雨说 九上
九年级语文上册第一单元2雨说初中九年级上册语文1
第十页，共二十九页。
9．九(3)班准备开展以“雨的诉说”为主题的综合性学习活动(huó dòng)，请
你完成以下任务。(15分)
(1)【收集“雨词汇”】自古以来，雨因为常见，所以在文字中均能见到它 的身影。请摘录含“雨”的成语两个，俗语两个，写在下面。
成语：_____________________________________ 风调雨顺(fēng tiáo yǔ shùn)、风雨交加、未雨绸缪
成绩。
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雨过至城西苏家 (宋)黄庭坚
飘然(piāo rán)一雨洒青春，九陌净无车马尘。 渐散紫烟笼帝阙，稍回晴日丽天津。
花飞衣袖红香湿，柳拂鞍鞯绿色匀。
管领风光唯痛饮，都城谁是得闲人。 【注释】此诗作于宋哲宗元祐元年(1086年)，黄庭坚时任秘书省校书郎， 是年，长期贬谪外放的苏轼被授予翰林学士、知制诰等要职。
第一 单元 (dìyī)
2.雨 说
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1．注音或写汉字。(8 分)
田圃．( pǔ )
禁 ɡù(锢 )
留滞．( zhì )
喑．哑( yīn ) 喧嚷．( rǎng ) 斗笠．( lì )
润如油 ɡāo( 膏 ) 襁．褓．( qiǎng bǎo )
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C 4．下列句子没有语病的一项是( )(3分) A．今年气候异常，我市防汛抗旱形势严峻，我们必须提前进行部署(bù 和 shǔ) 研究。 B．穿紫河两岸高楼崛起，流水清澈，绿树成荫，成了一道靓丽的风景线。 C．“三考”期间，市政府将继续采取禁噪措施，确保广大考生能静心迎考。 D．太阳山盘古雕像已获得了吉尼斯世界纪录——“最多原生石垒砌的盘 古坐像”。
九上语文第8课笔记
九上语文第8课笔记
以下是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。
这可能是现代诗歌的一课，由诗人郑愁予所写。
笔记内容：
1. 作者介绍：郑愁予，台湾诗人，他的诗歌以婉约、清新、深情而著称。
2. 主题：这首诗的主题是对春雨的赞美，以及对儿童和生命的热爱。
春雨被描绘为一个温柔、亲切的爱的使者，它滋润大地，唤醒生命。
3. 诗歌分析：
开头：“等待久了的田圃跟牧场 / 等待久了的鱼塘和小溪 / 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 / 当牧场枯黄失去牛羊的踪迹” 这些句子描绘了一个严冬过后的场景，预示着春天的到来。
中间：“我来了，我走得很轻 / 而且在每一阵微笑过后 / 在你洗净万物后 / 听你每一个深深的愿望 / 我知道，我是从天上来的 / 泥土和石头都是我的驿站” 这里诗人自我介绍，表达了他的谦逊和温和。
结尾：“而我 / 将被快乐围绕 / 温暖每一个灵动的生命 / 在它们的心里织一个永恒的春天 / 只要它们笑”。
这里诗人表达了他的使命和愿望，即带给人们快乐和温暖。
4. 诗歌风格：这首诗的语言优美、流畅，用词精炼，形象生动。
诗人通过丰富的意象和比喻，表达了对生命和自然的深深热爱。
5. 课后问题：
你如何理解“雨说”这个角色？
这首诗表达了什么样的情感和主题？
你认为这首诗对现代社会的意义是什么？
6. 推荐阅读：《现代诗歌选》或其他相关诗歌作品，以加深对现代诗歌的理解和欣赏。
以上是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。
你可以根据自己的学习情况和需要进行修改和补充。
人教版九年级语文雨说讲课课件
1）雨，你是春的使者，你是爱的化身， 你的到 来，使万物生机盎然。
2）雨呀，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正 在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一 起游戏。 3）你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱 起了歌谣。他们在预测，你哪一天能够来报到。
好雨知时节，当春乃发生。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 随风潜入夜，润物细无声。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正
值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，
雨自述自己的来历，现身说法，告诉孩子 们，自己是在童话般的环境中长大的，一 直无忧无虑，暗示孩子们也应笑着长大。
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？ 笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗 人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
雨 在 大 地 万 物 的 企 盼 中 及 时 到 来
我来了，我走得很轻，而且温声细语的 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
轻盈、绵绵不断、温柔的特点
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
贴心慈爱
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
侧面写雨的轻盈温柔。 润物细无声
“爱心” 点明“雨”来的目的是播撒爱，而“丝缕”则形象 描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等， 极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一 个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
除了拟人外，作者还用了比喻、排 比、反复的修辞手法。
《雨说》教案教学设计九年级上册精选
《雨说》教案教学设计九年级上册精选教案教学设计：《雨说》九年级上册教学内容：本课教材为人教版九年级上册第一单元第六课《雨说》，该课文是郑愁予的一首现代诗。
教学内容主要包括对课文的理解、分析、欣赏和创作。
详细内容包括：1. 理解诗文内容，感受诗中的情感；2. 分析诗中的意象、修辞手法和韵律；3. 欣赏诗的美感，培养审美情趣；4. 创作自己的诗歌，锻炼表达能力。
教学目标：1. 能够理解课文《雨说》的内容，体会诗中的情感，提高阅读理解能力；2. 能够分析诗中的意象、修辞手法和韵律，培养文学鉴赏能力；3. 能够欣赏诗的美感，提高审美情趣，培养艺术修养；4. 能够创作自己的诗歌，提高写作能力，锻炼表达能力。
教学难点与重点：重点：理解课文《雨说》的内容，分析诗中的意象、修辞手法和韵律。
难点：欣赏诗的美感，创作自己的诗歌。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔；2. 学具：学生课本、练习本、文具。
教学过程：1. 导入：以春雨的视频或图片引入，激发学生对雨的联想和情感。
2. 阅读理解：学生自读课文《雨说》，理解诗文内容，回答相关问题。
3. 内容分析：教师引导学生分析诗中的意象、修辞手法和韵律，进行解读和讲解。
4. 欣赏与讨论：学生分组讨论，分享对诗的欣赏和感悟，进行小组交流。
5. 创作练习：学生根据自己对雨的感悟，创作自己的诗歌，锻炼表达能力。
6. 分享与评价：学生展示自己的创作，进行互评和教师评价，鼓励学生表达自己的情感和思考。
板书设计：板书设计包括课题《雨说》和课文的重点内容，如意象、修辞手法和韵律等，以简洁明了的方式展示课文的主要特点和结构。
作业设计：1. 作业题目：请根据自己对雨的感悟，创作一首诗歌，要求使用意象、修辞手法和韵律等元素。
2. 作业答案：学生根据自己的创作进行回答，教师进行批改和评价。
课后反思及拓展延伸：重点和难点解析：一、教学难点与重点重点：理解课文《雨说》的内容，分析诗中的意象、修辞手法和韵律。
人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》课件
美美的说（仿写）
“
见了我 啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊 石榴见了我笑破了肚子啊 小溪见了我笑亮了嗓子啊
最后一节
诗句捕捉孩童吃苹果这一细节， 将内涵丰富的那份“甜”，化为“祝 福”的心意，于不露声色中体现了中 国传统诗歌的含蓄美。“落红不是无 情物，化作春泥更护花”，雨是在祝 福孩子们收获成长的甜美。
我当来我了临，近我的走时得候很你轻们，也而许且知温悉声了细语的 我可的别爱打心开像油丝伞缕将那我样抗把拒天地织在 一起 我别呼关唤起每你一的个门孩窗子，的放乳下名你又的甜帘又子准 我别来忙了着，披雷蓑电衣不，喧急嚷着，戴风斗也笠不拥挤
去为 绕为 去我 跟雨
听什 着什 看是 着说 听么 池么 牧四 我：
而不清楚。
⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上 的防雨用具。
⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪 涂抹的一样。
雨说
朗读要求：
（1）读准音。 （2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确： 感情基调是喜悦的。 朗读语调是轻快的。
(雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子 雨说,我来了,我来探访四月的大地
感受诗情 品味雨韵
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理 解诗歌的主旨有什么帮助？
表明了对象，是诗人借春雨之口，向生活 在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
2.理解诗歌开头括号中的话的含义。
“四月”点明时间是春天，“等待久了” 表明了对春雨的渴盼。
3 请找出最能体现诗歌主旨的一些 诗句，仔细品味
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎 孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲 切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效 果。
人教版语文九上第一单元第2课《雨说》(教学设计)
九年级上册第一单元第二课课题：雨说【课标与教材分析】1．2011版《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中富于表现力的语言。
2．《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
应当引导学生在反复诵读的基础上，展开联想和想象，感受诗中描写的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。
【学情分析】1．学生已经知道的：阅读诗词的能力，能够熟读诗词，背诵诗词，对文章有基本的感知能力。
2．学生想知道的：深入感受词中的形象，深入感受词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。
3．学生能自己解决的：字词的识记，文章背景的了解。
4、学困生分析：只要求读熟背诵。
【教学目标】知识与能力：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗。
过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
情感态度与价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情。
【教学重点】品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
有感情地背诵这首诗。
【教学难点】捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。
【教学方法】诵读感悟法联想想像记忆背诵；【教学媒体】多媒体课件【课时安排】1课时【教学要点】品味鉴赏诗的艺术特色【教学过程】一（1）、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。
语文：1.2《雨说》课件(人教版九年级)
课堂导学
《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，采用拟人的艺术 表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾 诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在 诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种 十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼 欢快、充满情趣。
【我的回答】 ①本诗最显著的艺术特点是采用拟人化手法。首先是对 “春雨”进行拟人的描写，让“雨”喃喃细语，具有生命的灵 性，成为一种美好、神奇、有情有义的爱的使者形象。其次， 诗中对不少其他事物也作了拟人化的生动描写。如“绕着池塘 跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条 儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊”等。②全诗出 色的拟人化表现手法，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、 充满情趣的风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩 的童心。
这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去 了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快 乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。不难看出，春 雨具有奉献自己，为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
要点 3 体会修辞手法 这首诗主要运用了什么修辞手法？这样写好在哪里？ 【要点提示】这首诗以“雨说”贯穿全文。“雨”本是无 生命的事物，但它却具有了人的特质，不难判断这是运用了拟 人的修辞手法。运用拟人修辞手法的好处可从表达效果、对表 现诗歌中心的作用等方面来思考。
；商标买卖 商标买卖 ；
必是好人.它这样舍命地护那妖狐.早已是着了那妖狐の迷了.芜湖女子道.话可不可以这样说.它到底是蹑云箭耿仲の儿子.而且是要投奔南晋の.凭这两点.就该救它の命.至于它何以着那妖狐の迷.以后再审它吧.当下吩咐侍女.将那几大群强盗都押回山寨. 暂且按下连清波不表.且说陈 柯及昏述之后.也不知过了多久.待到醒来.只觉被暖香浓.原来正是睡在几张床上.陈柯及爬了起来.迷迷糊糊地张目四望.只见一个人好像是置身在几间书房之中.房间布置甚为古雅.靠壁几张书橱.四边悬挂字画.还有几些古董摆设.书案上燃着几炉香.幽香细细.吸进鼻中.十分舒服.陈柯 及大为诧异.心想.这是什么地方.我怎の到了这儿来了. 它竭力思索.渐渐想起了前事.连姐姐带我几道去会那芜湖女子.连姐姐和那女子恶战.后来女子要杀她.我用一个人の身体去掩盖她.后来.后来忽地有惊雷裂石の响声.以后の事情我就不知道了.哎.莫非我已受了伤.被那女子擒获了. 这里就是魔窟.她怎の还留着我不杀呢.陈柯及想到此处.几阵迷茫.但它早已把生死置之度外.也就不觉得怎么害怕. 它定下了心神.再向四周围观望.只见墙壁正中.挂有几幅字.书法铁划银钩、龙飞凤舞.写の是几首同.词道.长淮望断.关塞莽然平.征尘暗.霜风劲.悄边声.黯消凝.追想当 年事.殆天数.非人力.诛泗上.弦歌地.亦镡腥.隔水毡乡.落日牛羊下.区脱纵横.看名王宵猎.骑火几川明.笳鼓悲鸣.遣人惊.念腰间筋.匣中箭.空埃矗.竟何成！时易失.心徒壮.岁将零.渺神京.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人 到此.忠愤气填膺.有泪如倾.陈柯及心道.原来是张于湖（张孝祥）の六州歌头.吃了几惊.心里暗暗怪异. 当时词风极盛.不但南晋是词人辈出.梁人中也有不少词章好手.例如当时の梁主拓跋亮就是几个喜欢填词.而且填得很不错の梁人.由于当时の文学风气使然.几乎贩夫走卒.都能吟 诵几句名家の词句.稍为富贵の人家.悬挂有同家の字画.更是寻常之事.无足为怪. 但这首词却有不同.它の作者张孝祥（于湖）正是当时南晋の状元.在绍兴二十四年廷试第几.官拜中书舍人之职.它这首词上半阙是伤感中原沦陷.痛恨梁人蹂躏一个人祖国の土地の.如诛泗上.弦歌地.亦 镡腥.几句.就深深地表示了对梁人の愤恨.下半阙则是感慨南晋の只知偏安自侃.以致中原父老.盼望旌旗.如大旱之望云霓. 陈柯及看了此词.不禁心里想道；这里是梁国の地方.芜湖女子是个穷凶极恶の女强盗.她家里却挂有南晋状元所写の这首词.咦.难道她也是几个心存故国.盼望王 师恢复中原の义土.并不是几个只知杀人放火の女强盗了. 陈柯及从出生以至成年.几直就是生活在梁人统治の地方.根本不知道祖国の情况.读了这首词.又不禁忧疑重重.心里想道.张于湖是南晋状元.从它の词中透露.晋室君臣.似乎只求偏安自保.无意收复中原.不但如此.而且还与梁 国使节往来.媚敌苟安.大失民望呢！唉.这是真の还是假の.它是状元.又是现任官吏.若非有些事实.它又怎敢在词中胡说. 陈柯及再念几遍后半阙那几句.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人到此.忠愤气填膺.有泪如倾.百感丛生. 竟也不觉潸然泪下. 心里蓦然想道.若然南晋果然如此不思振奋.只图偏安. 我将爹爹の遗书送去.那也只是白费精神了.唉.但愿不是如此.想到了爹爹の遗书.不自觉地用手几摸.登时心头卜卜乱跳.它那封遗书已经失了. 正在惊慌.忽听得脚步声响.门开处.几个侍女走了进来.望了它几 眼.笑着说.你已经醒了.好.看你の气息.你中の毒已经消散了.怎么.你还想念你那位连姐姐吗. 陈柯及正是满肚皮闷气.也不管对方是个少女.便抢白她道. 我想不想念她.你管不着！ 那侍女冷笑着说.我当然管不着.可是要不是我们小姐救你.你早已活不成啦！你看这是什么东西.她随 手在床前の小几上.拈起了几个小巧玲珑の梁盘.梁盘里有几根梁针.那侍女道. 你知道这是什么东西.这就是你の连姐姐打在你身上の喂毒梁针了.我们用磁石给你将它吸出来の.还有你吸进の毒雾.也幸亏我们の小姐取了解药才给你解了の. 陈柯及恍然大悟.原来那惊雷裂石般の巨响是 连姐姐放の暗器.那时候我被那女子抓着.想必是给她误伤了.它为了感激连清波の恩情.本来就已是拼将几命酬知己の.所以这时听说一个人身上中の乃是连清波の毒针.心底里几点也不怨恨.反而暗暗欢喜.想道.连姐姐の暗器如此厉害.料能逃脱魔掌了. 唉.只要她保住了性命.我纵然受 到什么折磨.也是心甘. 那侍女见它面露笑容.大惑不解.问道.你笑什么.中了暗器.几乎丧命.还高兴么.陈柯及道.不错.我心底里就是高兴！她の暗器越是厉害.我就越是高兴！那侍女怒形于色.冷笑说道.你这浑小子真是至死不悟.要不是我们小姐再几吩咐.真悔不该救你.好.就让你高 兴吧.我们小姐现在要见你了.你随我去吧！ 陈柯及早已把生死置之度外.心底里想道.好.她要见我.我就见她.看她将我如何发付.士可杀不可辱.倘说
九年级上册语文教案 《雨说》
九年级上册语文教案《雨说》第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解并感悟诗歌的主题和情感。
掌握诗歌中的修辞手法和语言特色。
提高学生的朗读和表达能力。
1.2 教学内容诗歌背景介绍：了解诗人郑愁予的生平和创作背景。
诗歌内容解析：分析诗歌的结构、意象和情感。
诗歌表达技巧：探讨诗人运用修辞手法和语言特色的方式。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤导入：通过图片或音乐引导学生进入诗歌情境。
朗读：学生朗读诗歌，感受语言的韵律和情感。
解析：教师引导学生分析诗歌的意象和情感。
讨论：学生分组讨论诗歌的主题和修辞手法。
2.2 教学方法互动式教学：引导学生积极参与讨论和表达。
启发式教学：鼓励学生提出问题并自主思考。
情感教育：通过诗歌的情感表达，培养学生的情感素质。
第三章：教学资源与材料3.1 教学资源教材：《九年级上册语文》课本。
参考书目：相关诗歌解析和评论书籍。
网络资源：郑愁予的诗歌作品和相关访谈。
3.2 教学材料诗歌文本：《雨说》的打印稿或电子稿。
图片或音乐：与诗歌主题相关的图片或音乐素材。
第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估课堂参与度：观察学生在讨论和表达中的参与程度。
理解与感悟：通过学生的提问和回答判断其对诗歌内容的理解程度。
朗读与表达能力：评估学生在朗读和表达中的语言运用能力。
4.2 教学反馈学生反馈：鼓励学生提出问题和建议，及时给予解答和指导。
自我反思：教师根据学生的反馈和教学效果进行自我反思和调整。
第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展比较学习：引导学生比较郑愁予的其他诗歌作品，探讨其创作特点。
创意写作：邀请学生创作自己的诗歌，分享并进行互评。
5.2 教学延伸文化学习：引导学生了解中国现代诗歌的发展历程和主要诗人。
社会实践：组织学生参加诗歌朗诵比赛或诗歌创作活动，提高其文学素养。
第六章：教学设计详解6.1 诗歌背景深入教师详细介绍郑愁予的生平和创作背景，特别是《雨说》的创作背景。
学生通过阅读相关资料，对诗人的经历和创作意图有更深入的了解。
九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析
九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析《雨说》课文原文雨说，我来了，我来探访四月的大地。
我来了，我走得很轻，而且温声细语地。
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。
当我来临的时候你们也许知悉了，可别打开油伞将我拒绝。
可别关起你的门窗，放下你的帘子。
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠。
雨说，我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。
为什么不扬起你的脸让我亲一亲？为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏，去看牧场就要抽发忍冬的新苗。
课文赏析《雨说》是一首非常优美的现代诗，诗人借雨之口，表达了对春天的热爱和对生命的赞美。
整首诗情感真挚，意境深远，语言生动，充满了童真和想象力。
在诗歌的开头，诗人用“雨说”的形式引入主题，仿佛雨有了生命和言语的能力，给人耳目一新的感觉。
接着，诗人用细腻的笔触描绘了春天的景象，如丝缕般的爱心将天地织在一起，呼唤着每一个孩子的乳名，让人感受到了春天的温暖和生命的力量。
在诗歌的主体部分，诗人通过雨的口吻，向孩子们发出了亲近自然、感受生命的邀请。
诗人用生动的语言描述了春天的美好景象，如田圃的泥土润如油膏，牧场的新苗即将抽发，让人仿佛置身于春天的怀抱之中。
在诗歌的结尾，诗人再次强调了生命的美好和珍贵，呼吁人们珍惜生命、热爱自然。
整首诗以雨的口吻，表达了对生命的赞美和对春天的热爱，让人感受到了生命的力量和美好的希望。
总之，《雨说》是一首充满想象力和情感真挚的现代诗，通过对春天的描绘和对生命的赞美，让人感受到了生命的美好和珍贵的价值。
人教部编版语文九年级上册教案 雨说
人教部编版语文九年级上册教案雨说一. 教材分析《雨说》是郑愁予的一首现代诗，选入人教部编版语文九年级上册。
诗歌以拟人化的雨的视角，对生活在中国大地上的儿童充满关爱，表达了诗人对生活的热爱和对未来充满信心。
诗歌语言优美，富有音乐性，充满想象力和童真，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，能够理解诗歌的基本内容和情感。
但这首诗的形式和语言特点可能对学生来说较为陌生，需要引导学生逐步理解和欣赏。
同时，学生对于诗歌的情感体验和审美感受能力有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，学会欣赏诗歌的语言和形式特点。
3.情感态度与价值观：感受诗人对生活和未来的热爱和信心，培养学生的审美情趣。
四. 教学重难点1.诗歌的形式和语言特点。
2.诗歌的情感体验和审美感受。
五. 教学方法1.朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的音乐性和情感。
2.讨论法：通过讨论，引导学生深入理解和欣赏诗歌。
3.启发式教学：通过提问和解答，激发学生的思考和想象力。
六. 教学准备1.教材：人教部编版语文九年级上册。
2.参考资料：关于郑愁予和《雨说》的相关资料。
3.教学工具：多媒体设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放雨的声音，引导学生思考雨的意义和形象，进而引入诗歌《雨说》。
2.呈现（10分钟）让学生朗读诗歌，感受诗歌的音乐性和情感。
教师适时引导学生关注诗歌的形式和语言特点。
3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析诗歌的主题和情感，尝试用自己的语言表达出来。
教师巡回指导，参与讨论。
4.巩固（5分钟）教师选取部分学生的讨论成果，进行分享和总结，帮助学生巩固对诗歌的理解和欣赏。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考诗歌的意义和价值，联系现实生活，谈谈自己对生活和未来的看法。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容和收获，强调诗歌的审美价值和情感体验。
人教版语文九上第2课《雨说》－－为生活在中国大地上的儿童而歌
人教版语文九上第2课《雨说》－－为生活在中国大地上的儿童而歌
教材分析
第2课《雨说－－为生活在中国大地上的儿童而歌》是人教版语文九上第一单元的诗歌。
这是一曲动人心弦的爱之歌。
它是采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人的笔下，“雨”和其它事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。
学生分析
对于朦胧诗的赏析，学生还是有一定的难度，所以，在学习诗歌中，不必做过多的讲解，要让学生在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品位含蓄、精练、优美的诗歌语言。
淳安县南山学校教案
课题：2、《雨说》（共1课时第1课时）
备课人：章翔莺备课日期：2006年12月29日。
九年级上册语文第一单元
九年级上册语文第一单元知识点整理
九年级上册语文第一单元的四篇课文《沁园春·雪》《雨说》《星星变奏曲》《夜》中，涉及的知识点包括：
1.诗歌的基本知识：包括诗歌的定义、分类、特点等。
2.诗歌的主题和意象：包括诗歌所表达的主题思想、意象的象征意义等。
3.诗歌的语言艺术：包括诗歌语言的音韵、节奏、修辞等表现手法。
4.诗歌的鉴赏方法：包括如何欣赏诗歌的美、如何理解诗歌的意境等。
具体到每篇课文的知识点：
《沁园春·雪》：这首诗描绘了北国壮丽的雪景，表达了作者对无产阶级和人民大众的赞美之情。
知识点包括诗歌的意境、象征手法、语言艺术等。
《雨说》：这首诗以雨的口吻，表达了对大自然的热爱和对生命的赞美。
知识点包括诗歌的主题思想、意象的象征意义、语言艺术等。
《星星变奏曲》：这首诗通过描绘星星的形象，表达了作者对美好生活的向往和追求。
知识点包括诗歌的意象、象征手法、语言艺术等。
《夜》：这首诗描绘了夜晚的静谧和美丽，表达了作者对大自然的热爱和赞美。
知识点包括诗歌的意境、语言艺术等。
通过学习这些知识点，可以帮助学生更好地理解和欣赏这些诗歌，提高文学素养和审美能力。
人教版初中语文九年级第一单元 第2课 雨说 (郑愁予)
学会结合背景，理解现代诗。
掌握基础知识，为赏析诗意做铺垫。
培养学生提出问题的能力。
讲授新课
一、倾听雨的细语
同学们，我们首先聆听这首现代诗的朗诵，跟随诗人聆听雨的细语。
播放朗诵视频。
同学们，我们如何才能将这首诗朗诵的有感情呢？我们可以把握这几个方面：
（1）把握诗歌思想内容，确定情感基调。
4、掌握字音
pǔɡùzhìyīn lǚxuān
田圃禁锢留滞喑哑丝缕喧嚷
lián sǒnɡsuōlìɡāo qiǎnɡbǎo
帘子耸立蓑衣斗笠油膏襁褓
5、理解词义
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。
禁锢：束缚，强力限制。
润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一般。
2、这首诗的语言有什么特色？
点拨：
（1）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。
（2）诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
7、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？
点拨：这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
（3）诗人成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”。
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“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者； 她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来 到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑 中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当 孩子们学会了自由地笑，她就快乐地安息。
中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神 的赞美和对“生活在中国大地上的儿童” 的由衷祝福及热切期望。
写法分析 1、拟人化手法：亲切感人,活泼欢快, 充满童趣。符合儿童的心理,能打动孩 子们稚嫩的童心. 2、第一人称口吻：使读者倍感亲切。
就 是 我 祝 福 的 心 愿
要 记 着 ︐ 你 们 嘴 里 的 那 份 甜 呀 ︐
有 一 天 ︐ 你 们 吃 着 苹 果 擦 着 嘴
当 你 们 自 由 地 笑 了 ︐ 我 就 快 乐 地 安 息
雨 说 ︐ 我 来 了 ︐ 我 来 了 就 不 再 回 去
雨交代她的最终归宿。 春雨希望孩子们自由快乐地生活， 为此她甘心奉献自己的一切。 这是诗人对孩子的福，祝福孩子 们能收获成长的甜美，享受到自由 幸福的生活。
轻盈、连绵、温柔
当我临近的时候你们也许知悉了 可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
表达了作者什么样的愿望？
春雨希望人们用真心去感知她、接受她。
雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？ 此节又表达了春雨的什么愿望？ 春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近。
郑愁予比较有名的诗作，比如《错误》(是他流 传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝 唱”）、 《梦土上》 ，《燕人行》， 《水手刀》等， 大多都是以旅人为抒情主人公的。因此他被称为“浪 子诗人”。对此，郑愁予不以为然，他说：“因为我 从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人 民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫 我‘浪子’。其实影响我童年和青年时代的，更多的 是传统的仁侠精神。”也许正是仁侠精神和浪子情怀 的结合，才使郑愁予的诗有如此动人的艺术魅力。
怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？ 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明 了对春雨的渴盼, 雨在大地万物的企盼中及时到来.
我来了，我走得很轻，而且温声细语地 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
主要用了哪些修辞手法？作用是什么？ 春雨有什么特点？ 比喻、拟人；形象生动、温柔可亲， 像爱的使者。
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
雨自述了什么，作用是什么？ 雨自述自己儿时的来历，给小朋友 以亲切之感。
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界 的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作者 的什么感情？
抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美之情.
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
大地指什么？为什么说“只要你们笑， 大地的希望就有了” 大地指新的世界。
未来是孩子们的，只要孩子们始终 保持快乐的童心，积极向上，新的 世界就有希望了。
最后一节中写道：“当你们自由地笑了， 我就快乐地安息”，你如何理解这句话？ 这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪 两句诗?
写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此 她甘心奉献自己的一切；
“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的 “落红不是无情物，化作春泥更护花”。
1.诗歌的题目是《雨说》，那么诗 人笔下的雨都说了什么？这些话集 中表达了一个什么意思？
——为生活在中国大地的儿童而歌
台湾 郑愁予
1 学会细致观察景物，抓住事物特征的描写 1。 方法。 2．学习在景物描写中抒发感情的方法。
3 学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造 福于人为自己最大的幸福的精神。
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北， 1933年生于山东济南。 童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家 人去台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习， 现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
去绕去跟 听着看着 听池牧我 溪塘场去 水跟就踩 练跳要田 习跃抽圃 新的发的 编鱼忍泥 的儿冬土 洗说的将 衣声新润 谣好苗如 油 膏
自号 然召 的孩 各子 种们 气跟 息着 。她 去 体 验 大
春 雨 号 召 孩 子 们 干 什 么 ？
雨说，我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
题目解说
不是作者在说雨，而是雨自己在说，向孩 子说。 诗歌中的副标题一般以是提示诗歌写作 缘由为多。 《雨说》这首诗的副标题：点明了“说”的 对象，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童 的期望和祝愿。
（雨说：四月已在大地上等待久了……） 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去了牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐哨哑歌不成调子 雨说，我来了，我来探访四月的大地