人格与社会性发展概述
幼儿社会性发展目
06
CHAPTER
家园共育促进幼儿社会性发 展
家长在幼儿社会性发展中作用
1 2榜样，通过日 常生活中的点滴细节，家长可以向幼儿传递积极 的社会价值观和行为规范。
情感支持
家长给予幼儿无条件的爱和关怀，为幼儿提供情 感上的安全感，有助于培养幼儿的社会信任感和 归属感。
03
CHAPTER
人际交往与合作能力
亲子关系建立与维护
建立安全型依恋关系
01
通过积极回应、亲密接触等方式，与幼儿建立信任和安全的基
础。
亲子沟通与情感表达
02
鼓励幼儿表达情感，倾听他们的想法和需求，促进亲子间的情
感交流。
家庭规则与价值观传递
03
设定合理的家庭规则，以身作则传递积极的价值观，引导幼儿
方放松等。
培养解决问题能力
通过游戏、故事或角色扮演等方 式，帮助幼儿学会分析问题、提
出解决方案并尝试解决问题。
寻求帮助和支持途径
与父母或老师沟通
鼓励幼儿在面对挫折时，主动与父母或老师沟通，表达自己的感 受和需要。
寻求同伴支持
教育幼儿学会向同伴寻求帮助和支持，共同解决问题或分享经验 。
利用专业资源
如有需要，可以寻求专业心理咨询或辅导等资源的帮助，为幼儿 提供更全面的支持和指导。
诚信友善品质塑造
培养幼儿诚实守信的品质，做到言行一致、信守承诺、不说谎话。 教育幼儿友善待人，学会关心他人、帮助他人、分享快乐。
引导幼儿学会处理人际关系中的冲突和矛盾，以和平、友好的方式解决问题。
05
CHAPTER
挫折应对与心理调适能力
面对挫折时心理反应分析
焦虑、紧张或不安
当幼儿遇到挫折时，可能 会表现出情绪上的紧张和 焦虑，如哭闹、发脾气或 退缩等。
研究生心理学教案了解社会化与人格发展
研究生心理学教案了解社会化与人格发展教学目标：1.了解社会化的概念以及其对人格发展的影响；2.分析社会化与人格发展之间的关系；3.探讨社会化对个体行为及社会关系的影响。
教学内容：1.社会化的概念和特点；2.社会化对人格发展的影响；3.社会化与个体行为；4.社会化与社会关系。
教学过程：一、导入（10分钟）1.引入学生对社会化的概念，并让他们分享对社会化的理解和经验；2.引出社会化与人格发展之间的关系，激发学生的学习兴趣。
二、讲解社会化的概念和特点（20分钟）1.通过示意图或实例，解释社会化的概念；2.介绍社会化的不同类型（家庭社会化、学校社会化、同伴社会化等）；3.探讨社会化的特点和过程。
三、分析社会化对人格发展的影响（30分钟）1.讲解人格发展的概念和特点；2.分析社会化对人格发展的影响因素（家庭、学校、同伴、文化等）；3.阐述人格发展与社会化的相互作用关系。
四、探讨社会化对个体行为（20分钟）1.讨论社会化如何影响个体的行为；2.分析个体行为与社会化之间的因果关系；3.引出道德发展与社会化的关系。
五、探讨社会化对社会关系（20分钟）1.分析社会化对社会关系的影响；2.探讨社会化对人际关系、群体关系和社会结构的贡献；3.引导学生思考社会化对社会和社会关系的重要性。
六、小结与延伸（15分钟）1.小结社会化与人格发展的关系及其影响；2.提出关键问题供学生讨论：社会化对人格发展的影响有哪些因素？社会化如何影响个体行为？社会化与社会关系的关系是什么？3.鼓励学生通过阅读相关资料或访谈等方式深入了解社会化与人格发展的研究。
教学资源：1.PPT或白板；2.学生阅读材料、案例或相关研究报告；3.提问和讨论题目。
评估方法：1.教师观察学生的参与程度和回答问题的准确性；2.学生书面总结或小组报告讨论结果。
延伸活动：1.学生编写一份研究报告，探讨社会化与人格发展的具体关系；2.组织学生进行相关实地考察，了解不同社会化环境对人格发展的影响；3.学生改编故事或场景，展示社会化对人格发展的影响。
发展心理学第六章 婴儿期的社会性和人格发展
• 婴儿可能不仅和母亲，也和其他很多人发展出依恋关系
– 婴儿似乎在5个月时就能区分出快乐和悲伤的声音（Soken & Pick, 1999;
Montague & Walker-Andrews, 2002）
– 4个月后，婴儿可能已经开始理解隐藏在面部表情和声音背后的情 绪意义 • 喜悦和悲伤的面部表情+喜悦和悲伤的声音 • 当表情和声音匹配时，婴儿会更多地注意
– 儿童和其依恋的个体在一起会感到愉快 – 依恋基于生物学决定的因素
• 动物的印刻（Lorenz, 1965） • 弗洛伊德认为依恋源于母亲满足儿童口唇需要的能力 – Harlow认为依恋来源于舒适感 • 幼猴大部分时间攀附在用布做出的猴子身上，尽管他们偶尔会到
铁丝做成的猴子身上取食（Harlow & Zimmerman, 1959） – 鲍尔比（Bowlby）认为依恋主要是建立在婴儿安全需求的基础
– 记忆的发展 – 预期事件 • 个体差异 – 有和陌生人大量接触经验的婴儿表现出较少的陌生人焦虑 – 面对女性和儿童时，表现出较少的焦虑
5
婴儿期的情绪
• 陌生人焦虑和分离焦虑
– 分离焦虑 • 分离焦虑（separation anxiety）：当熟悉的照料者离开时，婴儿所表现 出来的紧张情绪 • 文化普遍性：7，8月开始，14个月达到顶峰 • 分离焦虑和陌生人焦虑代表了重大的社会性进步
– 面部表情的普遍性 – 母亲的报告：兴趣和喜悦、愤怒、惊讶、恐惧、悲伤 – 采用伊扎德（Carroll Izard）的“最大可识别面部编码系统” 发现
埃里克森的心理社会性发展阶段
成年早期人群可以通过积极参与社交活动、培养兴趣爱好、寻求心理咨询等方式来缓解 孤独感，建立健康的人际关系。
对成年早期人群影响
01
人格发展
02
社会适应
成年早期是人格发展的重要时期，亲 密关系的建立有助于个体形成健康的 人格特质，如信任、责任感、同理心 等。
亲密关系的建立有助于成年早期人群 更好地适应社会，提高他们的社会适 应能力和生活质量。
探索与尝试
通过社交互动、参与活动等方式，青少年尝试不同 的角色和身份，探索自我同一性。
整合与确认
经过一段时间的探索和尝试后，青少年逐渐整合自 我认知，确认自我同一性。
角色混乱表现
角色定位模糊
青少年可能无法清晰地定位自己的社会角色 和身份，导致行为举止不符合社会期望。
价值观冲突
青少年在形成自我同一性的过程中，可能面临不同 价值观的冲突，导致内心矛盾。
家庭关系
婚姻关系的确立使得成年早期人群开始组 建家庭，承担起家庭责任和角色，建立亲
密的家庭关系。
孤独感体验
孤独感的产生
在成年早期，人们可能会因为亲密关系的缺失或不稳定而感到孤独，尤其是在面对生活 压力和挑战时。
孤独感的影响
孤独感可能会导致成年早期人群出现情感上的困扰和心理问题，如抑郁、焦虑等，影响 他们的心理健康和生活质量。
未来发展
同一性的形成对青少年的未来发展 具有重要影响，如职业选择、人生 规划等。
07
亲密与孤独阶段（成年早 期）
亲密关系建立
恋爱关系
成年早期是建立恋爱关系的重要时期，人 们开始寻找和建立与异性的亲密关系，体
验爱情的情感和责任感。
婚姻关系
随着恋爱关系的深入发展，成年早期人群 开始考虑婚姻，通过婚姻建立更为稳定和 长期的亲密关系。
小学生的人格与社会性发展的例子
小学生的人格与社会性发展小学生的人格与社会性发展篇1一、人格的发展(一)人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(二)人格的发展阶段埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)该阶段的发展任务是培养信任感。
2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)该阶段的发展任务是培养自主性。
3.主动感对内疚感(4-5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。
4.勤奋感对自卑感(6-11岁)该阶段的发展任务是培养勤奋感。
5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)(三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义该阶段的发展任务是培养自我同一性。
埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
二、自我意识的发展(一)自我意识的涵义自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
包括三种成分：一是认识成分，二是情感成分，三是意志成分。
(二)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。
(三)自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。
(3)自我调控能力制约着人格的发展。
三、社会性发展小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面。
社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
第一章 社会性发展概述
第二节 幼儿社会化的功能、内容与特点
一、幼儿社会化的功能 （一）培养幼儿的角色意识 （二）规范幼儿的行为和道德意识 （三）传递社会知识经验和技能 （四）形成儿童的个性 （五）使人由生物人转化为社会人
二、幼儿社会化的内容 （一）认知社会化 （二）道德社会化 （三）性别角色社会化 （四）政治社会化 （五）职业社会化
有证据显示，美国《芝麻街》等经过多番深入研究的 早教电视节目以及移动设备上的电子书和识字软件等确实 能够帮助孩子认字和提高阅读理解能力，但这些益处都只 是针对那些即将上小学的学龄前儿童的。 -------2015-02-03 10:37:00 来源: 参考消息网(北京)
掌握社会规范，形成社会技能，构建价值 体系，获得参与社会生活所必需的品质。
第一章
幼儿社会性发展概述
第一节 社会化与社会性发展的含义
一、社会化的含义
社会化是个体形成和发展社会性和个性的 过程，也就是说社会化是个体在特定的人 类社会物质文化生活中，通过与环境的相 互作用，不断掌握社会规范，形成社会技 能，构建价值体系，获得参与社会生活所 必需的品质，由一个自然人发展为能够适 应社会生活的社会人的过程。
社会性与社会化的区别？
内容与结果
社会性
过程
社会化
幼儿社会性是社会化的内容与结果； 社会化是幼儿社会性形成和发展的过程。
（二）幼儿社会性发展的心理结构
1.自我意识 2.社会认知 3.社会情感 4.社会行为技能 5.社会适应 6.道德品质
1.自我意识：自我认识、自我情感体验、自我控制
绘本《花格子大象艾玛》 情感体验的绘本《我要 更自信》 情绪管理绘本《我很善良》《我好 快乐》《我不愿悲伤》《我不想 生气》
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人的八个发展阶段(埃里克森)
人的八个发展阶段（埃里克森）埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展（psycho-social development）。
这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。
每个阶段都有这些阶段应该完成的任务，每个阶段都是建立在前一个阶段的基础上的。
这八个阶段是紧密相连的。
中文名心理社会发展理论外文名Eight Stages of Development别称八阶段理论理论概述心理社会发展理论，是生理欲望和作用在个体身上的文化力量的一种结合（Erik.Erikson1970）。
它具有渐成说（epigenesis）的特征：各阶段逐渐产生“一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段”（引自Evens，1967，P.294）。
每一个阶段都是建立在前一个阶段的基础上，其最基本的概念都与这八个阶段密切相关。
人的发展经历了这八个阶段，每个阶段都有相应的核心任务。
任务解决得当，就会获得相对完整的认同。
如果核心任务处理不成功或失败，就会出现个人认同不完整、不连贯的状态，处理的成功与失败是两极。
比如婴儿期最好的状态是基本信任的状态，最差的状态是基本不信任的状态。
核心任务的结果会影响人的一生。
就像荣格一样，埃里克森尝到一种实体，在这种实体中，论题与反论题并存。
成熟和满足是综合后的结果；停滞和适应不良会在解决冲突失败之后到来。
每一阶段的冲突都可以称为“危机（crisis）”。
事实上，在每个阶段，个体所经历的危机都需要在与该阶段相关的相反的正极和负极之间拉伸。
成功解决一个阶段的危机，会让人们为下一阶段的认同问题做好准备。
心理社会发展阶段童年阶段1、婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动的过程中逐渐学会适应社会规范、建立人际关系、培养合作精神的过程。
这一过程对幼儿的整体发展至关重要，对其未来的社交能力、情绪管理能力、学习能力等方面都有着深远的影响。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿的社交技能幼儿社会性发展可以匡助幼儿学会与他人有效沟通、建立友谊、解决冲突等社交技能，为其未来的人际关系打下良好基础。
1.2 培养幼儿的合作精神通过参预集体活动、团队合作等方式，幼儿可以学会与他人合作、分享、互助，培养出合作精神和团队意识。
1.3 塑造幼儿的人格品质在社会性发展的过程中，幼儿会逐渐形成积极的人格品质，如宽容、正义、诚实等，为其未来的成长奠定道德基础。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供丰富的社交机会为幼儿提供与同龄人互动的机会，如参加幼儿园活动、社区活动等，让幼儿学会与他人相处。
2.2 鼓励幼儿参预集体活动引导幼儿参预集体游戏、合唱、剧场表演等活动，培养其团队意识和合作精神。
2.3 培养幼儿的情绪管理能力教导幼儿正确表达情绪、学会倾听他人、解决冲突的方法，匡助幼儿建立健康的情绪管理机制。
三、家庭在幼儿社会性发展中的作用3.1 家长的示范作用家长是幼儿最重要的模范，他们的行为举止会直接影响幼儿的社会行为，因此家长应该做一个积极的示范者。
3.2 家庭氛围的营造家庭氛围对幼儿的社会性发展也有着重要影响，一个和谐、温馨的家庭环境可以促进幼儿的社交技能和情感表达能力。
3.3 家长的陪伴和引导家长要赋予幼儿足够的陪伴和关爱，引导幼儿学会与他人相处、解决问题，匡助幼儿建立自信和独立性。
四、学校在幼儿社会性发展中的作用4.1 提供多元化的社交环境学校是幼儿社交的重要场所，应该提供多元化的社交环境，鼓励幼儿与不同背景的同龄人互动。
4.2 教育幼儿合作和分享学校应该通过课程设置和活动安排，教育幼儿合作、分享的重要性，培养其团队合作和互助精神。
人格与社会性发展概述(PPT 31张)
目录
1 2 3 4
第一节 气质及其发展 第二节 自我的发展
第三节性别差异及性别角色的发展
第四节 幼儿社会行为的发展
第一节 气质及其发展
• 一、气质的概述
• 气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控 制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体 差异。气质是由神经类型所决定的、相对稳定的 心理活动的动力特征。
（二）自我认识的发展
• 自我认识一旦形成，幼儿对自己的生理特征、物理特征的 认识就会加强，他们也开始意识到自己的意愿和想法或需 要，他们对自我主张的坚持也会越来越多。 • 比如：“我”、“不”“物权意识”
• 幼儿自我评价的特点：
• 把成人的评价等同于自己的评价 • 自我评价都集中在自我的外部行为表现或具体的特征 • 自我评价往往易受当时的情绪的影响，因此很不稳定。
• （二）自我控制的发展
• 随着年龄的增长，社会对幼儿社会化的要求越来越高。比 如：服从规则、抵制诱惑、控制情绪、集中注意力、延迟 满足等。 • 测量儿童自我控制水平的方法通常有注意力集中与分散测 验、图形配对测验、迷津测验和延迟满足测验等。
第三节 性别差异及性别角色的发展
• 一、学期那儿童的性别差异 • 婴儿（2岁前）似乎并未便显出稳定的性别差异，男女婴 儿行为的相似性远大于其差异性。 • 2岁的婴儿在选择玩具时有了明显的性别差异。 • 进入幼儿园的幼儿倾向于选择同性别玩伴。 • 男孩和女孩的朋友关系特点也不同。
• （4）整合的理论：胎儿的生理发展是人们判断儿童的性 别并采取相应抚养方式的主要依据（生物社会理论），社 会环境对儿童行为的选择性强化决定了儿童早期性别概念 的形成（社会学习理论），而性别认知和性别图式的形成 对3岁到6岁儿童性别恒常性和性别行为模式的获得起着决 定性作用（认知理论和性别图式理论）。
第一章社会性发展概述
家庭等复杂家庭结构可能对儿童的心理发展产生不良影响。
学校教育对儿童社会化作用
传授知识与技能
学校教育通过传授各种知识与技能，帮助儿童掌握社会生活所需 的基本能力。
培养社会规范意识
学校教育通过引导儿童遵守校规校纪，培养其遵守社会规范、尊 重他人的意识。
促进同伴交往
学校教育为儿童提供了与同龄伙伴交往的机会，有助于其学习社 交技巧、形成健康的人际关系。
模仿行为的初现
婴儿在9-12个月大时开始模仿成人的行为，如拍手、摇头等，这表明 他们开始具备一定的学习和模仿能力。
幼儿期初步社会化过程
自我意识的萌芽
01
幼儿在2岁左右开始萌发自我意识，能区分“我”和“你”，并
初步理解他人的情感和意图。
社会规则的初步认知
02
幼儿开始理解并遵守一些简单的社会规则，如轮流、分享等，
社会环境优化建议提
完善政策法规
制定和完善促进儿童社会性发展 的政策法规，保障儿童权益，为 其健康成长提供有力保障。
加强社会宣传
通过媒体、社区、学校等途径加 强儿童社会性发展的宣传和教育 ，提高全社会的认识和重视程度 。
优化社会环境
加强社会治安综合治理，营造安 全、和谐的社会环境；加强公共 文化服务体系建设，为儿童提供 丰富多彩的文化活动和精 的重要标志，涉及认知、情感、 行为等多个方面的发展。
社会性发展特点分析
01
02
03
长期性
社会性发展贯穿于人的一 生，从婴儿期到老年期， 每个阶段都有其特定的社 会性发展任务。
互动性
社会性发展是在个体与社 会环境的相互作用中实现 的，需要个体主动参与和 适应社会。
实践性
社会性发展不仅仅停留在 认知层面，更需要通过实 际操作和亲身体验来不断 提升。
心理学第七章社会人格
肛门期（1-3岁）
性感带转移到肛门，婴儿可以在大小便时体验到快乐。婴儿开始被训练用厕所。
前生殖器期 （3-6岁）
STEP2
STEP1
力比多集中投放在生殖器部分，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻想。
此时儿童会出现依恋异性父母的“俄狄浦斯情结” 。
潜伏期（6—11岁）
孩子逐渐得放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。潜伏期是一个相当平静的时期。
2
气质与实践
粘液质：最适合于他们的工作岗位是策划及一般事务类
多血质：如政治家、外交家、商人、律师、成功的管理者等
胆汁质 ：记者、作家、图案设计师、实业家、护士、企业中外勤工作、业务员、营销员等外向型的职业
抑郁质 ：企业一般的事务管理人员、记帐、资金、统计、工资管理、教育培训等
（二）气质与职业指导
影响因素：
使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展
三岁看大，七岁看老
教师、班集体、同学与同伴等
生态环境、气候条件、空间拥挤程度
爱斯基摩人
爱斯基摩人以渔猎为生，夏天在船上打鱼，冬天在冰上打猎。主食肉，没有蔬菜。过着流浪生活，以帐篷遮风避雨。这个民族以家庭为单元，男女平等，社会结构比较松散，除了家庭约束外，很少有持久、集中的政治与宗教权威。在这种生存环境下，父母对孩子的教养原则是能够适应成人的独立生存能力。男孩由父亲在外面教打猎，女孩由母亲在家里教家务。儿女教育比较宽松、自由、不受打骂，鼓励孩子自立，使孩子逐渐形成了坚定、独立、冒险的人格特征。
社会人格
人格概述
01
气质
生理发展认知发展人格与社会性发展
生理发展认知发展人格与社会性发展绝大多数讲授发展心理学课程的教师都会觉得自己很幸运，这门课程的主题是那么引人入胜。
在这门课上，学生可以从老师那里学到非常实用的信息。
学习这门课程，学生们至少可以满足他们自己的一个愿望——了解自己及他人的整个生命过程。
与此同时，这门课程也有其独特的挑战性。
首先，人的整个毕生发展过程涵盖的内容非常广泛，一个学期的课时设置使得教师的讲解很难覆盖毕生发展的全部领域。
其次，很多教师发现以往关于毕生发展理论的教科书篇幅长、内容多，学生们难以读完整本书。
于是可能会出现这样的问题，有些教师为了保证勉强讲完所有内容，被迫放弃教科书中的一些材料，而他们这个删减的过程通常是随意的、武断的。
本书直接解决了这些问题，它是在DevelopmentAcrosstheLifeSpan[1]的基础上修改而来，篇幅减少了25%。
与此同时，本书保留了原书里学生们反响非常好的内容，包括大量的例子和图解，这些例子和图解都来自发展心理学家的研究和理论。
本书采用的章节结构能保证学生们的学习效果最大化。
每章都分成三节内容，每节至少又分为三个部分。
这样一来，以前看似又长又吓人的整章内容被分解成更短的、学生更容易掌握的小块内容。
而心理学研究者早已证明，这种化整为零的材料呈现方法有助于学生学习。
章节结构还有另外一个好处：教师们可以根据实际需要挑选适合自己课程的内容，制订自己的课程计划。
这本书的每一章内容集中关注毕生发展过程中的一个特定阶段，每一章的三节内容都对应着该阶段发展的三大主题：生理发展、认知发展、社会性和人格发展。
由于这种结构具有较大的弹性，教师可以轻松选择内容并把这些理论或者论题讲授给学生。
本书内容本书对人类发展领域的很多问题做了概述，它涵盖了人从出生到生命结束毕生发展的所有阶段。
本书广泛而综合地介绍人的毕生发展，内容中不仅有基本理论和研究结果，还包括这些知识的最新应用。
本书按照时间顺序讲述了毕生发展的各个阶段，包括出生以前的时期、婴儿期和学步期、学前期、儿童中期、青春期、成年早期、成年中期和成年晚期。
人格与社会影响力个性如何影响我们在社会中的影响力
人格与社会影响力个性如何影响我们在社会中的影响力人格与社会影响力：个性如何影响我们在社会中的影响力在社会互动中，个人的影响力是一种宝贵的资源。
而我们的个性特质往往是决定着我们在社会中影响力大小的一个重要因素。
本文将就人格与社会影响力的关系展开探讨，并从不同角度阐述个性如何影响我们在社会中的影响力。
一、外倾性格与社会影响力外倾性格的人往往有更强烈的社交需求，他们喜欢与他人交流并参与社交活动。
这种人群通常表现出更高的社会影响力，因为他们在社会中更容易获得他人的关注和赞同。
他们善于建立社交关系，拥有较多的人际网络资源，因此在推动社会变革、组织学习和影响他人行为方面更具有优势。
二、开放性个性与社会影响力开放性个性的人通常对新鲜事物充满好奇心，勇于尝试新的想法和解决问题的方法。
这种个性特质使他们更容易接受新观念，能够更好地应对变化。
在社会中，开放性个性的人往往更具有创新精神和领导力，能够引领潮流和影响他人的思维方式。
三、宜人性格与社会影响力宜人性格的人通常具有友善、合作和乐于助人的特点。
他们擅长与他人建立良好的关系和友谊，能够帮助他人解决问题和调解纠纷。
这种个性特质赋予他们更强的社会影响力，他们更容易影响他人的态度和行为，并且受到他人的尊重和信任。
四、情绪稳定性与社会影响力情绪稳定性是指个体情感上的稳定性和心理弹性。
情绪稳定性较高的人能够更好地控制自己的情绪，更容易处理与他人的关系，从而在社会中表现出更强的影响力。
他们往往能够面对压力和挫折，保持积极的情绪态度，从而激励他人并提升自己在社会中的影响力。
五、自信心与社会影响力自信心是指一个人对自己能力的自信和对个人价值的认可程度。
自信心较强的人通常更有勇气表达自己的观点和建议，他们能够以自己的说服力和魅力来影响他人。
自信的个性特质使他们在社会中更容易获得他人的认同和追随。
六、责任心与社会影响力责任心是指个体对自己行为的责任感和对他人的关心和帮助。
责任心较强的人通常能够以身作则，成为他人的榜样，并通过自己的行动和言行影响和感召他人。
心理学中的人格与社会行为
心理学中的人格与社会行为心理学研究人类的心理过程和行为，其中一个重要的领域是人格心理学。
人格是指个体稳定的心理特征和行为模式，它对人们的思维、情感和行为产生着深远影响。
与人格相关的社会行为也成为心理学研究的关注焦点之一。
本文将探讨心理学中的人格与社会行为之间的关系。
一、人格的定义和特征人格是指个体在不同情境中相对稳定的特征和行为模式。
人格特征主要包括外向性与内向性、神经质与稳定性、开放性与封闭性、宜人性与不宜人性以及尽责性与放松性等。
不同的人格特征会影响个体对待社会环境和他人的态度和行为方式。
二、人格对社会行为的影响1. 外向性与内向性外向性是指个体愿意积极参与社交活动、喜欢与他人交往的人格特征。
外向性的人更善于表达自己、交流和合作，他们更容易获得社会支持和资源，更容易在社会中取得成功。
相反，内向性的人更喜欢独立工作和沉思，较少参与社交活动。
他们可能面临社交障碍，难以融入社会。
因此，外向性与内向性对个体的社会行为产生显著影响。
2. 神经质与稳定性神经质与稳定性是指个体面对压力和挫折时的情绪稳定性。
神经质高的人更容易焦虑、紧张，情绪波动较大；而稳定性高的人情绪较为平稳，能够更好地应对压力。
神经质高的个体在社会互动中可能表现出过度敏感、易怒等行为，而稳定性高的个体则更具冷静和调节能力。
因此，神经质和稳定性也是人格对社会行为产生影响的重要因素。
3. 开放性与封闭性开放性与封闭性指的是个体对新观念和新经验的接纳程度。
开放性高的人更愿意接受新的思想和文化，更加开放和包容。
他们在社会交往中可能表现出富有创造性、好奇心强等特点。
而封闭性高的人更为保守和传统，对于新的观念和变化持怀疑态度。
这种人格特征可能会影响个体在社会中的适应与接受程度。
4. 宜人性与不宜人性宜人性和不宜人性是指个体与他人相处时的友善程度和合作意愿。
宜人性高的人更乐于助人，善解人意，容易建立良好的人际关系。
而不宜人性高的人可能表现出自私、冷漠等行为，较难与他人和谐相处。
人格心理学 人格与社会文化
人格作用于社会
人格对社会阶层的影响
时势造英雄？ 英雄造时势？
人格会影响个体所处的社会阶层， 而由大量个体积聚而成的阶层流动或阶 层固化会影响社会结构的变动。
PART TWO
人格与文化
主要内容
01.文化及其构成
1
2
02.文化中的人格与 人格中的文化
03.文化与人格的作用机制
3
文化与人格
文化中的人格
人格中的文化
特质心理学观：将特质作 为理解和预测所有文化中 人们行为的基础，并得出 了人格特质具有普遍性的
结论。
文化心理学观：对特质概 念的功用持怀疑态度，认 为个体行为更多地由背景 因素而非特质因素所决定。
文化与人格的作用机制
文化影响人格的作用机制
文化与人格的作用机制
人格影响文化的作用机制
社会塑造人格
历史背景对人格的影响
结合自身想一想， 自己这代 人与父母一代人或者祖父母一 代人之间的差异， 历史背景
怎样影响着人格的发展？
社会塑造人格
社会阶层对人格的影响
社会阶层影响人们的心理、 行为和生活的各个方面
情境主义 or 唯我主义 控制感 & 威胁敏感性
外归因 or 内归因
……
人格作用于社会
人格与社会的相互作用论
社会学中的相互作用论
人们根据自己赋予客观事物的意义决定我们的行动；
人们赋予事物的意义源于社会互动； 在任何情境下， 为赋予某一情境以意义， 并决定怎样采取行动， 人 们都会经历一种内部的解释过程；
人格与社会的相互作用论
人格心理学中的相互作用论
研究人格与社会的 关系实为研究人格 与情境的关系
请你用几个词语描 述一下自身的人格 特点……
儿童社会行为及人格
04
家庭环境对儿童社会行为及 人格影响
家庭氛围对儿童成长作用
情感支持
01
家庭氛围中的情感支持对儿童的情感发展和社会行为至关重要
。积极的家庭情感氛围有助于儿童形成安全感和信任感。
角色模型
02
家庭成员的行为和态度为儿童提供了角色模型，儿童通过观察
和学习家庭成员的行为来塑造自己的社会行为和人格。
社交技能
团队合作和领导能力培育
团队活动
组织儿童参与团队活动，如小组 游戏、合作项目等，培养他们的
团队合作精神和协作能力。
领导力培训
通过领导力培训课程或活动，让儿 童了解领导力的概念和重要性，学 习如何成为一名优秀的领导者。
决策能力训练
教育儿童学习如何做出明智的决策 ，培养他们的批判性思维和解决问 题的能力。
社会行为特点
社会行为具有互动性、多样性、学习性和文化性等特点。互动性是指社会行为需要至少两个个体之间 的互动；多样性是指社会行为的表现形式多种多样；学习性是指社会行为可以通过学习和经验积累而 形成；文化性是指社会行为受到文化背景和社会环境的影响。
儿童社会行为发展阶段
婴儿期社会行为发展
婴儿期是社会行为的萌芽阶段，主要 表现为对父母的依恋和与照顾者的互 动。
03
家庭氛围中的互动和交流有助于儿童学习社交技能，如沟通、
合作和解决问题等。
家长教育方式对孩子影响
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权威型教育方式
这种教育方式强调规则和纪律，同时给予孩子一 定的自由和选择权。权威型教育方式有助于孩子 形成自律和责任感。
放任型教育方式
这种教育方式对孩子较为宽松，给予孩子较多的 自由和选择权，但可能导致孩子缺乏自律和责任 感。
《社会性和人格发展》
《社会性和人格发展》社会性和人格发展是指一个人在社会环境中的行为表现以及他的性格品质的发展过程。
一个人的社会性和人格特征的发展影响着他的生活决策、个体认知、道德标准和沟通技能。
在这篇文章中，我们将探讨社会性和人格发展的关联性以及它们对人的影响。
首先，社会性与人格发展是相互关联的。
社会性是指人和人的交往互动的过程以及社会行为的表现。
在社会交互过程中，人们会接触到不同的情况和个体，通过交往获得更多的人际互动经验。
这种经验在很大程度上塑造着一个人的人格特征。
在接触过程中，一个人的情感反应和行为表现都会被记录下来，并形成一种习惯性的性格反应。
因此，社会性和人格发展相互关联，一个是对另一个的影响。
其次，社会性和人格发展对人的行为决策具有重要的影响。
在社会环境中，个体的行为决策是被社会性和人格特征双重影响的。
社会性和人格特征对于一个人的行为决策具有重要的引导和制约作用。
比如，一个内向、孤僻的人更倾向于避免社交活动，而与他人的交往会显著减少。
相反，一个外向、开放的人更愿意与人接触，寻求更多的交往经验。
这些不同的人格特征和社交应对方式影响个体的行为决策。
另外，社会性和人格发展对于个人的个体认知和社会认知也有极为重要的影响。
个体认知指个人对于内在情感、态度和思想的了解，是一个人对自我认知的一个重要标志。
社会认知则是指人对社会现象和社会行为的理解和解释。
在社交活动中，一个人的个体认知和社会认知受到他的社交和人格特征和反应的影响。
对自己和他人的认知和理解能力的不同，反映了不同的人格特征和行为偏好。
最后，社会性和人格发展影响着个体的道德标准和沟通技能。
在社会环境中，个体的道德标准受到社交和文化环境的影响。
通过与他人交流学习和接触其他人的道德标准，一个人可以形成、改变和巩固自己的道德观念。
沟通技能是指个体有效地向他人表达自己的观点和理解，并理解他人的观点和理解。
社会性和人格发展对于个体的技能和技术方面的发展也具有重要的影响。
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路漫漫其悠远 2020/4/15
目录
1
第一节 气质及其发展
2
第二节 自我的发展
3 第三节性别差异及性别角色的发展
4 第四节 幼儿社会行为的发展
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第一节 气质及其发展
• 一、气质的概述
• 气质是指在情绪反应、活动水平差异。气质是由神经类型所决定的、相对稳定的 心理活动的动力特征。
• 自我认识一旦形成，幼儿对自己的生理特征、物理特征的 认识就会加强，他们也开始意识到自己的意愿和想法或需 要，他们对自我主张的坚持也会越来越多。
• 比如：“我”、“不”“物权意识”
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• 幼儿自我评价的特点：
• 把成人的评价等同于自己的评价 • 自我评价都集中在自我的外部行为表现或具体的特征 • 自我评价往往易受当时的情绪的影响，因此很不稳定。
、孩子成长的社会环境也会对孩子的气质产生重要的影响 。
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三、气质与儿童抚养：拟合模型
• 儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础 。这种差异影响了父母或其他教养者与儿童相互 作用的方式，也制约了父母对儿童作用的效果。 所以，托马斯等人认为，气质并不直接决定儿童 人格的发展，他们提出“拟合模型”，用来解释气 质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果 。
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一、自我认识及其发展
• 自我认知：个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征 的认识，是对“我是谁”、“我为什么是这样的人”等问题的 回答。自我概念是自我认识中最主要的方面，集中反应了 个体自我认识的发展水平，在此基础上形成了自我体验（ 自尊）和自我控制。
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（一）自我认识的发生
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• 托马斯、切斯等人在1956年发起了持续30年之久 的“纽约追踪研究”。
• 研究者通过观察和对母亲的访谈，获得了儿童在 九个维度上的信息，在用聚类分析的方法，区分 出了三类儿童：
• “容易的”儿童 • “困难的”儿童 • “缓慢适应的”儿童
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• 另有35%的孩子不属于其中的任何一类，他们表 现出独特的混合型气质特征。
• 然而，气质与遗传有关，但也不是一成不变的。 • 气质的不稳定性主要由以下三个方面的原因： • 第一，气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会
被整合到新的更复杂的系统中。 • 第二，某些行为的意义会随着年龄的增长而变化，而这些
行为反映了气质的特点。 • 第三，环境对气质也有一定的塑造作用。父母的抚养实践
• 新生儿还不能将自己与周围的环境区分开来，随着婴儿的 发展，他们逐渐能将自己与周围环境区别开来。在此基础 上，婴儿逐渐感受到自我的存在：他们开始能通过控制自 己的身体让自己能看、能嚼、能伸手够物、能玩东西，还 能弄出声音。
• 自我再认是自我发生过程中的第一步。 • 镜像测验
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（二）自我认识的发展
• 阶段一，性别认同阶段（2-3岁） • 阶段二，性别稳定阶段（4-5岁） • 阶段三，性别恒常阶段（6-7岁）
• 文化价值观也影响父母的教养行为和儿童气质的 拟合。
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第二节 自我的发展
• 自我是人格的主要组成部分，是衡量人格成熟水平的标志 ，是整合、统一人格的核心力量，也是推动人格发展的内 部动因。
• 自我是一个动力系统，有自我认识、自我体验和自我控制 等组成。其中自我概念、自尊和自我控制是自我系统最主 要的方面。
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二、自我体验：自尊及其发展
• （一）自尊的起源和特点
• 自尊：个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。 • 自尊最初来源于早期的亲子互动中。那些在婴儿期与父母
建立了安全的依恋关系、有安全感的孩子，更容易建立积 极的自我评价，产生自我价值感，获得较高的自尊水平。 自尊水平取决于儿童在许多不同领域对自己能力的评估。
的自我控制。
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• （二）自我控制的发展
• 随着年龄的增长，社会对幼儿社会化的要求越来越高。比 如：服从规则、抵制诱惑、控制情绪、集中注意力、延迟 满足等。
• 测量儿童自我控制水平的方法通常有注意力集中与分散测 验、图形配对测验、迷津测验和延迟满足测验等。
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第三节 性别差异及性别角色的发展
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• 所谓“拟合模型”就是指父母的抚养模式和抚养环 境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与孩 子的气质拟合良好，才能较好地促进孩子的发展 。许多困难型气质的婴儿，接受了父母亲耐心而 敏感的照料，当他们进入童年期或青春期时，已 经不再表现为困难型气质了。
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• 拟合模型告诉你们，孩子带着独特的气质来到这 个世界，成人必须接受它，适应它。
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• 影响幼儿自尊水平的因素： • 教养方式 • 同伴影响
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三、自我控制及其发展
• 自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起。 • （一）早期自我控制的发生 • 自我控制的第一个征兆—服从，出现在12-18个月。 • 18个月左右，婴幼儿的自我控制出现并稳定地发展。 • 此外拥有一个敏感、支持的母亲，婴幼儿往往表现出更多
• 一、学期那儿童的性别差异 • 婴儿（2岁前）似乎并未便显出稳定的性别差异，男女婴
儿行为的相似性远大于其差异性。 • 2岁的婴儿在选择玩具时有了明显的性别差异。 • 进入幼儿园的幼儿倾向于选择同性别玩伴。 • 男孩和女孩的朋友关系特点也不同。
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二、性别概念和性别角色的发展 • （一）性别概念的发展
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• 自尊的评价分为以下五方面：学业能力：儿童如何看待自 己在学业上的能力；运动能力：儿童对自己体育运动能力 的感受；社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎；外 表长相：儿童觉得自己有多好看；行为举止：儿童认为自 己的行为被他人接受的程度。
• 如前所述，4-7岁的幼儿拥有一个膨胀的自我，他们倾向 于在所有方面都给自己积极的评价。
• 早期的气质存在一定的种族和性别差异。
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二、气质的稳定性与可变性
• 气质具有一定的稳定性，气质类型会对儿童适应和日后的 生活产生影响。
• 对气质发展的纵向研究发现，气质的某些维度，如活动水 平、抑制性、易怒性和社交性，在整个婴儿期、童年期甚 至成年早期，都具有中等程度的稳定性。
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