作在尊重幼儿的差异性方面，家庭和学校的合作至关重要。
在游戏过程中，老师应该与家长及时交流，了解幼儿在家的行为特点和性格表现，家长也应该与老师合作，配合老师为幼儿提供一个包容和关爱的游戏环境，共同关注幼儿的成长和发展。
重视游戏经验分享,提升自主学习能力自主游戏
重视游戏经验分享，提升自主学习能力自主游戏游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程。
作为游戏的延伸和拓展，游戏分享具有重要的作用，是游戏过程的有机组成部分。
一、游戏分享：猜猜我是怎么种菜的在大班“种菜”游戏区，教师为幼儿提供了带数字号码的泡沫地垫(当作菜地)和带数字号码的各种蔬菜，但并未规定幼儿怎么玩。
刚开始，幼儿大多采取一一对应的方式“种菜”，即几号地上种几号蔬菜。
显然，这种游戏水平是低于大班幼儿身心发展水平的。
在之后的游戏中，幼儿逐渐开始探索新的玩法。
下面就是针对幼儿的新玩法进行的游戏分享。
教师：鑫鑫说他今天“种菜”种得可好了，我们请他来展示一下怎么种的好不好?鑫鑫，你今天种的是哪一块地啊?鑫鑫：10号地。
教师：鑫鑫会在10号地上种什么样的蔬菜呢?我们先来猜一下。
幼儿1：可以种5号蔬菜。
教师：哦，种5号蔬菜，那可以种几个呢?幼儿1：5号蔬菜可以种两个。
教师：两个5号蔬菜合起来是10。
鑫鑫，你是不是这么种的?鑫鑫：不是的。
教师：我们再猜。
除了种两个都是5号的蔬菜，还可以种什么呢?幼儿2：1到10。
教师：1到10是什么意思?幼儿2：就是还是1个，还是1个，还是1个……教师：就是种10个1号蔬菜，对不对?鑫鑫，你是这样种的吗?(鑫鑫摇摇手，表示不是。
)幼儿3：种3个。
教师：3个蔬菜，分别是几号、几号和几号?幼儿3：1号、2号和7号。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿4：1和2，1和2，再加一个4。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿5：6加4等于10。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿6：1加9等于10。
(鑫鑫摇摇手。
)幼儿7：3加3等于6，再加一个4就等于10了。
(鑫鑫摇摇手。
)教师：鑫鑫说可以给我们一．点提示。
鑫鑫：是5个蔬菜。
幼儿8：是5号和5号。
幼儿们：等于10。
教师：合不合适?幼儿们：它们加在一起还是两个蔬菜。
教师：对啊，鑫鑫说是5个蔬菜，可5号和5号只有两个蔬菜。
我们再猜。
尊重幼儿在游戏中的自主性
尊重幼儿在游戏中的自主性作者：李端来源：《新课程·上旬》 2014年第5期文/李端摘要：作为幼儿教师要处理好师生关系，活跃课堂氛围，多在课堂中与幼儿互动玩游戏。
关键词：游戏；自主性；良好环境幼儿非常喜欢做游戏，在游戏中能感受到各种生活体验。
在游戏中如何协调好幼儿的自主性与教师的主导性，这是个非常值得探究的话题。
如果在游戏中，教师一味地放手让幼儿去玩，他们想怎么玩就怎么玩，不去进行有意的引导。
事实上，游戏就被带入一个“放羊式”的低水平游戏当中，教师在游戏中的作用就无从体现，幼儿就会在游戏中变得盲目，没有规则。
教师忽略了游戏在幼儿发展中的价值体现，而且会出现一些安全隐患。
教师要实现对游戏的有效指挥，关键是要处理好师生关系。
如果以教师与幼儿在游戏中的相互关系作为一对矛盾，则教师为矛盾的主要方面，教师能否激发幼儿的自主性，取决于教师如何发挥主导作用。
教师可将游戏作为处理教师主导与幼儿主体关系的最佳契合点，作为激发培养自主性的最有利条件。
一、在游戏中让幼儿作为游戏的主人在游戏中，教师并不是在一旁袖手旁观，应当明确教师在游戏中的指导不是强制性的控制，而是引导和指引。
教师通过提供自主活动的机会和自选活动的环境条件，让幼儿自己做出决定，自由支配行为，使幼儿成为游戏的主人。
今年我所在的班级是托班，托班幼儿年龄小，以自我为中心的准则行事，不能够理解别人的感受和想法，使得游戏中易发生过激行为。
如果教师不能及时制订游戏规则，幼儿就会在混乱的游戏中，不考虑别人的感受，发生各种状况。
所以，教师要提前制订好游戏规则，并且告知所有的幼儿，大家来遵守这个约定，游戏才能进行。
如我们在进行区角活动时，需要小朋友持卡进入各个区角。
建构区有六个卡槽，但是这里常常人满为患，有的幼儿明明把区域卡放在“娃娃家”，人却跑到了建构区玩积木，而建构区的幼儿则抱怨：“这里人太多了。
”“老师，××又抢我的玩具了。
”教师这时就要及时出现，请没有插卡的幼儿到其他区域去玩。
尊重幼儿游戏权利的教案
尊重幼儿游戏权利的教案教案标题：尊重幼儿游戏权利的教案教案目标：1. 了解幼儿游戏的重要性和游戏对幼儿发展的积极影响。
2. 理解并尊重幼儿游戏权利，提供适当的游戏环境和支持。
3. 培养教师对幼儿游戏的观察和引导能力，以促进幼儿的全面发展。
教案步骤：引入活动：1. 通过展示一些幼儿游戏的图片或视频，引发学生对幼儿游戏的兴趣和讨论。
2. 引导学生思考幼儿游戏对幼儿发展的重要性，并与学生分享一些相关研究和观点。
探究幼儿游戏权利：1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论幼儿游戏的权利是什么，为什么这些权利对幼儿的发展至关重要。
2. 小组分享：每个小组派代表分享他们的观点和讨论结果，并与全班进行讨论和交流。
了解幼儿游戏的特点和需求：1. 介绍幼儿游戏的特点和需求，包括自主性、情感表达、社交互动、想象力等。
2. 分析幼儿游戏对幼儿发展的积极影响，如促进认知、语言、运动、社交等方面的发展。
提供适当的游戏环境和支持：1. 分组活动：要求学生分成小组，设计一个适合幼儿游戏的环境，包括合适的玩具、材料和空间布置。
2. 学生展示：每个小组展示他们设计的游戏环境，并向全班解释他们的设计理念和目的。
3. 教师指导：教师对每个小组的设计进行点评和指导，提供改进建议，并鼓励学生思考如何更好地满足幼儿的游戏需求。
培养教师对幼儿游戏的观察和引导能力：1. 介绍教师对幼儿游戏的观察和引导的重要性，以及如何进行有效的观察和引导。
2. 观察练习：学生分成小组，观察一段幼儿游戏的视频，并记录幼儿的行为和表现。
3. 分组讨论：每个小组分享他们的观察结果，并讨论如何根据观察结果进行引导和支持。
总结与反思：1. 教师总结本节课的重点内容，并强调尊重幼儿游戏权利的重要性。
2. 学生进行个人反思：每个学生写下他们在本节课中学到的东西以及对幼儿游戏权利的理解和认识的变化。
3. 全班分享：邀请学生分享他们的反思和体会，促进学生对课程内容的深入思考和交流。
幼儿游戏礼仪
幼儿游戏礼仪
1. 尊重他人：在游戏中，幼儿应该尊重其他玩伴的意见和权益。
不准打骂、抢夺和欺负他人。
要学会分享、合作和互相帮助。
2. 等待轮次：在游戏中，幼儿应该等待轮到自己的时候才能参与。
不准插队或者打断他人的游戏。
要学会耐心等待和尊重他人的
机会。
3. 遵守规则：在游戏中，幼儿应该遵守游戏规则。
不准作弊或
者违反规则以获取优势。
要学会公平竞争和尊重游戏的规则。
4. 面带微笑：在游戏中，幼儿应该面带微笑并保持良好的心态。
不准发脾气、损害他人或者对游戏失去兴趣。
要学会享受游戏并传
递积极的能量。
5. 建立友谊：在游戏中，幼儿应该积极交流和建立友谊。
不准
孤立或排斥其他玩伴。
要学会尊重他人的差异和建立亲密友谊。
通过遵守这些幼儿游戏礼仪的准则和建议，幼儿可以培养出良
好的行为惯和社交技能。
这将有助于他们在游戏中获得更多的乐趣，并与其他玩伴建立良好的关系。
同时，家长和教育者也应该给予幼
儿正确的引导和示范，帮助他们理解和遵守游戏礼仪的重要性。
以上是幼儿游戏礼仪的简要介绍，希望能对家长和教育者们有
所帮助。
让我们共同努力，为幼儿创造一个和谐、友好的游戏环境。
幼儿教育学：创造性游戏的指导
2.时间的保证
教师要给幼儿提供宽松的时间，满足幼儿游戏的需要。 《纲要》中指出，教师直接指导的活动和间接指导的 活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动 的时间。
创造性游戏的指导
3.教师要通过观察，以不同角色参与 游戏
教师参加游戏形式有两种，一是 教师应邀参加幼儿的游戏，二是主动 地参加幼儿的游戏。
创造性游戏的指导
“地铁站”游戏
创造性游戏的指导
❖ 根据幼儿的不同年龄特点指导游戏活动 ❖ 小班幼儿，要丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，
了解游戏规则，逐步学会合作。中班的幼儿教师应尽量 多地为幼儿提供多种条件， ❖ 大班幼儿增加具有竞争性内容的游戏。
创造性游戏的指导
课后总结
感谢聆听
幼儿教育学
创造性游戏的指导
创造性游戏的指导
一、尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要。
幼儿是游戏的主体，他们有权按自己 的需要决定游戏的主题、角色的分配、 内容、情节。
创造性游戏的指导
案例
创造性游戏的指导
二、帮助幼儿创设一个良好的游戏环境。
1.创设良好的物质环境
游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏 材料等物质条件，以及这些物质条件之间的 相互关系。
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请尊重幼儿的游戏
作者：孙莉莉
来源：《幼儿教育·教师版》2013年第05期
2013年1月，郑州某幼儿园为幼儿举办了一场隆重的“集体婚礼”，引发了社会各界的热议。
为什么该园园长口称的“顺应幼儿”，符合幼儿“婚姻敏感期”需要，“性教育的有益尝试”的“集体婚礼”游戏会受到众多质疑和批评呢？我想，这一切与这位园长在有关儿童教育、儿童发展、游戏、课程等专业理论方面存在种种问题可能有直接的因果关系。
这里我想从游戏的角度来谈谈对这一事件的看法。
幼儿园教师都知道“游戏是幼儿的工作”“幼儿园教育以游戏为基本活动”“要让幼儿在游戏中学习”，然而能说不等于真正理解，也不等于能落到实处。
在我看来，当前幼儿园游戏面临两大困境：一是成人要求幼儿提前开始的知识学习和技能训练挤占了幼儿游戏的时间和空间，二是成人随意编排、导演幼儿的游戏。
这两种困境产生的根源都与人们对游戏价值的认识密切相关。
在第一种困境中，成人也许并不否认游戏具有愉悦功能，但他们可能又认为游戏并不能满足幼儿学习与发展的需要，更不能实现成人对于幼儿的某些期望，因此必须要用“更有用”的活动来充实。
事实上，他们并不理解愉悦本身具有潜在的发展价值。
有研究指出：想象和操作是幼儿发现和推理的起点。
游戏是一种在想象和现实之间来回穿梭的活动，幼儿可以通过游戏满足自己在智力和情感发展方面的需要，进而获得个性化的发展。
在第二种困境中，成人也许知道游戏具有发展价值，但最大的问题是缺少对幼儿游戏的尊重。
众所周知，游戏反映了幼儿的兴趣和需要，成人应为幼儿的游戏创造条件，提供支持，但这不意味着成人可以根据自己的意图操控幼儿的游戏。
有研究指出：作为游戏的主体，幼儿需要在自己熟悉和无压力的情景中拥有自由选择内容和形式的权利。
成人需要做的只是在尊重幼儿的前提下，为他们提供适宜的环境，从而让幼儿通过游戏展现自己的生活经验，表现自己的创造精神。
因此，成人的干预只能是支持性和反应性的，目的在于为幼儿提供表达和表现的工具，或推动幼儿游戏的发展。
前面提到的郑州某园园长所说的幼儿的“婚姻敏感期”更是一个杜撰的概念。
客观地讲，也许有幼儿参加过成人的婚礼，可能会出现有关“婚礼”的角色扮演游戏。
但我们知道，成人在幼儿的角色扮演游戏中可以给予的只能是技能方面的干预，例如建议幼儿寻找替代物，引导或支持幼儿与他人合作或根据游戏需要帮助幼儿形成主题和情节。
而且，所有干预都应基于幼儿的游戏发展水平。
“集体婚礼”的闹剧恰恰反映了成人所作的干预是不恰当的，它实质上是成人在游戏儿童，幼儿在这种所谓的游戏中谈不上有什么发展机会，因为幼儿在这种被成人操控的游戏中并没有表达或表现自己想要表达或表现的内容。
儿童教育、儿童发展、游戏、课程、敏感期，这些似乎耳熟能详的概念，其实远未被有些园长或教师正确认识。
这就要求我们不断学习，并且在实践中不断反省自己的观念和行为，不断提高自己的专业水平。
而检验我们的观念和行为是否符合儿童教育和发展规律的根本标准只有一个，那就是，我们是否真正尊重幼儿了。