人格与社会性发展概述
幼儿社会性发展目
06
CHAPTER
家园共育促进幼儿社会性发 展
家长在幼儿社会性发展中作用
1 2榜样，通过日 常生活中的点滴细节，家长可以向幼儿传递积极 的社会价值观和行为规范。
情感支持
家长给予幼儿无条件的爱和关怀，为幼儿提供情 感上的安全感，有助于培养幼儿的社会信任感和 归属感。
03
CHAPTER
人际交往与合作能力
亲子关系建立与维护
建立安全型依恋关系
01
通过积极回应、亲密接触等方式，与幼儿建立信任和安全的基
础。
亲子沟通与情感表达
02
鼓励幼儿表达情感，倾听他们的想法和需求，促进亲子间的情
感交流。
家庭规则与价值观传递
03
设定合理的家庭规则，以身作则传递积极的价值观，引导幼儿
方放松等。
培养解决问题能力
通过游戏、故事或角色扮演等方 式，帮助幼儿学会分析问题、提
出解决方案并尝试解决问题。
寻求帮助和支持途径
与父母或老师沟通
鼓励幼儿在面对挫折时，主动与父母或老师沟通，表达自己的感 受和需要。
寻求同伴支持
教育幼儿学会向同伴寻求帮助和支持，共同解决问题或分享经验 。
利用专业资源
如有需要，可以寻求专业心理咨询或辅导等资源的帮助，为幼儿 提供更全面的支持和指导。
诚信友善品质塑造
培养幼儿诚实守信的品质，做到言行一致、信守承诺、不说谎话。 教育幼儿友善待人，学会关心他人、帮助他人、分享快乐。
引导幼儿学会处理人际关系中的冲突和矛盾，以和平、友好的方式解决问题。
05
CHAPTER
挫折应对与心理调适能力
面对挫折时心理反应分析
焦虑、紧张或不安
当幼儿遇到挫折时，可能 会表现出情绪上的紧张和 焦虑，如哭闹、发脾气或 退缩等。
研究生心理学教案了解社会化与人格发展
研究生心理学教案了解社会化与人格发展教学目标：1.了解社会化的概念以及其对人格发展的影响；2.分析社会化与人格发展之间的关系；3.探讨社会化对个体行为及社会关系的影响。
教学内容：1.社会化的概念和特点；2.社会化对人格发展的影响；3.社会化与个体行为；4.社会化与社会关系。
教学过程：一、导入（10分钟）1.引入学生对社会化的概念，并让他们分享对社会化的理解和经验；2.引出社会化与人格发展之间的关系，激发学生的学习兴趣。
二、讲解社会化的概念和特点（20分钟）1.通过示意图或实例，解释社会化的概念；2.介绍社会化的不同类型（家庭社会化、学校社会化、同伴社会化等）；3.探讨社会化的特点和过程。
三、分析社会化对人格发展的影响（30分钟）1.讲解人格发展的概念和特点；2.分析社会化对人格发展的影响因素（家庭、学校、同伴、文化等）；3.阐述人格发展与社会化的相互作用关系。
四、探讨社会化对个体行为（20分钟）1.讨论社会化如何影响个体的行为；2.分析个体行为与社会化之间的因果关系；3.引出道德发展与社会化的关系。
五、探讨社会化对社会关系（20分钟）1.分析社会化对社会关系的影响；2.探讨社会化对人际关系、群体关系和社会结构的贡献；3.引导学生思考社会化对社会和社会关系的重要性。
六、小结与延伸（15分钟）1.小结社会化与人格发展的关系及其影响；2.提出关键问题供学生讨论：社会化对人格发展的影响有哪些因素？社会化如何影响个体行为？社会化与社会关系的关系是什么？3.鼓励学生通过阅读相关资料或访谈等方式深入了解社会化与人格发展的研究。
教学资源：1.PPT或白板；2.学生阅读材料、案例或相关研究报告；3.提问和讨论题目。
评估方法：1.教师观察学生的参与程度和回答问题的准确性；2.学生书面总结或小组报告讨论结果。
延伸活动：1.学生编写一份研究报告，探讨社会化与人格发展的具体关系；2.组织学生进行相关实地考察，了解不同社会化环境对人格发展的影响；3.学生改编故事或场景，展示社会化对人格发展的影响。
发展心理学第六章 婴儿期的社会性和人格发展
• 婴儿可能不仅和母亲，也和其他很多人发展出依恋关系
– 婴儿似乎在5个月时就能区分出快乐和悲伤的声音（Soken & Pick, 1999;
Montague & Walker-Andrews, 2002）
– 4个月后，婴儿可能已经开始理解隐藏在面部表情和声音背后的情 绪意义 • 喜悦和悲伤的面部表情+喜悦和悲伤的声音 • 当表情和声音匹配时，婴儿会更多地注意
– 儿童和其依恋的个体在一起会感到愉快 – 依恋基于生物学决定的因素
• 动物的印刻（Lorenz, 1965） • 弗洛伊德认为依恋源于母亲满足儿童口唇需要的能力 – Harlow认为依恋来源于舒适感 • 幼猴大部分时间攀附在用布做出的猴子身上，尽管他们偶尔会到
铁丝做成的猴子身上取食（Harlow & Zimmerman, 1959） – 鲍尔比（Bowlby）认为依恋主要是建立在婴儿安全需求的基础
– 记忆的发展 – 预期事件 • 个体差异 – 有和陌生人大量接触经验的婴儿表现出较少的陌生人焦虑 – 面对女性和儿童时，表现出较少的焦虑
5
婴儿期的情绪
• 陌生人焦虑和分离焦虑
– 分离焦虑 • 分离焦虑（separation anxiety）：当熟悉的照料者离开时，婴儿所表现 出来的紧张情绪 • 文化普遍性：7，8月开始，14个月达到顶峰 • 分离焦虑和陌生人焦虑代表了重大的社会性进步
– 面部表情的普遍性 – 母亲的报告：兴趣和喜悦、愤怒、惊讶、恐惧、悲伤 – 采用伊扎德（Carroll Izard）的“最大可识别面部编码系统” 发现
埃里克森的心理社会性发展阶段
成年早期人群可以通过积极参与社交活动、培养兴趣爱好、寻求心理咨询等方式来缓解 孤独感，建立健康的人际关系。
对成年早期人群影响
01
人格发展
02
社会适应
成年早期是人格发展的重要时期，亲 密关系的建立有助于个体形成健康的 人格特质，如信任、责任感、同理心 等。
亲密关系的建立有助于成年早期人群 更好地适应社会，提高他们的社会适 应能力和生活质量。
探索与尝试
通过社交互动、参与活动等方式，青少年尝试不同 的角色和身份，探索自我同一性。
整合与确认
经过一段时间的探索和尝试后，青少年逐渐整合自 我认知，确认自我同一性。
角色混乱表现
角色定位模糊
青少年可能无法清晰地定位自己的社会角色 和身份，导致行为举止不符合社会期望。
价值观冲突
青少年在形成自我同一性的过程中，可能面临不同 价值观的冲突，导致内心矛盾。
家庭关系
婚姻关系的确立使得成年早期人群开始组 建家庭，承担起家庭责任和角色，建立亲
密的家庭关系。
孤独感体验
孤独感的产生
在成年早期，人们可能会因为亲密关系的缺失或不稳定而感到孤独，尤其是在面对生活 压力和挑战时。
孤独感的影响
孤独感可能会导致成年早期人群出现情感上的困扰和心理问题，如抑郁、焦虑等，影响 他们的心理健康和生活质量。
未来发展
同一性的形成对青少年的未来发展 具有重要影响，如职业选择、人生 规划等。
07
亲密与孤独阶段（成年早 期）
亲密关系建立
恋爱关系
成年早期是建立恋爱关系的重要时期，人 们开始寻找和建立与异性的亲密关系，体
验爱情的情感和责任感。
婚姻关系
随着恋爱关系的深入发展，成年早期人群 开始考虑婚姻，通过婚姻建立更为稳定和 长期的亲密关系。
小学生的人格与社会性发展的例子
小学生的人格与社会性发展小学生的人格与社会性发展篇1一、人格的发展(一)人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(二)人格的发展阶段埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)该阶段的发展任务是培养信任感。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。
3.主动感对内疚感(4-5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。
4.勤奋感对自卑感(6-11岁)该阶段的发展任务是培养勤奋感。
5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)(三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义该阶段的发展任务是培养自我同一性。
埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
二、自我意识的发展(一)自我意识的涵义自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
包括三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。
(二)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。
(三)自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。
(3)自我调控能力制约着人格的发展。
三、社会性发展小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。
社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
第一章 社会性发展概述
第二节 幼儿社会化的功能、内容与特点
一、幼儿社会化的功能 （一）培养幼儿的角色意识 （二）规范幼儿的行为和道德意识 （三）传递社会知识经验和技能 （四）形成儿童的个性 （五）使人由生物人转化为社会人
二、幼儿社会化的内容 （一）认知社会化 （二）道德社会化 （三）性别角色社会化 （四）政治社会化 （五）职业社会化
有证据显示，美国《芝麻街》等经过多番深入研究的 早教电视节目以及移动设备上的电子书和识字软件等确实 能够帮助孩子认字和提高阅读理解能力，但这些益处都只 是针对那些即将上小学的学龄前儿童的。 -------2015-02-03 10:37:00 来源: 参考消息网(北京)
掌握社会规范，形成社会技能，构建价值 体系，获得参与社会生活所必需的品质。
第一章
幼儿社会性发展概述
第一节 社会化与社会性发展的含义
一、社会化的含义
社会化是个体形成和发展社会性和个性的 过程，也就是说社会化是个体在特定的人 类社会物质文化生活中，通过与环境的相 互作用，不断掌握社会规范，形成社会技 能，构建价值体系，获得参与社会生活所 必需的品质，由一个自然人发展为能够适 应社会生活的社会人的过程。
社会性与社会化的区别？
内容与结果
社会性
过程
社会化
幼儿社会性是社会化的内容与结果； 社会化是幼儿社会性形成和发展的过程。
（二）幼儿社会性发展的心理结构
1.自我意识 2.社会认知 3.社会情感 4.社会行为技能 5.社会适应 6.道德品质
1.自我意识：自我认识、自我情感体验、自我控制
绘本《花格子大象艾玛》 情感体验的绘本《我要 更自信》 情绪管理绘本《我很善良》《我好 快乐》《我不愿悲伤》《我不想 生气》
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人的八个发展阶段(埃里克森)
人的八个发展阶段（埃里克森）埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展（psycho-social development）。
这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。
每个阶段都有这些阶段应该完成的任务，每个阶段都是建立在前一个阶段的基础上的。
这八个阶段是紧密相连的。
中文名心理社会发展理论外文名Eight Stages of Development别称八阶段理论理论概述心理社会发展理论，是生理欲望和作用在个体身上的文化力量的一种结合（Erik.Erikson1970）。
它具有渐成说（epigenesis）的特征：各阶段逐渐产生“一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段”（引自Evens，1967，P.294）。
每一个阶段都是建立在前一个阶段的基础上，其最基本的概念都与这八个阶段密切相关。
人的发展经历了这八个阶段，每个阶段都有相应的核心任务。
任务解决得当，就会获得相对完整的认同。
如果核心任务处理不成功或失败，就会出现个人认同不完整、不连贯的状态，处理的成功与失败是两极。
比如婴儿期最好的状态是基本信任的状态，最差的状态是基本不信任的状态。
核心任务的结果会影响人的一生。
就像荣格一样，埃里克森尝到一种实体，在这种实体中，论题与反论题并存。
成熟和满足是综合后的结果；停滞和适应不良会在解决冲突失败之后到来。
每一阶段的冲突都可以称为“危机（crisis）”。
事实上，在每个阶段，个体所经历的危机都需要在与该阶段相关的相反的正极和负极之间拉伸。
成功解决一个阶段的危机，会让人们为下一阶段的认同问题做好准备。
心理社会发展阶段童年阶段1、婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动的过程中逐渐学会适应社会规范、建立人际关系、培养合作精神的过程。
这一过程对幼儿的整体发展至关重要，对其未来的社交能力、情绪管理能力、学习能力等方面都有着深远的影响。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿的社交技能幼儿社会性发展可以匡助幼儿学会与他人有效沟通、建立友谊、解决冲突等社交技能，为其未来的人际关系打下良好基础。
1.2 培养幼儿的合作精神通过参预集体活动、团队合作等方式，幼儿可以学会与他人合作、分享、互助，培养出合作精神和团队意识。
1.3 塑造幼儿的人格品质在社会性发展的过程中，幼儿会逐渐形成积极的人格品质，如宽容、正义、诚实等，为其未来的成长奠定道德基础。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供丰富的社交机会为幼儿提供与同龄人互动的机会，如参加幼儿园活动、社区活动等，让幼儿学会与他人相处。
2.2 鼓励幼儿参预集体活动引导幼儿参预集体游戏、合唱、剧场表演等活动，培养其团队意识和合作精神。
2.3 培养幼儿的情绪管理能力教导幼儿正确表达情绪、学会倾听他人、解决冲突的方法，匡助幼儿建立健康的情绪管理机制。
三、家庭在幼儿社会性发展中的作用3.1 家长的示范作用家长是幼儿最重要的模范，他们的行为举止会直接影响幼儿的社会行为，因此家长应该做一个积极的示范者。
3.2 家庭氛围的营造家庭氛围对幼儿的社会性发展也有着重要影响，一个和谐、温馨的家庭环境可以促进幼儿的社交技能和情感表达能力。
3.3 家长的陪伴和引导家长要赋予幼儿足够的陪伴和关爱，引导幼儿学会与他人相处、解决问题，匡助幼儿建立自信和独立性。
四、学校在幼儿社会性发展中的作用4.1 提供多元化的社交环境学校是幼儿社交的重要场所，应该提供多元化的社交环境，鼓励幼儿与不同背景的同龄人互动。
4.2 教育幼儿合作和分享学校应该通过课程设置和活动安排，教育幼儿合作、分享的重要性，培养其团队合作和互助精神。
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路漫漫其悠远 2020/4/15
目录
1
第一节 气质及其发展
2
第二节 自我的发展
3 第三节性别差异及性别角色的发展
4 第四节 幼儿社会行为的发展
路漫漫其悠远
第一节 气质及其发展
• 一、气质的概述
• 气质是指在情绪反应、活动水平差异。气质是由神经类型所决定的、相对稳定的 心理活动的动力特征。
• 自我认识一旦形成，幼儿对自己的生理特征、物理特征的 认识就会加强，他们也开始意识到自己的意愿和想法或需 要，他们对自我主张的坚持也会越来越多。
• 比如：“我”、“不”“物权意识”
路漫漫其悠远
• 幼儿自我评价的特点：
• 把成人的评价等同于自己的评价 • 自我评价都集中在自我的外部行为表现或具体的特征 • 自我评价往往易受当时的情绪的影响，因此很不稳定。
、孩子成长的社会环境也会对孩子的气质产生重要的影响 。
路漫漫其悠远
三、气质与儿童抚养：拟合模型
• 儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础 。这种差异影响了父母或其他教养者与儿童相互 作用的方式，也制约了父母对儿童作用的效果。 所以，托马斯等人认为，气质并不直接决定儿童 人格的发展，他们提出“拟合模型”，用来解释气 质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果 。
路漫漫其悠远
一、自我认识及其发展
• 自我认知：个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征 的认识，是对“我是谁”、“我为什么是这样的人”等问题的 回答。自我概念是自我认识中最主要的方面，集中反应了 个体自我认识的发展水平，在此基础上形成了自我体验（ 自尊）和自我控制。
路漫漫其悠远
（一）自我认识的发生
路漫漫其悠远
• 托马斯、切斯等人在1956年发起了持续30年之久 的“纽约追踪研究”。
• 研究者通过观察和对母亲的访谈，获得了儿童在 九个维度上的信息，在用聚类分析的方法，区分 出了三类儿童：
• “容易的”儿童 • “困难的”儿童 • “缓慢适应的”儿童
路漫漫其悠远
• 另有35%的孩子不属于其中的任何一类，他们表 现出独特的混合型气质特征。
• 然而，气质与遗传有关，但也不是一成不变的。 • 气质的不稳定性主要由以下三个方面的原因： • 第一，气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会
被整合到新的更复杂的系统中。 • 第二，某些行为的意义会随着年龄的增长而变化，而这些
行为反映了气质的特点。 • 第三，环境对气质也有一定的塑造作用。父母的抚养实践
• 新生儿还不能将自己与周围的环境区分开来，随着婴儿的 发展，他们逐渐能将自己与周围环境区别开来。在此基础 上，婴儿逐渐感受到自我的存在：他们开始能通过控制自 己的身体让自己能看、能嚼、能伸手够物、能玩东西，还 能弄出声音。
• 自我再认是自我发生过程中的第一步。 • 镜像测验
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（二）自我认识的发展
• 阶段一，性别认同阶段（2-3岁） • 阶段二，性别稳定阶段（4-5岁） • 阶段三，性别恒常阶段（6-7岁）
• 文化价值观也影响父母的教养行为和儿童气质的 拟合。
路漫漫其悠远
第二节 自我的发展
• 自我是人格的主要组成部分，是衡量人格成熟水平的标志 ，是整合、统一人格的核心力量，也是推动人格发展的内 部动因。
• 自我是一个动力系统，有自我认识、自我体验和自我控制 等组成。其中自我概念、自尊和自我控制是自我系统最主 要的方面。
路漫漫其悠远
二、自我体验：自尊及其发展
• （一）自尊的起源和特点
• 自尊：个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。 • 自尊最初来源于早期的亲子互动中。那些在婴儿期与父母
建立了安全的依恋关系、有安全感的孩子，更容易建立积 极的自我评价，产生自我价值感，获得较高的自尊水平。 自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估。
的自我控制。
路漫漫其悠远
• （二）自我控制的发展
• 随着年龄的增长，社会对幼儿社会化的要求越来越高。比 如：服从规则、抵制诱惑、控制情绪、集中注意力、延迟 满足等。
• 测量儿童自我控制水平的方法通常有注意力集中与分散测 验、图形配对测验、迷津测验和延迟满足测验等。
路漫漫其悠远
第三节 性别差异及性别角色的发展
路漫漫其悠远
• 所谓“拟合模型”就是指父母的抚养模式和抚养环 境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与孩 子的气质拟合良好，才能较好地促进孩子的发展 。许多困难型气质的婴儿，接受了父母亲耐心而 敏感的照料，当他们进入童年期或青春期时，已 经不再表现为困难型气质了。
路漫漫其悠远
• 拟合模型告诉你们，孩子带着独特的气质来到这 个世界，成人必须接受它，适应它。
路漫漫其悠远
• 影响幼儿自尊水平的因素： • 教养方式 • 同伴影响
路漫漫其悠远
三、自我控制及其发展
• 自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。 • （一）早期自我控制的发生 • 自我控制的第一个征兆—服从，出现在12-18个月。 • 18个月左右，婴幼儿的自我控制出现并稳定地发展。 • 此外拥有一个敏感、支持的母亲，婴幼儿往往表现出更多
• 一、学期那儿童的性别差异 • 婴儿（2岁前）似乎并未便显出稳定的性别差异，男女婴
儿行为的相似性远大于其差异性。 • 2岁的婴儿在选择玩具时有了明显的性别差异。 • 进入幼儿园的幼儿倾向于选择同性别玩伴。 • 男孩和女孩的朋友关系特点也不同。
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二、性别概念和性别角色的发展 • （一）性别概念的发展
路漫漫其悠远
• 自尊的评价分为以下五方面：学业能力：儿童如何看待自 己在学业上的能力；运动能力：儿童对自己体育运动能力 的感受；社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎；外 表长相：儿童觉得自己有多好看；行为举止：儿童认为自 己的行为被他人接受的程度。
• 如前所述，4-7岁的幼儿拥有一个膨胀的自我，他们倾向 于在所有方面都给自己积极的评价。
• 早期的气质存在一定的种族和性别差异。
路漫漫其悠远
二、气质的稳定性与可变性
• 气质具有一定的稳定性，气质类型会对儿童适应和日后的 生活产生影响。
• 对气质发展的纵向研究发现，气质的某些维度，如活动水 平、抑制性、易怒性和社交性，在整个婴儿期、童年期甚 至成年早期，都具有中等程度的稳定性。
路漫漫其悠远